Nhưng theo tôi, việc sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử cũng là một trong những biện pháp hữu hiệu bởi vì con đường nhận thức ngắn nhất sẽ là con đường “Đi từ trực quan sinh
Trang 11 MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.
Mỗi một môn khoa học cơ bản ở trường THCS, đòi hỏi cần có một phương pháp, cách thức truyền thụ khác nhau Nó phụ thuộc nhiều yếu tố như mức độ nội dung yêu cầu và cả tâm sinh lí của đối tượng học sinh, quá trình, hình thức giảng dạy môn đó Chính vì vậy trong quá trình giảng dạy đòi hỏi phải có phương pháp, cách thức nào đó để truyền đạt kiến thức môn học đến người học một cách hiệu quả nhất
Nhiệm vụ trên đặt ra cho người giáo viên cần phải cải tiến phương pháp dạy học nâng cao chất lượng giáo dục để đáp ứng yêu cầu của tình hình mới Bởi vì lịch sử có vị trí và ý nghĩa quan trọng đối với việc giáo dục thế hệ trẻ Từ những hiểu biết về quá khứ, học sinh hiểu rõ truyền thống dân tộc, tự hào với thành tựu dựng nước và giữ nước của tổ tiên và từ đó xác định nhiệm vụ trong hiện tại có thái
độ đúng đối với sự phát triển hợp quy luật cuả tương lai
Vậy làm thế nào để phát huy sự say mê, yêu thích của học sinh trong dạy học lịch sử? Có rất nhiều biện pháp khác nhau Nhưng theo tôi, việc sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử cũng là một trong những biện pháp hữu hiệu bởi vì con đường nhận thức ngắn nhất sẽ là con đường “Đi từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng” và phương tiện hết sức cần thiết để đi được trên “Con đường”
nhận thức này chính là các “Đồ dùng trực quan” Đặc biệt trong hướng dạy học
mới hiện nay, “Hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh”, yêu cầu người giáo viên phải biết tạo điều kiện cho học sinh tự tìm tòi, khai thác kiến thức, biết điều khiển hoạt động nhận thức của mình bằng các “Đồ dùng trực quan”, chính vì thế mà “Đồ dùng trực quan” đã trở thành một nhân tố khá quan trọng trong hoạt động dạy học, vì nó vừa là phương tiện giúp học sinh khai thác kiến thức, vừa là nguồn tri thức đa dạng, phong phú mà học sinh rất dễ nắm bắt
Mặt khác lịch sử là cái đã qua không lặp lại nguyên vẹn, không thể dựng lại hoàn toàn hay thí nghiệm như bộ môn hóa học hoặc bộ môn khoa học tự nhiên khác Cho nên dạy học lịch sử trước hết là một quá trình truyền đạt thông tin, thu nhận, xử lý thông tin giữa giáo viên và học sinh qua các phương tiện dạy học Thông tin về sự kiện lịch sử càng phải chính xác, chân thật, phong phú, sinh động, vừa sức thì sự tiếp thu và nhận thức về bộ môn lịch sử của học sinh càng sâu sắc từ lời nói, hình ảnh cũng như các loại đồ dùng trực quan (hiện vật, tranh ảnh, bản đồ, băng đĩa, máy chiếu…) Đây là những phương tiện dạy học, có khả năng chứa hoặc
Trang 2quan trọng trong việc bảo đảm tính trực quan và tạo biểu tượng lịch sử chân thật cho học sinh nhằm góp phần đạt được mục tiêu dạy học
Tuy nhiên trong những năm vừa qua, trong quá trình tìm hiểu và dự giờ một số giáo viên dạy sử ,tôi nhận thấy, vẫn còn không ít giáo viên chưa kết hợp phương pháp này vào dạy học, nếu có chăng cũng chỉ minh họa qua loa, chưa phát huy tính chủ động tích cực của học sinh trong việc khai thác tư liệu lịch sử ở các đồ dùng dạy học, điều này ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục bộ môn lịch sử
Chính vì điều đó, tôi xin mạnh dạn đưa ra một số kinh nghiệm về “ Bồi dưỡng
và phát triển tư duy sáng tạo của học sinh thông qua việc sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử lớp 6” Để chia sẻ với đồng nghiệp nhằm đạt được
hiệu quả cao nhất trong việc nâng cao chất lượng dạy học bộ môn theo xu thế đổi mới phương pháp dạy học hiện nay
1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học Lịch sử lớp 6 rất phong phú, đa
dạng và sinh động Từ hệ thống hình ảnh, sơ đồ, lược đồ, băng hình người thầy phải giúp học sinh khai thác đúng nội dung, tạo hứng thú trong học tập và phát huy được tính sáng tạo, phát triển khả năng tư duy, hình thành các kỹ năng và bồi dưỡng tình cảm cho các em thông qua việc nắm bắt các sự kiện, hiện tượng lịch sử nhằm nâng cao chất lượng giáo dục
1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Sáng kiến kinh nghiệm tập trung nghiên cứu và đưa ra một số kinh nghiệm
cách sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học Lịch sử lớp 6 Nhằm tái hiện sự
kiện, cung cấp kiến thức, tạo hứng thú học tập bộ môn Lịch sử cho học sinh
Sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học Lịch sử ở các lớp 6a,6b Trường
PTDTBT THCS Trung Tiến - huyện Quan Sơn- Tỉnh Thanh Hóa
1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Khi nghiên cứu đề tài này tôi áp dụng các phương pháp sau:
Phương pháp quan sát: Tự tìm tòi nghiên cứu, tiến hành dự giờ thăm lớp của đồng nghiệp, có nhận xét đúc rút kinh nghiệm
Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành dạy thực nghiệm áp dụng qua thực tế giảng dạy, theo mục đích yêu cầu của một số tiết học
Phương pháp điều tra: Tiến hành kiểm tra việc tiếp thu kiến thức của học sinh qua giờ học để có những điều chỉnh phù hợp
2 PHẦN NỘI DUNG
Trang 32.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN
Trong dạy học Lịch sử, phương pháp sử dụng đồ dung trực quan góp phần quan trọng tạo biểu tượng cho học sinh cụ thể hóa các sự kiện, khắc sâu kiến thức Lịch
sử cho học sinh
Đồ dùng trực quan trong dạy học Lịch sử là chỗ dựa để hiểu sâu về bản chất của các sự kiện lịch sử, là phương tiện rất có hiệu lực để hình thành các khái niệm lịch
sử, giúp cho học sinh nắm vững các quy luật phát triển của xã hội Đồ dùng trực quan có vai trò rất quan trọng trong việc giúp học sinh nhớ kỹ, hiểu sâu những hình ảnh, những kiến thức lịch sử Những hình ảnh được giữ lại đặc biệt vững chắc trong trí nhớ chúng ta là hình ảnh chúng ta thu nhận được bằng trực quan Cùng với việc góp phần tạo biểu tượng và hình thành khái niệm lịch sử, đồ dùng trực quan còn phát triển khả năng quan sát, trí tưởng tượng, tư duy và ngôn ngữ của học sinh Mỗi khi quan sát vào loại đồ dùng trực quan nào, học sinh cũng thích nhận xét, phán đoán, hình dung xem quá khứ lịch sử được phản ánh, minh họa như thế nào
Từ đó các em mới suy nghĩ và tìm cách diễn đạt bằng lời nói chính xác, có hình ảnh rõ ràng, cụ thể về bức tranh xã hội đã qua
Đồ dùng trực quan góp phần to lớn nâng cao chất lượng dạy học lịch sử, gây hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh nhớ kỹ, hiểu sâu những hình ảnh, những sự kiện, kiến thức lịch sử Nó là chiếc “cầu nối” giữa hiện thực với quá khứ, khách quan với đời sống hiện tại
2.2 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ
2.2.1 Ưu điểm
*Về phía giáo viên: Đại đa số giáo viên đều cố gắng tìm hiểu đưa ra những
phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh thông qua các phương pháp dạy học: Nêu vấn đề, giải quyết vấn đề, thảo luận nhóm, trực quan, lập niên biểu, vấn đáp… Thông qua trình bày sinh động giàu hình ảnh của giáo viên trong tường thuật, miêu tả, kể chuyện hoặc nêu đặc điểm của nhân vật lịch sử; giáo viên đã tích cực hướng dẫn học sinh trao đổi, thảo luận nhóm, so sánh, giải thích một cách tích cực Giúp học sinh dễ dàng nắm bắt kiến thức, hiểu sâu hơn về bản chất, vai trò và ý nghĩa của sự kiện, hiện tượng lịch sử Trong quá trình giảng dạy giáo viên đã kết hợp các đồ dùng dạy học, khai thác một cách triệt để các đồ dùng và phương tiện dạy học như: tranh ảnh, bản đồ, lược đồ SGK, hiện vật, phim đèn chiếu,…từng bước ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học lịch sử nhờ sự phối hợp đồng bộ phương pháp dùng lời nói của giáo viên với việc sử dụng đồ
Trang 4dùng trực quan mà giáo viên huy động được tối đa khả năng làm việc của học sinh trên lớp: Tai nghe, mắt thấy, óc phân tích tổng hợp
* Về phía học sinh: Đa số học sinh chú ý nghe giảng, tập trung tìm hiểu, suy
nghĩ trả lời các câu hỏi mà giáo viên đặt ra theo sự chuẩn bị bài mới ở nhà, trả lời câu hỏi ở cuối mục trong bài, quan sát tranh ảnh, tập vẽ và trình bày diễn biến trên lược đồ cho nên khi học các em luôn chú ý để hiểu nội dung bài dạy, tích cực thảo luận nhóm, đưa ra các tình huống có vấn đề và tìm cách giải quyết Trong quá trình lĩnh hội kiến thức học sinh đang cố gắng học hỏi lẫn nhau để nắm bắt kiến thức cơ bản thông qua hoạt động thảo luận, vấn đáp, đọc sách giáo khoa, quan sát lược đồ,
tranh ảnh,…
2.2.2 Hạn chế
* Về phía giáo viên: Một số giáo viên vẫn còn dạy học theo lối thụ động chưa
thay đổi phương pháp dạy học vẫn còn sử dụng phương pháp thấy nói- trò nghe, thầy đọc- trò chép Do đó nhiều học sinh không nắm vững kiến thức, khi trả lời câu hỏi thì nhìn vào sách giáo khoa đọc nguyên bản nên học thuộc một cách máy móc nhanh quên
Thiết bị môn lịch sử không đầy đủ còn thiếu, chủ yếu là các tranh ảnh, lược đồ sách giáo khoa thì một số ít giáo viên đã coi nhẹ việc sử dụng đồ dùng trực quan hoặc khi phải sử dụng thì chủ yếu là minh hoạ một cách tẻ nhạt, cho học sinh xem qua loa mang tính hình thức, chứ không dùng trong khi giảng dạy dẫn đến tiết học nhàm chán, học sinh nắm bắt kiến thức mơ hồ, mau quên nên kết quả học tập của học sinh chưa cao
* Về phía học sinh: Đa số học sinh đều quan niệm môn lịch sử chỉ là môn phụ
nên việc các em nghĩ chỉ cần đọc sách, ghi bài đầy đủ là đáp ứng nhu cầu Dẫn đên tình trạng mù lịch sử hiện nay ở không ít học sinh là hậu quả tất yếu của việc học lệch, không toàn diện
2.2.3.Kết quả khảo sát đầu năm :
Qua kết quả khảo sát tôi thấy tỷ lệ học sinh không thích học lịch sử chiếm tỷ
lệ còn cao, số học sinh thích học rất ít Đây chính là điều băn khoăn trăn trở đối với người giáo viên Vì vậy tôi quyết định sử dụng các đồ dùng trực quan trong giờ
Trang 5học lịch sử nhằm giúp các em có thể khai thác nội dung bài học một cách nhanh chóng , dễ nhớ tạo điều kiện cho cac em có cảm giác hứng thú khi học lịch sử
2.3.GIẢI PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN
Do đặc điểm của việc học tập lịch sử không trực tiếp quan sát cac sự kiện nên cách sử dụng đồ dùng trực quan có ý nghĩa rất quan trọng, có nhiều loại đồ dùng trực quan khác nhau, cách sử dụng và hiệu quả cũng khác nhau, song đều có tác dụng nâng cao chất lượng dạy học lịch sử
2.3.1 Cách sử dụng hình ảnh trong sách giáo khoa.
Tranh ảnh trong SGK là một phần đồ dùng trực quan trong quá trình dạy học Từ việc quan sát, học sinh sẽ đi tới công việc của tư duy trừu tượng Thông qua quan sát miêu tả, tranh ảnh học sinh được rèn luyện kỹ năng diễn đạt , lựa chọn ngôn ngữ Từ việc quan sát thường xuyên các tranh ảnh lịch sử
giáo viên luyện cho các em thói quen quan sát và khả năng quan sát vật thể một cách khoa học, có xem xét, phân tích, giải thích để đi đến những nét khái quát rút ra những kết luận lịch sử
VD1: khi học bài 1 sơ lược về môn lịch sử phần 2
- GV yêu cầu học sinh quan sát và cho biết lớp học ngày xưa và lớp học ngày nay có gì khác nhau không ? khác nhau ở những điểm nào ( cách bố trí lớp học, thầy giáo, học sinh ngồi ở đâu…) ? có sự khác nhau đó là do đâu ?
- Hs nhận xét- Gv kết luận chung khung cảnh lớp học, thầy trò, bàn ghế khác
nhau rất nhiều Sở dĩ có sự khác nhau đó là do loài người ngày càng tiến bộ, điều kiện học tập tốt hơn, bàn ghế khang trang hơn
VD2: bài 3 xã hội nguyên thủy phần 1
Cuộc sống của người nguyên thủy
Trang 6- Yêu cầu học sinh quan sát và cho biết về cuộc sống của người nguyên thủy như thế nào?
Gv kết luận: Sống thành bầy, haí lượm và săn bắt, họ ở trong hang hoặc túp lếu bàng cành cây Công cụ lao động là những mảnh tước bằng đá, ghè đẽo thô sơ Họ biết dùng lửa để sưởi ấm và nướng thức ăn
Cuộc sống của họ bấp bênh hoàn toàn phụ thuộc vào thiên nhiên
VD3: quan sát vào so sánh
GV treo hình ảnh người tối cỏ và người tinh khôn lên bảng yêu cầu học sinh quan sát:
- HS so sánh
- Gv tổng kết
-Dáng đứng khom về phía trước -Dáng đứng thẳng
-Trán thấp dô về phía trước, u lông
mày nổi cao, hàm bạch ra
-Trán cao, mặt phẳng hơn
-Hộp sọ lớn hơn vượn -Họp sọ và thể tích não phát triển
hơn -Người thô, trên người còn nhiều
lông
-Cơ thể linh hoạt, gọn hơn
Trang 7VD4 bài 9: đời sống của người nguyên thủy trên đất nước ta phần
- GV yêu cầu học sinh Quan sát hình trả lời những câu hỏi sau :
1/ Cho biết trong những hoạt động ở Hòa Bình - Bắc Sơn - Hạ Long các nhà khảo cổ còn tìm thấy những gì ?
2/ Có những loại hình nào ? Và làm bằng gì ?
Trang 8*Quan sát hình trả lời câu hỏi
- Trong hình vẽ trên có mấy mặt người?
- Những mặt người này có gì khác so với mặt người bình thương? Sự khác biệt đó thể hiện điều gì ?
- HS trả lời
- Gv miêu tả kết hợp với phân tích dể học sinh hiểu sâu hơn nội dung của hình vẽ Nhìn vào hình vẽ chúng ta thấy , hai mặt nhìn thẳng, một mặt nhìn nghiêng Mặt ở giữa lớn hơn cả Điêu dặc biệt chú ý là trên 3 mặt người đều co khắc chữ y Xem qua ai cũng thấy được là thể hiện của cái sừng hình vẽ tuy đơn giản nhưng nhiều
vẻ sinh động thú vị Đó chính là nghệ thuật sơ khai của người nguyên thủy việt nam Mặt khác hình người có sừng là một hiện tượng không đúng với hiện thực, chúng giống như những hình nửa người nửa thú, nó mang tính chất tôn giáo, tín ngưỡng… như vậy những hình này cho phép ta suy đoán rằng cư dân nguyên thủy
ở đây có tín ngưỡng thờ vật tổ Vật tổ của họ là một loài ăn cỏ, có thể là trâu, hươu
vì trên mặt người có sừng
- HS trả lời – Gv chốt ý Đây là một loại hình nghệ thuật ở Việt Nam thời kỳ nguyên thủy Qua hình khắc chúng ta còn biết thê về 1 loại tôn giáo và tín ngưỡng thời kỳ thị tộc và bộ lạc nguyên thủy
Trang 9VD5 dạy bài 15 Dời sống vật chất và tinh thần của cư dâ Văn Lang Phần1
Trống đồng Ngọc Lũ
Giáo viên miêu tả : Đây là chiếc trống đồng hiện đang được trưng bày tị viện bảo tàng lịch sử Việt Nam trống cao 0,63m, đường kính mặt trống là 0,80 m Thân trống được chia làm 3 phần Tang trống phình rộng, trên tang trống có khắc những mũi thuyền cong, trang trí hình đầu chim, trên thuyền có những người đội mũ lông chim, cầm cung, tên, giáo mác đứng trên chòi canh như đang tư thế chiến đấu Phần giữa thẳng đứng hình trụ tròn Phần dưới là chân trống chõai ra theo hình nón cụt trống có 4 quai chia làm 2 cặp ở 2 phía Mặt trống tròn được trang trí bằng nhiều lớp hoa văn Ngoài cùng là những hình con chim mỏ dài đuôi dài, chân duỗi ra phía sau…Lớp hoa văn tiếp theo là từng cặp hươu nai, sừng uốn cong dài thong thả đi
về phía trước Vòng trong cùng là cảnh những người hóa trang thành chim, cầm giáo mác đang đi nhịp nhàng hay múa hát, tiếp theo là người cầm chay giã gạo, người rung chuông, đánh trống Bên cạnh người là những con chim đậu trên nhà Sau khi miêu tả giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận
-Em có suy nghĩ gì về các loại hoa văn khắc trên trống đồng và kỹ thuật đúc đồng của ông cha ta?
- Nhìn vào bức tranh em thấy cảnh giã gạo được diễ tả như thế nào?
-Cách trang phục và hóa trang của hai người giã gạo ra sao?
Trang 10- Hình ảnh người phụ nữ tham gia giã gạo nói lên điều gì?
- HS trả lời- GV chốt ý
2.3.2 Cách sử dụng đồ dùng phục chế:
Đồ dùng phục chế có khả năng diễn tả khá đầy đủ về bề ngoài của một sự vật như công cụ lao dộng , đồ trang sức , vũ khí
VD1 bài 8 Thời nguyên thủy trên đất nước ta Phầ 2,3
GV chia học sinh thành nhóm sau đó cho học sinh cầm và quan sát các công cụ bằng đá đã được phục chế
Nhóm 1 Nêu nhận xét về các công cụ qua từng giai đoạn
Nhóm 2 Em có nhận xét gì về trình độ chế tạo công cụ lao động của người nguyên thủy Việt Nam
Nhóm 3.Với những công cụ đó đem lại năng suất lao động và cuộc sống của người nguyên thủy như thế nào
- Các nhóm trình bày - Gv kết luận: Do con người lúc bấy giờ đang còn tuổi ấu thơ, vừa thoát thai từ loài vượn, bàn tay chưa khéo léo như bàn tay
người bây giờ, bộ óc và suy nghĩ cũng chưa phát triển nên việc chế tạo công cụ lao động còn hết sức thô sơ, đơn giản biểu hiện một trình độ thấp kém Do đó năng xuất lao động không cao, đời sống hoang dã ,bấp bênh đến hàng triệu năm VD2: bài 11 Những chuyển biến về xã hội Phần 3
-GV yêu cầu học sinh quan sát các công cụ bằng đồng và đá đã được phục chế, và nêu nhận xét
- GV kết luận: sự xuất hiện các công cụ bằng đồng sắc bén hơn,năng xuất lao động tăng lên
2.3.3 Cách sử dụng bản đồ, lược đồ, sơ đồ