biện pháp của hiệu trưởng về quản lí đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp tại trường trung học phổ thông đình lập, tỉnh lạng sơn

Giáo dục đóng một vai trò quan trọng trong chiến lược phát triển của đất nước. Đội ngũ nhà giáo là lực lượng nòng cốt đưa các mục tiêu giáo dục thành hiện thực. Ở trường trung học phổ thông hiện nay, yêu cầu giáo dục toàn diện học sinh là một nhiệm vụ hết sức quan trọng đang đặt ra trong nhà trường. Trường THPT là cấp học cuối cùng của hệ thống giáo dục phổ thông, cấp học có sứ mạng rất lớn trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục phổ thông mà Điều 27 luật Giáo dục năm 2005 đã ghi rõ : “ giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”. Trong thời gian gần đây, chất lượng giáo dục đã được sự quan tâm, chú ý của mọi người trong xã hội. Giáo dục ngày càng phát triển cả qui mô, phương thức giáo dục và mạng lưới các cơ sở giáo dục. Đối với công tác giáo dục và đào tạo thì đội ngũ giáo viên đóng một vai trò quan trọng. Điều 15 Luật giáo dục năm 2005 đã ghi: "Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc bảo đảm chất lượng giáo dục". Chính vì vậy, xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên là một trong những nhiệm vụ cấp thiết của ngành giáo dục và của tất cả các nhà trường. Ở trường THPT, người GVCNL có vai trò hết sức quan trọng. Người Giáo viên chủ nhiệm lớp được coi là người thay mặt Hiệu trưởng làm công tác quản lý và giáo dục học sinh của một lớp học, là người gần gũi thân mật, là người hướng dẫn, chỉ đạo, khuyên nhủ học sinh mỗi khi các em gặp khó khăn, là người cố vấn tin cậy của chi đoàn lớp. Giáo viên chủ nhiệm lớp có trách nhiệm quản lý, điều hành mọi hoạt động của tập thể lớp và tác động đến sự phát triển nhân cách của từng học sinh trong lớp đó, chịu trách nhiệm trước nhà trường về chất lượng giáo dục của lớp mình. Kết quả giáo dục trong những năm gần đây ở trường THPT Đình Lập nói riêng và các trường THPT trên địa bàn tỉnh Lạng sơn nói chung cho thấy vẫn còn có những mẫu thuẫn, bất cập như : sự phát triển về số lượng học sinh không tỉ lệ thuận với chất lượng văn hóa, chất lượng đạo đức, mặc dù chất lượng đầu vào của học sinh là như nhau nhưng sau khi kết thúc năm học thì chất lượng giáo dục mọi mặt ở các lớp trong cùng khối lại khác nhau..Một trong những nguyên nhân cơ bản dẫn đến những mâu thuẫn, bất cập đó là năng lực của giáo viên chủ nhiệm lớp còn hạn chế do chưa được đào tạo một cách thật chuyên sâu, hơn nữa nhận thức về vị trí, vai trò của công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên cũng như cán bộ quản lý chưa được đúng tầm, việc quản lí đội ngũ giáo viên chủ nhiệm của hiệu trưởng chưa được thật khoa học theo đúng yêu cầu đổi mới của giáo dục hiện nay... Để nâng cao chất lượng và hiệu quả quản lý nhà trường, người Hiệu trưởng cần phải chú trọng đến đội ngũ GVCNL, đây là lực lượng chủ yếu, quan trọng nhất trong công tác giáo dục toàn diện của nhà trường.Vì thế, xây dựng đội ngũ GVCNL giỏi làm lực lượng nòng cốt là công tác có ý nghĩa quyết định trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục ở nhà trường phổ thông. Từ những lý do trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu “Biện pháp của Hiệu trưởng về quản lí đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp tại trường trung học phổ thông Đình Lập, tỉnh Lạng Sơn” làm đề tài luận văn tốt nghiệp cao học chuyên ngành quản lí giáo dục.

MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục đóng vai trị quan trọng chiến lược phát triển đất nước Đội ngũ nhà giáo lực lượng nòng cốt đưa mục tiêu giáo dục thành thực Ở trường trung học phổ thông nay, yêu cầu giáo dục toàn diện học sinh nhiệm vụ quan trọng đặt nhà trường Trường THPT cấp học cuối hệ thống giáo dục phổ thơng, cấp học có sứ mạng lớn việc thực mục tiêu giáo dục phổ thông mà Điều 27 luật Giáo dục năm 2005 ghi rõ : “ giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Trong thời gian gần đây, chất lượng giáo dục quan tâm, ý người xã hội Giáo dục ngày phát triển qui mô, phương thức giáo dục mạng lưới sở giáo dục Đối với cơng tác giáo dục đào tạo đội ngũ giáo viên đóng vai trị quan trọng Điều 15 Luật giáo dục năm 2005 ghi: "Nhà giáo giữ vai trò định việc bảo đảm chất lượng giáo dục" Chính vậy, xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên nhiệm vụ cấp thiết ngành giáo dục tất nhà trường Ở trường THPT, người GVCNL có vai trò quan trọng Người Giáo viên chủ nhiệm lớp coi người thay mặt Hiệu trưởng làm công tác quản lý giáo dục học sinh lớp học, người gần gũi thân mật, người hướng dẫn, đạo, khuyên nhủ học sinh em gặp khó khăn, người cố vấn tin cậy chi đoàn lớp Giáo viên chủ nhiệm lớp có trách nhiệm quản lý, điều hành hoạt động tập thể lớp tác động đến phát triển nhân cách học sinh lớp đó, chịu trách nhiệm trước nhà trường chất lượng giáo dục lớp Kết giáo dục năm gần trường THPT Đình Lập nói riêng trường THPT địa bàn tỉnh Lạng sơn nói chung cho thấy cịn có mẫu thuẫn, bất cập : phát triển số lượng học sinh không tỉ lệ thuận với chất lượng văn hóa, chất lượng đạo đức, chất lượng đầu vào học sinh sau kết thúc năm học chất lượng giáo dục mặt lớp khối lại khác Một nguyên nhân dẫn đến mâu thuẫn, bất cập lực giáo viên chủ nhiệm lớp hạn chế chưa đào tạo cách thật chuyên sâu, nhận thức vị trí, vai trị công tác chủ nhiệm lớp giáo viên cán quản lý chưa tầm, việc quản lí đội ngũ giáo viên chủ nhiệm hiệu trưởng chưa thật khoa học theo yêu cầu đổi giáo dục Để nâng cao chất lượng hiệu quản lý nhà trường, người Hiệu trưởng cần phải trọng đến đội ngũ GVCNL, lực lượng chủ yếu, quan trọng cơng tác giáo dục tồn diện nhà trường.Vì thế, xây dựng đội ngũ GVCNL giỏi làm lực lượng nòng cốt cơng tác có ý nghĩa định việc thực mục tiêu giáo dục nhà trường phổ thông Từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu “Biện pháp Hiệu trưởng quản lí đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thơng Đình Lập, tỉnh Lạng Sơn” làm đề tài luận văn tốt nghiệp cao học chuyên ngành quản lí giáo dục Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận, thực tiễn đề xuất biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện trường THPT Đình lập tỉnh Lạng sơn Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thơng Đình Lập, tỉnh Lạng Sơn 3.2 Đối tượng nghiên cứu Hiệu Trưởng Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thơng Đình lập giai đoạn Giả thuyết khoa học Nếu triển khai thực biện pháp quản lí đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thông Đình lập cách khoa học, hệ thống đồng theo lý luận quản lí giáo dục đại góp phần nâng cao hiệu giáo dục tồn diện trường trung học phổ thơng Đình Lập, tỉnh Lạng sơn Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1.Nghiên cứu sở lý luận Hiệu trưởng quản lí đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT 5.2.Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng cơng tác chủ nhiệm lớp thực trạng việc quản lý công tác chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng trường Trung học phổ thơng Đình lập tỉnh Lạng Sơn giai đoạn 5.3.Đề xuất biện pháp Hiệu trưởng quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thơng Đình Lập, tỉnh Lạng sơn Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài giới hạn nghiên cứu thực trạng Hoạt động quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thơng Đình lập, tỉnh Lạng Sơn giai đoạn (2006 – 2010) Các phương pháp nghiên cứu Trong trình thực đề tài, chúng tơi sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Áp dụng Luật giáo dục năm 2005, văn kiện Đảng, Nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Lạng sơn, nghiên cứu sách báo tạp chí, tài liệu khoa học có liên quan đến đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Quan sát ,khảo sát thực tế + Điều tra phiếu hỏi + Phân tích văn bản, báo cáo, số liệu, tư liệu… + Tổng kết kinh nghiệm 7.3 Phương pháp nghiên cứu bổ trợ - Sử dụng thống kê ( bảng số liệu, biểu đồ ) - Sử dụng lí thuyết toán học phần mềm tin học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụu lục, nội dung luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận hiệu trưởng quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp công tác quản lý giáo viên chủ nhiệm lớp hiệu trưởng trường Trung học phổ thơng Đình lập, tỉnh Lạng Sơn Chương 3: Biện pháp hiệu trưởng quản lí đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thơng Đình Lập, Tỉnh Lạng Sơn CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HIỆU TRƯỞNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Khi đề cập đến cơng tác chủ nhiệm có số tài liệu, cơng trình nghiên cứu , tìm hiểu , phân tích mà kể đến cơng trình sau: + Giáo dục học 2004 (chương XVI, Người GVCNL) Phạm Viết Vượng + Phương Pháp công tác người giáo viên chủ nhiệm trường trung học phổ thông Hà Nhật Thăng (chủ biên) Nhà xuất Đại Học Quốc Gia Hà Nội, 2004 Trong tài liệu đề cập chi tiết vị trí, vai trị,chức năng, nhiệm vụ, nội dung phương pháp công tác người giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT Trong trình học tập nghiên cứu trình độ thạc sĩ, có số tác giả nghiên cứu cơng tác chủ nhiệm lớp trường THPT : tác giả Nguyễn Xuân Tuyên (2004) với đề tài "Biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thông tỉnh Yên Bái giai đoạn nay" Tác giả Ngô Thị Chuyên (2008) với đề tài “Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thông huyện Mạc Đĩnh Chi quận Dương Kinh” Tác giả Trần Thị Phương Mai (2009) “Quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường Cao đẳng thương mại du lịch Hà Nội”; Các luận văn đề cập đến vị trí, vai trị,chức năng, nhiệm vụ, nội dung phương pháp công tác người giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT… đưa biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT song dừng lại mức khái quát chung công tác quản lý đội ngũ GVCNL Hiệu trưởng, chưa sâu phân tích vai trị nhấn mạnh biện pháp quản lý công tác GVCNL người hiệu trưởng trường THPT Vấn đề quản lý công tác GVCNL trường THPT thường hiệu trưởng trường THPT quan tâm, song tồn dạng kinh nghiệm báo cáo sơ kết, tổng kết năm học nhà trường Như vậy, nay, theo tài liệu mà chúng tơi có cịn thiếu cơng trình đề cập đến biện pháp quản lý công tác GVCNL trường THPT Đình lập tỉnh Lạng sơn cách đầy đủ hệ thống Trong khuôn khổ luận văn này, muốn sâu để xác định sở lý luận, khảo sát thực tiễn sở đề xuất số biện pháp quản lý cơng tác GVCNL góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện trường THPT Đình lập đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục quản lý nhà trường 1.2.1.1 Khái niệm quản lý Bản thân khái niệm quản lý có tính đa nghĩa lại khác biệt thời đại, xã hội, chế độ, nghề nghiệp nên quản lý có nhiều cách giải thích, cách hiểu khác Cùng với phát triển phương thức sản xuất mở rộng nhận thức người khác biệt nhận thức lý giải khái niệm quản lý trở nên phong phú, đa dạng Theo F.W.Taylor (1856-1915), “Quản lý biết xác điều bạn muốn người khác làm, sau hiểu họ hồn thành công việc cách tốt rẻ nhất” [21, tr.327] Tác giả H.Koontz khẳng định: “Quản lý hoạt động thiết yếu, đảm bảo phối hợp nỗ lự hoạt động cá nhân nhằm đạt mục đích nhóm (tổ chức) Mục tiêu quản lý hình thành mơi trường mà người đạt mục đích nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất bất mãn cá nhân nhất” [21, tr.327] Theo C.Marx: “Quản lý lao động điều khiển lao động” [27, tr.350] Theo từ điển Tiếng Việt: thuật ngữ “Quản lý” xác định là: “Trơng coi giữ gìn theo yêu cầu định” [41 tr 329] Theo nghĩa Hán Việt: Quản lý = Quản + lý, trì + đổi Trong “Quản” (giữ) có “Lý” (chỉnh sửa) “Lý” (chỉnh sửa) có “Quản” (giữ), quản lý q trình có tính thống biện chứng hai vấn đề “Quản” “Lý” Trong “Quản” phải có “Lý” tồn hệ thống, tổ chức phát triển được, “Lý” phải có “Quản” phát triển ổn định bền vững Hai q trình phải gắn bó chặt chẽ với tồn hệ đạt cân động, tồn phát triển phù hợp mối tương tác với yếu tố bên bên ngồi.[2 tr 1] Quản lý mang tính lịch sử- xã hội cao, quan niệm, mơ hình, tính chất phương thức quản lý chuyển đổi theo phát triển đời sống xã hội “Quản lý hoạt động có ý thức người nhằm định hướng tổ chức, sử dụng nguồn lực phối hợp hành động nhóm người hay cộng đồng người để đạt danh mục đề cách hiệu nhất” [21 tr.328] Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc Nguyễn Quốc Chí: Hoạt động quản lý tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức Các tác giả khẳng định, nay, hoạt động quản lý thường định nghĩa rõ : “Quản lý trình đạt đến mục tiêu tổ chức cách vận dụng hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, đạo (lãnh đạo) kiểm tra” [28, tr.1] Những định nghĩa khác cách diễn đạt, gặp nội dung bản, quản lý phải bao gồm yếu tố (các điều kiện) sau : + Phải có chủ thể quản lý tác nhân tạo tác động đối tượng bị quản lý tiếp nhận trực tiếp tác động chủ thể quản lý tạo khách thể khác chịu tác động gián tiếp chủ thể quản lý tác động lần mà liên tục nhiều lần + Phải có mục tiêu quỹ đạo đặt cho đối tượng chủ thể, mục tiêu để chủ thể tạo tác động +Tác động chủ thể phải có kế hoạch có tính mục đích + Chủ thể người, nhiều người, cịn đối tượng nhiều người (trong tổ chức xã hội) Bất luận tổ chức có mục đích gì, cấu quy mơ cần phải có quản lý có người quản lý để tổ chức hoạt động đạt mục đích Như vậy, khái qt: quản lý tác động huy, điều khiển, hướng dẫn trình xã hội hành vi hoạt động người nhằm đạt tới mục đích đề tác động quản lý phải cách để người bị quản lý ln ln hồ hởi, phấn khởi đem hết lực trí tuệ để sáng tạo lợi ích cho thân, cho tổ chức cho xã hội Quản lý vừa khoa học vừa nghệ thuật, quản lý xem nghề nhằm dẫn dắt hồn cảnh định, nhóm người, để đạt mục tiêu phù hợp với mục đích tổ chức 1.2.1.2 Quản lý giáo dục Khái niệm QLGD có nhiều cách định nghĩa khác nhau: P.V.khuđơminxky cho rằng: “Quản lý giáo dục tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức, có mục đích chủ thể quản lý cấp khác đến tất khâu hệ thống (từ Bộ GD ĐT đến trường học) nhằm đảm bảo việc giáo dục cộng sản chủ nghĩa cho hệ trẻ, đặc biệt phát triển toàn diện hài hoà họ sở nhận thức sử dụng quy luật giáo dục phát triển quy luật khách quan trình dạy học giáo dục, phát triển thể chất tâm lý trẻ em” [21, tr.341] Quan niệm tác giả Đặng Quốc Bảo: "Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan hoạt động điều hành, phối hợp lực lượng xã hội nhằmđẩy mạnh công tác đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội" [4, tr.10] Tác giả Trần Kiểm khẳng định QLGD phân chia thành hai cấp: quản lý vĩ mô quản lý vi mô Đối với cấp vĩ mô: "Quản lý giáo dục hiểu tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) chủ thể quản lý đến tất mắt xích hệ thống (từ cấp cao đến sở giáo dục nhà trường) nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo hệ trẻ mà xã hội đặt cho ngành giáo dục" Đối với cấp vi mô: "Quản lý giáo dục hiểu hệ thống tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh lực lượng xã hội nhà trường nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu giáo dục nhà trường" [42, Tr.14] Cũng quản lý nói chung, QLGD hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể QLGD lên đối tượng nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề Nhưng QLGD không đơn tác động theo hướng QLGD quản lý hoạt động dạy hoạt động học, tác động lên hệ thống phải tác động kép Tác động lên hoạt động dạy, đồng thời chuyển hoá hoạt động dạy thành hoạt động học để đạt tới mục tiêu giáo dục, q trình thực chuyển hố đó, phải điều hành, phối hợp tác động lực lượng khác, nhằm tạo sức mạnh tổng hợp tác động đến hoạt động giáo dục đào tạo Các quan điểm có diễn đạt khác nhau, tốt lên chất QLGD q trình tác động có định hướng chủ thể quản lý lên thành tố tham gia vào q trình hoạt động giáo dục nhằm thực có hệ mục tiêu giáo dục đề Trong đó: + Chủ thể quản lý: Bộ máy QLGD cấp + Khách thể quản lý: Hệ thống giáo dục quốc dân với yếu tố hệ thống trường học + Các thành tố: Mục tiêu giáo dục; nội dung giáo dục; phương pháp giáo dục; lực lượng giáo dục (người dạy); đối tượng giáo dục (người học); phương tiện giáo dục (điều kiện) 1.2.1.3 Chức quản lý giáo dục Quản lý giáo dục có bốn chức chung quản lý là: + Chức kế hoạch hóa + Chức tổ chức + Chức đạo/lãnh đạo + Chức kiểm tra Nội dung cụ thể chức sau : Chức kế hoạch hóa Chức kế hoạch hoá chức số chức quản lý, bao gồm xác định mục tiêu, xây dựng chương trình hành động bước cụ thể nhằm đạt mục tiêu thời gian định hệ thống quản lý giáo dục + Xác định phân tích mục tiêu quản lý giáo dục Từ để thực chức kế hoạch, nhà quản lý xác định hệ thống mục tiêu cần thiết cấp sở giáo dục, nhóm mục tiêu phát triển giáo dục ( số lượng chất lượng ) nhóm mục tiêu điều kiện để thực mục tiêu giáo dục.Sau có hệ thống mục tiêu tiến hành phân tích mục tiêu giúp lựa chọn đắn mục tiêu có tính khả thi từ có có chiến lược hành độn cụ thể + Dự báo đánh giá triển vọng, lựa chọn phân công cán bộ, giáo viên, nhân viên vào nhiệm vụ sở tính tốn kỹ người, việc, phù hợp với khả cá nhân để phát huy tối đa lực người 10 điều chỉnh nội dung, biện pháp quản lý cho phù hợp từ xây dựng ngày hợp lý nội dung quản lý hiệu trưởng công tác chủ nhiệm lớp Hơn nữa, kiểm tra, đánh giá nhằm tạo động cơ, động lực để đội ngũ GVCNL nâng cao ý thức trách nhiệm thực kế hoạch 3.2.5.2 Nội dung cách thực Việc kiểm tra, đánh giá công tác GVCNL hiệu trưởng diễn thường xun khơng có tính định kì hàng tuần, hàng tháng, hàng kỳ mà cần tăng cường công tác kiểm tra đột xuất, hậu kiểm Để đảm bảo tính khách quan, cơng bằng, vô tư công tác kiểm tra, đánh giá công tác GVCNL, từ đầu năm học, hiệu trưởng cần xây dựng tiêu chí, tiêu chuẩn kiểm tra đánh giá cụ thể dựa văn luật, luật giáo dục đào tạo ban hành Chất lượng văn hoá nhà trường thể cụ thể rõ ràng, song chất lượng giáo dục lại khó định lượng khó đánh giá Do để việc kiểm tra, đánh giá công tác GVCNL cách khoa học, tránh hình thức có hiệu cao, cần lưu ý số điểm sau công tác kiểm tra, đánh giá : - Cần xây dựng chuẩn đánh giá GVCNL - Công bằng, công khai dân chủ kiểm tra, đánh giá công tác GVCNL Người cán quản lý nhà trường cần xác định: Kiểm tra để ngăn ngừa Khi kiểm tra phát vấn đề cần điều chỉnh cơng tác GVCNL phải góp ý chân thành, tránh mặc cảm, định kiến; Đặc biệt tôn trọng giữ uy tín cho giáo viên Khi gặp tình cụ thể giúp đỡ giáo viên cách trực tiếp thông qua tập thể tạo hội cho họ phát huy mặt mạnh giáo viên, hạn chế mặt yếu Trong kiểm tra cần tập trung vào nội dung : - Kiểm tra việc thực bước quy trình thực cơng tác GVCNL, Việc thực kế hoạch thông qua lớp - Kiểm tra việc thực chế độ sổ sách, việc ghi chép - Kiểm tra việc thu chi lớp 76 - Kiểm tra việc đánh giá học sinh GVCNL Các hình thức kiểm tra cơng tác GVCNL Hiệu trưởng : - Hiệu trưởng trực tiếp kiểm tra, giao cho phó hiệu trưởng, giao tổ, khối chủ nhiêm thành lập tổ kiểm tra công tác GVCNL - Kiểm tra trực tiếp qua hồ sơ, sổ sách : Sổ chủ nhiệm, sổ điểm, học bạ, sổ sinh hoạt chuyên môn,báo cáo tổ chuyên môn, tổ chủ nhiệm - Kiểm tra qua dự sinh hoạt lớp, kiểm tra việc thực hoạt động phong trào lớp, - Nâng cao ý thức tự kiểm tra, tổ chức kiểm tra chéo ( GVCNL kiểm tra GVCNL khác, khối chủ nhiệm kiểm tra khối ngược lại ) Để đánh giá khách quan, công cần : + Lắng nghe ý kiến cán giáo viên, đoàn thể nhà trường Đặc biệt trọng sử dụng kênh thông tin từ học sinh phụ huynh, để có đầy đủ thơng tin từ kênh cần sử dụng thường xuyên đa dạng hóa hình thức thu thập thơng tin gặp trực tiếp, gọi điện thoại, dùng phiếu hỏi, hịm thư góp ý + Kết thúc kỳ học, năm học Sau xét duyệt kết giáo dục lớp Yêu cầu cá nhân tự đánh giá theo chuẩn đánh giá, tổ chủ nhiệm họp rút kinh nghiệm, đánh giá, xếp loại giáo viên chủ nhiệm nhà trường lấy kết kết để đánh giá xếp loại khen thưởng giáo viên hàng năm Với hoạt động hay cơng tác việc động viên khen thưởng kịp thời cấp nguồn cổ vũ lớn lao, động lực thúc đẩy họ vươn lên công tác Vì vậy, ngồi việc động viên, khen thưởng kịp thời khn khổ quyền lực mình, Hiệu trưởng cần tranh thủ tối đa nguồn lực tài để quy chế chi tiêu nội đơn vị đưa định mức khen thưởng cho GVCNL, khối chủ nhiệm có nhiều thành tích qua đợt thi đua, phong trào, kỳ học tạo động lành mạnh, kích thích thành viên cố gắng vươn lên tự khẳng định trước tập thể 3.2.5.3 Điều kiện thực biện pháp 77 - Kế hoạch hóa cụ thể hóa cơng tác kiểm tra, đánh giá kế hoạch thực nhiệm vụ năm học nhà trường - Xây dựng triển khai quán triệt thực đầy đủ quy định công tác GVCNL : quy trình thực cơng tác chủ nhiệm lớp, Kế hoạch thực công tác chủ nhiệm lớp, quy chế đánh giá xếp loại GVCNL 3.2.6 Xây dựng hoàn thiện quy chế phối hợp giáo viên chủ nhiệm với lực lượng giáo dục khác 3.2.6.1 Mục đích biện pháp Nâng cao vị người GVCNL Tạo đồng thuận, đoàn kết cao GVCNL với lực lượng giáo dục nhà trường nhằm huy động tối đa nguồn lực thực giáo dục toàn diện học sinh 3.2.6.2 Nội dung cách thực a/ Xây dựng quy chế phối hợp GVCNL với giáo viên môn giáo dục toàn diện học sinh: Cần nhận thức giáo dục học sinh nhiệm vụ chung tất lực lượng giáo dục nhà trường, giáo viên mơn khơng đứng ngồi cơng tác Vì vậy, cần có quy chế phối hợp chặt chẽ GVCNL giáo viên môn tập trung vào nội dung cụ thể : + Thống yêu cầu giáo dục học sinh nhằm tạo sức mạnh tổng hợp để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện + Thống hình thức trao đổi thơng tin để việc theo dõi nắm tình hình học tập học sinh qua giáo viên môn thông báo với giáo viên môn nội dung cần thiết công tác giáo dục lớp thời kỳ làm cho giáo viên môn hiểu rõ hồn cảnh học tập học sinh khó khăn, nguyện vọng, mong muốn học sinh mơn học q trình học tập tu dưỡng học sinh + Thống số cách sử lý tình sư phạm sảy theo điều kiện lớp việc sử lý học sinh vi phạm, việc giúp đỡ học sinh khó khăn 78 b/ Xây dựng quy chế phối hợp GVCNL với tổ chức Đồn TNCS Hồ Chí Minh Trong q trình học tập, học sinh thường xuyên tham gia hoạt động tập thể Đồn TNCS Hồ Chí Minh Tổ chức : + Hoạt động văn hóa văn nghệ + Hoạt động thể dục thể thao, vui chơi giải trí + Hoạt động xã hội : qun góp ủng hộ, thăm hỏi động viên + Hoạt động công ích : dọn vệ sinh môi trường quanh trường lớp, trồng chăm sóc xanh + Hoạt động phịng chống tệ nạn xã hội xâm nhập học đường + Các hoạt động giúp đỡ học tập Trong hoạt động này, viên chủ nhiệm giữ vai trò cố vấn, giúp đỡ, tổ chức, điều khiển, quản lý, cịn Đồn trường đóng vai trị bao quát đạo, phối hợp chung lực lượng nhà trường Điều quan trọng giáo viên chủ nhiệm phải tự có ý thức trách nhiệm giúp đỡ tổ chức Đồn Tơn trọng tính độc lập, tự quản tổ chức Đồn, khơng can thiệp q tầm hay thờ với hoạt động Để tạo đồng thuận trí cao nỗ lực thực nhiệm vụ, Hiệu trưởng hướng dẫn GVCNL Đoàn trường xây dựng chế phối hợp, rõ vai trò, trách nhiệm bên c/ Tạo điều kiện thuận lợi để tăng cường phối hợp GVCNL cha mẹ học sinh, ban đại diện lớp Kết giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm không phụ thuộc vào thống tác động sư phạm lực lượng nhà trường mà phụ thuộc vào thống tác động giáo dục lực lượng ngồi nhà trường trước hết gia đình Vì vậy, nhằm GVCNL giúp cha mẹ học sinh hiểu rõ chủ trương, kế hoạch giáo dục nhà trường mục tiêu, kế hoạch phấn đấu lớp năm học Nhà trường cần tạo điều kiện thuận lợi để tăng cường phối hợp GVCNL với cha mẹ học sinh - Tạo điều kiện cho GVCNL liên kết với gia đình học sinh cách : 79 + Tổ chức hội nghị cha mẹ học sinh, bầu ban đại diện cha mẹ học sinh, lựa chọn người nhiệt tình, có thời gian, có uy tín cộng đồng dân cư để họ có điều kiện quan tâm, giúp đỡ nhà trường vật chất, tinh thần vào ban đại diện cha mẹ học sinh lớp + Xây dựng kế hoạch định kỳ cho GVCNL thơng báo cho gia đình học sinh biết kết học tập, lao động, tu dưỡng, Đồng thời yêu cầu gia đình thơng báo kịp thời với GVCNL tình hình học tập, sinh hoạt, diễn biến tư tưởng, hành vi em gia đình, cộng đồng dân cư, để từ phối hợp giáo dục e/ Tạo điều kiện thuận lợi để tăng cường phối hợp GVCNL với quyền nhân dân địa phương - Tạo mối quan hệ mật thiết với đảng uỷ, quyền địa phương, tổ chức kinh tế, đồn thể quần chúng, hình thức như: kết nghĩa, đỡ đầu, bảo trợ, - Nhà trường chủ động việc kết hợp môi trường giáo dục: Nhà trường - Gia đình - Xã hội, tổ chức mạng lưới thông tin để nắm bắt tình hình học sinh cộng đồng, ngồi em học tập trường Để kịp thời phối hợp giáo dục học sinh phát thấy học sinh có vi phạm.(Ví dụ: Phối hợp với công an phường, xã, tổ dân phố ) - Tổ chức cho học sinh tham gia vào hoạt động xã hội như: tổ chức hoạt động văn nghệ chào mừng kỷ niệm ngày lễ, kiện trọng đại địa phương tổ chức Nhà trường mời bậc lão thành cách mạng, anh hùng lực lượng vũ trang đến nói chuyện truyền thống ngày lễ lớn như: 22/12, 3/2, 30/4, 7/5, để giáo dục truyền thống cho học sinh Qua hoạt động vừa giúp học sinh có thêm hiểu biết xã hội, sống, xây dựng uy tín nhân dân, thu hút ý cộng đồng, để từ đẩy mạnh cơng tác xã hội hoá giáo dục Huy động cộng đồng chăm lo, xây dựng sở vật chất cho nhà trường : trang thiết bị phục vụ 80 cho công tác giảng dạy nhà trường, xây dựng sân chơi, bãi tập cho học sinh nhằm giúp cho hoạt động giáo dục nhà trường đạt hiệu 3.2.6.3 Điều kiện thực Để thực biện pháp có hiệu quả, trước hết cần hiệu trưởng tâm huyết với nghiệp trồng người, có hiểu biết sâu sắc cơng tác giáo dục nói chung, cơng tác quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp nói riêng biện pháp mà người hiệu trưởng vừa đóng vai trị người lãnh đạo, đạo, vừa cầu nối đội ngũ GVCNL với lực lượng giáo dục khác Thứ hai cần vào cuộc, phối hợp tổ chức đoàn thể, lực lượng giáo dục nhà trường 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng trường THPT Đình Lập Chúng tơi đề xuất biện pháp hiệu trưởng quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT Đình Lập sở chức quản lý, : Kế hoạch hóa, tổ chức, đạo kiểm tra Giữa biện pháp nêu có mối quan hệ chặt chẽ, tác động, hỗ trợ bổ sung cho Trong đó: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức tầm quan trọng công tác GVCNL cho lực lượng giáo dục nhà trường biện pháp đóng vai trị tiền đề Biện pháp 2: Xây dựng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp để quản lý đội ngũ GVCNL điều kiện bảo đảm chất lượng công tác chủ nhiệm lớp Biện pháp 3: Thông qua kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp biện pháp đóng vai trị sở cho việc thực biện pháp Biện pháp 4: Đổi đạo công tác giáo viên chủ nhiệm lớp xem biện pháp đột phá quản lý đội ngũ GVCNL để nâng cao chất lượng GD nhà trường giai đoạn 81 Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra, đánh giá cơng tác GVCNL biện pháp đóng vai trị thúc đẩy đội ngũ GVCNL hoàn thành tốt nhiệm vụ đồng thời sở cho việc điều chỉnh hoạt động quản lý cho phù hợp Biện pháp 6: Xây dựng hoàn thiện quy chế phối hợp đội ngũ GVCNL với lực lượng giáo dục khác biện pháp hỗ trợ tạo điều kiện thuận lợi cách tốt cho hoạt động giáp dục Nhà trường; Trong thực tiễn thời điểm định, tuỳ theo điều kiện cụ thể có cặp biện pháp thể tính độc lập tương đối Nhưng tựu chung lại hỗ trợ đắc lực cho công tác quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp hiệu trưởng Vì vậy, Các biện pháp cần thực cách đồng chặt chẽ tạo thành hệ thống hoàn chỉnh Thực tốt biện pháp giúp cho người quản lý thực tốt biện pháp ngược lại 3.4 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi nhóm biện pháp Cách khảo sát: Tác giả tiến hành hỏi ý kiến 101 người gồm: Hiệu trưởng, Tổ trưởng chun mơn, Bí thư Đồn TNCSHCM, Chủ tịch cơng đồn, giáo viên làm làm công tác chủ nhiệm lớp số CBQL, giáo viên 02 trường THPT địa bàn tỉnh Lạng Sơn có điều kiện chất lượng giáo dục tương tự trường THPT Đình Lập Sau thu hồi phiếu trưng cầu ý kiến, tác giả thu kết sau : Bảng 3.1 Kết khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp Tính cần thiết TT Các Biện pháp quản lý Rất cần thiết Cần thiết Tính khả thi Không cần thiết SL % SL % SL % Biện pháp 46 45,5% 55 54,5% Biện pháp 60 59,4% 41 40,6% Biện pháp 59 58,4% 42 Biện pháp 63 62,4% 38 Rất khả thi Khả thi Không khả thi SL % SL % SL % 38 37,6% 61 60,4% 2% 0 46 45,5% 54 53,5% 1% 41,6% 0 46 45,6% 53 52,4% 2% 37,6% 0 51 50,5% 48 47,5% 2% 82 Biện pháp 59 58,4% 42 41,6% 0 51 50,5% 47 46,5% 3% Biện pháp 45 44,3% 57 55,7% 0 38 37,6% 61 60,4% 2% Tổng hợp 53,9% 46,1% 44,9% 53,2% 2% Từ bảng thống kê rút số kết luận sau: - Về mức độ cần thiết: Các biện pháp đề phiếu xin ý kiến đánh giá cần thiết cho việc quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Hiệu trưởng, mức độ “Rất cần thiết” chiếm tỉ lệ cao Trong đó, biện pháp thứ đánh giá cao có 62,4% ý kiến đánh giá cần thiết, có 37,6% đánh giá cần thiết khơng có ý kiến phân vân chưa cần thiết - Về tính khả thi: biện pháp cụ thể đa số nhà quản lý, cán giáo viên nhà trường trí tán thành Điều cho thấy: biện pháp xác định thiết thực, quan trọng công tác quản lý đội cgux giáo viên chủ nhiệm lớp nhà trường Tác giả hy vọng biện pháp đề xuất luận văn áp dụng nhà trường để góp phần tích cực vào việc quản lý nhằm nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp trường THPT Đình Lập giai đoạn 83 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Từ nội dung đề cập chương trên, luận văn rút số kết luận khuyến nghị sau: Kết luận Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện vấn đề quan tâm toàn xã hội, vấn đề có tính cấp thiết nhà trường nói chung trường THPT Đình Lập nói riêng Chúng xác định đổi công tác quản lý đội ngũ GVCNL yêu cầu thiết thực, có ý nghĩa chủ đạo để nâng cao chất lượng diện, đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề lý luận thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp, đề biện pháp quản lý đội ngũ GVCNL phù hợp với thực tiễn, khả thi cần thiết trường THPT Đình Lập giai đoạn Luận văn nghiên cứu cách có hệ thống lý luận quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, Quản lý đội ngũ tập trung nghiên cứu nội dung quản lý đội ngũ GVCNL nhà trường Luận văn mô tả đánh giá đầy đủ thực trạng công tác chủ nhiệm lớp quản lý đội ngũ GVCNL trường THPT Đình Lập, tỉnh Lạng Sơn Để đánh giá cách khách quan, tác giả tiến hành khảo sát, thu thập liệu đánh giá thực trạng công tác chủ nhiệm lớp quản lý đội ngũ GVCNL từ phía CBQL, GV, HS trường để đưa nhận định, đánh giá thực tiễn Qua thấy cơng tác chủ nhiệm lớp quản lý đội ngũ GVCNL Nhà trường có tiến có hiệu quả, song cịn nội dung hạn chế như: Chưa có quy trình đồng chung cho việc thực công tác chủ nhiệm lớp, số giáo viên trường chưa chuẩn bị tốt kiến thức, kỹ làm công tác GVCNL, nên công tác thực tế nhiều thầy, cô cịn lúng túng, gặp khó khăn Việc quản lý cơng tác chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng chưa có quy trình thực sự, cơng tác phân cơng giáo viên chủ nhiệm cịn chưa hợp lý, cơng tác đạo đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp chưa thực chủ động Việc xây dựng kế hoạch hoạt 84 động giáo viên chủ nhiệm năm học chưa có tính khả thi lớn.Tổ chủ nhiệm chưa có đầy đủ quy chế, quy định để hoạt động cách độc lập hiệu Việc tổ chức bồi dưỡng kỹ cho giáo viên chủ nhiệm theo chuyên đề chưa trì liên tục năm.Việc động viên khen thưởng cho GVCNL chưa kịp thời Trên sở lý luận thực tiễn nghiên cứu quản lý đội ngũ GVCNL trường THPT Đình Lập tỉnh Lạng Sơn, luận văn đề xuất biện pháp quản lý đội ngũ GVCNL để nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường giai đoạn gồm biện pháp sau: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức tầm quan trọng công tác GVCNL cho lực lượng giáo dục nhà trường Biện pháp 2: Xây dựng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Biện pháp 3: Thông qua kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp Biện pháp 4: Đổi đạo công tác giáo viên chủ nhiệm lớp Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra, đánh giá công tác giáo viên chủ nhiệm lớp Biện pháp 6: Xây dựng hoàn thiện quy chế phối hợp đội ngũ GVCNL với lực lượng giáo dục ngồi nhà trường Giữa biện pháp có mối quan hệ biện chứng với tạo nên hệ thống biện pháp quản lý tác động tới trình quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng Khuyến nghị Từ thực trạng cơng tác quản lý giáo dục nói chung quản lý cơng tác GVCNL nói riêng chúng tơi xin đề xuất số khuyến nghị sau đây: 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Ra văn hướng dẫn công tác GVCNL trường phổ thông - Có ý kiến tổ chức hội thi GVCNL giỏi tỉnh, thành phố - Hàng năm tổ chức hội nghị rút kinh nghiệm, báo cáo điển hình công tác GVCNL 85 2.2 Đối với trường Đại học Sư phạm - Đổi nội dung, chương trình giảng dạy cơng tác GVCNL trường phổ thơng có kế hoạch cho giáo sinh tham gia thực tập công tác GVCNL trường THPT từ năm thứ trình đào tạo 2.3 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Lạng Sơn - Ra văn hướng dẫn chi tiết công tác GVCNL quản lý công tác chủ nhiệm lớp - Có kế hoạch bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ công tác GVCNL cho giáo viên - Phát động đạo phong trào thi đua phấn đấu trở thành GVCNL giỏi trường THPT Tăng cường kiểm tra, đánh giá công tác - Hàng năm tổ chức hội thi GVCNL giỏi cấp tỉnh 2.4 Đối với trường trung học phổ thơng Đình Lập - Có kế hoạch chi tiết công tác GVCNL việc quản lý công tác GVCNL Đổi công tác GVCNL - Phát động phong trào thi đua phấn đấu trở thành GVCNL giỏi, tổ chức hội thi GVCNL giỏi cấp sở - Tạo điều kiện quỹ thời gian, kinh phí cho hoạt động giáo dục lên lớp, góp phần nâng cao hiệu giáo dục tồn diện học sinh 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo, Vấn đề “ Quản lý” “ Quản lý nhà trường” Tài liệu giảng QLGD, trường ĐHGD-Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2009 Đặng Quốc Bảo, Quản lý vấn đề Giáo Dục số vấn đề xã hội phát triển giáo dục Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD, trường ĐHGD, Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2009 Đặng Quốc Bảo, Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD, trường ĐHGD-Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2009 Đặng Quốc Bảo, Một số khái niệm quản lý giáo dục.Trường Quản lý Giáo dục & Đào tạo Trung Ương 1, 1997 Đặng Quốc Bảo, Quan điểm phát triển giáo dục-quản lý nhà trường tổ chức trình dạy học: từ số góc nhìn thời đại đất nước Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD, trường ĐHGD-Đại học Quốc gia Hà Nội năm 2009 Đặng Quốc Bảo- Nguyễn Đức Hưng, Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai vấn đề giải pháp Nxb trị Quốc gia, Hà nội, 2004 Bộ Giáo dục đào tạo, Hỏi đáp phân ban trung học phổ thông Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2006 Bộ Giáo dục đào tạo, Tài liệu tập huấn” Thử nghiệm sáng kiến quản lý trường trung học phổ thông điều kiện khó khăn”, Hà Nội, 2007 Bộ Giáo dục đào tạo, Điều lệ trường Trung học phổ thông Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2007 10 Bộ Giáo dục đào tạo, Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 20092010 Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2009 11 Chỉ thị 40-CT/TW ngày 15/6/2004 “ Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục” 87 12 Nguyễn Đức Chính, Đánh giá chất lượng giáo dục Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD, trường ĐHGD-Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2009 13 Nguyễn Đức Chính, Kiểm định chất lượng giáo dục Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD, trường ĐHGD-Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2009 14 Nguyễn Đức Chính, Đo lường-đánh giá kết học tập học sinh Đại học QGHN, khoa sư phạm, Hà Nội, 2004 15 Nguyễn Đức Chính, Đo lường đánh giá giáo dục dạy học.Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD, trường ĐHGD-Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2009 16 Nguyễn Đức Chính, Thiết kế đánh giá chương trình giáo dục Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD, trường ĐHGD-Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2008 17 Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2006 18 Vũ Cao Đàm, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD, trường ĐHGD-Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2009 19 Đảng Cộng Sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2001 20 Đảng Cộng Sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ X Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2001 21 Trần Khánh Đức, Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI Nxb Giáo dục Việt Nam, 2010 22 Trần Khánh Đức, Sự phát triển quan điểm giáo dục (từ truyền thống đến đại) Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD, trường ĐHGD-Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2009 23 Đặng Xuân Hải, Quản lý thay đổi Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD, trường ĐHGD-Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2009 24 Nguyễn Trọng Hậu, Đại cương khoa học quản lý giáo dục Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD, trường ĐHGD-Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2009 25 Nguyễn Thị Phương Hoa, Lý luận dạy học đại Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD, trường ĐHGD-Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2009 88 26 Huyện uỷ Đình Lập, Nghị Đại hội Đảng huyện Đình Lập lần thứ XII nhiệm kỳ 2010-2015 27 K.Marx F.Engels, Các Mác-Ăng ghen tồn tập- tập 25 Nxb trị Quốc gia, Hà Nội, 1993 28 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí Lý luận đại cương quản lý Tài liệu giảng dạy lớp cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục Học viện QLGD, Hà Nội, 2003 29 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Trần Thị Bạch Mai , Quản lý nguồn nhân lực Tài liệu giảng dạy cho học viên cao học QLGD, ĐHQG Hà Nội, 2009 30 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Tâm lý học quản lý Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD, trường ĐHGD-Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2010 31 Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên), Giáo trình giáo dục học Nxb ĐHSP, Hà Nội, 2007 32 Hà Nhật Thăng (2006).Công tác người giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông Nhà xuất Giáo dục hà Nội 33 Quốc hội nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Hiến pháp nước CHXHCN Việt Nam Nxb Pháp lý Hà Nội, 1992 34 Quốc hội nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Luật GD năm 2005 Nxb trị quốc gia, Hà Nội, 2007 35 Quốc hội nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Nghị Quốc hội khoá X- kỳ họp thứ 8, Hà Nội, 2000 36 Sở Giáo dục đào tạo Lạng Sơn, Báo tổng kết từ năm học 20062007 đến năm học 2009-2010 37 Hà Nhật Thăng, Hệ thống lực chung học sinh phổ thông Tài liệu giảng dạy Cao học Trường ĐHGD-Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2008 38 Trường THPT Na Dương, Báo cáo tổng kết năm học 2007 - 2008, 2008 - 2009, 2009 - 2010 Kế hoạch thực nhiệm vụ năm học 2010 - 2011, Lạng Sơn 89 39 Trường THPT Đình Lập, Báo cáo tổng kết năm học 2007 - 2008, 2008 2009, 2009 - 2010 Kế hoạch thực nhiệm vụ năm học 2010 - 2011, Lạng Sơn 40 Trường THPT Lộc Bình, Báo cáo tổng kết năm học 2007 - 2008, 2008 2009, 2009 - 2010 Kế hoạch thực nhiệm vụ năm học 2010 - 2011, Lạng Sơn 41 Viện ngôn ngữ, Từ điển tiếng Việt Nxb từ điển Bách Khoa, Hà Nội, 2008 42 Trần Kiểm (2010), Khoa học tổ chức quản lí giáo dục, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 90 ... thơng Đình lập, tỉnh Lạng Sơn Chương 3: Biện pháp hiệu trưởng quản lí đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thơng Đình Lập, Tỉnh Lạng Sơn CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HIỆU TRƯỞNG QUẢN... trưởng quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp công tác quản lý giáo viên chủ nhiệm lớp hiệu trưởng trường Trung học phổ thơng... cứu Hiệu Trưởng Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thơng Đình lập giai đoạn Giả thuyết khoa học Nếu triển khai thực biện pháp quản lí đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường