Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong giảng dạy công nghệ 7

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TAM DƯƠNG TRƯỜNG THCS VÂN HỘI Mã sáng kiến: ……………… BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên sáng kiến: PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN TRONG GIẢNG DẠY MÔN CÔNG NGHỆ Tác giả sáng kiến: Bùi Thị Duyên Địa tác sáng kiến: Trường THCS Vân Hội Số điện thoại: 0969009120 Email: buithiduyen.c2vanhoi@vinhphuc.edu.vn Vĩnh phúc, Năm học 2016- 2017 Mã sáng kiến: ……………… BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên sáng kiến: PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN TRONG GIẢNG DẠY MÔN CÔNG NGHỆ Tác giả sáng kiến: Bùi Thị Duyên BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu: Cùng với phát triển xã hội loài người, cách mạng khoa học công nghệ luồng gió thổi vào làm lay động nhiều lĩnh vực sống Hơn hết người đứng trước diễn biến thay đổi to lớn, phức tạp lịch sử xã hội khoa học - kỹ thuật Nhiều mối quan hệ mâu thuẫn thời đại cần giải có mâu thuẫn yêu cầu ngành GD - ĐT nói chung người thầy nói riêng phải giải ngay, mâu thuẫn quan hệ sức ép khối lượng tri thức ngày tăng tiếp nhận người có giới hạn, nhận thức người nói chung tuyệt đối khơng có giới hạn song thu nhận, hiểu biết kiến thức người hữu hạn tương đối Như thấy, đường nhận thức ngắn đường “Đi từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng” phương tiện cần thiết để “Con đường” nhận thức “Dụng cụ trực quan” Đặc biệt hướng dạy học nay, “Hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh”, yêu cầu người giáo viên phải biết tạo điều kiện cho học sinh tự tìm tịi, khai thác kiến thức, biết điều khiển hoạt động nhận thức “Đồ dùng trực quan”, mà “Đồ dùng trực quan” trở thành nhân tố quan trọng hoạt động dạy học, vừa phương tiện giúp học sinh khai thác kiến thức, vừa nguồn tri thức đa dạng, phong phú mà học sinh dễ nắm bắt Qua giảng dạy môn Công nghệ trường THCS đặc biệt từ thực thay sách giáo khoa đổi phương pháp dạy học nhận thấy vấn đề bổ ích lí luận thực tiễn Nó có ý nghĩa lớn việc nâng cao chất lượng mơn đối tượng học sinh THCS mặt thể chất tinh thần, nhận thức, lực tư …của em phát triển mức độ cao em bậc tiểu học em lớp cao em lớp Nếu khơi dậy mức tính tích cực, chủ động học tập hoạt động khác làm cho em thu nhận lượng tri thức tốt cho thân mà sở vững để em bước vào bậc THPT – nơi mà em phải có lực tư ý thức tự học cao Vì vậy, việc cho em quan sát “đồ dùng trực quan” từ em rút nhận xét, tiếp thu tri thức, bồi dưỡng, rèn luyện học tập đường phát triển tối ưu giáo dục - đường lấy học sinh làm trung tâm, làm chủ thể việc nhận thức với hướng dẫn, giáo dục tích cực có hiệu giáo viên, điều thực sở hoạt động tích cực, tự giác học sinh Đây tính ưu việt phương pháp phát huy tính tích cực học sinh gọi phương pháp dạy học để phân biệt với phương pháp dạy học cũ hay gọi kiểu dạy học truyền thống Xuất phát từ tình hình thực tế đất nước, đặc biệt trước công cách mạng khoa học kỹ thuật ngày phát triển vũ bão, việc chỉnh lý chương trình giáo dục thay đổi nội dung sách giáo khoa vấn đề cấp thiết vô quan trọng Chính lẽ mà “Giáo dục quốc sách hàng đầu” Nhằm để thực tốt mục tiêu giáo dục chương trình giáo dục đổi nay, người giáo viên cần phải đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với hướng dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm” Một phương pháp đặc trưng môn Công nghệ phương pháp “Sử dụng dụng cụ trực quan” giảng dạy Từ thực tế cho thấy chuẩn bị “Đồ dùng trực quan”, “ Làm dụng cụ trực quan” công tác khó khăn, cơng phu tốn Nhưng sử dụng “Đồ dùng trực quan” để đảm bảo tính trực quan, để đạt hiệu cao giảng dạy Công nghệ lại vấn đề khó khăn Đó vấn đề người giáo viên Công nghệ quan tâm nay, với hy vọng góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Công nghệ Vì mà viết tơi xin trình bày: “Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy Công nghệ ” giúp cho việc dạy học theo phương pháp việc thực chương trình giáo dục đạt hiệu cao mong muốn Tên sáng kiến: “Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy Công nghệ 7” Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Bùi Thị Duyên Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: - Giáo viên dạy môn công nghệ - THCS Vân Hội – huyện Tam Dương – tỉnh Vĩnh Phúc Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: - Từ tháng năm 2015 đến Mô tả chất sáng kiến: Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn học sinh Các em phải rèn luyện mức độ cao hơn, khả tự học, tự nhận thức hành động ngày coi trọng Muốn đạt điều GV cần áp dụng nhiều phương pháp dạy - học có phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan Cần phải tiếp thu điểm có tính ngun tắc cách dạy truyền thống song phải luôn đổi mới, làm cách mạng người dạy người học để khắc phục bảo thủ, thụ động như: Giáo viên chuẩn bị giảng điều học sinh dễ nhớ, học sinh trọng ghi lời giảng giáo viên kiến thức sách để trình bày lại kiểm tra Trong vài năm gần đây, mơn Cơng nghệ trường THCS trọng trước Đã cung cấp thêm trang thiết bị tài liệu tham khảo phục vụ cho việc dạy học Tuy nhiên qua vài năm giảng dạy môn thấy việc dạy học môn Cơng nghệ cịn giặp nhiều khó khăn, trở ngại việc phát huy tính tích cực học sinh việc quan sát, sử dụng đồ dùng trực quan Thực trạng vấn đề giải thích ngun nhân sau đây: Thứ tồn quan niệm cố hữu cho môn Công nghệ môn phụ Thứ hai sở vật chất phục vụ giảng dạy học tập đầu tư thiếu so với yêu cầu giáo dục Tình trạng dạy chay cịn phổ biến Trong suốt q trình học mơn Cơng nghệ lớp7 thầy trị chưa có điều kiện tham quan mơ hình trồng ăn điển hình, vườn nhân giống khơng có kinh phí Điều làm cho vốn kiến thức kiến thức em bó gọn sách giảng Nguyên nhân thứ ba việc phát huy tính tích cực học tập học sinh học tập mơn Cơng nghệ cịn nhiều hạn chế phần chế, quy định từ cấp Môn Công nghệ chưa chọn môn dự thi cấp Ngoài cách tổ chức số thi cử nhiều hạn chế, trọng mặt kiểm tra lí thuyết mà coi nhẹ thực hành, ý đến việc phát triển lực sáng tạo học sinh Cuối điều quan trọng ý thức trách nhiệm giáo viên việc thực phương pháp dạy học phù hợp, phải nói đến phương pháp “sử dụng đồ dùng trực quan” để đem lại hiệu cho tiết dạy chất lượng môn ngày nâng cao Mỗi giáo viên – học sinh phải hiểu nguy hại việc thi học làm cho học vấn học sinh bị què quặt, thiếu tồn diện 6.1 Tình hình sử dụng dụng cụ trực quan việc dạy học trước đây: - Trước đây, đa số trường thiếu thốn sở vật chất, nghèo nàn thiết bị dạy học môn - Theo quan niệm giáo dục lạc hậu trước cho dụng cụ trực quan phương tiện cần thiết để giáo viên truyền thụ kiến thức mới, dụng cụ minh họa cho kiến thức khó truyền đạt, cịn học sinh có tác dụng chấp nhận ghi nhớ - Theo phương pháp sử dụng dụng cụ trực quan chưa phát huy hết vai trị mình, đơi chưa thể tính trực quan tính khoa học nó, dạy Công nghệ rơi vào hạn chế sau: + Giáo viên chưa phát huy tính tích cực, chủ động học sinh việc lĩnh hội kiến thức + Các kiến thức trồng trọt giáo viên cung cấp học sinh không hiểu sâu, nhớ kỹ em tự nhận thức + Các nguồn trí thức từ dụng cụ trực quan chưa thực hấp dẫn em Do khơng gây hứng thú học tập, khơng có khả phát triển tư + Chưa tạo cho học sinh kỹ quan trọng như: biết chăm sóc trồng, nhân giống ăn quả, bón phân thúc, làm xiro… 6.2 Những biện pháp để thực hiện: Để giúp học sinh khắc sâu kiến thức, đồng thời tạo hứng thú học tập, giúp em chủ động tìm tịi kiến thức Là giáo viên đổi phương pháp dạy học phải biết kết hợp linh hoạt, sáng tạo “đồ dùng trực quan” Ngoài đồ dùng sẵn có nhà trường phải thường xuyên sưu tầm, mày mò tự làm Những đồ dùng trực quan cần thiết thiếu tiết học là: - Hình vẽ, tranh, ảnh - Mơ hình - Sơ đồ - Mẫu vật - Máy tính ( công nghệ thông tin ) Đối với loại phương tiện người giáo viên Cơng nghệ cần có phương pháp sử dụng cho phù hợp * Đối với hình vẽ, tranh, ảnh: Học sinh lớp khối lớp khác em thích xem hình vẽ, tranh, ảnh Vì giáo viên phải làm bật nội dung hình vẽ, tranh ảnh để gây hứng thú cho học sinh, kích thích trí tị mị, phát triển lực nhận thức Từ làm cho em tự khám phá kiến thức học.Tuy nhiên phải chọn thời gian phù hợp để đưa hình vẽ, tranh ảnh Giáo viên phải lựa chọn hình vẽ, tranh ảnh phù hợp nhất, đặc trưng cho nội dung định trình bày, cho học sinh quan sát trình bày ý mà giáo viên muốn truyền đạt Khi đưa hình vẽ, tranh ảnh giáo viên phải phân tích, định hướng trước cho học sinh cách để tự nhận kiến thức thơng qua tranh ảnh Sau tơi xin đưa ví dụ cụ thể để thấy tác dụng việc sử tranh ảnh, hình vẽ - dụng đồ dùng trực quan giảng dạy Ví dụ1: Bài 1: Vai trò, nhiệm vụ trồng trọt Bài 22: Vai trò rừng nhiệm vụ trồng rừng Bài 30: Vai trị, nhiệm vụ phát triển chăn ni Bài 49: Vai trị, nhiệm vụ ni thủy sản Bốn học nói “vai trị” giáo viên dạy mục I “Vai trị trồng trọt, vai trò rừng, vai trò chăn ni, vai trị ni thủy sản” Nên đưa bốn hình vẽ tương ứng với bốn vai trị ngành để học sinh quan sát Từ tranh ảnh, hình vẽ học sinh tư duy, nhận thức vai trò cụ thể ngành Cuối giáo viên khái quát, chốt lại phần kiến thức trọng tâm Ví dụ 2: Bài 6: Các biện pháp sử dụng cải tạo đất Bài 9: Cách sử dụng bảo quản loại phân bón thơng thường Bài 19: Các biện pháp chăm sóc trồng Bài 20: Thu hoạch, bảo quản chế biến nông sản Với nội dung học việc giáo viên đưa hình vẽ, tranh ảnh vơ quan trọng Nhìn vào tranh ảnh, hình vẽ “ Các biện pháp cải tạo bảo vệ đất” học sinh kể tên xác biện pháp hiểu “ làm ruộng bậc thang”, trồng xen nông nghiệp với phân xanh” Tương tự với nội dung “ Cách sử dụng loại phân bón”: tương ứng với bốn tranh với hình ảnh: bón theo hàng, bón theo hốc, bón vãi, phun Bài “Các biện pháp chăm sóc trồng”: tương ứng với tranh: tỉa, dặm, làm cỏ, vun xới, tưới tiêu nước, bón phân thúc Bài “Thu hoạch bảo quản chế biến nơng sản”: tương ứng hình ảnh : cắt, nhổ, đào, hái… Giáo viên hướng dẫn học sinh cách để tìm ý nghĩa, mục đích tranh ảnh quan sát, thảo luận nhóm Với hình ảnh thực tế, sinh động học sinh học tập đầy hứng thú, chủ động, tích cực, tự giác từ giúp học sinh khắc sâu nhớ lâu kiến thức Để thấy vai trò quan trọng tranh ảnh, hình vẽ dạy học tơi xin đưa thêm vài ví dụ minh họa nữa: Khi giảng “Giống vật nuôi” dạy đến mục I “Khái niệm giống vật nuôi” giáo viên cho học sinh quan sát tranh ảnh giống vật ni có địa phương (Giáo viên sưu tầm) hình vẽ SGK phóng to kích thích tư duy, tìm tịi học sinh từ giúp học sinh tìm khái niệm giống vật ni gì? Với tranh ảnh khơng có sách giáo khoa để giúp học sinh nhận biết kiến thức vận dụng chúng đời sống giáo viên phải người tìm tịi, sáng tạo, tích cực việc thu thập, sưu tầm thêm nhiều loại tranh ảnh phục vụ cho dạy như: - Sưu tầm thêm số tranh ảnh giống trâu, bò, lợn, gà, vịt, cá… nuôi phổ biến nước ta - Sưu tầm tranh ảnh, hình vẽ tên loại nhãn hiệu thuốc trừ sâu, phân bón tin dùng, tốt cho môi trường, lưu thông thị trường để giúp em áp dụng trồng trọt gia đình địa phương - Sưu tầm số nhãn hiệu thức ăn tổng hợp cho vật nuôi với loại vacxin thông thường Với hình ảnh thực tế khơng giúp em nhớ lâu, khắc sâu kiến thúc mà giúp em vận dụng đời sống thực tế gia đình địa phương Tranh ảnh SGK phần đồ dùng trực quan trình dạy học Từ việc quan sát, học sinh tới công việc tư trừu tượng Thông qua quan sát miêu tả tranh ảnh, học sinh rèn luyện kỹ diễn đạt, lựa chọn ngôn ngữ Từ việc quan sát thường xuyên tranh ảnh, giáo viên luyện cho em thói quen quan sát khả quan sát vật thể cách khoa học, có xem xét, phân tích, giải thích, đánh giá để đến nét khái quát rút kết luận chủ động Như việc sử dụng tranh ảnh vừa khai thác nội dung kiến thức bổ sung cho giảng, vừa phát huy lực tư cho học sinh, kích thích trí tưởng tượng phong phú, tạo hứng thú học tập cho em Để mang lại hiệu cao sử dụng tranh ảnh, hình vẽ yêu cầu với giáo viên, học sinh sau: - Giáo viên: + Hiểu rõ nội dung tranh, ảnh + Sưu tầm thêm nhiều tranh ảnh liên quan đến học + Định hướng cho học sinh biết cách khai thác nội dung tranh ảnh, hình vẽ + Sau tranh ảnh đưa sau học sinh quan sát, tìm tịi kiến thức, cuối giáo viên phải chốt lại kiến thức trọng tâm liên quan đến tranh ảnh - Với học sinh + Đọc tên tranh ảnh, xác định xem tranh thể gì? + Tường thuật lại nội dung tranh + Rút ý nghĩa nội dung kiến thức thơng qua tranh ảnh Ngồi tranh ảnh KGK giáo viên nên hướng dẫn học sinh phải sưu tầm thêm tranh ảnh, thường xuyên cập nhật tin tức để phục vụ cho học: vị dụ báo nơng nghiệp, báo khuyến nơng, chương trình nơng thơn mới, chương trình bạn nhà nơng… * Mơ hình: Mơ hình hình ảnh thu nhỏ tượng trưng cho vật thật Môn công nghệ trang bị số mơ hình có sẵn mơ hình lợn, mơ hình gà Để tăng hiệu việc sử dụng mơ hình trước tiên giáo viên phải giới thiệu mơ hình sử dụng, mơ hình vật tượng trưng cho phần kiến thức nào? Sau dùng câu hỏi dẫn dắt học sinh đến mục đích mà giáo viên định truyền tải Bằng việc trả lời câu hỏi giáo viên nêu học sinh tìm kiến thức liên quan Ví dụ : Trong nội dung : “ Nhận biết số giống lợn qua quan sát đo kích thước chiều”.Với nội dung học giáo viên khơng thể đem vật mẫu thật lên lớp mà dùng mơ hình lợn Từ lợn mơ hình giáo viên giảng cho học sinh biết phận 10 vật, cách đo kích thước chiều, qua học sinh biết cách tính trọng lượng thật lợn…Cũng nội dung với mơ hình gà, giáo viên đưa mơ hình gà sau giới thiệu cho em biết thể hình dài? Thể hình dài đặc trưng cho loại hình sản xuất gi? Tương tự với thể hình ngắn? Hay hướng dẫn học sinh cách đo chiều gà để biết gà đẻ trứng to ngược lại Nếu dùng mơ hình học sinh thực hành mơ hình, em nắm kiến thức hơn, nhớ lâu hơn, thích thú việc học tập lớp hơn…Từ mơ hình giáo viên giúp học sinh hiểu nắm kiến thức học Ngồi mơ hình có sẵn sách giáo khoa để tăng thêm hứng thú ghi nhớ kiến thức giáo viên nên siêu tầm thêm nhiều mơ hình khác nội dung học khác như: Mơ hình châu chấu “ Sâu bệnh hại trồng”; mơ hình cá, tơm “ Chăm sóc, quản lí phịng trị bệnh cho động vật thủy sản” Để sử dụng mô hình có hiệu giáo viên nên: - Tên mơ hình - Mơ hình dùng để làm - Mơ hình phải đảm bảo tính thẩm mỹ - Có đủ số lượng mơ hình cho q trình hoạt động nhóm - Sau sử dụng mơ hình phải rút phần kiến thức có kiên quan * Sơ đồ Trong giảng dạy mơn học nói chung mơn Cơng nghệ nói riêng, việc sử dụng sơ đồ coi “đồ dùng trực quan” Với loại đồ dùng đòi hỏi giáo viên phải tư duy, nghiên cứu kĩ nên đưa sơ đồ cho phù hợp, vừa giúp em khái quát kiến thức, lại chủ động trình học Để phát huy tính chủ động, khả tư duy, tính tự giác học sinh giáo viên nên sử dụng sơ đồ câm Sau cho 11 học sinh tự nghiên cứu, học sinh ghi nhớ từ SGK sau điền lên sơ đồ Như em tích cực học tập phần giảm tính chây lười, ỷ lại số học sinh yếu Ví dụ 1: Trong : “Khái niệm đất trồng thành phần đất trồng” Sau giáo viên hỏi thành phần đất đưa sơ đồ câm thành phần đất, chắn học sinh hồn thành sơ đồ Ví dụ 2: Bài 11: “Sản xuất bảo quản giống trồng” giáo viên đưa sơ đồ câm quy trình sản xuất giống trồng hạt thông qua việc nghiên cứu SGK sau lên bảng hồn thành sơ đồ Ví dụ 3: Bài 52: “Thức ăn động vật thủy sản” sơ đồ 16 mối quan hệ thức ăn, mối quan hệ phức tạp giải thích học sinh khó hiểu song giáo viên treo sơ đồ, yêu cầu học sinh thảo luận nhóm sau lên điền vào bảng Như giúp học sinh nhớ nhanh hiểu rõ vấn đề Vậy tùy nội dung học mà giáo viên nên đưa sơ đồ cho phù hợp để tăng hiệu tiết học đồng thời kích thích khả ghi nhớ lớp phần kiến thức trọng tâm Để tăng hiệu sử dụng sơ đồ giáo viên nên: - Chuẩn bị sơ đồ phóng to, chữ viết rõ ràng - Lựa chọn nội dung phù hợp cho loại sơ đồ - Động viên kịp thời học sinh hoàn thành tốt phần nội dung mà giáo viên yêu cầu * Mẫu vật Kiến thức môn công nghệ gắn liền với kiến thức thực tế đời sống Vì ngồi việc sử dụng tranh ảnh, hình vẽ, mơ hình mẫu vật thật “đồ dung trực quan” thiếu việc giúp học sinh lĩnh hội, ghi nhớ kiến thức cách nhanh nhất, xác Ví dụ 1: Bài 8: “Nhận biết số loại phân hóa học thơng thường” Giáo viên cần chuẩn bị mẫu vật sau: Phân đạm, phân lân, phân 12 kali, phân NPK, vôi Từ mẫu vật giáo viên hướng dẫn em cách phân biệt loại phân bón cách thơng thường như: quan sát mắt thường, hịa vào nước, đốt lửa Sau tận mắt quan sát, tay làm thí nghiệm học sinh khơng hào hứng, nhiệt tình, say mê mà kết thu mong đợi giáo viên Ví dụ 2: Bài 12: “ Sâu bệnh hại trồng” Hình ảnh bướm, châu chấu, cáo cào, sâu không xa lạ với em đưa cho em quan sát lớp học thú vị Học sinh sơi thảo luận, hào hứng vật mà cô giáo cho quan sát Từ học sinh trả lời câu hỏi: Kể tên số loại sâu hại trồng ; Thế côn trùng… Ví dụ 3: Bài 17, 18: “ Thực hành : Xử lí hạt giống nước ấm Xác định sức nảy mầm hạt” Để làm thực hành ngồi dụng cụ sẵn có phịng thí nghiệm giáo viên cần phải chuẩn bị mẫu vật hạt giống nông nghiệp cho học sinh thực hành Sau có đầy đủ dụng cụ vật liệu cần thiết với hướng dẫn giáo viên học sinh biết cách xử lí hạt giống nước ấm hiểu lại phải xử lí hạt giống trước gieo trồng Ví dụ 4: Bài 51: “ Thực hành: “ Xác định nhiệt độ, độ pH nước nuôi thủy sản” Để học sinh áp dụng gia đình địa phương trước tiên em phải giáo viên hướng dẫn lớp xác định nhiệt độ, độ trong, pH nước Muốn làm điều phải có mẫu vật “ nước” với dụng cụ cần thiết khác Sau giáo viên làm mẫu đồng thời hướng dẫn lời, qua quan sát học sinh chắt chước, làm theo lĩnh hội, ghi nhớ kiến thức Mẫu vật dụng cụ trực quan vô sinh động Nhưng để khai thác hết mặt tích cực khơng đơn giản địi hỏi người giáo viên phải hiểu thật sâu sắc mẫu vật đưa Phải hướng dẫn học sinh cách khai thác mẫu vật đó, tìm kiến thức học liên quan đến 13 mẫu vật Có em khắc sâu kiến thức học đồng thời vận dụng vào đời sống Để làm giáo viên cần chuẩn bị : - Mẫu vật phải thật đặc trưng cho học - Mẫu vật sinh động, đảm bảo tính khoa học, xác - Có đủ mẫu vật cho hoạt động nhóm * Máy tính (cơng nghệ thơng tin - CNTT) Ngày CNTT ứng dụng rộng rãi hiệu vào lĩnh vực hoạt động người, tạo nên thay đổi to lớn xã hội, có nhà trường Để đến việc ứng dụng CNTT vào dạy học trước tiên cần tìm hiểu sơ CNTT “ Công nghệ” hiểu tổng quát áp dụng khoa học vào hoạt động thực tiễn người đời sống xã hội Do phát triển công nghệ thông tin truyền thông mà người có tay nhiều cơng cụ hỗ trợ cho q trình dạy học nói chung phần mềm dạy học nói riêng Nhờ có sử dụng phần mềm dạy học mà học sinh trung bình, chí học sinh trung bình yếu hoạt động tốt môi trường học tập Nhờ có máy tính điện tử mà việc thiết kế giáo án giảng dạy máy tính trở nên sinh động hơn, tiết kiệm nhiều thời gian so với cách dạy theo phương pháp truyền thống, cần “bấm chuột”, vài giây sau hình nội dung giảng với hình ảnh, âm sống động thu hút ý tạo hứng thú nơi học sinh Thông qua giáo án điện tử, giáo viên có nhiều thời gian đặt câu hỏi gợi mở tạo điều kiện cho học sinh hoạt động nhiều học Những khả mẻ ưu việt công nghệ thơng tin truyền thơng nhanh chóng làm thay đổi cách sống, cách làm việc, cách học tập, cách tư quan trọng cách định người 14 Với môn công nghệ tất học sử dụng CNTT dạy học, sau xin đưa vài ví dụ điển hình Ví dụ 1: Bài 12: “ Sâu, bệnh hại trồng” hình ảnh chuẩn bị loại sâu, bệnh, vòng đời số loại sâu hại điển hình (hình ảnh thật – video) cho học sinh quan sát Qua hình ảnh thực tế với hiệu ứng mà giáo viên tạo xuất hình ảnh chắn thu hút ý học sinh Từ thích thú học sinh nhanh chóng tìm kiến thức học Ví dụ 2: Bài 29: “ Bảo vệ khoanh ni rừng” Giáo viên đưa hình ảnh thực tế tàn phá rừng người, hậu việc tàn phá hình ảnh: hạn hán, lũ lụt, nhiễm khơng khí, đất bị xói mịn, rửa trơi…Khơng học vốn chăm nghe giảng lớp mà học sinh lười, học sinh yếu hào hứng phát biểu theo câu hỏi mà giáo viên đưa Sau học kiến thức thu thập em nâng cao trách nhiệm chung tay bảo vệ rừng Đồng thời biết tuyên truyền cho người phải tích cực trồng rừng, phủ xanh đất trống, đồi núi trọc Ví dụ 3: Bài 31: “ Giống vật ni” Để hình thành khái niệm giống vật nuôi, giáo viên cho em quan sát hình ảnh giống vật ni điển hình địa phương ( hình ảnh thật- giáo viên tự quay) Từ em tự hình thành nên khái niệm Để ứng dụng CNTT giảng dạy đạt hiệu cao đòi hỏi người giáo viên khơng ngừng bồi dưỡng nâng cao trình độ tin học mình, tự học tự tìm tịi soạn giảng điện tử Bản thân tơi học khóa học ngắn hạn tin học văn học văn phịng thường xuyên tham gia hội giảng trường nên khả soạn giảng điện tử nâng lên rõ rệt Hơn người giáo viên cần thường xuyên truy cập chia sẻ thông tin giáo dục Internet Đó kho tư liệu hữu ích giáo viên 15 Như bạn biết mục tiêu cuối việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nâng cao bước chất lượng học tập cho học sinh, tạo môi trường giáo dục mang tính tương tác cao, học sinh khuyến khích tạo điều kiện để chủ động tìm kiếm tri thức, xếp hợp lý trình tự học tập, tự rèn luyện thân Vì vây giáo viên cần mạnh dạn, khơng ngại khó, tự thiết kế sử dụng giảng điện tử giúp cho giáo viên rèn luyện nhiều kỹ phối hợp tốt phương pháp dạy học tích cực khác Khi thiết kế giảng điện tử cần giáo viên cần ý: - Chuẩn bị trước kịch bản, tư liệu (Video, hình ảnh, bảng đồ, ….), chọn giải pháp cho sử dụng cơng nghệ, sau bắt tay vào soạn giảng Nếu sử dụng MS PowerPiont làm cơng cụ cần lưu ý Font chữ, màu chữ hiệu ứng thích hợp ( hiệu ứng đơn giản, nhẹ nhàng tránh gây tập trung vào nội dung giảng) - Nội dung giảng điện tử cần đọng, súc tích, mơ cần sát chủ đề - Không lạm dụng công nghệ chúng khơng tác động tích cực đến q trình dạy học phát triển học sinh - Nhà trường có đủ máy chiếu cho lớp học Như “phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Công nghệ” trường THCS việc làm quan trọng, phong phú có ý nghĩa lớn cần thầy giáo, cô giáo quán triệt cách sâu sắc vận dụng sáng tạo cơng tác giảng dạy mình, hoạt động nội khoá hoạt động ngoại khoá Tuy nhiên để làm tốt việc cần có chuyển biến mạnh mẽ mang tính cách mạng phương pháp dạy – học Cơng nghệ phải có thời gian kiểm nghiệm đắn so với kiểu dạy truyền thống Mỗi giáo viên sau vận dụng phương pháp dạy học vào phải có nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm trao đổi, phổ biến với đồng nghiệp để khẳng định biện pháp sư phạm việc nâng cao chất lượng mơn Cần trách 16 khuynh hướng “tách lí thuyết với thực tế” đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội đất nước thời đại cơng nghiệp hố đại hố 6.3 Các nguyên tắc sử dụng cụ trực quan Đồ dùng trực quan sử dụng tốt huy động tham gia nhiều giác quan, kết hợp chặt chẽ cho hai hệ thống tín hiệu với nhau: tai nghe, mắt thấy tạo điều kiện cho học sinh dễ hiểu, nhớ lâu, phát triển lực ý quan sát, hứng thú học sinh Tuy nhiên không sử dụng tốt, mức bị lạm dụng dễ làm học sinh phân tán chỳ ý, không tập trung vào dấu hiệu chủ yếu Đồ dùng trực quan có nhiều loại Mỗi loại lại có cách sử dụng riêng, phải ý nguyên tắc sau: - Phải vào mục đích, nhiệm vụ, nội dung hình thức loại học để lựa chọn dụng cụ trực quan cho thích hợp, không nên dùng nhiều dụng cụ trực quan cho tiết dạy - Phải có phương phương pháp thích hợp loại dụng cụ trực quan - Trước sử dụng cần phải giải thích: Dụng cụ trực quan nhằm mục đích gì? Giải vấn đề gì? Nội dung gì? học - Đảm bảo tính trực quan, rõ ràng, thẩm mỹ, cần chỳ ý tới quy luật nhận thức, giáo dục thẩm mỹ cho học sinh Không nên sử dụng dụng cụ trực quan cũ nát, hình vẽ cẩu thả - Biết vận dụng, sử dụng dụng cụ trực quan với phương pháp dạy học khác: nêu vấn đề, mô tả, diễn giải cho nhuần nhuyễn, đạt hiệu cao Những thông tin cần bảo mật (nếu có) Khơng 17 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến *Cơ sở vật chất: - Sách giáo khoa, SGV, sách tham khảo - Tranh ảnh, hình vẽ phù hợp cho nội dung - Mơ hình - Một số sơ đồ câm giáo viên tự chuẩn bị - Mẫu vật thật : hạt nông nghiệp, phân hóa học - Máy tính, tài liệu Internet * Giáo viên : Các giáo viên dạy công nghệ * Học sinh: Học sinh khối Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau: 9.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Qua việc áp dụng “phương pháp sử dụng dụng cụ trực quan chương trình Cơng nghệ lớp 7” tơi nhận thấy kết khả quan sau Phần lớn em hứng thú, tích cực, chủ động trình học tập Đa số em nắm vững khái niệm, giải thích số kiến thức liên quan đến thực tế quan trọng em biết vận dụng số kiến thức học vào thực tế sản xuất gia đình địa phương Trong trình áp dụng sáng kiến thực khảo sát với 42 học sinh ( lớp 7A) đại trà thu kết cụ thể: 18 * Kết khảo sát chưa áp dụng sáng kiến Sĩ số 42 Điểm giỏi Điểm SL % SL 16 % 38 Trung bình Yếu - SL % SL % 18 43 12 * Kết khảo sát sau áp dụng sáng kiến Sĩ số 42 Điểm giỏi Điểm SL % SL 12 29 19 % 45 Trung bình Yếu - SL % SL % 10 24 9.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: Với chuyên đề “ Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy công nghệ” nêu loại đồ dùng trực quan sử dụng giảng dạy Và cách sử dụng loại đồ dùng trực quan thơng qua ví dụ minh họa Sáng kiến kinh nghiêm triển khai tổ môn cấp trường giáo viên đón nhận hưởng ứng nhiệt tình, đánh giá cao Sau dự buổi tập huấn triển khai sáng kiến giáo viên tổ môn nhận thấy sáng kiến có ích việc nâng cao trình độ chun mơn cho giáo viên thuận lợi công tác giảng dạy việc học tập học sinh Khi áp dụng sáng kiến giảng dạy em học sinh tiếp thu cách hào hứng, tích cực, sơi nổi.Các em hiểu bài, nhớ kiến thức học lớpvà đặc biệt cịn vận dụng vào đời sống Qua sáng kiến này, kiến thức, kỹ học sinh củng cố cách vững chắc, sâu sắc; kết học tập học sinh nâng cao Từ chỗ lúng túng giải thích, phân tích, tượng làm thực hành phần lớn em tự tin hơn, biết vận dụng kỹ 19 bồi dưỡng để giải thích, chứng minh làm thực hành cách thành thạo Tuy chưa thật đầy đủ sâu sắc nội dung song giúp người đọc phần hiểu tác dụng lớn việc “sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy” Với kinh nghiệm cá nhân chưa nhiều, mong nhận quan tâm , giúp đỡ, xây dựng đồng nghiệp cấp lãnh đạo để sáng kiến thêm hồn thiện, có hiệu quả, nâng cao chất lượng mơn Cơng nghệ góp phần thúc đẩy công đổi PPDH thực đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác quản lý dạy học; Hưởng ứng phong trào “Mỗi ngày đến trường ngày vui” 20 10 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu Tên tổ chức/cá STT nhân Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Trường THCS Vân Áp dụng giảng dạy Bùi Thị Duyên Hội – Tam dương – môn công nghệ Vĩnh Phúc Vân Hội, ngày 24 tháng năm 2017 Vân Hội, ngày 23 tháng năm 2017 Thủ trưởng đơn vị Tác giả sáng kiến Đào Thị Hồng Nhung Bùi Thị Duyên 21 ... áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: Với chuyên đề “ Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy công nghệ? ?? nêu loại đồ dùng trực quan sử dụng giảng dạy Và cách sử dụng loại đồ dùng. .. giáo viên Công nghệ quan tâm nay, với hy vọng góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Cơng nghệ Vì mà viết tơi xin trình bày: ? ?Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy Công nghệ ” giúp... thấy chuẩn bị ? ?Đồ dùng trực quan? ??, “ Làm dụng cụ trực quan? ?? cơng tác khó khăn, cơng phu tốn Nhưng sử dụng ? ?Đồ dùng trực quan? ?? để đảm bảo tính trực quan, để đạt hiệu cao giảng dạy Cơng nghệ lại vấn