vận dụng mô hình lớp học đảo ngược vào tổ chức dạy học đọc hiểu truyện ngụ ngôn cho học sinh lớp 7 theo chương trình giáo dục phổ thông môn ngữ văn 2018

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LƯƠNG HƯƠNG LINH VẬN DỤNG MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC VÀO TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU TRUYỆN NGỤ NGÔN CHO HỌC SINH LỚP 7 THEO CHƯƠNG TRÌNH G

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LƯƠNG HƯƠNG LINH

VẬN DỤNG MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC VÀO TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU TRUYỆN NGỤ NGÔN CHO HỌC SINH LỚP 7

THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

MÔN NGỮ VĂN 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

BỘ MÔN NGỮ VĂN Mã số: 8140217.01

Người hướng dẫn khoa học: TS Đỗ Thu Hà

HÀ NỘI – 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi dưới sự hướng dẫn của TS Đỗ Thu Hà Những số liệu trong công trình là trung thực, chưa từng được ai công bố trong công trình nào khác

Tác giả

Lương Hương Linh

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất đến TS Đỗ Thu Hà đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ để tôi hoàn thành luận văn này Tôi cũng xin chân thành cảm ơn các nhà khoa học, các giảng viên trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội và Ban giám hiệu nhà trường, thầy cô giáo, các em học sinh trường THCS Thanh Trì, trường THCS Trần Phú đã cùng tôi suốt chặng đường dài học tập và nghiên cứu hoàn thành luận văn này

Tôi xin được chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè đã luôn bên cạnh, động viên và tạo điều kiện thuận lợi, hỗ trợ để tôi hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập của mình

Tác giả

Lương Hương Linh

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 10

5 Giả thuyết khoa học 10

6 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 10

7 Phương pháp nghiên cứu 11

8 Thời gian nghiên cứu 12

9 Cấu trúc của luận văn 12

CHƯƠNG 1 13

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC VÀO TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU TRUYỆN NGỤ NGÔN CHO HỌC SINH LỚP 7 THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MÔN NGỮ VĂN 2018 13

1.1 Một số vấn đề lí luận về mô hình lớp học đảo ngược 13

1.1.1 Quan niệm về mô hình lớp học đảo ngược 13

1.1.2 Đặc điểm của dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược 16

1.1.3 Nguyên tắc tổ chức hoạt động theo mô hình lớp học đảo ngược 19

1.1.4 Quy trình dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược 20

1.1.5 Một số công cụ hỗ trợ dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược 24

1.2 Đặc điểm của truyện ngụ ngôn và phương pháp dạy học truyện ngụ ngôn

26

1.2.1 Đặc điểm của truyện ngụ ngôn 26

1.2.2 Phương pháp dạy học truyện ngụ ngôn 28

1.3 Đặc điểm tiếp nhận của học sinh THCS đối với thể loại truyện ngụ ngôn 29

1.4 Một số vấn đề về thực trạng dạy học truyện ngụ ngôn ở THCS 30

1.4.1 Dạy học truyện ngụ ngôn trong Chương trình GDPT môn Ngữ văn 2018 và trong các bộ sách giáo khoa 30

1.4.2 Thực trạng dạy học đọc hiểu truyện ngụ ngôn ở THCS 32

Tiểu kết chương 1 38

CHƯƠNG 2 39

CÁCH THỨC VẬN DỤNG MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC VÀO TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU TRUYỆN NGỤ NGÔN CHO HỌC SINH LỚP 7 39

2.1 Yêu cầu vận dụng mô hình lớp học đảo ngược vào tổ chức dạy học truyện ngụ ngôn cho HS lớp 7 39

2.1.1 Dạy học truyện ngụ ngôn theo đặc trưng thể loại 39

2.1.2 Dạy học truyện ngụ ngôn theo quan điểm tích hợp và tích cực 40

2.1.3 Đảm bảo các điều kiện ứng dụng CNTT trong dạy học 42

2.2 Quy trình vận dụng mô hình lớp học đảo ngược vào dạy học truyện ngụ ngôn cho HS lớp 7 43

2.2.1 Xác định mục tiêu dạy học đọc hiểu truyện ngụ ngôn cho HS lớp 7 43

2.2.2 Xác định nội dung dạy học truyện ngụ ngôn cho HS lớp 7 44

2.2.3 Xây dựng kế hoạch bài học vận dụng mô hình lớp học đảo ngược để tổ chức dạy học truyện ngụ ngôn cho HS lớp 7 45

2.2.4 Tổ chức thực hiện kế hoạch bài dạy đọc hiểu truyện ngụ ngôn cho HS lớp 7 vận dụng mô hình lớp học đảo ngược 63

2.2.5 Rút kinh nghiệm sau giờ dạy học truyện ngụ ngôn cho HS lớp 7 72

Tiểu kết chương 2 76

CHƯƠNG 3 77

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 77

3.1 Mục đích thực nghiệm 77

3.2 Đối tượng thực nghiệm 77

3.3 Thời gian và địa bàn thực nghiệm 77

3.4 Nội dung thực nghiệm 77

3.5 Cách thức tiến hành 78

3.5.1 Khảo sát thực tiễn trước khi thực nghiệm 78

3.5.2 Thiết kế giáo án thực nghiệm và video bài giảng [Phụ lục 2] 79

3.5.3 Tổ chức dạy học 79

3.5.4 Kiểm tra năng đọc hiểu của HS 79

3.6 Đánh giá kết quả thực nghiệm 80

DANH MỤC BẢNG

Bảng 1.1 Sự khác nhau giữa lớp học truyền thống và lớp học đảo ngược 16

Bảng 3.2: Kết quả thực hiện giờ dạy của GV dạy lớp thực nghiệm 84

Bảng 3.3: Kết quả kiểm tra năng lực đọc hiểu của HS lớp thực nghiệm và đối

DANH MỤC HÌNH ẢNH, BIỂU ĐỒ

Hình 1.1 Mô tả lớp học đảo ngược 14 Hình 1.2: Quy trình dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược 21 Biểu đồ 1: Kết quả khảo sát thực trạng năng lực đọc hiểu của học sinh 78 Biểu đồ 2: So sánh năng lực đọc hiểu của HS lớp thực nghiệm và đối chứng88

MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài

1.1 Xuất phát từ tính cấp thiết của việc đổi mới phương pháp giáo dục trong giai đoạn hiện nay

Thế giới đang bước vào thời kỳ phát triển như vũ bão của khoa học và công nghệ Cả nhân loại đang tiến đến kỷ nguyên của nền kinh tế tri thức – nền kinh tế có hàm lượng chất xám sẽ chiếm phần lớn sản phẩm Do đó, giáo dục phải luôn không ngừng cập nhật, đổi mới để có thể nâng cao dân trí, đồng thời đào tạo ra nguồn nhân lực có năng lực phù hợp với sự phát triển không ngừng của nền kinh tế tri thức nói riêng và của toàn xã hội nói chung

Theo yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện về giáo dục thì đổi mới nội dung, phương pháp, đánh giá,… là rất cần thiết Đặc biệt, quan trọng hơn là đổi mới về PPDH theo hướng dạy học phát triển năng lực nhằm tạo ra những con người năng động, sáng tạo, có tư duy khoa học, trở thành nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng nhu cầu của xã hội

Mục đích giáo dục tại các quốc gia hiện nay không chỉ đơn thuần là truyền thụ kiến thức mà còn đặc biệt quan tâm tới việc bồi dưỡng năng lực sáng tạo ra những tri thức mới, phương pháp mới và cách giải quyết vấn đề mới

Luật Giáo dục năm 2019 nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phải khoa học, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học và hợp tác, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên”

Công văn 4267/BGDĐT-CNTT của Bộ Giáo dục và Đào tạo ngày 31/8/2022 đã đưa ra một số nhiệm vụ trọng tâm: “Tiếp tục phát triển học liệu số bảo đảm chất lượng: Huy động giáo viên tham gia đóng góp học liệu số để chia sẻ dùng chung; phát huy vai trò của tổ chuyên môn trong đánh giá, lựa chọn học liệu số trước khi đưa vào sử dụng; hướng dẫn giáo viên tham khảo

các liệu số giới thiệu từ Bộ GD&ĐT và các nguồn tài nguyên tin cậy trên Internet”; Chính mục tiêu ứng dụng CNTT, chuyển đổi số trong giáo dục đã cho thấy việc nghiên cứu vận dụng phương pháp dạy học theo MHLHĐN để phát huy tính tích cực, năng động, sáng tạo của cả người dạy và người học là vô cùng cần thiết, đúng yêu cầu đặt ra của ngành giáo dục trong bối cảnh hiện nay

1.2 Xuất phát từ ưu điểm của mô hình lớp học đảo ngược

Dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược – Flipped Classroom là một trong những mô hình dạy học hiện đại, trong đó người học tiếp thu nội dung bài học trực tuyến qua việc nghiên cứu các video, các bài giảng ở nhà, còn bài tập về nhà hay bài tập thực hành thì GV và HS sẽ cùng thảo luận, giải quyết trên lớp thay vì GV giảng bài trên lớp sau đó người học thực hành ở nhà Với mô hình này, sự tương tác giữa người dạy và người học được cá nhân hoá hơn, phát huy hết năng lực của người học Thay vì giảng bài như thường lệ, công việc chính của người dạy là hướng dẫn, định hướng Với người học, thay vì tiếp thu một cách thụ động thì sẽ phải tự chủ động tiếp cận kiến thức ở nhà, tự mình trải nghiệm, khám phá, tìm tòi các thông tin liên quan về bài học Nói một cách khái quát, mô hình này giúp người học phát huy và rèn luyện khả năng làm chủ quá trình học tập của chính bản thân Hiện nay, mô hình lớp học này đang được áp dụng ở nhiều nước trên thế giới và được biết đến với tên gọi: “Flipped Classroom” hay “phương pháp Thayer”

Một trong số các quốc gia trên thế giới đã áp dụng thành công theo mô hình lớp học đảo ngược là Mỹ Trong một cuộc khảo sát do Sophia Learning và Flipped Learning Network tiến hành vào tháng 5 năm 2014 [16] cho thấy số lượng GV áp dụng mô hình Flipped Classroom trong giảng dạy ở Mỹ tăng lên 78% trong năm 2014 so với chỉ 48% vào năm 2012 Trong đó, các GV tham gia khảo sát đều đồng ý rằng mô hình này giúp cải thiện 67% thái độ học tập và điểm số của HS so với cách học truyền thống Ngoài ra, 75% trong

tổng số 180.000 HS trung học tham gia cuộc khảo sát Speak Up năm 2013 cũng đồng nhận định rằng Flipped Classroom mang lại hiệu quả học tập cao hơn so với học tập theo mô hình lớp học thông thường Với những ưu điểm trên, Flipped Classroom được nhiều cơ sở giáo dục tại Mỹ sử dụng trong giảng dạy, phần lớn là ở các bậc trung học và đại học

Ở Việt Nam, việc sử dụng mô hình lớp học đảo ngược đã có những bước đi đầu tiên Một số cơ sở giáo dục đã sử dụng mô hình Flipped Classroom trong giảng dạy như Đại học FPT, Anh ngữ Việt Mỹ VATC, Trung tâm Anh ngữ Quốc tế Apollo và các trang web giáo dục trực tuyến như Zuni.vn và Moon.vn Tuy vậy, việc áp dụng mô hình này còn rất khiêm tốn ở Việt Nam và chưa được áp dụng nhiều, đặc biệt ở cấp THCS

1.3 Xuất phát từ mục tiêu dạy học truyện ngụ ngôn theo yêu cầu của Chương trình Ngữ văn 2018: chú trọng dạy cách đọc, phát triển năng lực, phẩm chất cho HS

Tiếng Việt (đối với chương trình Tiểu học), Ngữ văn (đối với chương trình THCS và THPT) là môn học khoa học xã hội được dạy ở trường học từ lớp 1 nên HS đã được tích luỹ vốn kiến thức về xã hội nhất định Đặc biệt, môn Ngữ văn có mối liên hệ với các môn học khác: Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân,… Do đó, việc ứng dụng kiến thức của môn học trong cuộc sống rất phong phú và có liên quan đến rất nhiều ngành nghề trong xã hội Đây là điều kiện thuận lợi cho việc áp dụng các PPDH tích cực, phát triển năng lực cho người học

Các tác phẩm truyện ngụ ngôn được học ở chương trình Ngữ văn lớp 7 bộ sách mới (đối với SGK cũ truyện ngụ ngôn được dạy ở lớp 6 học kì I) Việc dạy và học truyện ngụ ngôn trong nhà trường có nhiều ưu điểm Truyện ngụ ngôn là một thể loại có nội dung gần gũi với đời sống, chứa đựng những bài học luân lí sâu sắc, những kinh nghiệm sống phong phú tạo thuận lợi cho việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh Đặc điểm của

truyện ngụ ngôn là ngắn gọn và cũng không kém phần hóm hỉnh, hài hước, nhân vật thường là đồ vật hoặc chính con người, điều đó làm cho học sinh có ấn tượng, dễ nhớ, dễ tiếp thu Vì vậy, giáo viên cũng dễ dàng hơn trong việc định hướng phát triển các năng lực cho HS Trong thời gian qua, nhiều giáo viên đã cố gắng thực hiện các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực góp phần làm tiền đề cho việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho HS

Tuy nhiên, dạy môn Ngữ văn nói chung và dạy truyện ngụ ngôn nói riêng, khi thực hiện cũng gặp khó khăn nhất định vì đây là cách tiếp cận mới

Hiện nay ở các trường học thực tế HS vẫn bị thụ động trong việc tiếp thu và tích lũy kiến thức, luôn phụ thuộc, dựa dẫm vào nội dung bài giảng của giáo viên Một bộ phận HS thường ít đọc trước bài ở nhà, việc tham gia thảo luận trên lớp còn hạn chế Khi thực hành, HS vẫn chỉ dừng lại ở việc bắt chước và áp dụng một cách máy móc Nguyên nhân một phần do GV vẫn còn áp đặt suy nghĩ của mình lên tác phẩm và truyền đạt cho HS, hoặc GV chỉ khai thác những giá trị nội dung, nghệ thuật cơ bản của tác phẩm một cách đơn thuần mà chưa tổ chức cho học sinh đọc hiểu nhằm phát huy được những năng lực cho HS

Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học của GV cũng đã được thực hiện ở một số bước cụ thể của quá trình dạy học nhưng còn rời rạc, chưa có tính hệ thống, chưa thực sự phát huy hiệu quả tiềm năng của CNTT cũng như năng lực tự học một cách chủ động, tích cực của HS

Xuất phát từ những lí do trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược vào tổ chức dạy học đọc hiểu truyện ngụ ngôn cho học sinh lớp 7 theo Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018” với mong muốn góp phần đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy

học Ngữ văn ở THCS hiện nay

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

2.1 Các công trình nghiên cứu về dạy học đọc hiểu truyện ngụ ngôn cho học sinh

Những công trình nghiên cứu về dạy học đọc hiểu nói chung khá nhiều Đọc hiểu như một lí thuyết đọc được phát triển từ Jonathal Culler và Tzevan Todorov với thi pháp cấu trúc thể loại và tác phẩm, thực chất là lí thuyết đọc Trực tiếp bàn về đọc hiểu chỉ thực sự bắt đầu từ cuối thể kỷ XX đầu thế kỷ XIX Nội dung lí thuyết đọc hiểu được nghiên cứu khá toàn diện trong những năm gần đây: Một số tác giả nước ngoài đi sâu vào bản chất đọc hiểu và hành động đọc hiểu như Witser, Ingarden, Anderson, Winch,…

Một số tác giả Việt Nam lại tìm hiểu quá trình đọc như hệ thống lĩnh hội, tiếp nhận, có thể kể đến một số công trình của các tác giả sau: Tác giả Hoàng Bách Việt với bài “Nghiên cứu đọc hiểu văn bản và dạy học đọc hiểu văn chương trong nhà trường phổ thông” ; tác giả Nguyễn Thanh Hùng với “Kĩ năng đọc hiểu văn” ; tác giả Phạm Thị Thu Hương với “Đọc hiểu và chiến thuật đọc hiểu văn bản trong nhà trường phổ thông” ; tác giả Nguyễn Thị Hồng Nam và Dương Thị Hồng Hiếu với “Giáo trình Phương pháp dạy đọc văn bản”

Khuynh hướng chung của các tác giả không chỉ dựa vào ngữ nghĩa để tìm nghĩa của văn bản đọc mà chủ yếu dựa vào hành động suy luận diễn giải, một cách đọc hiểu xem xét ngôn ngữ và việc sử dụng ngôn ngữ tác phẩm để làm gì chứ không phải biết ngôn ngữ là cái gì Họ không chỉ phân tích diễn ngôn tác phẩm có ý nghĩa gì mà tìm hiểu tác phẩm có ý nghĩa như thế nào đối với người đọc và xã hội

Thời gian gần đây, một số tác giả quan tâm nghiên cứu khá đầy đủ, sâu sắc và có giá trị ứng dụng trong dạy học đọc hiểu cho HS theo chương trình Ngữ văn 2018 Cụ thể: Tác giả Đỗ Ngọc Thống (tổng chủ biên) với cuốn sách “Dạy học phát triển năng lực môn Ngữ văn Trung học Cơ sở” năm 2018 Đây là cuốn sách bàn luận về quy trình cách thức dạy học như thế nào để phát triển

toàn diện 4 năng đọc - viết - nghe - nói trong chương trình Ngữ văn THCS mới

Nghiên cứu về đọc hiểu truyện ngụ ngôn thì chưa có nhiều bài viết, công trình nghiên cứu riêng Tuy nhiên, tổng quan ở SGV cũ (lớp 6), GV sẽ giúp HS nắm được khái niệm truyện ngụ ngôn, nhân vật trong truyện ngụ ngôn, bài học rút ra từ truyện và nhận diện được truyện ngụ ngôn so với các loại truyện dân gian khác Còn ở các bộ SGK và SGV mới (lớp 7), GV sẽ hướng dẫn tổ chức dạy học truyện ngụ ngôn để giúp HS nêu được khái niệm truyện ngụ ngôn, đặc điểm, nội dung, cấu trúc, bài học ý nghĩa rút ra từ truyện, mấy nét thi pháp truyện ngụ ngôn, phân biệt truyện ngụ ngôn với các thể loại văn học khác và đặc biệt phải rút ra được lưu ý về cách đọc hiểu truyện ngụ ngôn theo đặc trưng thể loại

Các nghiên cứu trên là những tư liệu quý giá để tác giả luận văn học hỏi kiến tạo tri thức nền và nắm được tình hình dạy rèn luyện kĩ năng đọc hiểu cho HS trong nhà trường phổ thông Từ đó, chúng tôi xây dựng những cách thức, quy trình rèn kĩ năng đọc hiểu truyện ngụ ngôn cho HS với phương pháp phù hợp nhằm phát triển năng lực người học

2.2 Các công trình nghiên cứu về mô hình lớp học đảo ngược

Mặc dù MHLHĐN mới ra đời nhưng đã nhận được sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu phương pháp dạy học trên thế giới Trong phạm vi của luận văn, chúng tôi tập trung điểm lại một số công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài

Tác giả Eric MaZur trong “Peer Instruction: A User's Manual” (1996)

đã đề cập đến khái niệm, đặc điểm và việc áp dụng mô hình lớp học đảo ngược Trong đó ông lưu ý đến khoảng cách giữa người học và người dạy cũng là một đặc điểm của hình thức dạy học này

Hai tác giả Alison King và Eric MaZur đề có điểm gặp gỡ nhau là quan tâm đến khoảng cách giữa người học và người dạy gần hơn cũng là một đặc

điểm của MHLHĐN, và đó cũng là một trong những ưu điểm giúp cho hiệu quả học tập của học

Một số công trình quan tâm đến hiệu quả của MHLHĐN trong việc cá nhân hóa mỗi người học

Tác giả J.Bergmann và A.Sams đã cho xuất bản công trình “Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Dy” vào năm 2012

Nội dung công trình đã giới thiệu một cách cơ bản và toàn diện về lớp học đảo ngược Đây là một công trình khá đầy đủ, có tính chất thực tiễn cao vì đó là kết quả được rút ra từ những buổi học thực nghiệm của chính họ Tác giả trình bày nhiều nội dung, trong đó tập trung vào 2 điểm nổi trội nhất của việc dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược:

- Giúp người học có thể nói lên được ý kiến của bản thân, giúp họ học tập dễ dàng hơn, làm tăng sự tương tác giữa người dạy và người học,…

- Phát triển ở người học được nhiều năng lực, trong đó có năng lực tự học và giao tiếp

Tác giả Nguyễn Đăng Bắc nêu ngắn gọn về những điểm mạnh và hạn

chế của mô hình lớp học đảo ngược trong bài: “Áp dụng mô hình lớp học đảo ngược – Flipped classroom – nhằm mục đích bồi dưỡng năng lực người học”

Bên cạnh đó tác giả nhấn mạnh: - Có thể áp dụng mô hình này vào trong giảng dạy khi điều kiện cơ sở vật chất phục vụ giáo dục đang ngày một tốt lên

- Việc áp dụng mô hình lớp học đảo ngược giúp người học ý thức, có thái độ và trách nhiệm với nhiệm vụ học tập của mình

Với các mục đích khác nhau nên mỗi nghiên cứu quan tâm đến một bình diện khác nhau của MHLHDN Tuy nhiên, các tác giả trên đều nhấn mạnh mặt tích cực của MHLHĐN là có tính chất cá nhân hóa người học, tức là quan tâm phát triển năng lực từng người học, giúp cho quá trình học tập của họ đạt kết quả cao hơn

Nhóm công trình nghiên cứu quan tâm đến tính tích cực của người học trong MHLHĐN

Trong cuốn “The flipped classroom: a model for active student learning” (2016), hai tác giả G.Karlsson và S.Janson đưa ra cấu trúc để tiến

hành một giờ học theo MHLHĐN gồm 2 phần: - Phần 1: người học tự học qua video trước khi đến lớp Nhiệm vụ của người học là: xem video, đọc sách, tài liệu và trả lời các câu hỏi

- Phần 2: Tìm hiểu sâu hơn, sáng tạo và vận dụng kiến thức bài học thông qua hình thức nghe GV giải đáp, thảo luận cùng bạn học

Tác giả Nguyễn Văn Lợi lại quan tâm đến tính tích cực, chủ động của người học với mô hình dạy học kết hợp trực tuyến với trực tiếp trong bài:

“Lớp học đảo nghịch – mô hình dạy học kết hợp trực tiếp và trực tuyến”

Hai tác giả Lê Thị Phượng và Bùi Phương Anh phân tích năng lực tự học được hình thành và phát triển trong mô hình lớp học đảo ngược trong bài

viết “Dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh”

Từ việc điểm lại một số công trình nghiên cứu về MHLHĐN, chúng tôi nhận thấy, hầu hết các công trình nghiên cứu từ lý thuyết đến thực hành vận dụng mô hình lớp học đảo ngược đều tán thành quan điểm đây là một mô hình thức dạy học mới có đặc điểm đảo ngược trình tự học tập truyền thống; người học lắng nghe bài giảng khi ở nhà còn bài tập về nhà sẽ được thực hiện trên lớp Hình thức này phù hợp với cuộc sống hiện đại, tiện nghi ngày nay, nâng cao hiệu quả học tập và phát triển năng lực người học Những công trình nghiên cứu về MHLHĐN của các nhà nghiên cứu đi trước là nguồn tư liệu quý giá giúp chúng tôi mở mang tri thức để thực hiện đề tài luận văn này

2.3 Các công trình vận dụng MHLHĐN vào dạy học môn Ngữ văn

Nhóm tác giả Tác giả Cù Thị Ngọc Anh - Nguyễn Thị Lan Anh - Nguyễn Thị Minh Bích của Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà

Nội quan tâm đến “Môi trường bình đẳng, dân chủ, tự nguyện giúp nâng cao hiệu quả chất lượng quá trình dạy học nhờ việc cải tiến hoạt động nhận thức tích cực mang định hướng cá nhân của người học, DH dựa trên năng lực và đánh giá thực” khi sử dụng MHLHĐN trong bài viết: “Sử dụng mô hình “Lớp học đảo ngược” trong dạy học ca dao (Ngữ văn 10, tập 1)

Tác giả Dương Thị Nhung trong sáng kiến kinh nghiệm: “Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược để tổ chức hoạt động tranh biện trong dạy học đọc hiểu bài thơ Nhàn của Nguyễn Bỉnh Khiêm (Ngữ văn 10, tập 1)” đã nghiên

cứu cách vận dụng MHLHĐN vào trực tiếp dạy học bài thơ Nhàn ở 2 giai đoạn: hướng dẫn học sinh tự học (ở nhà) và tổ chức hoạt động tranh biện (tại lớp) Tác giả không đi theo hướng nghiên cứu lý thuyết về MHLHĐN mà hướng vào xây dựng các bước dạy học cụ thể trong bài thơ Nhàn (Nguyễn Bỉnh Khiêm) Đây là một tư liệu quý giá, có giá trị thực tiễn cao

Nhóm tác giả Phạm Thị Thanh Phượng, Nguyễn Đức Can, Lã Phương Thúy, Trần Doãn Vinh quan tâm nghiên cứu ứng dụng nền tảng web vào dạy học Ngữ văn theo mô hình lớp học đảo ngược trong bài viết: “Ứng dụng nền tảng Web 2.0 trong dạy học Ngữ văn theo mô hình đảo ngược đáp ứng yêu cầu chương trình Ngữ văn mới” Sau khi phân tích và nghiên cứu, nhóm tác giả đã đưa đến kết luận: “MHLHĐN với sự hỗ trợ của nền tảng web 2.0 sẽ mở ra những cơ hội học tập linh hoạt, tích cực, hiệu quả, cá nhân hóa cho người học Ứng dụng mô hình này vào DH Ngữ văn sẽ giúp HS được trải nghiệm phong phú các hình thức học tập khác nhau, tăng hứng thú và phát triển được các năng lực chung cũng như đặc thù; đồng thời, nó cũng đòi hỏi người dạy cần “toàn năng” hơn để tận dụng tối đa các phương pháp, phương tiện, kĩ thuật vào DH

Nhìn chung, sử dụng MHLHĐN trong dạy học môn Ngữ văn nói chung, dạy học đọc hiểu nói riêng là điều còn mới mẻ, chưa thật sự được quan

tâm và nghiên cứu nhiều Các công trình nghiên cứu trên là những gợi ý hữu

ích giúp cho chúng tôi thực hiện đề tài luận văn của mình

3 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở những vấn đề lí luận về mô hình lớp học đảo ngược, xem xét mức độ ứng dụng mô hình LHĐN trong thực trạng dạy học truyện ngụ ngôn ở THCS, đề tài nghiên cứu đề xuất cách thức vận dụng mô hình lớp học đảo ngược vào tổ chức dạy học truyện ngụ ngôn cho học sinh lớp 7 theo Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn về phương pháp dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược

- Tìm hiểu thực trạng sử dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học truyện ngụ ngôn ở THCS

- Đề xuất cách thức vận dụng dạy học một số truyện ngụ ngôn theo mô hình lớp học đảo ngược

- Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi của cách thức đã đề xuất

5 Giả thuyết khoa học

Nếu vận dụng mô hình lớp học đảo ngược để tổ chức dạy học truyện ngụ ngôn cho HS lớp 7 thì sẽ góp phần phát triển được phẩm chất, năng lực của HS để từ đó nâng cao hiệu quả của việc dạy – học

6 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

6.1 Đối tượng nghiên cứu: Mô hình lớp học đảo ngược trong tổ chức dạy

học truyện ngụ ngôn cho học sinh lớp 7

6.2 Phạm vi nghiên cứu: Việc dạy học truyện ngụ ngôn trong bộ SGK Ngữ

văn lớp 7, bộ Cánh diều

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu tài liệu về chủ trương chính sách của Đảng và nhà nước về đổi mới giáo dục và đổi mới PPDH của Bộ GD&ĐT

- Nghiên cứu các tài liệu về lý luận dạy học, lý luận dạy học Ngữ văn làm cơ sở lý luận cho đề tài: tài liệu về PPDH, các luận văn, luận án có cùng hướng nghiên cứu, tâm lý học sư phạm

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của mô hình lớp học đảo ngược - Nghiên cứu nội dung có liên quan trong chương trình sách giáo khoa và các tài liệu về truyện ngụ ngôn làm cơ sở cho việc xây dựng kế hoạch dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược

7.2 Phương pháp điều tra, khảo sát

- Điều tra về thực trạng giảng dạy và học tập môn Ngữ văn ở THCS nói chung và dạy học truyện ngụ ngôn nói riêng

- Sử dụng phiếu điều tra, bảng hỏi, dự giờ, phỏng vấn, tham khảo giáo án, sổ điểm của GV,…

- Khảo sát điều tra về thực trạng dạy học và hiểu biết về mô hình lớp học đảo ngược trên đối tượng GV và HS

- Điều tra về chất lượng HS ở các lớp để lựa chọn lớp thực nghiệm và đối chứng

- Khảo sát năng lực tự học của HS trước và sau thực nghiệm

7.3 Phương pháp thực nghiệm

Tổ chức giảng dạy thực nghiệm, phát phiếu điều tra, so sánh, đối chiếu kết quả trước và sau quá trình TN ở từng lớp và giữa các lớp nhằm kiểm tra tính đúng đắn và hiệu quả của đề tài

8 Thời gian nghiên cứu

Thời gian nghiên cứu từ tháng 6 năm 2022 đến tháng 12 năm 2022

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu và kết luận, nội dung chính của luận văn được trình bày trong ba chương

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc vận dụng mô hình lớp học đảo ngược vào tổ chức dạy học đọc hiểu truyện ngụ ngôn cho học sinh lớp 7 theo Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018

Trình bày cơ sở khoa học nghiên cứu của đề tài dựa trên lý thuyết mô hình lớp học đảo ngược

Chương 2: Cách thức vận dụng mô hình lớp học đảo ngược vào tổ chức dạy học đọc hiểu truyện ngụ ngôn cho HS lớp 7

Trình bày phần tổ chức dạy học phù hợp khi áp dụng mô hình lớp học đảo ngược

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Trình bày mục đích, thời gian, phương pháp và tiêu chí đánh giá để xây dựng và thực thi

Phần kết luận trình bày một số kết quả đạt được của đề tài và nêu lên một số khuyến nghị đề xuất để từng bước áp dụng mô hình lớp học đảo ngược vào thực tiễn dạy học đọc hiểu trong môn Ngữ văn ở trường THCS một cách phù hợp

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG MÔ HÌNH

LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC VÀO TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU TRUYỆN NGỤ NGÔN CHO HỌC SINH LỚP 7 THEO CHƯƠNG

TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MÔN NGỮ VĂN 2018 1.1 Một số vấn đề lí luận về mô hình lớp học đảo ngược

1.1.1 Quan niệm về mô hình lớp học đảo ngược

Có rất nhiều khái niệm khác nhau về mô hình lớp học đảo ngược Theo Bergmann & Sams [18] định nghĩa mô hình lớp học đảo ngược là một mô hình sư phạm mà ở đó bài giảng và các bài tập về nhà trong khoá học được hoán đổi cho nhau Bishop & Verleger [19] nhận định rằng mô hình lớp học đảo ngược là một phương pháp học tập lấy người học làm trung tâm; gồm 2 phần là các hoạt động tương tác trong giờ học và hoạt động dạy của cá nhân chủ yếu dựa vào các bài giảng qua máy tính Mull [20] miêu tả mô hình lớp học đảo ngược là một mô hình lớp học mà người học phải tự chuẩn bị các bài học bằng việc xem các video bài giảng, nghe các tệp âm thanh và đọc các tài liệu liên quan đến buổi học Milman [21] cho rằng mô hình lớp học đảo ngược là một đường hướng nhằm đến tính hiệu quả của các bài học bằng việc truyền tải kiến thức tới người học thông qua các video bài giảng, các tệp âm thanh cũng như là các buổi thảo luận, làm việc nhóm và việc ứng dụng các thiết bị công nghệ trong suốt khoá học Toto & Nguyen [25] diễn tả mô hình lớp học đảo ngược là một phương pháp giúp tăng các hoạt động học tập tích cực và tạo cơ hội cho người học vận dụng kiến thức của mình trong lớp học dưới sự hướng dẫn của người dạy

Đứng từ mỗi quan niệm khác nhau các tác giả lại đưa ra cách hiểu về mô hình lớp học đảo ngược khác nhau Tuy nhiên, hầu như các tác giả đã quan tâm nghiên cứu đến đề tài đều có những điểm gặp gỡ Các lớp học đảo ngược mô tả một “sự đảo ngược của giáo dục truyền thống”, nơi HS được tiếp

xúc với nguồn thông tin mới bên ngoài lớp học, thường là thông qua việc đọc hoặc xem bài giảng, xem video và sau đó thời gian học được sử dụng để làm các công việc lĩnh hội kiến thức mang tính thách thức thông qua các chiến lược như giải quyết vấn đề, thảo luận hoặc tranh luận

Trong mô hình lớp học đảo ngược, HS nghiên cứu các bài giảng ở nhà thông qua các trang web học tập còn giờ học trên lớp sẽ được dành cho các hoạt động hợp tác giúp củng cố thêm các khái niệm đã tìm hiểu Cơ sở khoa học của phương pháp này là thang đo tư duy Bloom (2001)

Hình 1.1 Mô tả lớp học đảo ngược

Quan niệm của chúng tôi hướng tới một số nội dung như sau:

Thứ nhất: mô hình học tập là một hình thức học tập Sở dĩ, chúng tôi cho rằng đây là một hình thức bởi:

Nội hàm nghĩa của từ mô hình chỉ mẫu thu nhỏ, mô phỏng cấu tạo của một vật (Ví dụ: mô hình nhà văn hóa, mô hình tòa tháp) Mô hình chỉ hình thức thu nhỏ ngắn gọn của một ngôn ngữ nào đó (ví dụ: mô hình câu đơn, mô hình luận án) Từ nội hàm nghĩa như trên đã mang lại sự khác biệt với phương pháp dạy học và kĩ thuật dạy học

Mô hình học tập Phương pháp dạy học Kĩ thuật dạy học

Mô hình học tập là thu nhỏ hình thức học tập bằng cách nào đó

Phương pháp dạy học là những cách thức hành động của GV tác động vào quá trình dạy học

Kĩ thuật dạy học là những tác động, cách thức hoạt động của GV tác động vào quá trình

nhằm thực hiện những mục tiêu dạy học đã xác định, phù hợp với mục tiêu đề ra

dạy học nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học để hướng tới mục tiêu xác định

Như vậy, mô hình học tập có phạm vi bao trùm cả phương pháp và kĩ thuật dạy học Hay nói cách khác, người ta có thể sử dụng phương pháp hay kĩ thuật dạy học trong một mô hình cụ thể nhằm nâng cao và phát triển năng lực người học

Ví dụ: Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược vào dạy đọc hiểu truyện ngụ ngôn “Đẽo cày giữa đường” theo định hướng phát triển năng lực cho HS lớp 7 Vậy, trong quá trình thiết kế bài dạy, một số các phương pháp dạy học tích cực mà GV có thể sử dụng như: Phương pháp làm việc nhóm, phương pháp đọc diễn cảm, phương pháp phân vai, phương pháp dạy học theo đặc trưng thể loại…

Thứ hai, sự “đảo ngược” được thể hiện qua: quan điểm dạy học,

phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học, mục tiêu dạy học, cách kiểm tra đánh giá… của hình thức dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược với mô hình lớp học truyền thống

Thứ ba, MHLHĐN là sự kết hợp dạy trực tuyến với dạy trực tiếp, đa dạng hóa cách dạy và học Với cách này, cả người dạy và người học đều phát triển được năng

lực của bản thân theo mục tiêu của dạy học

1.1.2 Đặc điểm của dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược 1.1.2.1 Sự khác nhau giữa mô hình lớp học đảo ngược với mô hình dạy học truyền thống

Sự khác nhau giữa lớp học đảo ngược với lớp học truyền thống ở cách tổ chức và quy trình thực hiện Nếu ở lớp học truyền thống, GV là trung tâm, HS đến lớp học bài mới dưới sự giảng dạy của GV và sau đó về nhà làm bài

tập thì ở lớp học đảo ngược, HS sẽ là trung tâm, HS xem trước bài giảng, tự chủ động khám phá kiến thức ở nhà và đến lớp để trao đổi, thảo luận với GV, bạn bè để hiểu vấn đề một cách sâu, rộng hơn

Bên cạnh đó, lớp học đảo ngược cho phép GV dành thời gian nhiều hơn với từng cá nhân HS chưa hiểu kỹ bài giảng và tại lớp học, HS có thể chủ động tham gia các cuộc thảo luận

Ở lớp học truyền thống, HS đến trường ngồi nghe giảng bài thụ động Sau đó, các em về nhà làm bài tập Với lớp học đảo ngược, việc tìm hiểu kiến thức được định hướng bởi người thầy, nhiệm vụ của HS là tự học kiến thức mới này và làm bài tập mức thấp ở nhà Ở lớp, các em được GV tổ chức các hoạt động để tương tác và chia sẻ lẫn nhau

Mặc dù vậy, muốn quá trình dạy học đảo ngược, khiến HS thành công thì những giáo trình E-Learning phải rất bài bản và hấp dẫn để lôi cuốn được HS tập trung vào việc học GV phải quản lý và đánh giá được việc tiếp thu kiến thức thông qua các bài tập nhỏ đi kèm với giáo trình

Có thể tóm tắt sự khác nhau giữa lớp học truyền thống và lớp học đảo ngược như sau:

Lớp học truyền thống Lớp học đảo ngược

Giáo viên chuẩn bị giáo án lên lớp Giáo viên thiết kế bài giảng, video,

share tài liệu lên mạng Học sinh nghe giảng, ghi bài trên lớp Học sinh xem bài giảng, tài liệu ở

nhà trước khi đến lớp Học sinh làm bài tập luyện tập ở nhà Học sinh thực hành, thảo luận bài

tập luyện tập với giáo viên và bạn trên lớp

Giáo viên là trung tâm, học sinh nghe Học sinh là trung tâm, giáo viên chỉ

giảng thụ động là người định hướng và hướng dẫn Khả năng tư duy và hoạt động trí não

Học sinh chưa hiểu kĩ bài giảng có nhiều thời gian hơn để trao đổi với giáo viên

Bảng 1.1 Sự khác nhau giữa lớp học truyền thống và lớp học đảo ngược

1.1.2.2 Ưu điểm của mô hình lớp học đảo ngược

Với mô hình flipped classroom, các nhà giáo dục đưa ra những ưu điểm sau:

Thứ nhất, đó là môi trường học tập linh hoạt Flipped classroom cho phép HS lựa chọn cách thức, nơi chốn, thời gian học tập phù hợp với điều kiện của cá nhân Hơn nữa, GV cũng linh hoạt hơn cả trong đánh giá việc học tập của HS

Thứ hai, mô hình này tạo nên văn hóa học tập mới cho HS Trong các lớp học truyền thống, GV là trung tâm của thông tin Nếu HS thảo luận câu hỏi thì tất cả đều xoay quanh những ý kiến chủ đạo của GV Ngược lại, mô hình flipped classroom buộc phải lấy HS làm trung tâm trong quá trình dạy học Thời gian ở lớp được dành cho việc thảo luận các kiến thức sâu hơn, tạo ra những cơ hội học tập phong phú hơn cho HS

Thứ ba, flipped classroom cung cấp nội dung chương trình học tập một cách có định hướng Thông qua nội dung này mà tối ưu hóa thời gian ở lớp GV xác định rõ nội dung và mục đích bài học cho HS, từ đó HS chủ động khám phá, lĩnh hội

Thứ tư, mô hình này đòi hỏi GV phải là những nhà sư phạm chuyên nghiệp Vai trò một nhà sư phạm chuyên nghiệp với các lớp flipped classroom thậm chí còn khắt khe hơn trong các lớp học truyền thống Trong thời gian ở lớp, GV liên tục quan sát HS của mình, cung cấp cho các em những phản hồi thích hợp vào đúng thời điểm cần thiết, đánh giá các bài làm của HS GV suy nghĩ về thực tế, kết nối mỗi thành viên trong lớp học để nâng cao việc học tập của các em Các GV cộng tác với nhau, cùng suy nghĩ và chịu trách nhiệm trong việc biến đổi thực tiễn của mình

Cuối cùng, mô hình lớp học đảo ngược giúp chia sẻ những bài giảng, video, tài liệu hay và bổ ích tới cộng đồng một cách dễ dàng, không tốn kém

1.1.2.3 Hạn chế của mô hình lớp học đảo ngược

Bên cạnh những ưu điểm mô hình lớp học đảo ngược vẫn tồn tại một số hạn chế sau:

Không phải gia đình tất cả các HS đều có cơ sở hạ tầng về truyền thông đồng đều Không phải tất cả HS đều dễ dàng truy cập, lấy được bài giảng của GV để nghiên cứu Tiếp theo là một số lượng ngày càng nhiều các phụ huynh và nhà giáo dục không muốn con em họ phải mất quá nhiều thời gian cho các nhiệm vụ học tập ở nhà Với các em, thời gian ở nhà cần thiết dành cho những đam mê riêng, cho sự kết nối với bạn bè và gia đình, để vui chơi hoặc tham gia các hoạt động xã hội, thể thao

Hạn chế lớn nhất đối với người dạy đó là phải chuẩn bị các hoạt động trong lớp học và tích hợp các hoạt động đó trong mô hình lớp học đảo ngược Nếu tổ chức không cẩn thận, chỉ mang tính hình thức thì lớp học đảo ngược cũng là một dạng của lớp học truyền thống Tuy nhìn qua thì mô hình này có vẻ hiện đại, mới mẻ nhưng bản chất vẫn là GV đưa ra bài giảng của mình và HS theo đó để thực hiện

1.1.3 Nguyên tắc tổ chức hoạt động theo mô hình lớp học đảo ngược

Lớp học đảo ngược đảm bảo nguyên tắc phải lấy người học làm trung tâm Ứng dụng CNTT trong dạy học là điều kiện quan trọng để triển khai lớp học đảo ngược Cụ thể, các công cụ CNTT sẽ hỗ trợ người học như sau: - Nắm bắt được các nội dung chính một cách thuận lợi, phù hợp năng lực, phong cách học và với tốc độ học tập (ví dụ: tài liệu bài giảng số hóa, các nội dung đa phương tiện tương tác),

- Trình bày các học liệu phù hợp với phong cách học, phương thức học khác nhau (ví dụ: văn bản, video, âm thanh, đa phương tiện),

- Tạo cơ hội thảo luận, trao đổi và tương tác trong và ngoài lớp học (ví dụ: các công cụ trao đổi trực tuyến, chia sẻ xã hội, trả lời khảo sát, bỏ phiếu, các công cụ thảo luận, công cụ tạo nội dung),

- Cung cấp thông tin kịp thời cho phép tạo các cảnh báo, cập nhật và nhắc nhở người học (ví dụ: micro-blogging, công cụ thông báo),

- Cung cấp thông tin phản hồi tức thì, ẩn danh cho người dạy và người học nhằm mục đích đánh giá và đánh giá cải tiến, điều chỉnh vì sự tiến bộ của người học (ví dụ: câu hỏi kiểm tra nhanh, câu hỏi thăm dò/khảo sát, các công cụ đánh giá theo tiến trình )

- Thu thập dữ liệu về sự tiến bộ và thành tích học tập của người học, dự báo các khó khăn, thách thức đối với người học

Kết quả của việc nắm vững kiến thức chính là năng lực của HS HS ban đầu nộp bài kém chất lượng thì phải chỉnh sửa lại bài đó trước khi tiếp tục chuyển sang bài khác Trước khi đảo ngược, học nắm vững là điều không cần thiết ở hầu hết các trường Việc giảng bài khác nhau cho các nhóm HS với trình độ và khả năng khác nhau là không thể Việc kiểm tra cũng không thể hiện được bởi những HS tiếp thu nhanh có thể tiết lộ bài kiểm tra cho những người sau

Tim Kelly, người chiến thắng giải thưởng Presidential Award cho toán và khoa học đã áp dụng nguyên tắc học nắm vững vào lớp học đảo ngược cùng với đồng nghiệp của ông Cotrey là Sullian và Mike Brust Sullian ước tính rằng: 1 khóa học có 12 bài thì mỗi bài cần 40-60 giờ học ở ngoài trường và bắt buộc với năm thứ nhất

Áp dụng nguyên tắc học nắm vững vào lớp học đảo ngược xóa bỏ 2 việc mà GV thường làm ngoài lớp học đó là: soạn bài hằng ngày và chấm bài trên giấy Việc chấm bài được làm một là trực tiếp trên máy tính, hai là ở lớp Thay thế bài giảng bằng các hoạt động cá nhân hoặc nhóm làm tăng hoạt động ở trên lớp Mỗi HS sẽ có việc để làm trên lớp Ở một số lớp, HS chọn cách để biểu lộ việc nắm vững bài của mình: kiểm tra, viết, nói, tranh luận và thậm chí là thiết kế một trò chơi có liên quan

Như vậy, nguyên tắc học nắm vững kiến thức - Flipped mastery là

nguyên tắc cần đảm bảo tiên quyết trong lớp học đảo ngược

1.1.4 Quy trình dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược

Để dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược, đầu tiên GV sẽ thiết kế các bài giảng, video hoặc chia sẻ các tài liệu sau đó đưa lên mạng cho HS Với sự phát triển của CNTT việc này hoàn toàn dễ dàng và có thể nhờ sự trợ giúp của các công cụ như: Moodle, Edmodo, E-Learning Lab, Facebook… GV có thể tạo các lớp học trên mạng, thêm HS của mình vào lớp học sau đó tải các bài giảng, video, tài liệu lên HS xem bài giảng ở nhà và tự trải nghiệm, khám phá kiến thức, từ đó có thể rút ra những kết luận về bài học, nếu không hiểu thì sẽ trao đổi với GV trên lớp Sau đó, lên lớp HS thực hành, thảo luận với GV và các bạn khác để hiểu hơn bài học

Có thể khái quát quy trình dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược bằng sơ đồ (Hình 1.2):

Hình 1.2: Quy trình dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược

A Trước giờ học trên lớp

Đây là giai đoạn GV thiết kế bài học để HS học ở nhà (GV có thể thiết kế bài học trực tuyến hoặc quay lại bài giảng của mình thành video, các clip, file ghi âm…) Giai đoạn này quy trình thiết kế gồm hai bước sau:

Bước 1: Lên kế hoạch

GV thực hiện:

- Xác định mục tiêu, các năng lực cần hướng tới trong bài học: + Xác định mục tiêu bài học: gồm các mục tiêu đọc hiểu nội dung, đọc hiểu hình thức, liên hệ, so sánh, kết nối và đọc mở rộng

- Dự kiến kết quả sau khi vận dụng mô hình lớp học đảo ngược

Bước 2: Xây dựng bài giảng cho HS tự học tại nhà

- GV có thể hướng dẫn HS học tập, khai thác một video dạy học chất lượng nào đó trên các trang web Tuy nhiên, để phù hợp với trình độ năng lực của học sinh mình hơn, GV nên tự xây dựng video bài giảng cho HS Mô hình lớp học đảo ngược thành hay bại phụ thuộc vào nhiều yếu tố, một trong những yếu tố quan trọng phải kể đến là trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm và kĩ năng sử dụng phần mềm trong giảng dạy của giáo viên Kịch bản sư phạm, kế

hoạch bài dạy của mô hình lớp học đảo ngược có sự khác biệt với giáo án truyền thống Nếu như giáo án mô hình lớp học truyền thống là “đề án”, kịch bản của GV hướng HS đến tiếp cận nội dung, chiếm lĩnh kiến thức qua lời giảng của GV thì kế hoạch bài giảng trong mô hình lớp học đảo ngược lại hướng đến việc GV hướng dẫn HS chủ động thực hiện các hoạt động không chỉ để chiếm lĩnh tri thức mà còn hướng đến cách học để HS biết cách chủ động tự học suốt đời

- Kịch bản và kế hoạch dạy học trong dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược của GV được xây dựng chủ yếu 2 nội dung chính: Video bài giảng truyền thống, các tình huống GV tương tác với học sinh ở lớp

- Về nội dung video bài giảng xem trước trong khâu tự học và chuẩn bị của HS ở nhà phải đảm bảo kết cấu, lượng kiến thức và mạch kiến thức phù hợp hài hòa và hợp lí với nội dung thảo luận khi học trực tiếp trên lớp

- Cập nhật những nội dung mới, những tình huống mới trong thực tế để bổ sung vào video bài dạy các năm học sau để bài giảng luôn được tươi mới, thức thời cũng là một trong những yếu tố tiên quyết quyết định hiệu quả giờ học

- HS tự học, nghiên cứu video bài giảng của GV và chuẩn bị những vấn đề chưa hiểu, những vấn đề thực hành để trao đổi thảo luận trên lớp Mô hình lớp học đảo ngược hướng tới phát triển người học

- Điều kiện đảm bảo cho mô hình lớp học đảo ngược diễn ra và đạt được nội dung, HS cần có một số kĩ năng công cụ như: kĩ năng sử dụng máy tính, kĩ năng tìm kiếm truy cập thông tin trên mạng, kĩ năng tự học

Bước 3: Chia sẻ

Đây là yêu cầu bắt buộc Sau khi xây dựng kế hoạch dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược xong GV cần chia sẻ bài giảng với HS thông các trang web điện tử youtube, web của trường…

B Trong giờ học trên lớp

Bước 4: Kiểm tra

Trong bước này, GV thực hiện các hoạt động sau: - Trao đổi thông tin để nắm bắt tình hình, mức độ HS đã và đang hiểu nội dung bài học ở mức độ nào

- Từ những nắm bắt được tình hình, GV linh động trong việc đưa ra những vấn đề trao đổi, thảo luận với HS cho phù hợp và hiệu quả Từ đó, GV hướng dẫn các HS làm bài tập, tìm hiểu các kiến thức HS chưa hiểu, tìm ra những cách thức học hiệu quả nhất

Bước 5: Thiết kế hoạt động học tập trên lớp

Ở giai đoạn này, GV tổ chức các hoạt động cụ thể như: kết hợp cho HS tiến hành thảo luận các nội dung mà các em đã học ở nhà với việc giải quyết

những nhiệm vụ mới của bài học

Hoạt động 1:

Bước 1: Giáo viên tiến hành chia học sinh trong lớp thành các nhóm học tập Bước 2: GV cho mỗi nhóm HS thảo luận và trả lời các câu hỏi GV đưa ra sau khi các em đã nghiên cứu bài giảng tại nhà thông qua các video

Bước 3: Các nhóm trả lời câu hỏi, các nhóm HS khác bổ sung, góp ý GV định hướng và kết luận nội dung thảo luận của HS

Hoạt động 2:

Bước 1: GV yêu cầu HS nêu các câu hỏi/ tình huống mà các em ghi lại trong quá trình học ở nhà để cùng nhau thảo luận làm rõ GV ghi các câu hỏi/ tình

huống mà HS đưa lên bảng theo trật tự các đơn vị kiến thức của bài học

Bước 2: GV hướng dẫn HS làm việc theo nhóm đôi hoặc nhóm lớn cùng nhau

thảo luận, trả lời các câu hỏi và giải quyết các tình huống được đưa ra

Bước 3: HS trình bày sản phẩm, GV giải thích thêm nội dung (nếu cần)

Hoạt động 3:

Hoạt động luyện tập, củng cố, vận dụng mở rộng kết hợp kiểm tra, đánh giá Ở hoạt động này, GV chữa bài tập mà HS đã làm ở nhà, đồng thời cho HS

làm thêm bài tập trắc nghiệm và giải quyết các tình huống thực tiễn nảy sinh trong cuộc sống hàng ngày liên quan đến nội dung bài học để khắc sâu kiến thức cho HS

C Sau giờ học trên lớp

Bước 6: Thiết kế hoạt động học tập sau giờ học trên lớp

- Các bài tập sau giờ học trên lớp là những bài tập nâng cao (mức độ sáng tạo trong thang tư duy Bloom)

- GV theo dõi, đánh giá kết quả làm bài tập của HS

Sau 6 bước, GV tổng kết, rút kinh nghiệm và chuyển về bước 1 để tạo video bài giảng mới hoặc bổ sung, chỉnh sửa video bài giảng cũ sao cho phù hợp với trình độ tiếp thu bài giảng của HS hiện tại Đồng thời, HS cũng

chuyển về bước 1 để chủ động học tập, nghiên cứu theo video mới của GV

1.1.5 Một số công cụ hỗ trợ dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược

Skype là phương tiện liên lạc, truyền thông tuyệt vời cho lớp học, kết nối mọi lúc, mọi nơi với chất lượng hình ảnh, âm thanh và đường truyền cực tốt Wikispaces là nơi chia sẻ bài học và tư liệu trực tuyến của GV với HS hoặc cho phép HS hợp tác xây dựng kho tri thức wiki của mình

Pinterest Bạn có thể gắn bất cứ hình ảnh nào bạn thấy thú vị lên Pinterest Ngoài ra đây còn là nơi thu thập giáo án, các bộ dự án và tư liệu giảng dạy hữu ích

Schoology Thông qua trang này, GV có thể quản lý bài giảng, chia sẻ nội dung và kết nối với những người trong cùng lĩnh vực giáo dục

OpenStudy Được sử dụng để khuyến khích HS cùng nhau học bằng cách sử dụng một cách thức học tập xã hội

ePals Không chỉ có chức năng kết nối mọi người ở bất cứ nơi đâu, ePals là công cụ rất mạnh để giúp HS học các ngôn ngữ và hiểu các nền văn hóa khác nhau

Công cụ cung cấp tài liệu học tập

Google Classroom như một lớp học trực tuyến, nơi GV có thể đưa lên các tệp tài liệu, video, bài giảng cho HS xem và tự tìm hiểu ở nhà trước khi lên lớp Ở đó còn có mục diễn đàn để GV và các em HS có thể đưa ra và giải đáp các thắc mắc liên quan đến bài học

Educreations Là một công cụ trực tuyến dùng cho Ipad, cho phép GV và HS tạo các video cho các chủ đề học tập

Animoto Trang này hỗ trợ GV tạo các bài giảng hoặc các bài thuyết trình dưới dạng game, có thể dùng chiếu trên lớp hoặc chia sẻ với người khác StudySync Với một thư viện số, các bài tập viết hàng tuần, bài viết bình duyệt (peer review), bài tập, bài giảng đa phương tiện, StudySync là một công cụ “lợi hại” hỗ trợ việc dạy – học

1.2 Đặc điểm của truyện ngụ ngôn và phương pháp dạy học truyện ngụ ngôn

1.2.1 Đặc điểm của truyện ngụ ngôn

Ngụ ngôn tức là lời nói có hàm ý Dụng ý của người đặt truyện ngụ ngôn là mượn câu chuyện kể để nói điều muốn nói một cách kín đáo, bóng bẩy để điều muốn nói thêm thuyết phục, sâu sắc hơn Người ta gọi đó là cách nói bằng ngụ ngôn

a Truyện ngụ ngôn là loại truyện mượn chuyện này để nói chuyện kia, mượn truyện loài vật, đồ vật để nói chuyện con người

Truyện ngụ ngôn “vay mượn” nhân vật là con vật xuất hiện sớm hơn cả Nó là sự kế thừa truyện thần thoại về con vật Thần thoại nhằm giải thích, suy tôn nguồn gốc của các loài, còn truyện ngụ ngôn thì không cần quan tâm lắm đến những “đặc điểm giống loài”, mà chỉ mượn con vật để ám chỉ con người Vì nếu như cứ đem một sự thực trần trụi ra mà dạy đời, dạy người có phần hơi ép uổng và không được dễ dàng Những lời giáo huấn, giáo lý có thể khiến người ta công nhận nhưng chưa chắc đã phục vì nó vẫn như còn để xa, không được gần gũi

b Truyện ngụ ngôn thường ngắn

Truyện ngụ ngôn thường có dung lượng ngắn Các hình ảnh, chi tiết ngắn gọn, súc tích nhưng bộc lộ rõ được tính cách, phẩm chất của các nhân vật trong truyện

Cốt truyện ngắn gọn, các hình ảnh, chi tiết trong truyện nối tiếp nhau một cách chặt chẽ, logic lí giải nội dung của câu chuyện

Truyện ngụ ngôn thường rất ít nhân vật, thậm chí có những truyện chỉ có một nhân vật với một hoàn cảnh, một tình huống nhất định, một sự kiện cố định Chính vì vậy, truyện ngụ ngôn là những truyện hàm súc và đặc biệt ngắn

c Truyện ngụ ngôn có tính kịch

Truyện ngụ ngôn thường không kể số phận hay cuộc đời, đặc điểm hình thức của các nhân vật Truyện ngụ ngôn chỉ nêu ra một tình huống, một hoàn cảnh, mà ở đó diễn ra một hành động của nhân vật hay một vài nhân vật, từ đó rút ra các bài học triết lý

Truyện ngụ ngôn có kết cấu ngắn, thậm chí có những truyện chỉ có mấy câu nhưng vẫn đầy đủ cốt truyện, chi tiết, tình tiết, sự việc và chúng có mối quan hệ chặt chẽ, logic với nhau

d Mục đích cao nhất mà truyện ngụ ngôn phải đạt đến là đưa ra một bài học triết lí về xã hội và loài người

Cốt truyện ngụ ngôn chỉ gồm một số sự kiện nghệ thuật được lựa chọn nhằm làm sáng tỏ một bài học triết lí đã được định sẵn

Ví dụ truyện ngụ ngôn Ếch ngồi đáy giếng mượn chuyện một con ếch

sống lâu ngày trong một cái giếng, xung quanh chỉ toàn những con vật bé nhỏ, mỗi khi nó cất tiếng kêu khiến các con vật khác hoảng sợ, vì thế nó cứ tưởng mình là chúa tể muôn loài và bầu trời chỉ bé bằng cái vung Khi ra ngoài, nó vẫn quen thói cũ, nghênh ngang đi lại khắp nơi và cuối cùng bị một con trâu giẫm bẹp Mượn truyện con ếch để ám chỉ một cách kín đáo, tế nhị một bộ phận những người có hiểu biết nông cạn mà kiêu ngạo Từ đó, nhân dân muốn khuyên răn chúng ta không nên chủ quan, kiêu ngạo, hợm hĩnh Đồng thời khi môi trường sống thay đổi thì góc nhìn, tầm nhìn cũng phải thay đổi, vì thế chúng ta luôn học tập để mở mang tầm hiểu biết của mình

Như vậy, mỗi truyện ngụ ngôn đều có hai phần: Phần cốt truyện và phần bài học rút ra Phần cốt truyện chỉ là phương tiện, phần bài học rút ra mới là mục đích cuối cùng Khi dạy truyện ngụ ngôn, cả người dạy và người học nhất định phải làm được điều ấy

e Truyện ngụ ngôn còn là sản phẩm của trí tưởng tượng

Hơn cả truyện cổ tích, truyện ngụ ngôn cũng có yếu tố tưởng tượng Cái khó của truyện ngụ ngôn chính là ở chỗ làm sao cho từng con vật tiêu biểu cho một hạng người nhất định Trong truyện ngụ ngôn, con Dơi được xem là tiêu biểu cho hạng người hai mặt, phải cũng được, trái cũng xong, lợi dụng sự nhập nhằng để trốn tránh trách nhiệm tuỳ theo từng trường hợp Sở dĩ như vậy vì con Dơi cứ bề ngoài mà xét thì là loài nửa chim, nửa thú, nhập vào loài có cánh cũng được, nhập vào loài có vú cũng chẳng sao Sự tô vẽ của trí tưởng tượng chỉ làm cho bài học, sâu sắc hơn, thấm thía, tinh tế hơn

1.2.2 Phương pháp dạy học truyện ngụ ngôn

Mối quan hệ giữa những con vật thực chất là mối quan hệ giữa con người với nhau Khi xã hội có giai cấp, có sự phân chia thống trị và bị trị thì

truyện ngụ ngôn được xem như một vũ khí đấu tranh giai cấp Một con Cọp chỉ giả vờ hối hận về tội sát sinh nên đã tự nguyện ăn chay Nhờ màn kịch khéo léo này mà nó đã ăn thịt không biết bao nhiêu con vật hiền lành, cả tin

đến gần lại nó Truyện Con Hổ ăn chay là bức chân dung vạch trần bản chất

giả tạo, tính không bao giờ thay đổi của giai cấp thống trị

Truyện Phù du và đom đóm đã phê phán cách nhìn sự đời một cách chủ

quan, chật hẹp Kiếp sống của Phù du quá ngắn, từ lúc nở ra cho đến lúc chết chưa hết một ngày, bởi thế nó chưa hề thấy Mặt Trời lặn và màn đêm buông xuống Nhưng nó lại lấy kinh nghiệm hạn hẹp để thay thế cho chân lí khách quan là có ngày và đêm Con Đom Đóm bị mắng mà cam chịu bỏ đi vì nó hiểu rằng đối với những người có nhận thức hạn hẹp, chủ quan, bảo thủ như vậy thì không bao giờ có khả năng tiếp nhận được chân lí khách quan Trong mỗi chúng ta, trên bước đường trưởng thành về nhận thức đều phải cảnh giác với một con phù du như thế ẩn sâu trong mình

Ví dụ: Khi dạy truyện Chân, Tay, Tai, Mắt, Miệng, học sinh có thể liên hệ với

thực tế lớp học của mình xem có những hiện tượng như vậy không, nếu có thì phải làm thế nào, từ đó em rút ra bài học gì về tinh thần đoàn kết trong tập thể

Qua đó, ta rút ra được một số lưu ý về cách dạy đọc hiểu truyện ngụ ngôn Ví dụ:

- Xác định nhân vật chính của truyện (đặc điểm nhân vật, các sự kiện liên quan)

- Xác định bối cảnh của truyện (nơi diễn ra, ý nghĩa) - Xác định bài học của truyện (đối với cuộc sống và bản thân em)

Vì thế, phương pháp vận dụng mô hình lớp học đảo ngược rất thích hợp để dạy truyện ngụ ngôn bởi những lí do:

- Truyện có dung lượng ngắn, dễ đọc nên thuận lợi cho việc xây dựng kịch bản dạy học với thời lượng phù hợp để HS xem trước ở nhà

- Truyện ngụ ngôn có sức hấp dẫn nên có thể dễ dàng xây dựng video sinh động, có sức thu hút với HS

- Nguồn học liệu đối với việc dạy đọc hiểu truyện ngụ ngôn khá phong phú, dễ tìm kiếm ở trên các trang web giúp GV thuận lợi trong việc lựa chọn, thiết kế kế hoạch bài học

1.3 Đặc điểm tiếp nhận của học sinh THCS đối với thể loại truyện ngụ ngôn

Đến với truyện ngụ ngôn, học sinh THCS, cụ thể là lớp 7 mới chỉ hiểu được phần bề nổi của truyện, còn phần ý nghĩa sâu xa của truyện HS chỉ hiểu được phần nào đó Truyện ngụ ngôn có bề ngoài đơn giản, các câu chuyện ngắn gọn, nhân vật gần gũi, quen thuộc nên các em yêu thích còn phần triết lý trừu tượng ẩn giấu phía sau nội dung đó thì cần có sự hướng dẫn của người lớn thì mới hiểu hết được Hoặc khi lớn hơn, các em sẽ tự nhận thức được bài học gửi gắm trong truyện ngụ ngôn đó

Truyện ngụ ngôn là công cụ hữu ích để giáo dục HS Ngay từ khi còn nhỏ, các em đã được nghe những bài ca dao mang tính ngụ ngôn qua lời ru, câu hát của bà, của mẹ Đến lúc 2,3 tuổi, các em được làm quen với những câu chuyện ngụ ngôn đơn giản Khi 4,5 tuổi và vào Tiểu học, các em có khả năng tiếp thu những truyện phức tạp hơn Và đến khi học THCS, cá em có khả năng tự hiểu được phần nào ý nghĩa sâu xa được gửi gắm trong mỗi truyện

Rất nhiều câu hỏi được đặt ra sau mỗi câu chuyện Những câu hỏi ấy luôn thường trực trong suy nghĩ của các em, có những lúc các em tự mình khám phá, tìm tòi để tự đưa ra câu trả lời, cũng có khi các em phải cần đến sự giúp đỡ của người lớn, và có cả những lúc, HS tự trả lời cho chính mình dù đó chỉ là biểu hiện bên ngoài của sự việc Cứ như vậy, quá trình tư duy của học sinh THCS sẽ được nâng lên dần

1.4 Một số vấn đề về thực trạng dạy học truyện ngụ ngôn ở THCS

1.4.1 Dạy học truyện ngụ ngôn trong Chương trình GDPT môn Ngữ văn 2018 và trong các bộ sách giáo khoa

Trên cơ sở các quy định cơ bản được nêu trong Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, chương trình Ngữ văn mới được xây dựng trên quan điểm lấy các kỹ năng giao tiếp (đọc, viết, nói và nghe) làm trục chính xuyên suốt cả ba cấp học nhằm đáp ứng yêu cầu của chương trình theo định hướng năng lực, bảo đảm tính chỉnh thể, sự nhất quán liên tục trong tất cả các cấp/lớp

Đối với việc dạy học đọc hiểu truyện ngụ ngôn, điểm khác biệt nhất của chương trình Ngữ văn lần này so với những năm trước là nhấn mạnh việc chú ý hình thành cho học sinh cách tự học, tự đọc hiểu văn bản theo đặc trưng thể loại Từ phương pháp tiếp cận, phương pháp đọc hiểu đến cách thức tạo lập văn bản và nghe-nói

Giáo viên cần khơi gợi, vận dụng kinh nghiệm và vốn hiểu biết đã có của học sinh về vấn đề đang học, từ đó tổ chức cho các em tìm hiểu, khám phá để tự bổ sung, điều chỉnh, hoàn thiện hiểu biết Giáo viên cần khuyến khích học sinh trao đổi và tranh luận, đặt câu hỏi cho mình và cho người khác khi đọc, viết, nói và nghe Bên cạnh việc phát huy tính tích cực của người học, giáo viên cần chú ý tính chuẩn mực của người thầy cả trong tri thức và kỹ năng sư phạm

Trong Chương trình GDPT môn Ngữ văn 2018, phần Đọc hiểu văn bản nêu rõ một số yêu cầu cần đạt về đọc hiểu nội dung; đọc hiểu hình thức; liên hệ, so sánh, kết nối và đọc mở rộng Cụ thể, Lớp 7 khi học truyện ngụ ngôn cần đảm bảo những yêu cầu sau:

- Nêu được ấn tượng chung về văn bản; nhận biết được các chi tiết tiêu biểu, đề tài, câu chuyện, nhân vật trong tính chỉnh thể của tác phẩm

- Nhận biết được chủ đề, thông điệp mà văn bản muốn gửi đến người đọc

- Nhận biết được một số yếu tố của truyện ngụ ngôn như: đề tài, sự kiện, tình huống, cốt truyện, nhân vật không gian, thời gian

- Nhận biết được tính cách nhân vật thể hiện qua cử chỉ, hành động, lời thoại; qua ý nghĩ của các nhân vật khác trong truyện; qua lời người kể chuyện

- Tóm tắt được văn bản một cách ngắn gọn - Nêu được những trải nghiệm trong cuộc sống giúp bản thân hiểu thêm về nhân vật, sự việc trong tác phẩm văn học

- Thể hiện được thái độ đồng tình hoặc không đồng tình với thái độ, tình cảm và cách giải quyết vấn đề của tác giả; nêu được lí do

Truyện ngụ ngôn là thể loại rất quen thuộc, đã có trong chương trình Ngữ văn phổ thông của nhiều thời kỳ khác nhau Đó là những câu chuyện kể bằng văn xuôi hoặc văn vần, thường mượn chuyện về loài vật, đồ vật, cây cỏ hoặc về chính con người để nêu lên triết lý nhân sinh và những bài học kinh nghiệm về cuộc sống Sách Ngữ văn 7 kế thừa những văn bản truyện ngụ ngôn đang học trong sách giáo khoa hiện hành như “Ếch ngồi đáy giếng”, “Đẽo cày giữa đường”, “Thầy bói xem voi” Đồng thời, sách Ngữ văn 7 bộ Kết nối tri thức với cuộc sống bổ sung thêm văn bản “Con mối và con kiến” của Nam Hương; sách Ngữ văn 7 bộ Cánh diều bổ sung văn bản “Bụng và răng, miệng, tay, chân” của Ê-dốp (Aesop) Nội dung truyện của Ê-dốp rất gần với truyện “Chân, tay, tai, mắt, miệng” của Việt Nam hiện có trong sách giáo khoa hiện hành Tuy nhiên, truyện của Ê-dốp trong sách Ngữ văn 7 sách Cánh diều được kể bằng văn vần, đại diện truyện nước ngoài, để học sinh được tiếp xúc với các dạng truyện ngụ ngôn khác nhau nhằm thay đổi cách đọc, cách hiểu về thể loại này

Nội dung và ý nghĩa của nhiều truyện ngụ ngôn đã rất quen thuộc với giáo viên Tuy nhiên khi thực thi chương trình mới, giáo viên cần lưu ý cách dạy đọc để phát triển năng lực phẩm chất cho HS Vì vậy cần tập trung đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình, thông qua việc tổ chức các hoạt động