SKKN sử dụng phương pháp trực quan trong giảng dạy yếu tố hình học nhằm nâng cao kết quả học tập môn toán cho học sinh lớp 4c trường tiểu học thuận an

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO DƯƠNG MINH CHÂU TRƯỜNG TIỂU HỌC THUẬN AN  ĐỀ TÀI: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG GIẢNG DẠY YẾU TỐ HÌNH HỌC NHẰM NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN CHO HỌC SINH LỚP 4C TRƯỜNG TIỂU HỌC THUẬN AN Người thực hiện: Vương Hòa Thành THÁNG NĂM 2015 MỤC LỤC MỤC LỤC trang I Tóm tắt đề tài trang II Giới thiệu trang III Phương pháp nghiên cứu trang Khách thể nghiên cứu .trang Thiết kế nghiên cứu trang Quy trình nghiên cứu trang Đo lường thu thập liệu trang IV Phân tích liệu bàn luận kết trang 10 V Kết luận khuyến nghị trang 12 VI Tài liệu tham khảo trang 13 VII Phụ lục trang 14 I TÓM TẮT ĐỀ TÀI Mục tiêu giáo dục Tiểu học đào tạo người phát triển tồn diện, có đủ lực, có kiến thức phong phú Vì vậy, việc giảng dạy, người giáo viên phải trọng lựa chọn phương pháp dạy tốt, phải vận dụng sáng tạo phù hợp với khả học sinh Cần ý đến học sinh điều cần thiết để tiết dạy đạt hiệu cao, dẫn đến tiếp thu học sinh dễ dàng hơn, em khắc sâu kiến thức nhanh Trong năm gần đây, việc đổi phương pháp dạy học tích cực diễn mạnh mẽ không mơn Tốn mà tất mơn học khác Đặc biệt việc vận dụng kĩ thuật dạy học để phát huy tính tích cực chủ động học sinh Trong chương trình tốn Tiểu học, với việc học kiến thức số học, đại lượng… học sinh học kiến thức hình học Các kiến thức hình học Tiểu học dạy học thành môn riêng mà phận gắn bó mật thiết với kiến thức số học, đại số, đại lượng giải tốn tạo thành mơn học thống Các kiến thức hỗ trợ bổ sung cho góp phần phát triển tồn diện lực tốn học cho học sinh Do đó, lĩnh hội tri thức hình, hình học đồng thời em lĩnh hội tri thức đại lượng liên quan đến Đây vấn đề khó khăn học sinh lúc tiếp cận nhiều nội dung học Vậy làm để đồng thời đạt nội dung giúp học sinh hứng thú học yếu tố hình học? Đây câu hỏi đặt giáo viên Tôi nghĩ không dừng lại việc giúp học sinh học tốt nội dung số học, đại lượng mà giúp học sinh học tốt yếu tố hình học có liên quan đến chương trình tiểu học Với lí chọn đề tài: “Sử dụng phương pháp trực quan giảng dạy yếu tố hình học nhằm nâng cao kết học tập mơn Tốn cho học sinh lớp 4C trường Tiểu học Thuận An” vừa giúp học sinh học tốt mơn Tốn nội dung hình học lớp vừa 4C sở để học tốt nội dung lớp Đồng thời giúp làm quen với công tác nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng nâng cao trình độ chuyên môn công tác giảng dạy, bạn đồng nghiệp giải tỏa khó khăn học sinh Trong q trình dạy thử nghiệm, tơi thấy sử dụng phương pháp trực quan giảng dạy yếu tố hình học mơn Tốn đem lại hiệu cao Bởi phương pháp trực quan phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học Điều làm cho học sôi hơn, học sinh tham gia cách tích cực hiệu cao, em mạnh dạn, tự tin, nhạy bén, tích cực tham gia đóng góp tìm kiến thức cho nội dung học, đồng thời tạo bầu khơng khí thân thiện, vui vẻ, thoải mái, ham thích học tập Từ thực nghiệm đổi phương pháp dạy học, chứng tỏ qua hoạt động làm cho thành viên bộc lộ suy nghĩ, hiểu biết, thái độ Qua đó, tập thể uốn nắn, điều chỉnh, giúp thân học sinh phát triển tư duy, trí tưởng tượng, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần tương trợ, ý thức cộng đồng Nghiên cứu tiến hành nhóm nhất, lớp 4C với số học sinh 27 em Dùng phép kiểm chứng T-test phụ thuộc (theo cặp) để kiểm chứng kết Điểm kiểm tra sau tác động có giá trị trung bình 8,9 cịn điểm kiểm tra trước tác động 6,5 Phép kiểm chứng T-test cho thấy p = 0,0000000000257 < 0,05 có nghĩa có khác biệt lớn điểm trung bình sau tác động trước tác động Điều chứng minh việc giáo viên sử dụng phương pháp trực quan giảng dạy yếu tố hình học mơn Tốn làm tăng kết học tập cho học sinh 4C trường Tiểu học Thuận An II GIỚI THIỆU Mơn Tốn coi mơn chủ lực nhất, vận dụng phục vụ rộng rãi đời sống ngày Bởi trước hết Tốn học hình thành em học sinh tính xác, hệ thống, khoa học, logic tư cao,… Do đó, chất lượng dạy học toán trường Tiểu học nâng cao có nghĩa em học sinh tiếp cận với tri thức khoa học đại, có ý nghĩa giàu tính nhân văn nhân loại Đổi chương trình, tăng cường sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, đổi phương pháp dạy học toán trường Tiểu học làm tích cực hoạt động tư học tập học sinh, khơi dậy phát triển khả tự học, tự tìm tịi, tự sáng tạo,… nhằm nâng cao lực phát giải vấn đề, rèn luyện hình thành kỹ vận dụng kiến thức cách khoa học, hợp lý, sáng tạo vào thực tế sống Hiện trạng: Qua thực tế giảng dạy cho thấy, kết học tập mơn Tốn chưa cao, học sinh chưa phân biệt khái niệm đoạn thẳng, đường thẳng, khái niệm hình hình học khác nào? Cơng thức tính cịn lẫn lộn, vẽ hình chưa kích thước theo u cầu, Bên cạnh cịn phận nhỏ học sinh lực học toán chưa tốt, lười suy nghĩ, chưa thuộc công thức, qui tắc thực sai phép tính, phép tính khơng phù hợp, kết tên đơn vị chưa ghi sai đơn vị, chưa có thói quen kiểm tra lại giải Đặc biệt em đa số thụ động học toán, dẫn đến chất lượng học tập học sinh chưa cao Nguyên nhân: Nguyên nhân chủ yếu do: - Do học sinh không hiểu phương pháp học mơn Tốn, học vẹt, đối phó với giáo viên - Học sinh bị hổng kiến thức lớp trước mà mơn Tốn lại mơn khó, địi hỏi phải nắm kiến thức cách liên tục, khơng để gián đoạn - Học sinh cịn ham chơi, không học bài, lơ tiết học - Còn nhiều học sinh khả tư hạn chế - Gia đình chưa quan tâm đến việc học học sinh - Học sinh có nhàm chán khơng thích học tốn - Điều kiện, đồ dùng, thiết bị dạy học toán chưa đáp ứng - Phương pháp dạy học sử dụng mơn Tốn chưa phát huy tính tích cực học sinh Để khơi dậy hứng thú học tập em, sử dụng phương pháp trực quan giảng dạy yếu tố hình học mơn Tốn nhằm bước nâng cao kết học tập mơn Tốn cho học sinh Giải pháp thay thế: Với trăn trở để tìm biện pháp khắc phục nguyên nhân trên, suy nghĩ đến giải pháp như: Phát huy vai trò phương pháp dạy học sử dụng, trọng sử dụng hình vẽ đồ dùng trực quan để truyền thụ kiến thức yếu tố hình học cho học sinh Cụ thể sử dụng phương pháp trực quan giảng dạy yếu tố hình học nhằm nâng cao kết học tập mơn Tốn cho học sinh lớp 4C trường Tiểu học Thuận An Phương pháp đảm bảo tính khoa học, tính tích cực chủ động học sinh * Việc đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Tốn gần có nhiều giáo viên nghiên cứu, áp dụng vào trình dạy học như: - Đề tài: “Sử dụng phương pháp trò chơi dạy học mơn Tốn làm tăng kết học tập mơn Tốn học sinh lớp 4A, 4B trường Tiểu học Thuận An” tác giả Lê Thị Phượng Loan Lê Minh Hải - Đề tài: “Nâng cao cao đặc điểm hứng thú học Toán học sinh Tiểu học biện pháp tậm lý Sư phạm nâng cao hứng thú học mơn Tốn” Thuvienluanvan.com/decuong/LA2747.doc Các đề tài nghiên cứu chủ yếu đề cập đến hình thức, phương pháp dạy học toán nhằm nâng cao hiệu mơn Tốn cho học sinh nói chung mà chưa có tài liệu, đề tài sâu vào việc sử dụng phương pháp trực quan giảng dạy yếu tố hình học mơn Tốn cho học sinh q trình giảng dạy hàng ngày Bản thân tơi muốn có nghiên cứu cụ thể đánh giá hiệu việc đổi Phương pháp dạy học thông qua việc sử dụng phương pháp trực quan dạy - học toán Qua việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy - học toán nhằm nâng cao chất lượng học, giúp học sinh học mơn Tốn cách nhẹ nhàng, tự nhiên, đạt hiệu cao, tạo khơng khí học tập vui tươi, lành mạnh Vấn đề nghiên cứu: Việc sử dụng phương pháp trực quan giảng dạy yếu tố hình học có làm tăng kết học tập mơn Tốn cho học sinh lớp 4C trường Tiểu học Thuận An khơng? Giả thuyết nghiên cứu: Có, việc sử dụng phương pháp trực quan giảng dạy yếu tố hình học lớp tăng kết học tập môn Toán cho học sinh lớp 4C trường Tiểu học Thuận An năm học 2014-2015 III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu Khách thể sử dụng để thực nghiên cứu đề tài học sinh lớp 4C trường tiểu học Thuận An đối tượng trực tiếp giảng dạy nên thuận lợi cho việc nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng * Học sinh: Lớp 4C có 27 học sinh Bảng 1: Giới tính thành phần dân tộc lớp 4C trường Tiểu học Thuận An Lớp Tổng số Nam Nữ 4C 27 14 13 Dân tộc Kinh 27 Ý thức học tập học sinh tốt, động, tích cực học tập, tích cực tham gia vào hoạt động tập thể, dễ tác động điều khiển theo ý muốn Tuy nhiên số em lực tư hạn chế, rụt rè, thiếu tự tin, chưa tích cực tham gia giải tốn liên quan đến yếu tố hình học Thiết kế nghiên cứu: Tôi chọn nguyên vẹn lớp 4C để nghiên cứu, cho học sinh làm đề kiểm tra trước tác động, lấy kết làm sở đối chứng Sau tiến hành thực nghiệm dùng giải pháp “ sử dụng phương pháp trực quan giảng dạy yếu tố hình học mơn Tốn ” tác động vào học sinh lớp 4A Sau tác động, cho học sinh làm kiểm tra sau tác động lấy kết làm sở thực nghiệm Chọn thiết kế 1: Thiết kế kiểm tra trước sau tác động với nhóm (được mô tả bảng 2) Bảng 2: Thiết kế nghiên cứu: Kiểm tra trước tác động Tác động Kiểm tra sau tác động O1 Sử dụng phương pháp trực quan để giảng dạy yếu tố hình học O2 Ở thiết kế này, sử dụng phép kiểm chứng T-test phụ thuộc (theo cặp) để kiểm tra kết Quy trình nghiên cứu: Giáo viên dạy theo phân phối chương trình nội dung điều chỉnh Trong thiết kế giảng giáo viên thường xuyên sử dụng đồ dùng dạy học trực quan để hướng dẫn, truyền thụ kiến thức cho học sinh Ngoài ra, giáo viên cịn khuyến khích học sinh trực tiếp sử dụng đồ dùng học tập nhằm giúp em tự lĩnh hội kiến thức để nhớ lâu a Chuẩn bị: - Nghiên cứu dạy, chuẩn bị kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức đồ dùng trực quan phù hợp với nội dung học - Nghiên cứu, thực hành đồ dùng trực quan để tiết dạy đạt hiệu cao - Tham khảo ý kiến đồng nghiệp chuyên môn kế hoạch dạy học phương pháp áp dụng - Giáo viên xác định khoảng thời gian tiến hành dạy thực nghiệm, nghiên cứu nội dung tất học giai đoạn thực nghiệm để lựa chọn đồ dùng dạy học, đồ dùng trực quan phù hợp soạn giảng thực dạy lớp - Cụ thể thiết kế dạy học, lên kế hoạch chuẩn bị đồ dùng dạy học phục vụ cho tiết dạy Qua nghiên cứu nội dung dạy q trình thực nghiệm, thân tơi áp dụng đúc kết số biện pháp góp phần vào việc đổi phương pháp dạy yếu tố hình học lớp 4C sau: + Khi dạy khái niệm biểu tượng hình học phải rõ ràng, xác + Lựa chọn phương pháp: Quan sát, trực quan, đàm thoại, vấn đáp, thực hành kiểm tra đối chứng… phải phù hợp với nội dung kiến thức cụ thể + Đảm bảo tính vừa sức cho đối tượng học sinh ý khuyến khích sở trường riêng học sinh Phát huy tốt khả sáng tạo em + Đảm bảo tính trực quan, tính thẩm mĩ, tạo chỗ dựa cho hoạt động nhận thức yếu tố hình học chu vi diện tích nói chung + Tìm hiểu, nghiên cứu nội dung chương trình phương pháp dạy học tốn hình học lớp + Phân loại tập lựa chọn phương pháp phù hợp nhằm rèn luyện cho học sinh kĩ giải toán hình học lớp + Áp dụng đổi phương pháp, giáo viên đóng vai trị người tổ chức hướng dẫn, học sinh tự chủ động nắm bắt lĩnh hội kiến thức + Bồi dưỡng rèn luyện cho em có thói quen phân tích tổng hợp, phát rút vấn đề sau giải toán giống + Sắp xếp chỗ ngồi cho học sinh lớp theo nhóm đủ trình độ để thuận lợi việc thảo luận, chia sẻ ý kiến giúp đỡ học tập Thường xuyên thay đổi nhóm trưởng để phát huy tính tích cực học sinh b Tiến trình dạy thực nghiệm Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch thời khóa biểu khóa để đảm bảo tính khách quan Sau tác động, tổ chức kiểm tra chất lượng học sinh Cụ thể: Bảng 3: Thời gian thực Thời gian Thứ tư Mơn/lớp Tốn lớp T̀n Tên dạy 19 Hình bình hành 10 - Giáo viên gọi học sinh nhận xét từ hình thoi ghép thành hình chữ nhật? - Giáo viên hướng dẫn học sinh cách tính diện tích hình chữ nhật vừa ghép ( Lấy chiều dài nhân chiều rộng) - Từ hình trực quan bảng em thực hành yêu cầu học sinh rút cách tính diện tích hình thoi? - Giáo viên kết luận: Diện tích hình thoi tích đợ dài hai đường chéo chia cho ( đơn vị đo) - Công thức: -Vài HS nhắc lại cơng thức tính diện tích hình thoi cho ví dụ 2/ Hoạt đợng 2: Thực hành Bài Cá nhân - Mục tiêu: Biết tính diện tích hình thoi biết độ dài hai đường chéo + HS đọc yêu cầu BT + HS làm bảng phụ Cả lớp làm vào + Cả lớp nhận xét, chữa Baì cá nhân - Mục tiêu: Tính diện tích hình thoi hai đường chéo không đơn vị + HS nêu đề + GV hường dẫn HS đổi đơn vị đo hai đường chéo cho đơn vị đo + HS tự giải vào 1-2 HS giải bảng phụ + Cả lớp nhận xét, chữa Hoạt đợng nối tiếp - HS nêu lại cách tính diện tích hình thoi - Nhận xét tiết học - Dặn HS chuẩn bị bài: “Luyện tập” 34 35 III Phụ lục 3: ĐỀ SỐ 1: Đề kiểm tra trước tác đợng Hãy khoanh trịn chữ đứng trước câu mà em cho nhất: Câu 2: Góc bẹt lần góc vng? a lần góc vng b lần góc vng c lần góc vng d lần góc vng Câu 4: Hai đường thẳng vng góc với tạo thành góc vng? a góc vng b góc vng c góc vng d góc vng Câu 5: Trong hình đây, AB song song với cạnh nào? A B 36 D C a Song song với BD b Song song với CD c Song song với AD Câu 6: Hình chữ nhật ABCD có chiều dài 10cm chiều rộng 6cm Chu vi hình chữ nhật a 60 cm b 106 cm c 32 cm d cm Câu 7: Hình vẽ có hình tam giác? a hình b hình c hình d 10 hình Câu 8: Hình vng hình chữ nhật giống a Là hình tứ giác có cạnh b Là hình tứ giác có đường chéo c Là hình tứ giác có góc vng Câu 9: Chu vi hình vng 20 cm, cạnh hình vng là: a 10 cm b cm 37 c cm d cm Câu 10: Hình có chiều dài nhau, chiều rộng góc vng gọi hình gì? a Hình tam giác b Hình chữ nhật c Hình vng 38 ĐÁP ÁN BÀI KIỂM TRA TRƯỚC TÁC ĐỘNG Câu 1: a Câu 2: b Câu 3: d Câu 4: d Câu 5: b Câu 6: c Câu 7: b Câu 8: c Câu 9: b Câu 10: b Mỗi câu điểm 39 ĐỀ SỐ 2: Đề kiểm tra sau tác đợng Hãy khoanh trịn chữ đứng trước câu mà em cho nhất: Câu 1: Hình hình hình bình hành? a b c d d Câu 2: Trong hình bình hành hai đường chéo: a b c d Bằng Song song Vng góc Cắt trung điểm đường Câu 3: Hình bình hành có hai cặp cạnh đối diện: a Song song b Vng góc c Cắt Câu 4: Trong hình vẽ, đường cao hình bình hành ABCD là: A B D C H a AD b AH c AB d BC Câu 5: Hình bình hành có độ dài đáy 20 cm, chiều cao cm có biện tích là: a 26 cm2 40 b 120 cm2 c 13 cm2 d 120 cm Câu 6: Hình thoi tứ giác có: a cạnh b cặp cạnh đối diên song song c cặp cạnh đối diện song song cạnh Câu 7: Hình thoi có hai đường chéo: a Bằng b Vng góc c Cắt d Vng góc với cắt trung điểm đường Câu 8: Hình bình hành hình thoi có điểm giống a Có hai cặp cạnh đối diện song song b Có đường chéo cắt trung điểm đường c Cả ý Câu 9: Hình tứ giác tên gọi chung hình đưới đây? a Hình vng, hình chữ nhật hình tam giác b Hình chữ nhật, hình bình hành hình tam giác c Hình thoi, hình vng hình trịn d Hình vng, hình chữ nhật, hình bình hành hình thoi Câu 10: Trong hình đây, hình có diện tích lớn là: 41 ĐÁP ÁN BÀI KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG Câu 1: d Câu 2: d Câu 3: a Câu 4: b Câu 5: b Câu 6: c Câu 7: d Câu 8: c Câu 9: d Câu 10: a Mỗi câu điểm 42 IV KẾT QUẢ BẢNG ĐIỂM KIỂM TRA ĐỘ TIN CẬY TRƯỚC TÁC ĐỘNG: Câ STT Học sinh Nguyễn Thị Lan Anh Trịnh Gia Bảo Phạm Nguyễn Huy Cường Lê Bảo Duy Dương Hoàng Duy Nguyễn Thị Thùy 10 11 12 13 Duyên Nguyễn Thế Dĩ Lê Thị Thanh Hằng Trần Nguyễn Gia Huy Lê Minh Hiệp Lê Phi Loan Phạm Nguyễn Hoài Nam Nguyễn Thị Nga Đăng Nguyễn Kim 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Ngân Lê Thị Như Ngọc Trần Phương Nghi Bùi Thế Nghị Lê Hiếu Nghĩa Trương Hoài Phong Nguyễn Tấn Phú Lê Thanh Tâm Nguyễn Thị Thanh Tiền Nguyễn Hà Phương 23 24 25 26 27 Thanh Nguyễn Minh Thành Nguyễn Minh Thư Phan Thị Bích Ngọc Nguyễn Thị Hồng Vân Câu Câu Câu Câu Câ Câ Câ Câ Câ Lẻ u u u u u 10 1 1 1 1 1 5 10 2 2 5 3 4 3 3 6 4 3 3 3 8 3 3 8 6 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 43 Chẳ u n Tổng Hệ số tương quan Độ tin cậy Sprearman 0,622937403 Bsown 0,767666580 44 BẢNG ĐIỂM KIỂM TRA ĐỘ TIN CẬY SAU TÁC ĐỘNG: ST T 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Câ Học sinh Câ Câ Câu Câ Câ Câ Câ Câ Câ u1 u2 Nguyễn Thị Lan Anh 1 Trịnh Gia Bảo 1 Phạm Nguyễn Huy Cường Lê Bảo Duy 1 Dương Hoàng Duy Nguyễn Thị Thùy Duyên Nguyễn Thế Dĩ 1 Lê Thị Thanh Hằng 1 Trần Nguyễn Gia Huy 1 Lê Minh Hiệp 1 Lê Phi Loan 1 Phạm Nguyễn Hoài 1 Nam Nguyễn Thị Nga 1 Đăng Nguyễn Kim Ngân 1 Lê Thị Như Ngọc 1 Trần Phương Nghi 1 Bùi Thế Nghị 1 Lê Hiếu Nghịa Trương Hoài Phong 1 Nguyễn Tấn Phú 1 Lê Thanh Tâm 1 Nguyễn Thị Thanh Tiền 1 Nguyễn Hà Phương Thanh 1 Nguyễn Minh Thành Nguyễn Minh Thư 1 Phan Thị Bích Ngọc 1 Nguyễn Thị Hồng Vân 1 Hệ số tương quan Độ tin cậy 1 1 1 1 u Lẻ u u u u u u 10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0,684723070 Sprearman- Bsown 0,812861274 45 Chẳ Tổn n g 5 4 4 5 5 4 4 4 10 10 8 8 10 9 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 9 10 10 10 10 10 10 10 10 10 KẾT QUẢ KIỂM CHỨNG TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 HỌ VÀ TÊN Nguyễn Thị Lan Anh Trịnh Gia Bảo Phạm Nguyễn Huy Cường Lê Bảo Duy Dương Hoàng Duy Nguyễn Thị Thùy Duyên Nguyễn Thế Dĩ Lê Thị Thanh Hằng Trần Nguyễn Gia Huy Lê Minh Hiệp Lê Phi Loan Phạm Nguyễn Hoài Nam Nguyễn Thị Nga Đăng Nguyễn Kim Ngân Lê Thị Như Ngọc Trần Phương Nghi Bùi Thế Nghị Lê Hiếu Nghĩa Trương Hoài Phong Nguyễn Tấn Phú Lê Thanh Tâm Nguyễn Thị Thanh Tiền Nguyễn Hà Phương Thanh Nguyễn Minh Thành Nguyễn Minh Thư Phan Thị Bích Ngọc Nguyễn Thị Hồng Vân Mốt Trung vị Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị p Mức độ ảnh hưởng: Điểm KT Điểm KT trước tác động 10 5 8 7 8 sau tác động 10 10 8 10 9 9 10 10 10 10 8 10 9 10 10 6,5 8,9 1.73 1.05 0.0000000000257 Rất 1ớn 46 NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ VÀ ĐÁNH GIÁ Hội đồng Khoa học trường Tiểu học Thuận An: - Nhận xét: - Xếp loại: Hợi đồng Khoa học Phịng Giáo dục Đào tạo: - Nhận xét: - Xếp loại: Hội đồng Khoa học Nghành: - Nhận xét: 47 - Xếp loại: 48 ... dụng phương pháp trực quan giảng dạy yếu tố hình học tăng kết học tập mơn Tốn cho học sinh lớp 4C trường Tiểu học Thuận An năm học 2014-2015 Tên đề tài: ? ?Sử dụng phương pháp trực quan giảng dạy yếu. .. học cho học sinh Cụ thể sử dụng phương pháp trực quan giảng dạy yếu tố hình học nhằm nâng cao kết học tập mơn Tốn cho học sinh lớp 4C trường Tiểu học Thuận An Phương pháp đảm bảo tính khoa học, ... giúp học sinh học tốt yếu tố hình học có liên quan đến chương trình tiểu học Với lí chọn đề tài: ? ?Sử dụng phương pháp trực quan giảng dạy yếu tố hình học nhằm nâng cao kết học tập mơn Tốn cho học