Sử dụng phương pháp trực quan trong giảng dạy giáo dục công dân lớp 9 ở trường THCS

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Mơn giáo dục công dân môn khoa học xã hội, gắn với đường lối Đảng, với mơn khác, góp phần đào tạo người lao động vừa có tri thức vừa có đạo đức, có lực hoạt động thực tiễn, có trách nhiệm với gia đình, xã hội, có phương pháp suy nghĩ, hành động phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh xã hội,lịch sử đất nước nhân loại Ở trường trung học sở môn giáo dục công dân nhằm trang bị cho học sinh hiểu biết bản, phù hợp với lứa tuổi hệ thống giá trị đạo đức, pháp luật, văn hóa, lối sống người Việt Nam giai đoạn Quá trình dạy học mơn giáo dục cơng dân q trình nhằm khai thác phát triển tính tích cực hoạt động nhân thức, lực hoàn thiện nhân cách học sinh Có thể khẳng định giáo dục cơng dân nói chung và giáo dục đạo đức nói riêng mơn học khơng thể thiếu chương trình học trường phổ thơng Bởi môn học tổng hợp nhiều tri thức khoa học, vừa góp phần nâng cao nhân thức vừa giúp em hoàn thiện nhân cách thân Hiện đổi việc dạy học theo hướng đại nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh nên việc vận dụng phương pháp dạy học trực quan vào giảng dạy môn GDCD cần thiết đặc biệt việc dùng máy chiếu ,ti vi đưa vào sử dụng trường học.Vận dụng phương pháp dạy học trực quan, ứng dụng công nghệ thông tin cho việc giảng dạy , góp phần đổi phương pháp dạy học đại hoá phương tiện dạy học để giáo dục nước ta tiến kịp với giáo dục nước khu vực giới Để thực mục tiêu nhiệm cụ môn GDCD cấp THCS nói chung lớp nói riêng, địi hỏi phải có quan tâm mức người làm công tác giáo dục, mà đặc biệt người giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Họ phải biết sử dụng phương pháp dạy học phù hợp trình giảng dạy để giảm nặng nề, khô khan nhàm chán cho người học, khuyến khích họ tích cực chủ động chiếm lĩnh tri thức, từ nâng cao chất lượng, hiệu học tập mơn góp phần thực mục tiêu đào tạo người, phục vụ cho nghiệp CNH-HĐH đất nước Xuất phát từ lí chọn đề tài:“Sử dụng phương pháp trực quan giảng dạy giáo dục công dân lớp trường THCS”để nghiên cứu cách dạy sử dụng phương pháp trực quan vào dạy cho phù hợp nhằm nâng cao chất lượng hứng thú cho học sinh trình tiếp thu kiến thức, phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh, góp phần nâng cao hiệu hoạt động dạy, học môn giáo dục công dân lớp trường THCS 1 1.2 Mục đích nghiên cứu Làm để sử dụng phương pháp trực quan tốt nâng cao chất lượng giảng dạy giáo dục công dân lớp trường THCS Bản thân tơi mong muốn đóng góp số kinh nghiệm để tìm biện pháp thiết thực, khả thi nhất, mục đích đề tài giúp học sinh khơng hiểu yêu cầu nội dung học mà cịn nhằm khơi dậy em u thích mơn GDCD 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 9A 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế - Phương pháp thống kê 1.5 Những điểm SKKN Nếu chưa áp dụng phương pháp trực quan vào giảng dạy mơn GDCD lớp trường THCS việc dạy học nhiều đơn điệu, thiên lý thuyết nhiều thực hành, phương pháp rập khn, máy móc khiến học sinh bị hạn chế sức sáng tạo, óc tưởng tượng.Nhưng dạy học phương pháp trực quan khiến học sinh hứng thú hơn, học không gây nhàm chán mà tạo động lực để em sáng tạo, tự tư theo cách suy nghĩ thân , giúp em hiểu sâu sắc nhiều khía cạnh.Thêm nữa, em vận dụng kiến thức, kỹ học vào thực tiễn đời sống tốt Từ đó, học sinh trở nên động , tăng cường tư tổng hợp, khả tự nghiên cứu, tự học tốt Học sinh tiếp thu kiến thức cách linh hoạt, chủ động học tập,vận dụng theo cách riêng mình,giúp em tìm lại niềm hứng thú Nội dung sáng kiến kinh nghiệm : 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm : Đất nước ta đà đổi mới, ngành giáo dục có bước chuyển theo nhịp bước thời đại Do nghiệp giáo dục phải thường xuyên nâng cao đổi để đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội Đối với giáo viên việc đổi dạy học mơn địi hỏi phải thường xun nâng cao trình độ chun mơn trình độ nghiệp vụ sư phạm, cải tiến phương pháp dạy học phù hợp với nội dung, mục tiêu môn học yêu cầu cần thiết Học sinh ngày có điều kiện tiếp xúc với nhiều phương tiện thông tin, nhạy bén với khoa học kĩ thuật Một tiết học giáo dục công dân cho sinh động phơ trương hình thức, nhiều phương pháp mà nên thực trọng đến chiều sâu, hiệu phương pháp sử dụng, nhằm kích thích tư duy, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo q trình học tập Nói đến dạy học cơng việc vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật Địi hỏi người giáo viên cần có lực sư phạm vững vàng, phương pháp giảng dạy phù hợp theo hướng tích cực giúp học sinh chủ động 2 việc chiếm lĩnh kiến thức Việc tạo cho học sinh niềm hứng thú học tập cần thiết Ngoài việc lên lớp người giáo viên phải khơng ngừng học hỏi,tìm tịi tài liệu có liên quan để truyền thụ cho học sinh cách nhẹ nhàng, dể hiểu, phù hợp với khả tiếp thu đối tượng học sinh.Ln tìm hiểu thực trạng vận dụng phương pháp dạy học trực quan ( Máy vi tính , máy chiếu,ti vi, sơ đồ, tranh ảnh, số liệu thống kê, tham quan ) Trong giảng dạy môn GDCD lớp trường THCS.Tìm hiểu nguyên nhân, hạn chế việc vận dụng phương pháp dạy học trực quan giảng dạy GDCD lớp trường THCS.Đề xuất giải pháp nhằm thực tốt phương pháp dạy học trực quan môn GDCD 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh ngiệm Là môn khoa học xã hội, kiến thức môn học gồm hai phần đạo đức pháp luật, có liên quan trực tiếp đến thực tế đời sống ngày học sinh nên chưa học học sinh lại cho biết.Đặc biệt với đối tượng học sinh cuối cấp , đa phần em xem môn GDCD khơng phải mơn cơng cụ nên cịn lơ là, quan tâm đầu tư cho mơn học.Tơi thấy học sinh không học cũ, không xem phổ biến, học lớp em thường không tập trung ,học cách thờ đối phó nên hiệu khơng cao.Từ chỗ khơng hứng thú học tập, nên em hay xem thường môn Thực trạng nhiều nguyên nhân đa số giáo viên chưa đầu tư xứng đáng cho môn học, trọng truyền thụ kiến thức theo kiểu thuyết trình xen kẻ hỏi đáp, giảng giải kiến thức, phát huy tính tích cực phát triển tư duy, khai thác câu chuyện, thông tin, kiện,tình có sẳn sách giáo khoa thường giao nhiệm vụ cho học sinh đọc tự tìm hiểu, chưa đầu tư cơng sức, chưa tìm tịi điều để đưa vào giảng cho phù hợp, sinh động Đặc biệt tâm lí chung người có cha mẹ học sinh cho môn học không quan trọng , nên kết học tập không quan tâm nhiều chưa ý động viên em học tập Từ thực tế mà học giáo dục công dân chưa có hiệu cao Vì dạy tơi trọng việc sử dụng phương pháp trực quan để gây hứng thú học tập cho học sinh, tăng cường khả ý nắm bắt nội dung học em, nâng cao ý thức học tập góp phần làm giảm mệt mỏi, căng thẳng học tập học sinh Khi sử dụng làm tăng tính thực tiễn mơn học, nâng cao tính chủ động, sáng tạo, bồi đắp , tình yêu, say mê môn học Giúp em củng cố, mở rộng, khắc sâu kiến thức trọng tâm học cách có hiệu quả, tạo cho em có niềm tin sở hình thành cho trẻ phẩm chất đạo đức, tính cách người Việt Nam 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giới thiệu phương pháp Trực Quan : 3 a Phương pháp trực quan: phương pháp giảng dạy, giáo viên sử dụng phương tiện dạy học tác động trực tiếp đến quan cảm giác học sinh nhằm đạt hiệu cao chất lượng giảng dạy cao b.Vai trò phương pháp trực quan dạy học môn GDCD : Phương pháp trực quan sử dụng rộng rãi tất môn học trường THCS Môn GDCD môn học trang bị cho học sinh cách tương đối có hệ thống kiến thức phổ thơng, bản, thiết thực triết học, vấn đề thời đại, lý luận nhà nước pháp quyền, vấn đề xây dựng nhiệp đất nước Đảng thời kỳ độ lên Chủ Nghĩa Xã Hội, đạo đức, pháp luật, môn GDCD trực tiếp hình thành giới quan khoa học, quan điểm sống nhân đạo Trong giảng dạy môn giáo viên sử dụng phương tiện trực quan tổng hợp phương tiện trực quan mơn học khác sử dụng tri thức học sinh tiếp thu sống làm phương tiện trực quan Trong sử dụng phương pháp trực quan giáo viên hướng dẫn học sinh biết cách tổng hợp, khái quát tư liệu thực tế thành lý luận, tức hình thành phát triển tư duy, nhận thức khoa học học sinh Muốn vậy, người cần phải bước tích lũy tri thức, phải nhận biết bước cụ thể để đến tổng hợp thành trừu tượng cụ thể tư Chính phương pháp trực quan giúp ích đắc lực cho học sinh lực nhận thức khoa học Đối với tri thức khoa học phổ biến trừu tượng tri thức môn GDCD, lực tư học sinh phổ thông cịn bị hạn chế lớn việc sử dụng phương tiện dạy học trực quan lại cần thiết Phương tiện dạy học trực quan gần gũi với sống học sinh, gắn bó với kiến thức thu nhận họ tăng thêm tác dụng tích cực phương pháp trực quan Như vậy, sử dụng tốt phương pháp trực quan giảng dạy mơn GDCD hình thành, củng cố đường nhận thức biện chứng cho học sinh, giúp cho họ phát triển tư lôgic, tư khoa học, phương pháp nhận thức khoa học cải tạo thực tiễn phục vụ lợi ích thân học sinh c Các phương tiện trực quan việc sử dụng phương tiện trực quan vào giảng dạy môn GDCD trường THCS : *Sơ đồ, tranh ảnh, số liệu thống kê : Sơ đồ có tác dụng lớn việc hình thành, phát triển, củng cố tri thức tư học sinh Sơ đồ,giáo viên chuẩn bị trước, giảng đến đâu, lập đến đưa sau học sinh học xong bài, phần, chương Tranh ảnh hình ảnh trực quan gây ấn tượng sâu sắc, tạo tiếp thu tri thức nhẹ nhàng, xây dựng tình cảm tốt đẹp người đất nước cho học sinh Tranh ảnh đa dạng, có nhiều loại khác nhau, song điều 4 cần thiết phải lựa chọn cho phù hợp với nội dung môn học, nội dung giảng, biết đưa chỗ, lúc giảng Số liệu thống kê, số, song giảng dạy môn giáo dục cơng dân khơng thể thiếu Đó sở, sở để rút kết luận khoa học vận động, phát triển vật, tượng, trình thực khách quan * Màn ảnh : Do nhiều nguyên nhân khác nhau, ảnh chưa sử dụng rộng rãitrong giảng dạy môn GDCD trường nông thôn Nhưng điều kiện cho phép giáo viên triệt để sử dụng ảnh để truyền thụ tri thức cho học sinh * Máy vi tính : Trong điều kiện nay, số trường THCS trang bị máy vi `tính, song việc sử dụng chúng hạn chế, máy vi tính cần vận dụng vào mơn GDCD Việc sử dụng máy vi tính giảng dạy mơn GDCD mơn GDCD lớp có lợi mặt sau đây: + Góp phần giúp cho học sinh tiếp cận với thành tựu khoa học công nghệ, giúp cho học sinh nhìn thấy tự sử dụng + Thay phương tiện cơng cụ dạy học khác môn giáo dục công dân, với đặc điểm ghi nhớ lưu trữ hàng loạt chương trình khác nhau, máy vi tính giúp cho giáo viên môn GDCD chuẩn bị trước hình ảnh trực quan cần sử dụng giảng từ tư liệu đơn giản đến tư liệu phức tạp 2.3.2 Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan: a Nguyên tắc sử dụng đồ dùng trực quan - Căn vào nội dung, vào yêu cầu giáo dưỡng, yêu cầu giáo dục học để lựa chọn đồ dùng trực quan thích hợp - Phải có phương pháp thuyết trình cách thích hợp với loại đồ dùng trực quan - Đảm bảo quan sát đầy đủ phát huy tính tích cực học sinh (Phải đảm bảo cho tất học sinh quan sát ) - Bảo đảm kết hợp mức ngơn ngữ với việc trình bày đồ dùng trực quan - Sử dụng đồ dùng trực quan phải rèn luyện khả thực hành học sinh b.Cách thức sử dụng : - Người giáo viên phải nắm vững nội dung loại đồ dùng trực quan - Xác định xác thời điểm sử dụng thời điểm không sử dụng - Xuất lúc kích thích tị mị, tưởng tượng học sinh 5 - Vị trí giáo viên ln ln đứng bên phải đồ dùng trực quan treo tường Vì khơng bị che phần đồ dùng bảng ( thường thuận tay phải ) - Phải làm chủ trình thu nhận học sinh, giúp cho học sinh phân tích kiện, tượng rút kết luận cần thiết - Cần phải biết hạn chế tác động xấu đồ dùng trực quan : gây cảm giác tính chất máy móc, siêu hình đồ dùng trực quan - Việc sử dụng phương pháp trực quan phải mối quan hệ với phương pháp dạy học khác Khi sử dụng phương pháp trực quan phải sử dụng phương pháp thuyết trình để giảng giải cho học sinh nội dung, ý nghĩa nội dung nói c.Cụ thể vận dụng phương pháp trực quan vào hoạt động dạy học sau: + Để giới thiệu +Để khai thác nội dung học +Để củng cố học c.1 Sử dụng phương pháp trực quan để giới thiệu Khi giới thiệu trước hay sử dụng phương pháp thuyết trình, học sinh nghe nhiều khơng muốn nghe, có học sinh lại nói nói hồi hơm học mà Bắt đầu học thấy lớp học thật trầm, học sinh không hứng thú học tập Thay cho cách giới thiệu trước năm học thường xuyên sử dụng phương pháp trực quan quan sát hình ảnh, tơi thấy học sinh hào hứng học tập, học sinh chăm lắng nghe, hăng say hát biểu để chứng tỏ có hiểu biết Khơng khí sơi có từ bắt đầu vào mới.Tạo hứng thú học tập cho học sinh Ví dụ: Để giới thiệu vào chủ đề: Năng động, sáng tạo làm việc có suất ,chất lượng ,hiệu Tơi sử dụng hình ảnh câu chuyện “Hai Lúa” chế máy gặt đập liên hợp Em quan sát hình ảnh sau đây: ( Chiếu hình ảnh) 6 Em có suy nghĩ sau quan sát hình ảnh trên? HS trả lời GV giới thiệu: Chiếc máy nông dân học hết lớp chế tạo Đó anh Nguyễn Đức Hồng, ấp Bình An 2, xã An Hịa, huyện Châu Thành, An Giang Chuyện vụ đông xuân năm 2003, đến tháng năm 2003, anh hoàn thiện song thiết kế bắt tay vào thực máy thứ Cuối năm 2004, anh làm, lắp giáp với công nhân máy thứ Sau tháng máy gặt đập hồn thành, anh đưa vào cắt mướn Tri Tơn Hòn Đất cuối trở cánh đồng Vĩnh An cho hội đồng khoa học công nghệ Tỉnh nghiệm thu Kết máy thứ đánh giá tính hoạt động ưu điểm nhiều, kiểu dáng lại gọn, đẹp hạn chế trước khắc phục Máy gặt đập nông dân Nguyễn Đức Hoàng đạt suất ha/ngày, tương đương sử dụng công lao động, tỉ lệ hao hụt 1% so với thu hoạch tay 2% - % (Theo báo tuổi trẻ 2005) Câu hỏi : Em có nhân xét gương Hai Lúa? Học sinh trả lời 7 Nhận xét : Qua câu chuyện thấy anh Nguyễn Đức Hoàng nông dân, học hết lớp sáng tạo sản phẩm có giá trị lớn Hội đồng khoa học nghiệm thu thể quan tâm Nhà nước ta đến quyền sáng tạo công dân Vây động sáng tạo gì? Năng động sáng tạo có ý nghĩa sống tìm hiểu học hôm c.2 Sử dụng phương pháp trực quan để dẫn dắt vào đơn vị kiến thức Để dẫn học sinh vào phần tìm hiểu khái niệm vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí, vi phạm pháp luật hình trách nhiệm hình sự, giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan : ( Chiếu tình huống) Tình huèng 1: “ Vỡ tức giận ông H nhà bên, thờng xuyên vứt rác sang nhà mỡnh, T nghĩ phải nện cho ông H trận thật đau để trả thù việc ông vứt rác sang nhà mỡnh." Có ý kiến cho rằng: a T vi phạm pháp luật b T không vi phạm pháp luật HS tr li: => Suy nghĩ chưa lµ hµnh vi Tình hng 2: “ Vì tøc giận ông H nhà bên, thờng xuyên vt rác sang nhà mỡnh, T đà có lời đe doạ giết ông H ông tiếp tục vt rác sang nhµ mình." Cã ý kiÕn cho r»ng: a T vi phạm pháp luật b T không vi phạm pháp luật ? Dấu hiệu vi phạm pháp luật tỡnh nµy lµ gì? HS trả lời: ĐiỊu 103 1.Ngưêi nµo đe doạ giết ngời, có c làm cho ngời bị đe doạ lo sợ việc đe doạ đợc thực hiện, thỡ bị cải tạo không giam gi đến năm phạt tù t tháng đến năm. 8 Tỡnh 3: "Trên đờng công tác, ông Ba gặp vụ tai nạn, ngời đề nghị ông chở ngời bị thơng nặng đến bệnh viện cấp cu nhng ông Ba từ chối vỡ vội gấp, thời gian rẽ vào bệnh viện." Theo em vi phạm ông Ba lµ gì? HS trả lời: Điều 102 1.Ngưêi nµo thấy ngời khác tỡnh trạng nguy hiểm đến tính mạng, có điều kiện mà không cu giúp dẫn đến hâu ngời chết, thỡ bị phạt cảnh cáo, cải tạo không giam giữ đến năm phạt tù t tháng đến năm Tình hng 4: 9 "Mét niªn phãng nhanh, vợt đèn đỏ đâm vào em bé qua ®ưêng." Theo em c¸c ý kiÕn sau ý kiÕn đúng? Vỡ sao? a Anh niên có lỗi b Anh lỗi mà lỗi em bé qua đng ngời lớn kèm HS tr li: a Anh niên có lỗi phóng nhanh, vợt đèn đỏ => đâm vào em bé qua ®ường GV: Từ tình ta thấy: BÀI TẬP: Em đọc tình sau trả lời câu hỏi: Ông Ân xây nhà cao tầng không giấy phép đem đổ phế thải xây dựng xuống cống thoát nước Lê hai bạn than gia đua xe máy, vượt đèn đỏ, gay tai nạn giao thông A bệnh nhân tâm thần, lên đập phá nhiều tài sản quý bệnh viện 10 10 Thiếu tiền tiêu xài, N cướp giật dây chuyền, túi xách người đường Bà Tư vay tiền chị Ba hạn, dây dưa không chịu trả nợ Anh Sa công nhân công ti Môi trường đô thị Khi chặt cành, tỉa để phòng mùa mưa bão, anh không đặt biển bảo hiệu nguy hiểm theo quy định Hậu làm người đường bị thương cành rơi xuống ? Em nhận xét hành vi cho biết người thực hành vi mắc lỗi ? HS trả lời ? Hãy giải thích hành vi khơng có lỗi khơng vi phạm pháp luật ? ? Vậy hành vi phải chịu trách nhiệm Pháp lí ? HS trả lời ? Em phân loại hành vi vi phạm bảng ? Hàn h vi Trái PL X X Có lực X X X X X X X X X X X X X X X Khơn g trái PL Có lỗi Khơn g lỗi X Không Vi phạm PL lực X X X GV: Một người bị coi VPPL người có đủ yếu tố sau : Người phải thực hành vi trái PL (hoặc có lỗi) (cả cố ý lẫn vơ ý) Người phải có lực trách nhiệm pháp lí (đủ 18 tuổi trở lên không bị bệnh tâm thần, trí) Như người vi phạm pháp luật phải chịu trách nhiệm pháp lí, vi phạm pháp luật hình phải chịu trách nhiệm hình sự.Vi phạm pháp luật hành phải chịu trách nhiệm hành chính.Vi phạm pháp luật dân phải chịu trách nhiệm dân sự.Vi phạm pháp luật kỉ luật phải chịu trách nhiệm kỉ luật Nhiều phân biệt hành vi vi phạm PL hành hành vi vi phạm PL hình khác mức độ nguy hiểm hành vi.Giáo viên cho học sinh thảo luận tìm nội dung vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí Giáo viên chiếu cho học sinh xem số đoạn phim nói vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí tranh ảnh minh họa : 11 11 Học sinh chở xe máy đến trường Nhóm “đinh tặc” Lê Xuân Trọng cầm đầu bị lãnh án từ 18-30 tháng tù giam Tòa án nhân dân thị xã Thủ Dầu Mợt, tỉnh Bình Dương xét xử Mộng Thế Xương phạm tội giết người cướp tài sản Với hai tội danh này, Xương phải lĩnh án 10 năm tù g 12 12 48 tháng tù giam cho Trịnh Hạnh Phương, 36 tháng tù Chu Minh Đức với tội danh: Hành hạ ngư Mức án cho bảo mẫu Trần Thị Phụng, tội bạo hành trẻ em: 24 tháng tù giam, bồi thường sức khỏe triệ 13 13 c.3 Sử dụng phương pháp trực quan để củng cố học Sau kết thúc học, giáo viên trình bày khái qt sơ đồ để củng cố lại tri thức truyền thụ cho học sinh Đây cách củng cố vừa hấp dẫn, vừa có hiệu quả;đồng thời làm cho học kết thúc nhẹ nhàng, tạo tâm lí hào hứng, đón chờ học sau Ví dụ1 : Để củng cố kiến thức 15: Vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí GV chiếu sơ đồ - HS khái quát học: 14 14 Ví dụ 2: Để củng cố kiến thức 13 - lớp Quyền tự kinh doanh nghĩa vụ đóng thuế giáo viên chiếu sơ đồ tư yêu cầu HS khái quát học: 15 15 2.3.3 Một số vấn đề cần lưu ý vận dụng phương pháp trực quan giảng dạy môn GDCD trường THCS : Muốn sử dụng tốt phương pháp trực quan giảng dạy môn GDCD,giáo viên cần đầu tư suy nghĩ, cơng phu lựa chọn tài liệu trực quan : tìm tài liệu trực quan điển hình, đưa thời điểm , sát hợp với vấn đề giảng dạy, đảm bảo tính xác, chân thực, rõ ràng Các hình thức trực quan khơng có tác dụng minh họa giảng, mà cịn có tác dụng tới việc hình thành, phát triển, củng cố tri thức khoa học cho học sinh Vì thế, sử dụng hình thức trực quan nào, giáo viên, mặt, phân tích, giảng giải; mặt khác hướng dẫn học sinh biết tự rút kết luận cần thiết, tri thức muốn đạt tới Muốn vậy, giáo viên cần giúp cho học sinh biết tập trung suy nghĩ, ý tới điểm chủ yếu, bỏ qua thứ yếu tài liệu trực quan, biết hướng tư tới kết luận khoa học cần thiết 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, với đồng nghiệp nhà trường Bước đầu tơi chưa có kinh nghiệm hướng dẫn nên số học sinh đạt kết mong muốn thấp Song trình nghiên cứu phương pháp dạy học trực quan áp dụng phương pháp vào nhiều năm liền lớp 16 16 Tôi thấy học sinh tiếp thu nhanh có thay đổi rõ nét năm trước, theo khảo sát : * Khi chưa áp dụng đề tài : Năm học 2018 – 2019 Lớp Tổng số HS Say mê, hứng thú Chưa say mê, hứng thú học tập học tập, uể oải, chán GDCD ghét GDCD Thái độ khác 34,3 18 56,2 Số lượng 9,5 28.5 23 65,7 5,8 9A 32 Số lượng 11 9B 35 10 % Số lượng % % * Khi áp dụng đề tài : Năm học 2019 – 2020 Lớp Tổng số HS Say mê, hứng thú Chưa say mê, hứng thú học tập học tập, uể oải, chán GDCD ghét GDCD Thái độ khác Số lượng Số lượng % Số lượng % % 9A 32 28 85 15 0 9B 35 33 94 0 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận : Qua thực tế giảng dạy trường THCS Hoằng Quý - Huyện Hoằng Hóa Tỉnh Thanh Hóa tơi rút số kinh nghiệm sau : - Phương pháp dạy học trực quan phương pháp dạy học đại nhằm hình thành, củng cố đường nhận thức biện chứng cho học sinh, giúp học sinh phát triển lôgic, tư khoa học, phương pháp luận, nhận thức khoa học cải tạo thực tiễn - Việc sử dụng phương tiện trực quan đại máy vi tính, máy chiếu có tác dụng đổi phương pháp dạy học hướng vào hoạt động tích cực, chủ động học sinh, nâng cao hiệu quả, chất lượng giáo dục đào tạo Tuy nhiên, để sử dụng tốt thiết bị dạy học đại địi hỏi phải có nhiều thời gian thu thập tư liệu, soạn giáo án đặc biệt nhà trường phải có điều kiện sở vật chất, kĩ thuật thực - Hiện nay, việc vận dụng phương pháp dạy học trực quan vào giảng dạy môn GDCD trường THCS yêu cầu khách quan từ phía học sinh nội dung chương trình sách giáo khoa.Việc vận dụng phương pháp dạy học trực 17 17 quan vào giảng dạy môn GDCD trường THCS nói chung, có GDCD lớp phương tiện máy chiếu, máy vi tính vào dạy học cịn Vì vậy, để đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh, trường cần phải sử dụng kinh phí đầu tư trang thiết bị dạy học - Sử dụng phương pháp trực quan dạy học hình thành, củng cố đường nhận thức biện chứng cho học sinh, giúp em phát triển tư biện chứng, phương pháp luận khoa học Sử dụng tốt phương pháp góp phần khắc phục tình trạng dạy chay, học chay, lí luận khơng gắn với thực tiễn, làm cho giảng giáo viên sinh động hơn, người học dễ học, dễ nhớ, dễ khái qt vấn đề có tính trừu tượng - Ngày khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ, việc sử dụng phương tiện dạy học đại trình giảng dạy lại có ý nghĩa to lớn, làm cho học sinh tiếp xúc thành tựu khoa học công nghệ mà lồi người đạt được, từ hình thành, củng cố niềm tin khoa học, thúc họ sức học tập, chiếm lĩnh tri thức để khám phá khoa học nhằm phục vụ đời sống thân, gia đình cộng đồng: Việc sử dụng phương tiện dạy học máy chiếu, máy vi tính, sở để thiết kế giảng theo giáo án điện tử, yêu cầu đổi phương pháp dạy học nước ta Với đề tài mang tính tìm tịi sáng tạo mức độ định song có phần đạt hiệu tiến rõ nét, tạo hứng thú học cảm nhận học sinh, giúp em lĩnh hội tri thức có kĩ ứng dụng vào thực tế đời sống, điều thể qua tiến viết cụ thể học sinh.Ứng dụng phương pháp giảng dạy trực quan vào dạy học việc làm quan trọng, phát huy vai trò chủ động sáng tạo học sinh để học sinh học tập say mê, đem lại kết cao động lực thúc đẩy cho học sinh khá, giỏi vươn lên trở thành học sinh xuất sắc tạo móng cho em Phương pháp giảng dạy trực quan phù hợp với phát triển chung thời đại thời kỳ bùng nổ thông tin 3.2 Kiến nghị : Để giúp giáo viên giảng dạy GDCD trường THCS say mê gắn bó với mơn, đầu tư sức lực, trí tuệ giảng dạy hồn thành mục tiêu, nhiệm vụ môn học Chúng xin đề nghị cấp quản lí giáo dục phải có nhìn nhận đắn mơn Từ động viên, giúp đỡ, tạo điều kiện để giáo viên GDCD tránh mặc cảm, có tự tin khơng ngừng rèn luyện nâng cao nghiệp vụ Bên cạnh đó, thân người giáo viên GDCD cần xác định vị trí vai trị mơn đảm nhiệm mục tiêu đào tạo người phát triển toàn diện có tự tin vượt qua khó khăn, cản trở khả thơng qua phương pháp dạy học đầy tính lơi thuyết phục người học Tuy nhiên, khơng có phương pháp dành riêng cho học, môn học mà sử dụng phương pháp tùy thuộc vào nội dung học, tùy thuộc vào sở trường Giáo viên, tùy thuộc vào sở vật chất nhà trường tùy thuộc vào trình độ người học 18 18 Đặt mơn GDCD vào vị trí ngang tầm với mơn khác, chí cần phải coi trọng, ý nhiều mơn góp phần quan trọng việc giáo dục tình cảm, hình thành nhân cách người học Bộ GDĐT cần soạn thảo, in ấn nhiều tài liệu tham khảo, hướng dẫn việc ứng dụng, khai thác liệu từ nguồn thông tin khác để Giáo viên tìm tịi tài liệu nhanh chóng phù hợp cho việc giảng dạy đạt hiệu Tất ý kiến giải pháp, biện pháp nêu với mong muốn góp phần nhỏ vào phương pháp giảng dạy học GDCD lớp nói riêng xa góp phần thúc đẩy nghiệp giáo dục nước nhà Trên vài kinh nghiệm thân chưa hoàn toàn toại nguyện theo ý muốn song kết đem lại lại thành công, đơn giản thu hút số lượng học sinh chưa u thích mơn học say mê vào môn GDCD Rất mong ý kiến đóng góp q vị bạn đọc Tơi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Hoằng Quý, ngày 29 tháng năm 2020 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Hải MỤC LỤC 19 19 20 20 ... mơn giáo viên sử dụng phương tiện trực quan tổng hợp phương tiện trực quan mơn học khác sử dụng tri thức học sinh tiếp thu sống làm phương tiện trực quan Trong sử dụng phương pháp trực quan giáo. .. ý vận dụng phương pháp trực quan giảng dạy môn GDCD trường THCS : Muốn sử dụng tốt phương pháp trực quan giảng dạy môn GDCD ,giáo viên cần đầu tư suy nghĩ, công phu lựa chọn tài liệu trực quan. .. dùng trực quan : gây cảm giác tính chất máy móc, siêu hình đồ dùng trực quan - Việc sử dụng phương pháp trực quan phải mối quan hệ với phương pháp dạy học khác Khi sử dụng phương pháp trực quan