Khóa luận tốt nghiệp Sư phạm Toán học: Xây dựng và sử dụng học liệu số trong dạy học khái niệm đạo hàm theo mô hình lớp học đảo ngược

Mô hình “lớp học đảo ngược” đã được đẻ cập là một mô hình giáo dục mà trong đó HS sẽ chuẩn bị bài trước ở nhà từ những tư liệu do GV dé xuất, thông qua mô hình có thê phát triển được tín

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH

willie

ĐẠIHỌC ja

BSPTP HỒ CHÍ MINH

PHAM QUOC BẢO

DẠY HỌC KHÁI NIEM DAO HAM THEO MO HÌNH

LỚP HOC DAO NGƯỢC

KHOA LUAN TOT NGHIEP DAI HOC

NGANH SƯ PHAM TOÁN HỌC

THÀNH PHÓ HÒ CHÍ MINH - 2024

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG DAI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH

while

ĐẠIHỌC ja

BSPTP HỒ CHÍ MINH

PHAM QUOC BAO

DAY HỌC KHÁI NIEM DAO HAM THEO MO HÌNH

LỚP HOC DAO NGƯỢC

KHOA LUAN TOT NGHIEP DAI HOC

NGANH SU PHAM TOÁN HỌC

GIANG VIEN HUONG DAN

TS NGO MINH DUC

THÀNH PHO HO CHÍ MINH — 2024

LỜI CẢM ƠN

Đề hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này, ngoài sự nỗ lực của bản thân, tôi đã rất

may mắn khi nhận được nhiêu sự quan tâm, động viên, giúp đỡ từ nhiều cá nhân, tập thể

và tô chức

Dau tiên tôi xin gửi lời cám ơn chân thành và sâu sắc đến Giảng viên hướng

dan nghiên cứu dé tài khóa luận này của tôi, TS Ngô Minh Đức đã nhiệt tình

hướng dan và khích lệ tinh than tôi trong suốt quá trình hoc tập và nghiên cứu

không chỉ trong khoảng thời gian thực hiện khóa luận này ma còn trên chặn đường

đại học của tôi.

Tôi xin chân thành cam ơn Trường, Phong Dao tạo, Phòng Công tác Chính

trị và HS Sinh viên, cùng quý Thây/Cô thuộc khoa Toán — Tin học, trường Đại học

Sư phạm Thanh pho Hồ Chi Minh đã tạo điêu kiện thuận lợi, cũng như động viên

tôi vượt qua những khó khăn khi thực hiện khóa luận.

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu Nhà trường Trường THPT Nguyễn

Hữu Huân cùng GV hướng dan thực tập sư phạm 2 của tôi (cô) Nguyên Thị Cam

Trinh đã tạo mọi điều kiện cho tôi thực hiện việc thực nghiệm sư pham

Tôi xin chân thành cảm ơn tất cả 80 em HS của hai lớp 11A5 và 11A8 năm

học 2023 — 2024 trường THPT Nguyên Hữu Huân đã hồ trợ tôi rất nhiệt tình trong

suốt qua trình thực nghiệm sư phạm

Cuối cùng, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đối với gia đình và người thân, bạn bè

đã luôn giúp đỡ, động viên tác giá hoàn thành khóa luận tốt nghiệp nay.

Thành phó Hỗ Chí Minh, tháng 4, năm 2024

PHAM QUOC BẢO

MỤC LỤC

I Tính cấp thiết của dé tài/ Lý do chọn đề tải -.22- 25c ©2se2c2s<ccxecccccee |

rs x a £ ˆ ` A” a ` h

2 Tông quan về một số công trình liên quan về sử dụng video tương tác trong

day học Khái niệm đạo hàm thông qua môn hình lớp học dao ngược 4

3 Mục đích và câu hỏi nghiên CỨU - -S S192 4324114108450208 60 e.0E 9

4 Phạm vi nghiên CỨU ung nàn TH nhà TT ch TH nh 9

Š Giải IEhHORINQG sac ẽ n2 ni innioieioiinaisaiei 9

©: NBiệm vụ ñSDIÊñ:/€Ứioiccoanooiotonipsiiiaiiiiiitiiiiiiiiiii10031312315313183138388835615883ã68330 9

7 Phương pháp nghiên CỨU << HH TH Hàng l0

8 Cấu trúc của khóa luận tốt nghiệp -2-22zc+eeccvxzccrzzerccseee- l1

NỘI DƯNG sscssssssscccssssssvessccsssvsssesssssssvesceseasasscesussassssscsscasesasesesseasvasecssasssssiscessassaieessasies 12

CHƯƠNG!I _ CƠ SỞ LÝ LUẬN VE VAN DE NGHIÊN CỨU 12

PAD, “NAG GOB LOOM sss ssctsccascesccescsasesassssessccssssscusaessssscesssasasessanzeaserssesisaizecizeassazs 12

1.].l “Thang.đonhậntfiúcBlöom :.:-.:.: 2e 12

1.1.2 Tiêu chuẩn đặt câu hỏi theo thang đo Bloom - 55-555-555: 14

1.2 Mô hình lớp học đảo ngược - «sọ HH ru 17

1.2.1 Dinh nghĩa của mô hình lớp học đảo ngược -« <~ ~« 17

1.2.2 Ưu điềm và nhược điểm của mô hình lớp học đảo ngược 19 1.2.3 Nguyên tắc xây dựng các hoạt động theo mô hình lớp học đảo ngược

1.2.4 — Quy trình xây dựng va tô chức các hoạt động theo mô hình lớp học đảo

QUO: cícciiiooiiaiprippiintiiiitioiiiidiiiEi0111201318111631165518511655558483538ã65118313553555585838ã55 24

13 Hoc liệu số — video OTS GAG (áaitii111311134114431631133119553952118435255383138353897858295828583 28

1.3.1 Dinh nghĩa học liệu số, học liệu điện tử scsxeccecrscreecxcx 281.3.2 Lợi ích của việc học tập bang video tương tắc -.-‹c-cccccccc: 291.3.3 Cấu trúc của video tương tác -sc-ccccxeccxeccrxeccreecrsee 30

1.3.4 Nguyên tắc xây dựng video tương tác - 5< csccxeccxeccxeee 31

1.3.5 Quy trình xây dựng video tương tÁC se server 34

AL, MinpionmoNEGDiIB., eaaaeŸẽễẽaneanaaenananaaaaaeanaoecone 36

1.4.1 NG@m tảng Moodle cccscccssesssessecssecsesccesvessesssesssssussscsscssessessessateseseecs 36

1.4.1.1 Cae tính năng của MoodÌ€ Ăn key 37

1.4.1.2 Các tài nguyên và hoạt động trong các khóa học của Moodle: 38

1.4.2 Bo công cụ tạo nội dung tương tác HẾŠP - àcccccssssesees 39

Minden ¿s:os:sisio:s6i22500221661i20212052156215200123013693351293100353624392239223503308388308153038/ 4I

CHƯƠNG II XÂY DỰNG HỌC LIEU SO VA THIET KE KE HOẠCH BÀI DẠY VẬN DUNG MÔ HÌNH LỚP HỌC DAO NGƯỢC DE DẠY HỌC KHÁI NIỆM

ĐAOHẨM - see==nsnsnssnnrmenrsnnnntenonrennnrmnmnonanpnnnnana 42

2.1 Phan tích đặc điềm, nội dung, mục tiêu dạy học khái niệm Dao hàm, Toán

học 11, Chương trình giáo đục phô thông 2018 -2 2¿©s2£2z2£zzz+zzz+zez 42

2.1.1 Mục tiêu va nội dung day học Khái niệm đạo hàm 42

2.1.2 _ Sự phù hợp của việc áp dụng mô hình lớp học đảo ngược dé day học

Khái niệm:đạo BằNH::::cioccccicccipcctticiicsgi2211221002111621116011611134518428558515551588558855555585E 4ã

2.1.3 _ Phân chia yêu cầu cần đạt phù hợp với mô hình lớp học đảo ngược 44

2.2 Xây dựng học liệu SỐ phục vụ day học khái niệm Dao hàm, Toán học 11,

Chương trình giáo dục pho thông 2018 - -26-52552‡cszccseerserrserrserrvee 45

2.2.1 _ Xác định mục tiêu và đối tượng sử dụng -2- Z2452.2.2 _ Thiết kế tinh huống day học trên video va câu hỏi tương tác 46

2:25 GmrlaviilsobliBÙHE: ecceoonboieesioeiiseiisoasndassanad 46

2.2.2.2 Thiết kế tình hudng dạy học trong viđeo - -cc55cccscccs2 46

2.2.3 Xây dựng và hoàn thiện vid€O - H111 xxx 57

2.2.3.1 Kịch ban video tương tác day học Đạo hàm - -<- 37

2.2.3.2 Thiết kế Powerpoint va video sử dụng day học «- 74 2.2.4 Hệ thống lớp học ảo bằng Mã nguồn mở Moodle - 79

2.2.4.1 Cấu trúc mỗi khóa học trong trang wcb -. 5< se ssc- 80

2.2.4.2 Câu hỏi tương tác trên hệ thống trên hệ thông Moodle 81

23 Xây dựng kế hoạch bài dạy vận dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy

học khái niệm Dao hàm, Toán học 11, Chương trình giáo dục phô thông 2018 83

2.3.1 Các tinh huỗng và bai toán dạy học trên lớp (Pha trên lớp — Pha 2) 83

2.3.1.1 Hoạt động hình thành Định nghĩa đạo hàm, ý nghĩa vật lý và ý nghĩa

hình hoe cla đạo ham :::cc:cciccioccgiiaciieeiissriegrietiiinEisEG5250714411211225128517081505558855 528 83

2.3.1.2 Hoạt động hình thành Mỗi liên hệ giữa ý nghĩa vật lí và ý nghĩa hình

QC Cha đạo haa caiccioioiisniioiiiiioiiitit20006610201185113511666186155851365186635883638666586956880688 83

2.3.1.3 Host dGng LUySn Bp isscciscsiscsssccssccsscassecsssessenssscasssasaacisnessnsssassinesives 86

2.3.1.4 Hoạt động Vận dụng, G-Ă SH ng 1n gee 87

2.3.2 KẾ hoạch bài dạy cà nhàng nàn hy 88

D320 (Myeitibin day BQG ::-:::-:::-:::sccccceeoeeiorrorrerisssizsrssssriossssssrznsasssrssasses 88

2.3.2.2 Thiết bj day học va học li@U ccccecssessessessssssesssesseessessessesseessessnesevess 90

"so n8 101

CHƯƠNGII ‘THUC NGHIBM SƯ PHẠM 102

3:Í Mule dich swt phan ssiicssscsisscssccsssssesaassassscassaasasscesaassassssassaasanaseassseassnssssease 102 3.2 Nội dung thực nghiệm - - Ăn HH ng tệ, 102 3.3 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm .- se n<Ssscsesesesere 102

3.4 Dối tượng thực nghiệm sư phạm và thời gian thực nghiệm sư phạm 102

3.5 Phuong phápthưenghiệmsưphạm 103

3.6 Những thuận lợi và khó khăn trong quá trình thực nghiệm 103

3.7 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 6-5 S1, 103

3.8 Phân tích kết quả thực nghiệm -.2- 2 22©sz+s£+zstzzzerzszrrserrsere 104

3.81 Kết quả hoạt động tự học ở nhà (Pha Ì) ĂẶĂĂ Si 105

3:8:1.l Kétqua hogtdGing trênviđeo ocoeoeoooiee 105

3.8.1.2 Kết quả hoạt động trên PadÏet -¿ -¿©-s¿©cs£©cs£rsccvzzee 106

3.8.1.3 Kết quả ghi chép trên Phiếu tự học -. scc-scccscccscccccee 107

3.8.1.4 Kết qua bai kiêm tra trước khi lên lớp . 5-52 110

3.82 Kết quả hoạt động học trên lớp (Pha 2) - 5555 s<<e<<eeve 110

3.8.2.1 Kết quả hoạt động trả lời câu hoi thao luận trên Padlct 110 3.8.2.2 Kết quả hoạt động nhóm Hoạt động 3.3: Mối liên hệ giữa ý nghĩa vật

iva ý nghĩa Bình học của đạo AGM iississscssssssssssssssssssascsscsssessssssisasvessssasseass 112

3.8.2.3 Kết quả hoạt động nhóm Hoạt động 5: Van dung 115

3.8.3 Kết quả hoạt động học sau tiết hOC c.cccscesssessesssesseeserseessesssesseeserseess 1183.8.4 Kết qua khảo sát mức độ hứng thú và cảm nhận của HS khi tham gia

học tập thông qua mô hình lớp học đảo ngược . -c <-e~erecee 119

3.8.4.1 Kết quả đánh giá việc học kết hợp với video bai giảng tương tác trước

FEHULUE Sẽ =ẽẽẽẽẽằẽẽẽ =- ẽ=.a==.=- 130

1 Phụ lục Kế hoạch bài đạy -¿-s6-©scSsE2SE22EE222E25121E2EEExcEEzcrkrcrkrcree 130

N0 076 ẽ a4 130

1.2 Phiếu tự học (câu trả lời dự kiến cúa HS) 5s s2 1v se 131

1.3 Bài kiểm tra trắc nghiệm -22- 22 c2czceCzetczxerrxercrxerrrxecrrecrreccre 133

2 Bang kiểm đánh giá năng lực -2 2-©222222+22zcEExcErxcrrecrrecrrecrveccee 137

2.1 Bảng rubrics đánh giá năng lực Toán học sec 137

2.2 Bảng tiêu chí đánh giá nang lực chung 5 << x<<xseeeeexke 140

3 Phiếu khảo sát: Biéu mẫu nhận xét và đánh giá việc học tập kết hợp video tương

tác thông qua mô hình “Lớp học đảo ngược - - «HH 141

3.1 _ Đánh giá việc học kết hợp với video bài giảng tương tác trước khi lên lớp

3.2 Đánh giá việc học tập trực tiếp trên lớp, -2-czccsz©vxeccrseere 142

3.3 Đánh giá việc tô chức day học theo mô hình lớp học đảo ngược 142

DANH MỤC CÁC CHỮ VIET TAT

Việt tắt Giải nghĩa

THPT Trung học phô thông

KHBD Kê hoạch bài day

YCCĐ Yêu câu can đạt

PC Pham chat

NL Năng lực

PPDH Phương pháp dạy học KTDH Kĩ thuật dạy học

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bang 1 Cách đặt cau hỏi dựa theo Thang do nhận thức Bloomi - 5.5 15 Bang 2 Cac tải nguyên, hoạt động va chức nang của chúng trên Moodle 38

Bang 3 Các công cụ tạo tương tác HŠP + sc vn ng ng ngư 40

Bang 4 Cac cụ sử dụng trong Video tương aC HH Hư 41 Bang 5 Slide Powerpoint và video minh họa Hoạt động Khoi dong 74

Bang 6 Slide Powerpoint và video minh họa Hoạt động Hình thành kiến thức 75

Bang 7 Slide Powerpoint va video minh họa các Câu hỏi tương tác 77

Bang 8 Slide Powerpoint và video minh họa các Vi CY eee eeceeesesecteeenseetteeeeeeneees 78

Bang 9 Slide Powerpoint và video minh họa So đồ tư duy ccssscsssccsscseesseecseecsseessees 78Bang 10 Minh họa câu hỏi tương tác trên hệ thong ecceeceecessesssesseeseeseessesseeeseeneess 81

Bang 11 Minh họa vi dụ trên hệ thống lộ 1116011511031133411321311143351131151133114631553131414333153531311333 82

Bang 12 Bang đánh giá nang lực Toán học của 6 em HS được chọn dé quan sat 117

Bang 13 Bảng kiểm đánh giá năng lực chung của các HS thực nghiệm 118

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình I Thang.đo Bloom 1956 và năm 200] ciscssisssissssssssisssscosseosssasisasseessavssvosievessvsiiees 13

Hình 2 Mô hình lớp học truyền thống va mô hình lớp học đảo ngược - 17

Hình 3 Quy trình xây dựng và tô chức hoạt động theo mô hình lớp học đảo ngược 25

Hình 4 Giao điện hệ thông học tập trực tuyến (Học toán trực tuyến) E111114011/3111354123113 51 79 Hình 5 Hình ảnh minh họa cấu trúc khóa học được xây dựng trên hệ thông 8588568855682 81

Hình 6 Giao điện video trên hệ thống học tập trực tuyến (Học toán trực tuyến) 81

Hình 7 Câu trả lời của các em lớp 11AS5 trên PadÌet 5 s< << ceeeeexxee 106 Hình 8, Câu trả lời của các em lớp II A8 trên Padet - -csĂs server 107

Hình 9 Phiếu học tập của một số HS lớp LAS vả L1A§ - e .c5©552 109

Hình 10 Hình anh HS lớp 11A5 (bên trái) và lớp 11 A8 (bên phải) trả lời CHI 110

Hình 11 Hình ảnh hai HS lớp 11A8 trả lời CH2 5 Sài 111 Hình 12 Hình anh bài lam Bài toán Con rai cá (S3 Í) Ặ Ăn Sex se eeeee 113

Hình 13 Hình anh bai lam Bai toán Con rai cá (S3.2) cccccscesseesseeeseeeseeeseeeeneeeeees 114

Hình 14 Hình anh HS lớp 11A8 trình bay bai toán Con rai cả - 114 Hình 1S: Bàillàm của hai HSilớp WAS ss ssssssssssscssssasssssssssssassssssescssssisssssssssssssesvssessesas0 115 Hình 16 Hình ảnh HS lớp 11 A8 trình bay bai toán Vi sinh vat 0 eee 116

Hình 17 Hình anh HS lớp 11A8 trình bay bài toán Tàu lượn siêu tốc 116

DANH MỤC CÁC BIEU DO

Biểu đồ 1 Biểu đồ biểu thị kết qua học tập trên video của HS lớp LIAS 105

Biéu đồ 2 Biêu đồ biéu thị kết qua học tập trên video của HS lớp [AB 105

Biểu đồ 3 Biểu đô biểu thị kết quả bài trắc nghiệm trước khi lên lớp của hai lớp thực ¡)40002:1Ð7 1011717111011 0000700000000 0Ô0Ô00Ô0ÔÔÔôÔôÔƠÔốỏốố ốnn 110 Biêu đồ 4 Biểu đồ biểu thị kết qua bài trắc nghiệm sau khi lên lớp của hai lớp thực 141121117111 7110110T1 711711 00011117770707/100107/1070/10//1/00/100//1//00/0107010000/0010707/10010/1000/0011/1000/701011/ T77 118 Biéu dé 5 Biéu dé thé hién két qua Khối lượng nhiệm vụ được giao vẻ nha 119

Biểu đồ 6 Biểu đồ thé hiện kết qua cảm nhận về video tương tác 119

Biéu đồ 7 Biêu đồ thé hiện kết quả đánh giá mức độ của các ví dụ và bai tập 120

Biểu dé 8 Biéu dé the hiện kết qua đánh giá việc học trực tiếp trên lớp 120

Biểu đồ 9 Biểu đồ thé hiện kết quả đánh giá việc học tập theo mô hình lớp học đảo

MỞ DAU

1 Tính cấp thiết của đề tài/ Lý đo chọn đề tài

Hiện nay, việc nghiên cứu nâng cao chất lượng giảng dạy cũng như phát triểnnhững phương pháp dạy học hiệu quá, tích cực, đáp ứng được những yêu cầu cần đạtcủa Chương trình giáo dục môn Toán 2018 (lẫy người học làm trung tâm, tích cực hóahọc tập ) đang nhận được rất nhiều sự quan tâm từ các nhà nghiên cứu giáo đục và các

GV Khi dùng thang đo nhận thức Bloom đề đánh giá mức độ nhận thức trong học tậpcủa HS, ta có thé thấy đối với những lớp học truyền thống thì phan lớn những cap bậccao trong nhận thức (phân tích — tông hợp — đánh giá) thì HS sẽ phải tự mình thực hiện

ở nhà, điều nay là một sự trở ngại rất lớn đối với hầu hết các em Từ đây ta rút ra được

cần có những phương pháp giáo dục phù hợp hơn với bối cảnh hiện tại cũng như những

phương pháp day học khác dé giáo viên có thé linh hoạt hơn trong việc giảng dạy, khắc

phục được những hạn chế nói trên Hay nói cách khác, từ mục tiêu hướng đến sự phát

trién năng lực va pham chat của người học va lấy người học làm trung tâm đã làm đôi

mới phương pháp dạy học từ việc truyền thụ một chiều sang những phương pháp dạyhọc tích cực, giúp HS tự khám phá ra kiến thức mới

Từ thé kì trước trong quyên sách của Barbara Walvoord va Virginia JohnsonAnderson, hai tác giả đã dé xuất cách đánh giá việc học sao cho đem lại hiệu quả học

tập và kích thích việc học tập chủ động Dựa trên cơ sở đó họ đã đề xuất sử dụng các hình thức như đọc và tóm tắt tài liệu về bài học mới, trả lời câu hỏi, hoặc hoàn thành phiếu bài tập đề kiểm tra sự hiệu của người học Từ đó phương thức này được phat triển

thành cái gọi là "lớp học đảo ngược” được ứng dụng trong day các môn học khác nhau,

và đã được các nước đi đầu vẻ lĩnh vực giáo dục như Mỹ, Uc áp dụng vào trong giảng

day từ vài thập kỷ trước.

Trong những năm gần đây, một trong những trụ cột lớn mạnh và quan trọng của

cuộc cách mạng 4.0 đó lả quá trình chuyên đổi số Không nằm ngoài dòng chảy, Việt

Nam cũng đã và đang có những kế hoạch để đáp ứng những mục tiêu của quá trình này.Đại dịch Covid vừa qua vừa là thách thức cho nước ta, cũng vừa là bước đệm to lớn cho

quá trình chuyên đôi số ở mọi lĩnh vực, trong đó có cả giáo dục Trong thời gian đó, cả nước đã phải học tập trực tuyến theo công văn của Bộ và Sở giáo dục các tinh, từ đó

giúp GV và HS làm quen được với việc giảng dạy và học tập thông qua không gian

mạng cũng như thành thục sử dụng các thiết bị công nghệ thông tin Dé không bỏ qua

cơ hội vàng trong công tác chuyên đôi số này, tại thành phô Hồ Chi Minh, Sở giáo dục

đã đưa ra những công văn về việc ứng dụng công nghệ thông tin trong đạy học (ví dụ

như Module 9 ) hay hình thành nên những lớp học trực tiếp kết hợp với trực tuyến Cụ

thê trong kế hoạch Chuyên đôi số tại Thành phó Hỗ Chi Minh của Sở trong giai đoạn

2022 - 2025, định hướng đến năm 2030, mục tiêu của kế hoạch đã nêu rõ thời lượng ti thiêu dành cho việc học trực tuyến cấp trung học phô thông là 35% Qua đây có thé thấy

Sở giáo dục Thanh pho Hồ Chí Minh rất quan tâm đến việc ứng dụng công nghệ thông tin trong day học, đặc biệt đối với cấp trung học phỏ thông.

Mô hình “lớp học đảo ngược” đã được đẻ cập là một mô hình giáo dục mà trong

đó HS sẽ chuẩn bị bài trước ở nhà từ những tư liệu do GV dé xuất, thông qua mô hình

có thê phát triển được tính chủ động trong học tập và năng lực tự chủ và tự học của

các em, đồng thời sẽ giúp cho HS có thêm nhiều thời gian trên lớp đề tương tác với GV

từ đó có thé dao sâu vào kiến thức hon và phát triển các năng lực đặc thù (năng lực Toán

học) của các em Bên cạnh đó, khi thực hiện mô hình này trong giáo dục, ứng dụng công

nghệ thông tin là điều tat yếu, từ đó giúp các em nâng cao năng lực ứng dụng và thực hành trong bối cảnh xã hội phát triển với các yêu cau của cuộc cách mang công nghệ 4.0

với sự đôi thay của công nghệ, máy móc và tự động hóa Hay nói ngắn gọn việc áp dụng

mô hình “lớp học đảo ngược” trong đạy học vừa có thẻ tận dụng những thể mạnh của

công nghệ thông tin và vừa đáp ứng được yêu cầu đồi mới toàn điện của ngành giáo dục

hiện nay và giúp các em HS phát triển những kỹ năng, năng lực, phẩm chat cần thiết cho

tương lai.

Mỗi người sẽ có những phương pháp tiếp nhận thông tin khác, chủ yêu bao gồm

ba kênh tiếp thu chính đó là kênh nhìn (Visual — V), kênh nghe (Auditory — A) và kênh

vận động (Kinesthetic — K), được viết tắt là VAK Tùy vào ưu điểm mỗi người mà sẽ cónhững kênh tiếp thu hoạt động tốt hơn những kênh còn lại Việc kết hợp cả ba kênh tiếpnhận trên trong giảng dạy là điều cần thiết, vì vậy đối với hoạt động tự học của HS ở

nhà nếu chỉ nhắm đến 1 trong các cách tiếp nhận trên thông qua việc đọc trước tải liệu

thi chưa đủ Bên cạnh đó, căn cứ vào cách hình thành trí nhớ, thì trí nhớ của con người

được chia thành 4 loại trí nhớ: Trí nhớ cảm xúc, trí nhớ vận động, trí nhớ từ ngữ - logic,

trí nhớ hình tượng (hình ảnh) Và theo nghiên cứu của các nhà khoa học tại trường DH

lowa - Mỹ, họ cho rang con người thường có trí nhớ vẻ hình ảnh hoặc trí nhớ cảm xúc

tốt hơn so với trí nhớ từ ngữ — logic hoặc vận động Vi thé dé đáp ứng được day đủ cả

ba kênh tiếp nhận thông tin và dé dang lưu giữ lại trong trí nhớ của HS ta cần một loại

học liệu số phù hợp, một loại học liệu mà HS vừa có thé nghe, vừa có thé nhìn cùng lúc

và đông thời có thé thao tác dé vận động thì đó chính 1a video (kênh nhìn va kênh nghe)

có tích hợp yếu tố tương tác (kênh vận động).

Tuy nhiên hiện nay, nói riêng đối với thành phố Hỗ Chi Minh vẫn chưa có một nguồn tài nguyên học liệu số (hay video tương tác) thong nhất đối với môn Toán hoặc nếu có thì những học liệu đó chỉ mang tính tự phát, chưa qua nghiên cứu cụ thể và cũng chưa được kiểm duyệt rõ ràng, chính vì quá nhiều nguôn tài liệu không rõ rang như vậy

sẽ gây ra sự thách thức cho HS vẻ việc chọn lọc những thông tin đúng và sai để tiếp thu.

Bên cạnh đó, việc HS sử dụng những học liệu điện tử hau hết chỉ là dé tìm kiếm thêm tài liệu tham khảo bên ngoài để giải quyết những vấn đề mà GV đặt ra, nhìn chung van

chưa có sự nhất quán giữa “người học” và “người dạy”, hay nói cách khác hiện tại vẫn

chưa có mô hình mang tính dạy học thực sự được áp dụng trong nhà trường phô thôngvới sự hỗ trợ của các học liệu số

Việc xây dựng vả thiết kế những học liệu số dé phục vụ việc day học nói riêng va day học theo mô hình “Lép học đảo ngược” cần nên được phô biến rộng rãi Nhưng một

điểm hạn chế của mô hình nảy đó là khó khăn trong việc lựa chọn nội dung kiến thức

phù hợp dé áp dung Ta có thé thấy việc học Dao hàm ở cap THPT là rat quan trọng, bởi

lẽ kiến thức này có rất nhiều ứng dụng không chỉ trong toán học (khảo sát hàm số để đưa ra những kết luận về sự biến thiên của chúng ) mà còn trong các ngành khoa học khác — tính liên môn của kiến thức (chăng hạn như Vật lí, Sinh hoc, ) và trong thực tiễn (Kinh tế, tài chính ) Tuy nhiên, trong thực tế, thời lượng tiết học dé tìm hiểu khái

niệm đạo hàm khá ít (đao động trong khoảng hai tiết — bao gồm tiết lý thuyết và tiết bài

tập) Với thời lượng như vậy việc truyền tải kiến thức đến các em HS bị hạn chế từ đó

dẫn đến HS chưa nắm vững được khái niệm và GV ít cơ hội có thê mở rộng thêm về

khái niệm đạo hàm dé các em có thé thay được những ứng dụng mà đạo ham mang lại

trong thực tiễn hay “vé dep” của đạo ham trong cuộc sông Bên cạnh đó, phần lớn HS

cam thay lý thuyết thì khó hiểu mà bai tập thì phải tổng hợp nhiều kiến thức đẻ làm nên dẫn đến không hứng thú với chủ dé này Ngoài ra, đây là khái niệm sẽ tiếp tục theo các

em đến lớp 12 (cụ thé trong mạch Một số yếu tổ giải tích với hai nội dung đó là Ungdung đạo hàm để khảo sát và vẽ đô thị của ham số và Nguyên hàm — Tich phân) Song

đó, khái niệm đạo hàm được xây dựng dựa trên cách tính giới hạn ham số ma HS đãđược tìm hiểu trước đó, nên các em có thé hiểu được định nghĩa từ những kiến thức cũ

về giới han ham số Đông thời khi thông qua mô hình lớp học đảo ngược HS tự hình

thành kiến thức tại nhà va tìm hiểu sâu hơn qua các hoạt động trên lớp học cùng GV.

Dựa trên cơ sở phân tích trên, việc xây dựng học liệu SỐ phục vụ dạy học thông

qua mô hình lớp học dao ngược đang là vẫn đề hoàn toàn mới ở các trường THPT Trong

khuôn khé đề tài khóa luận tốt nghiệp này, tôi lựa chọn nội dung day học đó là Khái

niệm đạo hàm với mong muốn khắc phục những hạn chế trong việc dạy học đạo hàm

Vì thé tôi lựa chon dé nghiên cứu là “XAy dựng và sử dụng học liệu số trong day học

khái niệm đạo hàm theo mô hình lớp học đảo ngược”.

2 Tổng quan về một số công trình liên quan về sử dụng video tương tác trong dạy

học Khái niệm đạo hàm thông qua môn hình lớp học đảo ngược

% Trên thé giới

Trong thời đại 4.0, việc học tập thông qua video đỗi với HS va GV đã không cònquá xa la, việc học tập thông qua video đã thu hút nhiều nha nghiên cứu, và họ đã chỉ rarằng hiệu quả của việc học tập kết hợp với video như;

“Cai thiện kết quả học tập của HS trong tổng hợp học qua việc sử dung video hoạt

hìm/ của Nicky Dwi Puspaningtyas, Marchamah Ulfa;

“Viéc sản xuat video anh hướng như thể nào đến sự tham gia của sinh viền một

nghiên cứu thực nghiệm về video MOOC” của Guo PJ, Kim J, Robin R:

Không những thế, tại một số trường học đại học trên thế giới cũng đã tích hợp

video vào quá trình giảng day Trong đó có thé kê đến trường Đại học Stanford (bang

California, Hoa Ki), Học viện Công nghệ Massachusetts (MIT), Hoa Ki, hay Đại học

Yale, Hoa Kì hay trường Eton College ở Vương quốc Anh cũng đã sử dụng video dé

hỗ trợ quá trình giảng đạy và học tập

Bên cạnh đó, Khan Academy, một trường học trực tuyến nồi tiếng toàn cầu do Sal Khan thành lập nam 2008, cung cap nhiều bai học ở nhiều bộ môn khác nhau dưới dang những video ngắn Và video day học Dao hàm cũng nằm trong số các video được

sử dụng trong những khóa học của Khan Trong bài học khái niệm Dao ham, Khan chia

thành ba video nhỏ (Newton, Leibniz va Usain Bolt; Định nghĩa đạo hàm tại một điểm:

Bài tập) và hai tải liệu đọc điện tử (Ký hiệu đạo hàm; Phương trình tiếp tuyến của đạo

hàm).

Không chỉ học tập trên những video thông thường, theo một vài nghiên cứu trên

thé giới cũng đã ghi nhận việc giáo dục thông qua video tích hợp yếu tô tương tác cũng

đang dần được hưởng ứng nhiều hơn nhờ hiệu quả giáo dục mà phương pháp này mang

lại.

Vào năm 2011, S Thrun từ Dai học Stanford đã trình bày MOOC (khóa học mở

trực tuyến quy mô lớn) trong “Tri tuệ nhân tạo”, nơi các câu hỏi được thêm vào

các video giáo dục dé tự kiểm tra Kim và cộng sự trình bày cách GV mô tả các

ứng dụng có thê có của RIMES (một hệ thống soạn thảo, ghi và xem lại các bài

tập đa phương tiện tương tác được nhúng trong các video bài giảng) và các GV gợi

ý rằng RIMES sẽ có lợi cho các lớp học đảo ngược, SPOC (small private online course — khóa học trực tuyến tư nhân nhỏ), bài giáng phụ đạo hoặc bai giảng bù

của những HS vắng mặt một ngày

Trong nghiên cứu “Application of interactive videos in education — Ứng dung của

video tương tac trong giao dục” của Line Kolas, Đại học Nord: “Trong cuộc

phỏng van với chuyên gia, các chuyên gia đã thảo luận xem liệu việc nhúng các

câu hỏi vào video có mang lại lợi ich hay không hay tốt hơn là nên tạo “đường dẫn

học tập” nơi các video và câu hỏi có sẵn cạnh nhau Ainsworth và cộng sự ở

Montserrat cho rằng các thành phân riêng biệt “có khả năng tạo thêm khó khăn cho

người học trong việc liên kết các nguồn thông tin khác nhau, từ đó làm giảm hiệu

quả học tập của ho” Bai báo tương tự dé cập đến Jonassen và mô tả rằng các câu hỏi nên được tích hợp vào video vì “chủ nghĩa kiến tao” gợi ý rằng sẽ có lợi nếu

cho phép người học khám phá và truy cập thông tin liên quan “đúng lúc”, dé họ có

thê hình thành tư duy hình ảnh tốt hơn đề tăng cường học tập”

Thêm vào đó, I-Chun Hung, Kinshuk, Nian-Shing Chen đã cho rằng: *Thông

qua các bài giảng video tương tác, trải nghiệm học tập với sự tương tác phong phú

giữa người học và nội dung có thé làm tăng sự tham gia và hứng thú của người học

(Deslauriers et al., 2011) So với nội dung dựa trên việc đọc, bai giảng video có

tính phong phú về phương tiện cao hơn, giúp người học hiéu các khái niệm học

tập phức tạp và cải thiện hiệu suất học tập của họ (Lajoie, 2000; Lajoie & Azevedo,

2006; Lan & Sie, 2010; Nielsen, Heffernan, Lin, & Yu, 2010; Sun & Cheng, 2007).

Nó cũng giúp đáp ứng mong đợi của người học về trải nghiệm học tập phong phú

và tương tác hơn là chỉ học với các bài giảng video không tương tác (Deslauriers

ct al., 2011).”

Qua đây ta cũng thấy được sự quan tâm của các nhà giáo dục trong việc sử dụng video có tích hợp yếu tố tương tác (video tương tác) dé hỗ trợ việc dạy học Dé tạo cơ

hội cho GV có thé sử dụng nhiều hơn những video tương tác, hiện nay, trên thế giới có

rất nhiều trang mạng được sử dụng rộng rãi, cho phép đăng tải các bài giảng video và

tích hợp vào đó các yếu tố tương tác (thêm câu hỏi vào một khoảnh khắc nao đó của

video ), chang hạn như Edpuzzle hay Nearpod Tại các trang này, GV có thé thêm

bat cứ video nào vào lớp học ảo của mình một cách dé dang thông qua các công cụ của

trang mạng.

Hon thé nữa, việc sử dung những video dé vận dụng vào mô hình lớp học đảo

ngược đã được sử dụng rộng rãi và đã có nhiều nghiên cứu chứng minh thay được sự

hiệu quả của phương pháp này mang lại Ngày càng có nhiều thiết kế lớp học dao ngược

cho các khóa học sử dụng video lam tài nguyên giảng dạy chính (vi dụ: Shinaberger, 2017; Wilson, 2014; Winquist & Carlson, 2014) Trong các lớp học dao ngược này, HS

phải xem video trước khi tham dự lớp học trong đó trọng tâm khi lên lớp lả giải quyết

van dé và thảo luận Các nghiên cứu thực nghiệm với lớp học đảo ngược cho các khóa học thường cho thấy động lực, sự hiểu biết và hiệu suất thực hiện nhiệm vụ tăng lên (ví

dụ: Burgoyne & Eaton, 201§; Heuett, 2017; Peterson, 2016; Shinaberger, 2017) Không

chi dừng lại ở những video day học thông thường, Wen-Ping Ku; Kai-Hsiang Yang:

Wan-Ling Chang đã chứng minh thấy được sự hiệu quả của việc day bằng những video

có nhúng yếu tố tương tác vào sẽ kích thích HS học tập và tăng kha năng ghi nhớ của

HS tốt hơn:

“Trong những năm gan đây, học tập đảo ngược ngày càng được chú trọng; nhắn

mạnh rằng HS có thể ghi nhớ và hiểu kiến thức thông qua video hướng dẫn được

GV ghi lại trước giờ học, từ đó HS có nhiều thời gian hơn đề thực hành, vận dụngkiến thức và thao luận trên lớp Tuy nhiên, xem video hướng dẫn la hành vi một

chiều, không có sự tương tác giữa người học và hệ thống học tập nên sau một thời

gian người học có thé mat tập trung HS trong nhóm thực nghiệm sử dụng chế

độ học đảo ngược với các bài giáng video tương tác, trong khi những HS trong

nhóm đối chứng học theo chế độ học đảo ngược thông thường Kết quả cho thay

những HS học theo phương thức học đảo ngược với các bài giảng video tương tác

có khả năng hiểu va ghi nhớ toán tốt hơn nhóm đối chứng.”

+ Tai Việt Nam

Đối với trong nước, từ thập ki trước, các trang giáo dục tư nhân dao tao từ xa đã

thực hiện việc giảng dạy thông qua video ở các nên tảng mạng khác nhau (Youtube,Facebook, Tiktok ), chăng hạn như Hệ thống giáo dục Học mãi (Hoemai), Trường học

247 (truonghoc247) Nhưng các trang giáo dục này chỉ hoạt động nhằm bô trợ kiến

thức ngoài budi học cho HS và tính đến thời điểm hiện vẫn chưa có ghi nhận nào vẻ việc

ap dụng các trang web trên vào việc học tập chính thức ở các trường phô thông tại Việt

Nam Ngoài ra, Manabie, một trang web dạy học trực tuyến thông qua video ở các cấp học khác nhau đã được các sở giáo dục tại Thành phó Hỗ Chí Minh, Bình Dương, Đồng Nai, An Giang khuyến khích HS và GV sử dụng các nguồn học liệu từ web để đưa vào day học (như truy cập bài giảng, tóm tắt bài học, bai tập, bài kiểm tra thir, ) Thông qua

các lớp học trực tuyển được dé cap, ta thay được việc hoc tap qua video đã mang lai

những hiệu quả tích cực cho việc học tập của HS Tương tự như Khan Academy, video

dạy học Đạo ham cũng xuất hiện trên những trang web này Tuy nhiên, ngoại trừ

Manabie là những video dạy học bằng hoạt hình thì hầu hết các trang web còn lại chỉ là những video mà GV đứng giảng trên bảng phan và được ghi hình lại như day học trên

lớp nhưng nhìn chung những video này van dạy theo “kiéu cũ”, tức không còn phù hợp

với cách truyền đạt kiến thức như hiện tại nữa.

Bên cạnh đó tại Việt Nam đã có rất nhiều những nghiên cứu về việc dạy học thông qua video kết hợp với các mô hình dạy học trục tiếp kết hợp trực tuyến như mô

hình lớp học đáo ngược ở nhiều bộ môn khác nhau với nhiều cấp học (Nguyễn VănLợi (2014); Nguyễn Thị Phương Dung - Tran Thị Oanh - Phạm Phương Thảo (2017);Nguyễn Thị Huệ - Quách Thay Nga (2017); Lường Thị Định — Đặng Thị Soi - Nguyễn

Hoài Thanh — Nguyễn Thị Thanh Thúy (2020); Phạm Thị Thu Thủy — Bùi Thị Anh Vân

(2020); Nguyễn Kim Đào (2020); Nguyễn Thị Kim Oanh — Tran Thị Huệ (2021); Tran

Thúy Nga (2022); ) Cụ thê:

Trong nghiên cứu của mình, Trần Thúy Nga cho biết: “Day học môn Toán ở Tiêu học có hỗ trợ của ứng dụng đa phương tiện góp phần tạo cơ hội phát triển năng lực

Toán học cho HS, kích thích hứng thú học tập của HS, giúp HS hiểu sâu hơn kiến

thức Toán học Sử dụng đa phương tiện thúc day đổi mới phương pháp dạy học,

tạo môi trường học tập tương tác tích cực cho HS, tạo điều kiện thuận lợi giúp GV

tô chức các hoạt động dạy học lấy HS làm trung tâm HS chủ động khám phá, phát hiện kiến thức Toán học, tự kiến tạo nên kiến thức của bản thân minh.”

Từ đây ta cũng thấy được những đánh giá hiệu quả tích cực của video mang lại

trong việc hỗ trợ giáng dạy Tuy nhiên, các nghiên cứu đạy học môn Toán nói chung và

dạy học Đạo hàm nói riêng ở trường THPT kết hợp với video chưa được khai thác quá nhiều ở Việt Nam Cùng với đó việc ứng dụng video tương tác vào day học vẫn chưa

có nhiều nghiên cứu tại nước ta Song, mặc đủ vay, nhưng ở một số trường phô thông

hay các trường đại học đã đưa ra những công văn, những hướng dẫn cho GV thiết kế

học liệu số (video tương tác) Chăng hạn như tại trường THCS Chu Văn An (Quan 1,

Tp Hỗ Chí Minh) hay tại trường THCS Thanh Xuân (Thanh Xuân, Hà Nội!) có văn bản

hướng dan GV thiết kế các bài giảng tương tác Và hiện nay, tại thành pho Hỗ Chi Minh,

Sở Giáo dục và Đảo tạo đã thiết kế một hệ thống học tập trực tuyến chính thức và được

sử dụng ở các trường học là LMS 360 (https://lms360.edu.vn/) Tại trang web này, các

GV có thé đăng tải những video tích hợp với tương tác dé cung cap cho việc giảng day

ở trên trường, và ở đây cũng có những video đã được thiết kế sẵn, các GV cũng có thể tham khảo làm nguồn tài liệu để dạy học, kế cả những video day học Đạo hàm Mặc dù

hiệu quả tích cực của việc video tương tác mang lại đã được nghiên cứu ở nhiều nướctrên thé giới, nhưng việc áp dung vào day học tại Việt Nam vẫn dang còn gặp nhiều hạn

chế va cũng như chưa có những quy định rõ rang về việc xây dựng và sử dụng này, bên cạnh đó những video trên web đa phan là do các thầy/cô ở các trường tự thiết kế nhưng

không theo một quy chuan hay khuôn khổ khoa học cụ thé nào hoặc khâu kiểm duyệt

của các trường còn hạn chế nên đôi khi chất lượng của video cũng sẽ không tốt.

Nhìn chung ở Việt Nam hay trên thé giới, việc day học Dao hàm thông qua video tương tác theo mô hình lớp học đảo ngược vẫn chưa được nghiên cứu quá nhiều cũng như chưa có sự ghi nhận trong các nghiên cứu về tính hiệu quả của phương pháp dạy học này mang lại nhưng dựa vào những nghiên cứu trên, ta cũng có thê thấy được tiềm

năng vận dụng của phương pháp này Trong nghiên cứu này, chúng tôi sẽ nghiên cứu

về cơ sở lý luận của mô hình lớp học đảo ngược và video tương tác, kết hợp với thực

hiện thực nghiệm sư phạm dé kiêm chứng tính khả thi của việc vận dụng phương pháp

trên vào day học Khái niệm đạo hàm ở Việt Nam.

3 Mục đích và cau hói nghiên cứu

Mục đích nghiên cứu: Xây dựng và sử dụng học liệu số (cụ thẻ là học liệu số video

tương tác) và bộ câu hỏi trong day học khái niệm Dao ham theo mô hình lớp học dao

ngược.

Câu hỏi nghién cứu:

CH: Xây dựng và kết hợp sử dụng video tương tác theo mô hình lớp học đảo ngược

nhự thé nào dé mang lại hiệu qua trong day học Khái niệm đạo ham?

4 Phạm vi nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu:

- Quá trinh dạy học Toán nội dung Khái niệm đạo ham trong nội dung Một SỐ yếu

tố giải tích của mạch Đại số và một số yếu tô giải tích ở lớp 11 khối trung học phô thông.

- Mô hình lớp học đảo ngược trong day học nội dung Khái niệm đạo hàm,

- Học liệu số phục vụ việc dạy học Khái niệm đạo hàm.

- Mã nguồn mở Moodle để xây dựng hệ thong học tập trực tuyến (các khóa học

trực tuyển).

Pham yi nghién cứu:

Day hoc cac kiến thức về Khái niệm đạo ham trong nội dung Một SỐ yếu tố giải

tích của mạch Dai số và một số yếu tố giải tích ở lớp 11 khối trung học phô thông

5 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng, sử dụng học liệu số và vận dụng mô hình lớp học đảo ngược trongdạy học Khái niệm đạo hàm hợp lí sẽ giúp HS tự tìm hiểu lí thuyết ở nhà và khi lên lớp

sẽ được củng cô va mở rộng kiến thức Khi đó chất lượng dạy học được nâng cao, HS

sẽ phát huy các năng lực và phẩm chất

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý thuyết của lớp học đảo ngược

- Nghiên cứu cơ sở lý thuyết và tiêu chuẩn vẻ học liệu số

- Nghiên cứu cơ sở lý thuyết về thang đo Bloom va tiêu chí đặt câu hỏi tương tác

theo thang đo Bloom.

- Nghiên cứu về nền tang dé đăng tải các học liệu số (cụ thé là mã nguồn mở

Moodle).

- Nghiên cứu nội dung khoa học và nội dung dạy học khái niệm đạo hàm.

- Xây dựng lớp học ảo thông qua mã nguén mở Moodle dé đăng tải các học liệu

SỐ

- Xây dựng bộ câu hỏi tương tác trong video và trên lớp học trên cơ sở tiêu chuẩn

đã nghiên cứu.

- Thiết kế học liệu số (video tương tác) trên cơ sở tiêu chuẩn đã nghiên cứu.

- Xây dựng kế hoạch bài dạy vận dung mô hình lớp học đảo ngược với day học

khái niệm đạo ham.

- Thực nghiệm sư phạm dé kiểm tra tính khả thi của kế hoạch bài day va học liệu

và kiểm tra lại giả thuyết nghiên cứu của đề tài

7 Phương pháp nghiên cứu

~ Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu cơ sở lý thuyết của lớp học đảo ngược

- Nghiên cứu cơ sở lý thuyết va tiêu chuan về học liệu số (video tương tác).

- Nghiên cứu cơ sở lý thuyết về thang đo Bloom và tiêu chí đặt câu hỏi tương tác

theo thang do Bloom.

- Nghiên cứu về mã nguồn mở Moodle va công cụ tạo nội dung tương tác H§P.

- Nghiên cứu tải liệu, sách giáo khoa và tải liệu tham khảo về khái niệm đạo ham.

- Phương pháp thực nghiệm khoa học

- Tiên hành day thực nghiệm ở trường THPT theo quy trình, phương pháp và hình

thức tô chức đã đẻ xuất

- Phương pháp thông kê toán học

- Sử dụng thông kê toán học đẻ phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm.

§ Cấu trúc của khóa luận tốt nghiệp

Ngoài các phần mở đầu, kết luận, tải liệu tham khảo và phụ lục Nội dung chính

của luận văn được trình bày ở 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về van đề nghiên cứu.

Chương 2 Xây dựng học liệu số (video tương tác) vả thiết kế kế hoạch bài dạy

vận dụng mô hình lớp học đảo ngược dé day hoc khai niém dao ham

Chương 3 Thực nghiệm su phạm.

NOI DUNG

CHƯƠNG I.CO SỞ LÝ LUẬN VE VAN DE NGHIÊN CUU

Trong chương I, trước khi trả lời câu hỏi nghiên cứu mà chúng tôi đã dat ra thi

chúng tôi sẽ tập trung nghiên cứu những cơ sở lý luận bằng phương pháp nghiên cứu lýluận về quy trình tô chức theo mô hình lớp học dao ngược, các nguyên tắc va quy trìnhxây dựng và thiết kế video tương tác mang lại hiệu quả trong việc học tập của HS Những

nên tảng này làm cơ sở để xây dựng các hoạt động dạy học theo mô hình lớp học đảo

ngược va hoạt động dạy học trong video tương tác dé triển khai bài hoc Khái niệm đạo

ham trong chương II.

1.1 Thang đo Bloom

Từ lâu thang tư duy Bloom hay còn gọi là tháp tư duy Bloom được cho là công

cụ nên tảng dé xây dựng mục tiêu va hệ thống hóa các câu hỏi các bài tập dé kiểm tra, đồng thời đánh giá kết quả học tập đối với người học Hiện tại thang tư duy Bloom được

phô biến rất rộng rãi trong giáo dục và được sử dụng đề giúp GV có thé kiểm tra sắpxếp câu hỏi theo các mức độ khác nhau

1.1.1 Thang đo nhận thức Bloom

Năm 1956, Benjamin Bloom — nha tâm ly giáo dục người Mỹ đã cùng một số cộng sự đã xây đựng nên một thước đo phân loại các mức độ của mục tiêu giáo dục Đối

với Bloom, trong công trình nghiên cứu của minh, ông rất coi trọng và đề cao van déđánh giá chất lượng của người học Việc đánh giá giúp xác định các lĩnh vực mà HS cần

được hỗ trợ thêm và sau đó họ sẽ được thực hiện các hoạt động bồ trợ, nhằm sửa dé

nâng cao khả năng nắm vững kiến thức của họ Bên cạnh đó, trong những năm 1990,

Lorin Anderson, một trong những học trỏ ưu tủ của Bloom đã lãnh đạo một nhóm gòm các nha tâm lý học nhận thức, các nha lý luận về chương trình giảng day và các nhà

nghiên cứu giảng day cũng như các chuyên gia kiểm tra và đánh giá đã xuất bản ban sửađổi Phân loại của Bloom vào năm 2001 với tiêu dé Phân loại cho việc dạy, học và đánh

gia (A Taxonomy for Teaching, Learning and Assessment) Người ta gọi thang đo do

Lorin Anderson phát triển dựa trên nền tảng của Bloom là thang đo Bloom Cải tiến(Revised Bloom’s Taxonomy) và được áp dụng phô biến trong đánh giá các cấp độ tư

duy nhận thức của người học (Dung, N T N (2020)).

Trong đó thang đo về nhận thức giữ vai trò quan trọng trong việc xây dựng mục

tiêu đạy học và cũng là cơ sở đẻ thiết lập hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá hiệu quả

Hình 1 Thang do Bloom 1956 và năm 2001

¢ Ghi nhớ (Remember): là khả năng khôi phục, ghi nhận và nhớ lại kiến thức có

liên quan Hay nói cách khác, ghi nhớ là khi người học có thé nhắc lại các thông tin, kiến thức đã học.

¢ Hiểu (Understand): là kha năng diễn đạt ý nghĩa của thông điệp bằng miệng,

văn ban hay hình ảnh Hiểu không chi đơn thuần là nhắc lại một thông điệp nao

đó Chúng ta cần thé hiện sự hiểu biết của mình thông qua diễn giải, nêu gương, phân loại tóm tắt, suy luận, so sánh và giải thích Qua những gì GV đã giảng

day, HS có thé tiếp thu được kiến thức hoặc một số van đẻ, đồng thời có thê hiểu

sâu sắc về một số khái niệm, thuật ngữ hoặc hiểu được mối quan hệ giữa những

kiến thức minh vừa được học

e Ap dụng (Apply): là khả năng vận dụng các thông tin, kiến thức đã học vào một

tỉnh hudng hay một thi nghiệm cu thé nào đó Mục tiêu ở mức độ này là HS có thê sử dụng hoặc áp dụng những gì GV đã giảng dạy vào trong các vấn đề thực

tế Việc vận dụng ở đây không đòi hỏi HS phải cụ thể hóa hay phát triển sự trừu

tượng mà chỉ cần ứng dụng những gì mình biết bài bài giảng của GV.

¢ Phân tích (Analyze): là khả năng chia thông tin, kiến thức thành các phần nhỏ,

sau đó xác định cách các phần nhỏ đó liên quan với nhau và với một cau trúchoặc mục đích tông thé Nói cách khác, khả năng phân tích là có thé dùng dé

khám phá một số khái niệm, thuật ngữ một cách chỉ tiết và tường tận hơn, từ đó

có thé giúp HS hiểu sâu hơn hoặc có thé tự rút ra được những kết luận vẻ một số

khía cạnh của vấn để mà mình đã phân tích được Đề thực hiện được mức độ này,đòi hoi HS phải đạt thật tốt được mức độ Hiểu, có thé hiểu được thêm một sốkhía cạnh của van dé, có thé kết nỗi hoặc liên kết các mạch kiến thức với nhau từ

đó có thẻ thuận tiện hướng đến quá trình phân tích, đồng thời cũng có thê đưa ra

những kết luận chính xác và rõ rang hơn cho phân tích của mình về van dé hoặc

khái niệm.

se - Đánh giá (Evaluate): là dựa trên các tiêu chí, tiêu chuẩn thông qua việc kiểm tra

và phê bình dé đưa ra một phán quyết, nhận định về một van de.

« _ Sáng tạo (Create): Đây la cap độ cao nhất của thang do Bloom Sáng tạo là khả

năng ghép các kiến thức thông tin đã có lại với nhau dé tạo thành một cau trúc

hay định lý mới.

1.1.2 Tiêu chuẩn đặt câu hỏi theo thang do BloomTrong lĩnh vực giáo dục, thang cấp độ tư duy có thể được xem là một công cụ

nên tang dé từ đó xây dựng và sắp xếp các mục tiêu giáo duc, xây dựng các chương

trình, quy trình giáo dục va đào tao, xây dựng hệ thong hóa câu hỏi va bai tập dùng dé

kiểm tra, đánh giá trong quá trình học tập Dé các dé kiểm tra hay các câu hỏi đánh giá kết quả học tập của HS đạt được hiệu qua thì các phát biêu về mục tiêu phải được điển đạt đôi với người học Các chuyên gia trắc nghiệm đã đưa ra dé nghị cho GV khi soạn mục tiêu cho các dé kiểm tra hay bộ câu hỏi, điều đầu tiên nên sử dụng những động từ

hành động cụ thé dé xác định rõ những gì HS có thê làm được vào cuỗi giai đoạn học

nghĩa, quy tắc, khái

niệm .

Tác dụng đối với HS

Giúp người học nhớ lại

hoặc tái hiện lại những

kiến thức mình đã học,

những van dé mình đã

biết, đã trải qua

(Khi đưa ra câu hoi, GV

có thể sử dụng các cụm từ

hỏi nhw: )

Cái gi, Ở đâu, The nao,

Khi nao, Hay dinh nghia, Hãy nêu, Hãy mô ta ?

Hiéu

dung

Phan

tich

Kiém tra kha năng chi ra

ý nghĩa hoặc đưa ra môi

liên hệ giữa các thông

tin, kết nói các dit liệu,

các bài toán hoặc các

van dé trong thực tiễn

Kiểm tra khả năng phân

tích nội dung hay một

Người học có khả năng

diễn đạt bằng lời nói,nêu ra được các yếu tô

cơ bản hoặc so sánh,

liên hệ được các yếu tố

cơ bản trong bải học.

Người học hiểu sâu

hơn nội dung kiến

thức, về các khía cạnh

khác nhau của một

khái niệm, thuật ngữ

hay một van đẻ, biết

cách lựa chọn phương pháp hoặc cách thức

phù hợp đẻ giải quyết

các bài toán hoặc tinh

huồng thực tế

Người học có thê suy

nghĩ và hieu sâu hơn

Tại sao, Vì sao, Hãy so sánh, Hãy liên hệ, Hãy

tính, Hãy phân biệt ?

Làm thê nào, Có cách giải

quyết nào, Hãy tìm ra

phương pháp, Hãy tính,

Hãy áp dụng ?

Tại sao, Vi sao, Em có nhận xét gì, Hãy chứng

liên hệ giữa các khái

niệm, thuật ngữ hoặc

mỗi liên kết giữa các

khía cạnh trong một

l4 x

van đề.

minh, Hay so sanh, Hay

phan tich, Hay néu ?

Danh

Sang

tao

Kiém tra kha nang đóng

gop ¥ kién va sw phan

đoán của HS trong việc nhận định, đánh gia một

khái niệm một vấn dé

trong một tình hudng

hoặc hiện tượng cụ thê

dựa trên các tiêu chí đã được hình thành trong

quá trình tiếp thu kiến

thức.

Khuyến khích người

học đưa ra những cái mới, những cách làm

mới, cách giải quyết các

van dé trong thực tiễn.

Qua đó thể hiện những

ước mơ, nguyện vọng,

mong muon thay đôi vàphat trién của HS

Thúc day người hoc Em hãy đánh giá, Em hãy

phái tìm tòi nhiều

mang trí thức, rẻn

luyện khả nang phản

biện tư duy logic, tư

duy phê phán và hình thành năng lực tự học,

tự đánh giá cho HS.

HS phát triên trí tưởng

tượng va tư duy logic,

kĩ năng giải quyết vấn

đẻ, hình thành năng

lực sáng tạo và hình thành thành thói quen

thích tìm tòi tạo ra cái mới.

nhận xét, Em có Vì sao?

Có cách làm (hướng khắc

phục hướng giải quyếU

nào ” Nếu em là em sẽthực hiện như thé nào?

Các câu hỏi ở cap độ nhận thức thâp hay cao con tùy thuộc vào các van đề, tinh

huông và nội dung kiên thức, tùy vào mức độ nhận thức mà có thê là kiên thức mới hoặc

kiến thức đã được hình thành Hệ thống câu hỏi này cần được xây dựng dựa trên vốn kiến thức, kinh nghiệm mà HS đã được tích lũy; từ đó, HS có thẻ chiếm lĩnh tri thức một

cách chủ động, sáng tạo, đảm bảo việc hiểu sâu kiến thức và đạt được mục tiêu dé racủa bai học Đây la cơ sở dùng dé đặt các câu hỏi tương tác trong những video bàigiảng chúng tôi dé xuất ở chương II

1.2 Mô hình lớp học đảo ngược

1.2.1 Dinh nghĩa của mô hình lớp học dao ngược

LỚP HỌC TRUYỀN THONG LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC

A AS ee

Nghe giang Lam bai Nghe giảng Lam bai trên lớp ởnhà ở nhà và thảo luận

trên lớp

Hình 2 Mo hình lớp học truyền thong và mô hình lớp học đảo ngược

Huỳnh Thị Thu Thảo (2019) đã giải thích cặn kẽ về mô hình lớp học đảo ngược

như sau: Lớp học đảo ngược là mô hình mà ở đó GV sẽ chuyên các nội dung của bài

học mới (bai giảng, ebook, các phiêu bai tap, ) lên nền tang internet dé HS tiếp nhận

và tự học ở nhà Còn lại thời gian trên lớp sẽ dùng đẻ giải đáp thắc mắc, tổ chức cho HS

vận dụng nâng cao vả thảo luận sâu hơn về kiến thức.

Theo Lage vả các tác giả của The journal of Economic Education nói rằng “Lop

học đảo ngược là các sự kiện truyền thống diễn ra bên trong lớp học sẽ diễn ra bên ngoài

lớp học.” Về cơ bán thì mô hình lớp học đảo ngược gồm 2 pha là pha ở nha và pha trên

lớp, va trải qua ba giai đoạn: giai đoạn trước giờ học tại lớp; giai đoạn học trực tiếp tại

lớp: giai đoạn sau khi học tại lớp.

Pha Giai đoạn Nhiệm vụ

HS tự nghiên cứu bai học tại nhà thông qua nguon tai Giai đoạn ; ‘ ; ¬

liệu mà GV đã cung cap như: Powerpoint bai giảng, Pha ởnhà rước giờ học

- video bai giảng, ebook, các tài liệu mạng, và ghi tại lớp

chú các thac mac.

HS sẽ thao luận dé giải quyết những van dé còn tôn

Giai đoạn học

Pha trên đọng trong quá trình tự học, tiên hành hoạt động

trực tiếp tại ; ee ak os

lép nhóm giải quyết van dé, ứng dụng những kiên thức

lép odtự hoc vả tìm hiệu kiên thức mới.

Giai đoạn sau F Pha ở nhà HS tiên hành làm bài tập ở mức vận dụng cao tại nhà

khi học tại lớp

Điều này khác với lớp học truyện thong, nơi HS sẽ đến lớp dé nghe toàn bộ bàigiảng trực tiếp từ GV, ghi chép bài và sau đó về nhà làm bài tập Như vậy, nhiệm vụtruyền đạt kiến thức phụ thuộc hoàn toàn vào GV và HS chỉ có nhiệm vụ nghe giảng

gần như thụ động một lần Theo thang nhận thức của Bloom, thì nhiệm vụ nghe giảng

nay chi đáp ứng được các mức độ nhận thức bậc thấp, tức là Biết (Remembering) và

Hiểu (Understanding) Trong khi đó, nhiệm vụ làm bài tập vận dụng của HS ở nhà

sau buổi học lại thuộc các mức độ nhận thức cao hơn, bao gồm Ap dụng (Applying),

Phân tích (Analyzing), Đánh giá (Evaluating) và Sáng tao (Creating) Đây chính là

khó khăn lớn nhất ở lớp học truyền thống, khi nhiệm vụ nhận thức bậc cao này lại đo

HS và phụ huynh — những đối tượng không có chuyên môn đảm nhận vì thời gian trên

lớp không cho phép dé thực hiện (Lê Thị Phượng và Lê Bùi Phương Anh, 2017).

Theo Đoàn Thị Thu Trang (2021), với mô hình lớp học dao ngược, HS lần lượtphát triển tư duy từng bậc ứng với từng giai đoạn, cụ thé như sau:

e Trước giờ học tại lớp (trước lớp học, before class): HS nghiên cứu kiến thức

thông qua bước đầu hướng dẫn của GV, HS cần “ghi nhớ và “hiéu” kiến thức

Đề đánh giá mức độ tư duy HS, GV có thể tạo bải tập ở mức độ cơ bản thông quacác phiêu học tập:

se Trong giờ học tại lớp (trong lớp học, during class): HS đến lớp tiếp tục tim

hiéu các khái niệm ở mức độ cao hơn thông qua hoạt động nhóm Qua đó, giai

đoạn trong lớp học sẽ giúp các em phát triển kĩ năng “vận dung” và “phan tích"

Và tùy vào kế hoạch giảng day, GV có thé xây dựng hoạt động giúp HS phát triển

tư duy bậc cao hơn là “đánh giá” va “sang tạo” như day học giải quyết van dé,

đạy học dự án, dạy học tìm tòi khám phá;

e Sau giờ học tại lớp (sau lớp học, after class): đây là giai đoạn HS lĩnh hội tri

thức tại nhà thông qua các bai kiểm tra trực tuyến, vì vậy HS có nhiều thời gian

hơn dé hệ thông các kiến thức cũng như giải quyết các bài tập mức độ cao hơn,

đánh giá mức độ tiếp thu của bản thân Qua đó, giai đoạn sau lớp học góp phần

phát trién kĩ nang “van dung”, “phan tích” “sáng tạo" và “đánh giá" cho HS

1.2.2 Ưu điểm và nhược điểm của mô hình lớp học đảo ngược

Theo Đỗ Minh Luân (2021), lớp học đảo ngược mang lại hiệu quả rất lớn, cụ thê

như sau:

% Hình thành ở HS thói quen tự nghiên cứu tai liệu trước khi tới lớp

Hoạt động học thường xuyên qua video bài giảng va các học liệu điện tử sẽ giúp

HS hình thành thói quen tự lực nghiên cứu tải liệu trước khi đến lớp Đề tự học đạt hiệuquả thì HS cần kiên trì, có thái độ học tập nghiêm tic, phải tự giác và có quyết tâm Khi

đã thành thói quen thì HS sẽ thích thú với tự học, từ đó biết cách tự học HS tự học bằng

hành động của chính mình: rèn luyện phương pháp phân tích, tư duy; phát hiện ra tính

chất, ban chất sự vật, hiện tượng: cuối cùng là học cách tông hợp, khái quát và điển đạt

ra bang lời kiến thức đã học.

s* Hình thành ở HS thói quen đặt câu hoi

HS có trách nhiệm với việc học của mình Với các video bài giảng va học liệu

điện tử HS hoàn toàn có thé xem lại khi cần Với những van đề chưa hiéu, HS chủ động

hỏi thầy, hỏi bạn trên lớp Khi biết mình cần hỏi gì và hỏi đúng trọng tâm, điều đó chính

là HS đã biết cách đặt câu hỏi

% Hình thành ở HS thói quen làm việc nhóm; giao tiếp, hợp tác với bạn, với thay

Tri thức ban đầu qua tự học của HS có thé chưa hoàn toan đúng Vì vậy, trong

học tap, HS can béc lộ san pham học của minh qua thảo luận, phản biện, tranh luận về

các quan điểm Qua chia sẻ thông tin, học hỏi lẫn nhau; qua dién đạt (lập luận) và hỏi

lại (phản biện), HS tự soi xét lại sản phan mới học được của minh, bồ sung, chỉnh sửa

và rút kinh nghiệm vẻ cách học Theo tháp nhu cau Maslow, HS sẽ hào hứng, có nhiềuđộng lực tham gia học tập hơn khi được thê hiện trước mọi người

Ngoài ra, làm việc nhóm hiệu quả sẽ tác động tốt đến nhân cách cũng như năng

lực của HS: HS sẽ biết cách củng nhau suy nghĩ, có khả năng tự điều chỉnh, có khả năng hợp tác, biết cách tranh luận va thuyết phục, học cách tôn trọng người khác, biết lắng nghe quan điểm của người khác, tích lũy kinh nghiệm làm việc nhóm Chú ý rằng hoạt

động nhóm chỉ có thê đạt hiệu quả tốt néu có sự phân chia công việc, nhiệm vụ hợp lý

Mỗi cá nhân HS phải hoàn thành nhiệm vụ của mình trong chuỗi nhiệm vụ chung của

cả nhóm cộng tác Qua đó, không có hiện tượng người làm ít, người làm nhiều mà là sự

phối hợp nhau cùng hoàn thành công việc chung Thông qua thảo luận nhóm, HS biết

cách tự thé hiện minh, bộc lộ suy nghĩ của bản thân, nuôi đưỡng tự tin Qua trao đồi,thảo luận, GV kịp thời phát hiện được lỗi, thiếu sót trong quá trình tư duy, lập luận của

HS dé kịp thời chan chỉnh, rèn luyện cho các em cách tư duy khoa học đồng thời cũng

hướng dẫn cả cách dién đạt, trình bay van đề Do đó, HS thay vì chỉ học từ thay ma còn

học từ ban, từ tai liệu sách vo.

s* Hình thành ở HS năng lực ngôn ngữ

Trong mô hình “Lớp học đảo ngược", giờ học ở lớp sẽ được GV tận dụng tối đa

tô chức cho HS vận dụng, thực hành kiến thức, thảo luận nhóm hoặc triển khai các dự

an, giải quyết các van dé mở Trong các hoạt động nay, HS được rèn luyện các ki năng phát biểu ý kiến trước nhiều người (nhóm học tập, lớp, các GV), kĩ năng tham gia, trao

đôi ý kiến trong học tập dưới hình thức thảo luận, xemina, thực hành theo nhóm, biết sử

dụng ngôn ngữ trong giao tiếp với từng cá nhân khác nhau với tư cách cá nhân hay tư

cách là người đại điện cho nhóm Trong hoạt động nhóm, HS sẽ học được các ki năng

đối thoại, thỏa hiệp và giải quyết những bat đồng, xung đột quan điểm: học được kĩ năng

biểu đạt bằng ngôn ngữ và hành động, biết thông cảm, đồng cảm, biết lắng nghe người

khác Ngoài ra, HS có thê học thêm các kĩ năng biểu thị tính thân thiện và ân can với

bạn bè trong học tập, kĩ năng làm việc cùng nhau trong nhóm hợp tác Khi được rèn

luyện các kĩ năng trên, HS sẽ dan hình thành va phát triển năng lực ngôn ngữ Ngoài ra,

GV có thể hướng dẫn HS cách tổng hợp, đánh giá, bằng nhiều hình thức khác nhau: bằng lời văn, bảng biểu, sơ đỏ, bản đồ tư duy bằng ngôn ngữ của chính HS, diễn đạt

theo cách hiéu của các em, chứ không phải là chép lại nội dung trong tải liệu

Hình thành ở HS thói quen vận dụng kiến thức giải quyết van đề

Năng lực giải quyết vẫn đề bao gồm khả năng trình bảy giả thuyết: xác định cáchthức giải quyết và lập kế hoạch giải quyết vẫn đề; khảo sát các khía cạnh, thu thập và

xứ lý thông tin; đề xuất các giải pháp, kiến nghị các kết luận Thực tế cho thay nhiều HS

có thê thu thập thông tin phong phú nhưng không biết hệ thông và xử lý như đề làm pháthiện ra con đường tiệm cận giả thiết Điều nay đòi hỏi GV cần hướng dẫn can thận và

kiên tri ngay từ những hoạt động dau của giải quyết van dé Dạy cho HS có thói quen,

có kĩ thuật giải quyết van đề là một yếu tố quan trọng trong việc day cách học cho HS.

Khi có kĩ thuật giải quyết van dé, HS có thê áp dụng vào nhiều trường hợp trong

học tập cũng như trong cuộc sóng để lĩnh hội các tri thức cần thiết cho mình Nên xem

kĩ thuật giải quyết vấn đẻ vừa là công cụ nhận thức, nhưng đồng thời lả mục tiêu của

việc dạy cho HS phương pháp tự học Đề hình thành cho HS thói quen vận dụng kiến thức, giải quyết van đề trong những tình huéng khác nhau thi HS cần phải nhận biết,

hiéu, phân tích, tông hợp, so sánh sự vật hiện tượng được tiếp xúc; suy xét tir nhiều góc

độ, có hệ thong trên cơ sở những lý luận và hiểu biết đã có của mình; phát hiện ra các khó khăn, mâu thuẫn xung đột các điểm chưa hoàn chỉnh can giải quyết, bd sung, các

bé tắc, nghịch lý cần phải khơi thông, khám phá, làm sáng rỡ

Đây là bước khởi đầu của sự nhận thức có tính phê phán đỏi hỏi nỗ lực trí tuệ

cao Việc thường xuyên rèn luyện năng lực này tạo cho HS thói quen hoạt động trí tuệ,

luôn luôn tích cực khám pha, tìm toi ở mọi nơi, mọi lúc, mọi trường hợp và với nhiêu

đối tượng khác nhau, nâng cao dần lên HS sẽ có thói quen vận dụng kiến thức có hiệuqua, Đông thời việc vận dụng những điều đã học vào thực tiễn mang lại hiệu qua cao

cũng sẽ có tac động ngược lại, tạo cho ho lòng ham học, hứng thú với tự hoc, nhờ đó

kết quả học tập sẽ ngày càng được nâng cao.

Việc tự học, tự rèn luyện hình thành cho HS thói quen độc lập suy nghĩ, độc lập

giải quyết van dé khó khăn trong học tập, trong cuộc sống, giúp cho ho tự tin hơn trong việc lựa chọn cuộc song cho minh, HS sẽ dé dang thích ứng và không bị lạc hậu với

người khác Tự học thúc day lòng ham hoc, ham hiểu biết, khát khao vươn tới những

định cao của khoa học, sống có hoài bao, ước mơ,

s* Hình thành ở HS kĩ năng CNTT

Trong mô hình “Lớp học đảo ngược”, HS được rèn luyện các kĩ năng CNTT từ

cơ bản nhất như cách thức sử dụng máy tính, cách tìm và nghiên cứu tài liệu số hóa.

cách lưu trữ, sử dụng các thư điện tử (email), văn bản điện tử dé trao đồi thông tin va

giao tiếp học tập trên Internet Rèn luyện các KN khai thác va str dung ICT hiệu quả làmcho thé hệ trẻ có ý thức cộng đông và phát huy tính tích cực của cá nhân, làm chủ tri

thức khoa học và công nghệ hiện đại; có tư duy sáng tạo, có kỳ năng thực hanh giỏi, có

tác phong công nghiệp, có tính tô chức va kỷ luật cao

s* Phù hop với dạy học phân hóa

Trong mô hình “Lép học đảo ngược”, GV đóng vai trò hướng dẫn, chỉ đạo hoạtđộng học tập của HS nên có nhiều thời gian đề theo đõi quan sát hoạt động của HS, có

điều kiện tập trung cho nhiều đối tượng HS khác nhau nhất là các đối tượng cần nhiều

sự hồ trợ hơn so với các bạn Hơn nữa, HS tự quyết định tốc độ học phủ hợp, có thẻ tua

nhanh hoặc xem lại nhiều lần khi chưa hiểu, qua đó làm chủ việc học của mình Phụ

huynh cũng có nhiều cơ hội hỗ trợ cho HS chuẩn bị bài tốt hơn trong thời gian tự học ở

nhà Ngoài ra, mô hình “Lop học đảo ngược” còn là phương thức dạy học “đúng lúc”;

cho phép GV biết được những thắc mắc, quan niệm sai của từng cá nhân HS khi học,

qua đó, phân tích, giảng giải cho ca nhân HS gặp khó khan một cách kip thời Day la

những cơ sở, điều kiện quan trọng đề day học phân hóa phát triển năng lực từng HS.

s* Gia tăng tính tích cực, tu lực và hứng thú học tập của HS

Mô hình LHDN tác động đến ý thức, thái độ, hứng thú học tập của HS; đặc biệt

là học tập trên lớp vì không còn phải ngôi nghe giảng một cách thụ Thêm vào đó, HS

có thé học mọi lúc, mọi nơi với điện thoại thông minh, máy tính bang, máy tính xách

tay, máy tính dé tính bàn có kết nối Internet Các video bai giảng của GV có thé tái sử dụng dé dàng: có thé nghe, xem nhiêu lần cho đến khi hiểu bài GV không lo sợ bai

giảng “bi cháy” và HS không phải lo lắng về áp lực phải làm bài tập khó, vì họ có nhiều

thời gian dé thảo luận trên lớp vẻ các bai tập nay.

Tính tích cực trong học tập được phát huy nhờ vào việc cung cấp trước các video bài giáng cho HS tự học ở nhà HS được tiếp cận với các tài liệu phù hợp, cần thiết thông

qua máy tính hoặc các thiết bị di động Nội dung học tập được cung cấp kịp thời, nhanh

chóng, nhất quán va dé dang cập nhật; cung cấp cùng lúc cho nhiều đôi tượng HS; phù hợp với các phong cách/sở thích học tập khác nhau HS có thé tu kiém soat tốc độ học

tập, có thé tạm đừng, tua ngược hay kéo qua nhanh, ghi chú và xem lại nhiều lần như ýmuốn và tự rút ra kiến thức cho mình

Sau khi nắm được các kiến thức cơ bản cần thiết, HS sẽ làm một số bài tập ápdụng đã được GV đưa ra kèm video bài giảng đó Cuối mỗi video bài giảng, sẽ có mộtbai kiêm tra ngắn dé đánh giá hiệu quả của việc học bài mới ở nha; dé xem HS tự nắm

được bao nhiêu phan trăm kiến thức? Chính tự học một cách có chủ định ở nha là chia khóa giúp HS thực hiện tốt hoạt động trên lớp của mình.

Bên cạnh đó, việc áp dụng mô hình lớp học đảo ngược cũng sẽ gặp một só khó

khăn trong việc chuẩn bị và triển khai:

— Yêu cầu kĩ năng CNTT ớ ca HS và GV rẤt cao: Với pha tự hoc, việc hỗ trợ

của CNTT là điều hiển nhiên Chính vì vậy, mô hình này sẽ gây khó khăn cho

những GV và HS không thanh thạo trong việc sử dụng CNTT.

— Yéu cầu kĩ năng sư phạm của GV rất cao: Đây là một yêu cầu đặc biệt quan

trọng vì dé thiết kế được các bài giảng phù hợp với chuẩn mực sư phạm thì đòihỏi GV phải có kĩ năng đặt câu hỏi, thiết kế bai tập và xác định được lượng thông

tin quyết định cung cap, sao cho lôi kéo được sự hứng thú của HS mà không làm

các em bị choang ngợp Đồng thời, GV còn phải có ki năng quản lí việc học trực

tuyến trong pha ở nhà của HS đề đảm bao tat cả HS đều thực hiện day đủ các

hoạt động học.

— Khó khăn về điều kiện tô chức thực hiện: Đây là nguyên nhân khách quan đến

từ việc thiếu thôn thiết bị và môi trường dé học tập như laptop, internet,

— Quá phụ thuộc vào sự chuẩn bị và yếu tố niềm tin: Trong một số trường hợp,

GV không có điều gì dam bảo được HS sẽ miễn cưỡng hay hợp tác với mô hình

học tập này Việc HS được quyền sắp xếp thời gian và địa điểm học vừa là ưu điểm, cũng có thể là nhược điểm cực kỳ lớn Nếu bản thân HS không chủ động

xem trước bai giáng ở nha thì khi vào lớp sẽ không theo kịp các bạn Vi thế khi

áp dụng mô hình nay, GV nên xem xét bỗ sung thêm những quy chế đành cho

lớp học hoặc các công cụ theo đõi quá trình tự học của HS dé đảm HS thực hiện

1.2.3 Nguyên tắc xây dựng các hoạt động theo mô hình lớp học dao ngược

Theo Huỳnh Thị Thu Thảo (2019), khi xây dựng và tô chức các hoạt động theo

mô hình lớp học đảo ngược, ta cần đảm bảo 4 nguyên tắc sau:

1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học: Trong quá trình xây dựng và tô chức cáchoạt động theo mô hình lớp học đảo ngược, GV cần đảm bảo tính khoa học nhằmnâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học Cụ thê là:

— Nội dung dạy học phải chính xác, khoa học, không được gây tranh cãi hoặc

sai lệch kiến thức;

— PPDH được vận dụng một cách hợp lí, khoa học và linh hoạt kết hợp với

các KTDH đa dạng và phù hợp.

2 Nguyên tắc dam bảo tính thực tiễn: Khi xây dựng và tô chức các hoạt động

theo mô hình lớp hoc dao ngược, GV phải quan tâm và dam bảo nội dung các hoạt

động đó gắn liền với thực tiễn Từ đó, giúp hình thành và phát triền nên những NL

và PC liên quan đến sự tự chủ của HS trong thực tiễn cuộc song hàng ngày, đáp

ứng những đòi hỏi ma xã hội đặt ra.

3 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức: Lí luận va thực tiễn giáo duc đều đã chứng

minh rằng, nêu các hoạt động được tô chức phủ hợp với HS thì chất lượng và hiệu qua dạy học sẽ tăng lên đáng kê Vi vay, GV can thiết kế các hoạt động có nội

dung học tập vừa sức với HS, hướng tới vùng phát triển gần nhất của não bộ Đồngthời, cũng cần kích thích HS tích cực suy nghĩ để tự mình lĩnh hội tri thức Việc

lựa chọn các công cụ, phương tiện dạy học cũng phải phù hợp với NL hiện tại của

HS, đặc biệt là NL về CNTT.

4 Nguyên tắc đảm bảo phát huy tính tích cực của HS: Đây là nguyên tắc đòi

hỏi phải phát huy cao độ tính tích cực của HS dưới định hướng của GV trong qua

trình dạy học tạo nên sự cộng hưởng giữa người dạy va người hoc Đề đảm bảo

nguyên tắc này, GV cân:

— Thiết kế, tô chức các hoạt động dé HS quan tâm đến các mục tiêu và nhiệm

vụ học tập nhất định

= Chú ý đến hứng thú học tập của HS, tăng tinh hap dẫn, kích thích sự tò mò

nhưng cũng phải doi hỏi HS trong việc động não, tìm tòi và khám pha,

nhờ vậy ma giúp HS phát huy được tỉnh than tự lực trong học tập

— Tạo điều kiện đề HS có cơ hội trình bày ý kiến, thắc mắc của mình, đề cao

khả nang phê phan, hoài nghĩ khoa học và tư duy độc lập ở HS.

1.2.4 Quy trình xây dựng và tổ chức các hoạt động theo mô hình lớp học

đảo ngược

Dựa trên sự đề xuất của Phan Thùy Nhật Quỳnh (2022) vẻ quy trình xây dựng và

tô chức hoạt động theo mô hình lớp học đảo ngược, chúng tôi đề xuất một quy trình phủ

hợp hơn với Chương trình giáo dục phô thông môn Toán 2018, ta có quy trình gồm ba

giải đoạn, cụ thé như sau:

(BURT) xá định chủ 8 nhà bop )

(Buse 2 ) Xác định cục tiêu, phản tích cou trúc sội dưng )

chuẩn ii He =

-nguyễn Bước 4 )Xây dựng kẻ hoạch Sài day )

Bước § )Chuẩe bị shi nguyễn )

(Bude 6 ) Xây dựng môi tang bọc tip trực rin )

(Buse T) tướng dẫn học sinh tự học chủ để mới khi ở nhà )

| Bước 8 ) Thảo luộn vin ding hoặc mở rộng kiến thức trên lớp _ )

| Bước 3 )Hướng din HS tim tỏi mở rộng ở “hả )

Gini deae 2.

Tế chức dsy

học

Hình 3 Quy trình xây dựng và tổ chức hoạt động theo mô hình lớp học đảo ngược

s* Giai đoạn 1 Xây dựng và chuẩn bị tài nguyên

Dây là giai đoạn mà GV tiến hành xây dựng KHBD và chuẩn bị những thứ cần

thiết khi tô chức hoạt động theo mô hình lớp học đảo ngược Bao gồm 6 bước như sau:

Bước 1 Xác định chủ đề phù hợp

Khi lựa chọn bài học cần phải chú ý đến những điểm sau đây:

- Bài học học tập cần vừa sức với HS, không nên lựa chọn những bài học có

nhiều YCCĐ đòi hỏi những mức nhận thức quá cao sẽ gây trở ngại cho qua trình tự học của HS Đồng thời, cũng không nên lựa chọn những bài học qua

đơn giản, vì sẽ gây lãng phí thời gian, công sức và tài nguyên khi thực hiện.

- Nội dung bài học có thé truyền đạt linh hoạt qua các hình thức CNTT khácnhau đề tạo sự thu hút, gây hứng thú cho HS

Bước 2 Xác định mục tiêu, phân tích cấu trúc nội dung

Mục tiêu theo Chương trình giáo dục phỏ thông 2018 bao gồm những

YCCĐ về PC và NL (NL chung va NL đặc thủ) Vi vậy, GV can nắm vững những biểu hiện ve từng thành phan NL đẻ phân tích các YCCD một cách chính xác.

Bước 3 Phân chia nội dung đạy học

Vì mô hình lớp học đảo ngược bao gồm 2 pha là pha ở nhà và pha trên lớp,

vi vay đỏi hỏi GV phải có sự phân chia nội dung sao cho phù hợp với mức độ nhận

thức thường được hướng tới ở HS của từng pha Những phan nội dung tiền dé, đơn

giản hơn thì sắp xếp cho HS tự học tại nhà, còn những phần nội dung đòi hỏi mức

độ nhận thức cao hơn thì tiễn hành trong pha trên lớp.

Bước 4 Xây dựng kế hoạch bài dạy

Sau khi xác định mục tiêu, phân tích cấu trúc nội dung, cũng như phân chia

nội dung dạy học thành 2 pha phủ hợp GV sẽ có đủ cơ sở đề thiết kế KHBD hoàn

chinh, thé hiện đầy đủ tiến trình của từng hoạt động trong pha ở nhà va pha trên

lớp Day chính là một kịch ban cụ thé và rõ rang nhất dé GV tô chức day học hiệu

quả.

Đồng thời, khi thiết kế KHBD, GV cũng sẽ hệ thông lại day đủ các PPDH,

KTDH, liệt kê ra được những tài nguyên cần thiết, lựa chọn được phương pháp vacông cụ đánh giá phù hợp cho mỗi hoạt động

Bước 5 Chuẩn bị tài nguyên

Dựa trên KHBD, GV sẽ có cái nhìn tông quát hơn, xác định được hoạt động

nào thì cần tải nguyên gì Từ đó, tiền hành thiết kế các tài nguyên học tập nhằm hỗ

trợ cho pha ở nhà của HS, tài nguyên học tập có thê là Powerpoint bài giảng, video

bài giảng (tương tác), ebook, tải liệu tham khảo, các phiêu học tap

Trong bước này, GV cũng cần xây dựng các câu hỏi, bài tập nhằm kiêm

soát quá trình tự học ở HS, các hướng dẫn dé HS tiếp cận bài học tối ưu nhất.

Bước 6 Xây dựng môi trường học tập trực tuyến

Sau khi đã chuẩn bị day đủ các tài nguyên cần thiết cho giai đoạn tô chức day học, GV sẽ tiến hành lựa chọn môi trường học tập trực tuyến phù hợp dé bắt

đầu tô chức hoạt động

Đề chọn ra được môi trường học tập tận dụng tối đa năng lực CNTT sẵn có

ở HS, ta nên căn cứ vào điều kiện thực tế, mức độ thành thạo trong việc sử dụng

CNTT và thói quen sử dụng internet của HS.

Bên cạnh đó, môi trường học tập trực tuyến được lựa chọn cũng phải đáp ứng được những yêu cầu của quá trình tổ chức dạy học như tích hợp nhiều ứng

dụng, tải nguyên, mang lại hiệu quả trong day học, đặc biệt là tương tác, phản hỏi

và quản lí được quá trình học tập của HS.

Một số nền tảng miễn phí có thé kế đến như Google Classroom, Microsoft

Teams One Note, Facebook, Zalo

Giai đoạn 2 Tổ chức dạy học

Về cơ bản, giai đoạn nảy sẽ gồm 3 bước như sau:

Bước 1 Hướng dẫn HS tự học chủ đề mới khi ở nhà

- Sau khi chuẩn bị các tài nguyên cần thiết (video bài giảng, tài liệu tham

khảo, phiêu học tập ) và xây dựng môi trường học tập trực tuyến, GV sẽ chuyên

những tài nguyên đó lên môi trường trực tuyến đã xây dựng.

- GV sẽ gửi liên kết dé HS có thé tham gia vào môi trường lớp học nay.

Trong trường hợp triển khai mô hình lớp học đảo ngược trên môi trường hoàn toàn

mới, GV nên hướng dẫn cụ thé với HS vẻ cách sử đụng, những yêu câu cũng như

tiễn trình hoạt động mà HS cần thực hiện

- HS đọc hướng dẫn do GV đăng tải để xác định mục tiêu và nhiệm vụ học tập Sau đó, HS tiến hành thực hiện các nhiệm vụ được giao như xem slide bai giảng, video, đọc tài liệu tham khảo đề tiếp cận chủ đề mới Trong quá trình tự học này, HS sẽ ghi nhận lại những van dé chưa rõ, đưa ra các câu hỏi cần thao luận

thêm trên lớp.

- HS làm các bài trắc nghiệm để củng cố và tự kiểm tra xem bản thân đã

hiểu nội dung chủ dé mới hay chưa Nếu kết quả kiêm tra không cao, HS có thêxem lại video bài giảng và tiếp tục ghi nhận những van đề chưa rõ

- HS đăng tải các câu hỏi thắc mắc lên môi trường trực tuyến dé GV và các

HS khác đọc được trước khi đến lớp, thậm chí có thé thảo luận qua mạng về những thắc mắc nảy.

- GV tông hợp câu hỏi thắc mắc của HS và kết quả làm bai kiểm tra ở nha

dé làm cơ sở xây dựng nội dung bai học và tô chức hoạt động trên lớp sao cho phù

hợp với kết quả thu được thông qua đánh giá quá trình tự học ở nhà của HS, phân tích mức độ lĩnh hội tri thức của cả lớp, từ đó đưa ra các biện pháp khắc phục cho các chủ đề sau.

Bước 2 Thảo luận, vận dụng hoặc mở rộng kiến thức trên lớp

- Đầu tiên, GV tổ chức cho HS thao luận các van dé chưa rõ, các thắc mắc

còn ton đọng khi ở nhà, đặc biệt chú trọng vào các câu hỏi mà nhiều HS đặt ra sauhoạt động tự học ở nhà Cuối cùng, GV lả người tông hợp, chuẩn hóa lại kiến thức

phát trién những mức nhận thức cao hơn.

Bước 3 Hướng dẫn HS tìm tòi, mở rộng ở nhà

- GV chuyên các nội dung chưa ôn thỏa khi trao đôi trên lớp thành bai tập

về nha dé HS hoàn thành qua mạng

- GV có thể chuyên giao thêm các bài tập luyện để HS có thể củng có kiến

thức sau khi học bai và đăng tải lên hệ thống dé GV có thêm kiểm tra và phản hỏi cho HS những sai lam mà minh mắc phải Từ đó cũng có được những cơ sở về

mức độ hiều bài của HS

- Nếu nội dung chủ dé đã được sắp xếp ồn thỏa thì GV có thé không thực

hiện bước này.

4% Giai đoạn 3 Đánh giá và điều chỉnh

Thông qua việc tông kết mức độ hoàn thành YCCĐ, GV có thé đánh giá

được việc xây dựng mô hình lớp học đảo ngược đã phù hợp với HS hay chưa, từ

đó rút kinh nghiệm và điều chỉnh cho phù hợp với HS hơn ở những bài học sau

Dựa trên những nguyên tắc và quy trình xây dựng và tô chức các hoạt động

này, chúng tôi đề xuất một KHBD dé dạy học Khái niệm đạo hàm ở chương II

1.3 Học liệu số — video tương tác

1.3.1 Dinh nghĩa học liệu số, học liệu điện tử

Học liệu số — Học liệu điện từ (Digital learning material, Digital educational

resources hay Digital learning resources — DLR) là những tai liệu, dữ liệu thông tin va

tài nguyên giáo dục được số hóa theo một kiến trúc định dạng và kịch bản nhất định, và

phân phối qua các phương tiện kỹ thuật số như CD, USB, máy tính, điện thoại và Internet

dé hỗ trợ quá trình học tập và giảng dạy Dạng thức số hóa có thê là văn bản, bảng dữliệu, âm thanh, hình ảnh, video, phần mềm máy tính và hỗn hợp các dạng thức nói trên