Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học luyện từ và câu lớp 5 ở huyện sơn dương tỉnh tuyên quang

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÝ THỊ NƯƠNG VẬN DỤNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 5 Ở HUYỆN SƠN DƯƠNG TỈNH TUYÊN QUANG LUẬN VĂN THẠC SĨ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÝ THỊ NƯƠNG

VẬN DỤNG MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 5 Ở HUYỆN SƠN DƯƠNG TỈNH TUYÊN QUANG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÝ THỊ NƯƠNG

VẬN DỤNG MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC

TRONG DẠY HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 5 Ở

HUYỆN SƠN DƯƠNG TỈNH TUYÊN QUANG

Ngành: Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học)

Mã số: 8 14 01 01

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Ngọc Ngân

TS Lê Thị Lệ Thủy

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học Luyện từ và câu lớp 5 ở huyện Sơn Dương tỉnh Tuyên Quang là

công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu đảm bảo sự trung thực, những kết luận khoa học được trình bày trong luận văn chưa được công bố ở bất kì công trình nào khác

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

Tác giả luận văn

Lý Thị Nương

LỜI CẢM ƠN Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến TS Nguyễn Ngọc Ngân; TS Lê Thị

Lệ Thủy, người hướng dẫn khoa học tận tâm giúp tôi hoàn thành luận văn này

Tôi cũng gửi lời cảm ơn tới các cán bộ, giảng viên Bộ phận Sau Đại học, Phòng Đào tạo Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, các thầy cô của Khoa Giáo dục tiểu học, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên

đã tạo điều kiện để tôi được học tập, nghiên cứu tại trường và khoa

Xin cảm ơn gia đình, cơ quan và đồng nghiệp đã luôn động viên, hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành được khóa học trong suốt thời gian vừa qua

Trân trọng!

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

Tác giả luận văn

Lý Thị Nương

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC BẢNG, HÌNH v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 3

3 Mục đích nghiên cứu và nhiệm vụ nghiên cứu 8

4 Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu 8

5 Phương pháp nghiên cứu 9

6 Giả thuyết khoa học 10

7 Cấu trúc luận văn 10

NỘI DUNG 11

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 11

1.1 Cơ sở lý luận 11

1.1.1 Mô hình lớp học đảo ngược 11

1.1.2 Phân môn Luyện từ và câu 20

1.2 Cơ sở thực tiễn 23

1.2.1 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi của HS lớp 5 23

1.2.2 Thực trạng dạy học Luyện từ và câu cho học sinh lớp 5 ở huyện Sơn Dương tỉnh Tuyên Quang 25

Tiểu kết chương 1 29

Chương 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU THEO MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC CHO HỌC SINH LỚP 5 Ở HUYỆN SƠN DƯƠNG TỈNH TUYÊN QUANG 30

2.1 Nguyên tắc xây dựng bài dạy Luyện từ và câu lớp 5 theo mô hình lớp học đảo ngược ở huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang 30

2.1.1 Tuân thủ các yêu cầu về phương pháp dạy học môn Tiếng Việt nói

chung cho học sinh lớp 5 30

2.1.2 Đảm bảo mục tiêu dạy học 30

2.1.3 Phát huy tính tích cực của người học 31

2.1.4 Rèn luyện năng lực tự học cho học sinh 31

2.1.5 Tích hợp được đa phương tiện trong dạy học 31

2.2 Quy trình tổ chức dạy học Luyện từ và câu lớp 5 theo mô hình lớp học đảo ngược ở huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang 32

2.3 Tổ chức dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 5 cho học sinh huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang 44

2.4 Một số yêu cầu khi áp dụng mô hình lớp học đảo ngược trong tổ chức dạy học Luyện từ và câu lớp 5 ở huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang 44

2.5 Thiết kế một số kế hoạch dạy học trong phân môn Luyện từ và câu lớp 5 theo mô hình lớp học đảo ngược 45

2.6 Dự kiến phương án kiểm tra đánh giá cho lớp học đảo ngược trong dạy học Luyện từ và câu lớp 5 ở huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang 53

Tiểu kết chương 2 57

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 58

3.1 Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm 58

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 58

3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 58

3.2 Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm 59

3.3 Quy trình thực nghiệm 59

3.3.1 Nội dung thực nghiệm 59

3.3.2 Chọn trường thực nghiệm 60

3.3.3 Chọn lớp thực nghiệm 60

3.3.4 Chọn giáo viên thực nghiệm 61

3.3.5 Phương pháp thực nghiệm 61

3.3.6 Tổ chức thực nghiệm 62

3.4 Kết quả thực nghiệm 62

3.4.1 Bài thực nghiệm số 1 62

3.4.2 Bài thực nghiệm số 2 64

3.5 Đánh giá kết quả thực nghiệm 66

3.5.1 Kết quả về mặt định tính 66

3.5.2 Kết quả về mặt định lượng 67

3.5.3 Kết quả chung về thực nghiệm 67

Tiểu kết chương 3 68

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 69

TÀI LIỆU THAM KHẢO 71

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC BẢNG, HÌNH Bảng

Bảng 1.1 So sánh mô hình lớp học truyền thống và lớp học đảo ngược 17

Bảng 3.1 Danh mục các bài dạy thực nghiệm 59

Bảng 3.2 Danh sách các lớp tham gia thực nghiệm 60

Bảng 3.3 Danh sách giáo viên văn hóa dạy thực nghiệm 61

Bảng 3.4 Kết quả kiểm tra bài thực nghiệm số 1 63

Bảng 3.5 Tỉ lệ xếp loại kết quả bài kiểm tra thực nghiệm số 1 63

Bảng 3.6 Kết quả kiểm tra bài thực nghiệm số 2 65

Bảng 3.7 Tỉ lệ xếp loại kết quả bài kiểm tra thực nghiệm số 2 65

Hình Hình 1.1 Các mức độ của hoạt động trong lớp học truyền thống và LHĐN 16

Hình 1.2 Các mức độ nhận thức và năng lực tư duy trong LHĐN 19

Hình 3.1 Biểu đồ tỉ lệ xếp loại kết quả kiểm tra bài thực nghiệm số 1 của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 64

Hình 3.2 Biểu đồ tỉ lệ xếp loại kết quả kiểm tra bài thực nghiệm số 1 của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 66

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Xuất phát từ định hướng đổi mới phương pháp DH ở trường phổ thông

Đổi mới căn bản và toàn diện GD&ĐT không những là đòi hỏi tất yếu của thời đại mà còn là nhu cầu tự thân của nền giáo dục Việt Nam nhằm đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế [1]

Nghị quyết Trung ương số 29-NQ/TW đã xác định đổi mới căn bản toàn diện về mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, thiết bị và đánh giá chất lượng giáo dục Thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW, ngày 28/11/2014, Quốc hội khóa XIII đã ban hành Nghị quyết số 88/2014/QH13 về đổi mới chương trình, SGK GDPT [10] Trong định hướng đổi mới đó, Bộ GD&ĐT đã chỉ đạo tiếp tục đổi mới phương pháp DH nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học và vận dụng kiến thức, kỹ năng của HS (Theo công văn số 3535/BGDĐT - GDTrH ngày 27/05/2013 về áp dụng phương pháp “Bàn tay năn bột” và các phương pháp

DH tích cực khác) [2] Đổi mới đánh giá giờ dạy GV cũng được thay đổi, đẩy mạnh việc vận dụng DH giải quyết vấn đề, DH theo dự án,…, tích cực ứng dụng CNTT phù hợp với nội dung bài học [3]

Trong Chương trình GDPT tổng thể, mục tiêu chung của các môn học là góp phần hình thành và phát triển ở HS các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung cốt lõi và năng lực chuyên môn

1.2 Xuất phát từ ưu điểm của mô hình lớp học đảo ngược

LHĐN nói về sự đảo chiều của phương pháp giảng dạy truyền thống, là nơi mà HS có sự tiếp xúc đầu tiên với các tài liệu mới bên ngoài lớp học, thường là qua các bài đọc hoặc video bài giảng, sau đó thời gian trên lớp sẽ được sử dụng để giải quyết vấn đề khó hơn là lĩnh hội kiến thức thông qua các chiến lược như giải quyết vấn đề, thảo luận hoặc tranh luận Bản chất giờ học

trên LHĐN tập trung giải quyết các nội dung vốn trước đây được coi là bài tập

về nhà và dành nhiều thời gian hơn cho việc thảo luận, đào sâu kiến thức

Trong LHĐN, HS được lựa chọn cách thức, thời gian, địa điểm học tập phù hợp với mình, được linh hoạt trong đánh giá, đánh giá quá trình và đánh giá kết quả Trên lớp có thể sử dụng nhiều phương pháp tích cực hóa hoạt động người học như hoạt động nhóm, giải quyết vấn đề… để nghiên cứu vấn đề sâu sắc hơn Nội dung DH được người dạy thiết kế có định hướng nhằm giúp người học có thể tự nghiên cứu trong thời gian ngoài lớp học [9]

1.3 Xuất phát từ đặc điểm DH phân môn Luyện từ và câu ở trường tiểu học

Dựa trên mục tiêu của chương trình giáo dục nước nhà nói chung và môn Tiếng Việt ở bậc tiểu học nói riêng, việc dạy và học các phân môn Tiếng Việt nhất là phân môn Luyện từ và câu luôn hướng đến việc HS có thể áp dụng vào thực thế Đặc biệt, với phân môn Luyện từ và câu, HS được dạy cách sử dụng

từ ngữ, hiểu được nội dung từ ngữ và rèn luyện môi trường giao tiếp từ ngữ Tiếng Việt ngay trong môi trường lớp học Ở đó, HS được cọ xát, tự tư duy ngôn ngữ và hình thành nên cách sử dụng ngôn từ của cá nhân mình

Tuy nhiên, việc thực hiện chương trình, SGK hiện hành của các môn học

ở trường phổ thông hiện nay đang được tiến hành theo từng tiết Các nội dung được phân chia thành những đơn vị kiến thức cụ thể, theo từng bài học và được sắp xếp tuần tự, phù hợp với tiến trình lĩnh hội kiến thức cho HS Cách thiết kế này thuận lợi cho việc tổ chức DH trên lớp cũng như quản lý việc DH

và phân phối chương trình hiện đang được áp dụng Nhưng không phát huy được năng lực học tập của HS, HS còn bị động trong việc lĩnh hội tri thức, dẫn đến việc lưu giữ kiến thức không bền vững và việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn gặp khó khăn

Vậy để đạt hiệu quả học tập môn Tiếng Việt nói chúng và phân môn Luyện

từ và câu nói riêng, chúng ta cần áp dụng các phương pháp DH mang lại hiệu

quả Và để kiểm chứng việc tiếp cận và vận dụng mô hình LHĐN có thực sự đem lại hiệu quả trong DH Luyện từ và câu hay không?

Dựa trên tình hình thực tế của huyện Sơn Dương tỉnh Tuyên Quang, về cơ

sở vật chất cũng như các yếu tố giáo dục, đặc điểm HS lớp 5 phần nào đáp ứng

đủ điều kiện để thực nghiệm và vận dụng mô hình lớp học đảo ngược Vậy nên,

từ những lý do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài: “Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học Luyện từ và câu lớp 5 ở huyện Sơn Dương tỉnh Tuyên Quang”

2 Lịch sử vấn đề

2.1 Trên thế giới

Mô hình LHĐN được xác định là có vai trò cần thiết cho người học trong thời hiện đại, được áp dụng ngày càng phổ biến ở một số nước có nền giáo dục phát triển như Australia, Mỹ, các nước châu Âu,…

Khái niệm “đảo ngược” một lớp học xuất hiện từ những năm 90 của thập

kỉ XX Alison King (1993) đã tập trung vào tầm quan trọng của việc sử dụng thời gian trong lớp học để xây dựng ý nghĩa thay vì truyền tải thông tin, được trích dẫn như một động lực cho một sự đảo ngược, tạo một không gian giáo dục cho việc học tập tích cực Năm 1997, Eric Mazur đã xuất bản cuốn sách có tựa

đề Peer Instruction: A User's Manual, trong đó ông cho thấy phương pháp

được ông sử dụng đã chuyển tải thông tin ra khỏi lớp học, thay vì giảng bài, ông thường xuyên thảo luận và trao đổi với SV [13]

LHĐN chính thức được áp dụng từ năm 2006 khi Bill Brantley đưa ra hình thức học tập đảo ngược ở hội thảo DH chính trị, khoa học của Mỹ Trước

đó, từ năm 2004, khái niệm về LHĐN cũng đã được Tenneson và McGlass đưa

ra trong DH thực tiễn

Trong bài báo có tựa đề được tạm dịch là “Đảo ngược lớp học: Cánh cổng tạo ra môi trường học tập hòa nhập”, Lage, Platt và Treglia đã thảo luận về các LHĐN ở cấp đại học ngành kinh tế, cho thấy có thể tận dụng thời gian

trên lớp nhờ phương pháp đảo ngược lớp học Các tác giả cho rằng có thể chuyển bài thuyết trình ra khỏi lớp học sang phương tiện truyền thông như máy tính hoặc VCR để đáp ứng được nhu cầu của sinh viên với nhiều phong cách học tập đa dạng [15]

Năm 2004, Học viện Khan được thành lập bởi Salman Khan, xuất phát từ việc người anh em họ đang được Khan dạy kèm cảm thấy những bài học được ghi chép lại thật phiền chán, Khan cần phải quay video bài học cho họ rồi cùng thảo luận vấn đề học tập gây nhiều phiền toái Đây là một dạng của phương pháp học tập đảo ngược [17] Bên cạnh đó, trung tâm tập trung vào nghiên cứu và ứng dụng “học tập đảo ngược và pha trộn cũng được ra đời bởi Wisconsin Cấu trúc lớp học theo yêu cầu của họ là lớp học chứa công nghệ

và không gian học tập thân thiện cho sự cộng tác còn người tham gia chương trình được đặt vào các chiến lược giảng dạy phi truyền thống như LHĐN Mô hình “Flipped-Mastery” được hình thành từ năm 2007 và phát triển bởi các GV hóa học thuộc trường trung học Woodland Park Jonathan Bergmann Họ đã ghi lại các bài giảng của mình và đăng chúng lên mạng, tạo cơ hội học tập cho các

HS bỏ lỡ lớp học [14]

Trên trang báo điện tử của news.zing.vn giới thiệu mô hình LHĐN ở Mỹ

Ở Mỹ, phần lớn các cơ sở giáo dục đã đảo ngược quy trình nghe giảng bài trên lớp, về nhà làm bài tập Mô hình DH mới này được gọi là Flipped Classroom (LHĐN) Theo một cuộc khảo sát do Sophia Learning và Flipped Learning Network tiến hành, số lượng GV áp dụng mô hình Flipped Classroom trong giảng dạy ở Mỹ tăng lên 78% trong năm 2014, so với 48% vào năm 2012 Trong đó, các GV tham gia khảo sát đều đồng ý rằng mô hình này giúp thái độ học tập trong lớp được cải thiện rất nhiều và điểm số của HS tăng lên 67% so với cách học truyền thống Ngoài ra, 3/4 trong tổng số 180.000 HS trung học tham gia cuộc khảo sát Speak Up năm 2013 cũng đồng ý rằng Flipped Classroom mang lại hiệu quả học tập cao hơn so với bình thường [19] Các giáo sư tại Đại học Graz đã tiến hành một nghiên cứu các bài giảng video được

ghi lại theo cách mà SV có thể truy cập chúng trong suốt học kỳ của một khóa học dựa trên bài giảng về tâm lý giáo dục Các giáo sư đã khảo sát cách các SV

sử dụng các công cụ giáo dục của họ: tham dự các bài giảng và xem hoặc tua lại video Sau đó, SV được xếp hạng (theo thang điểm từ 1 = không đến 6 = gần như tất cả) mức độ thường xuyên họ sử dụng các tài liệu này Phần lớn các

SV (68,1%) dựa vào việc xem các postcard nhưng có tỷ lệ tham gia thấp so với việc sử dụng postcard của họ Phần còn lại, các SV hiếm khi xem postcard (19,6%) hoặc phần nào sử dụng postcard (12,3%), nhưng cả hai đều có bài giảng tương tự Những SV đã xem các video nhiều hơn các bạn đồng trang lứa của họ thực hiện tốt hơn những người chọn khác [16]

Không chỉ các trường đại học sử dụng mô hình LHĐN, các trường phổ thông cũng áp dụng phương pháp này Trường trung học Clintondale của Michigan từ năm 2011 đã sử dụng phương pháp DH đảo ngược trong lớp học Theo đó, GV xây dựng kế hoạch cho các LHĐN Họ tiến hành thử nghiệm và so sánh giữa hai lớp được cung cấp tài liệu và bài tập giống hệt nhau, nhưng 1 lớp thực hiện theo kế hoạch DH truyền thống, 1 lớp thực hiện theo kế hoạch LHĐN Sau 20 tuần học, HS trong LHĐN đã có kết quả học tập vượt trội so với lớp thông thường

Vào ngày 27 tháng 6 năm 2016, Jonathan Bergmann , một trong những người khởi xướng việc học đảo ngược, đã đưa ra sáng kiến Toàn cầu học tập theo mô hình lớp LHĐN, do Errol St.Clair Smith lãnh đạo Vào ngày 26 tháng

1 năm 2018, Sáng kiến này đã giới thiệu Khoa Quốc tế của mình, được tạo

ra để cung cấp một tiêu chuẩn đào tạo nhất quán và hỗ trợ liên tục cho các trường học và hệ thống trường học trên khắp thế giới [19]

Với nhiều ưu điểm nổi bật, LHĐN đã được nhiều cơ sở giáo dục trên thế giới áp dụng trong giảng dạy, từ cấp trung học đến đại học

2.2 Ở Việt Nam

Do LHĐN được ứng dụng dựa trên sự phát triển của công nghệ Learning và phương pháp đào tạo hiện đại nên ở nước ta, việc nghiên cứu và áp dụng mô hình DH này còn chưa phổ biến

E-Mô hình LHĐN được biết đến trong vài năm gần đây, chủ yếu là các bài viết giới thiệu trên các trang web, trang tin của các trường hoặc cơ sở đào tạo [21], [20], [18], [22] Một số cơ sở giáo dục sử dụng mô hình LHĐN trong giảng dạy như Đại học FPT, Anh ngữ Việt Mỹ VATC, Trung tâm Anh ngữ Quốc tế Apollo, trường học Vinschool, trường THCS Đức Trí, THPT Trần Khai Nguyên và trang web giáo dục trực tuyến Zuni.vn,

Trường THPT Trần Khai Nguyên (TP HCM) đã thử nghiệm ứng dụng

mô hình LHĐN vào giảng dạy môn Giáo dục công dân Để có tiết học này, GV

đã tận dụng Facebook của mỗi lớp và tải lên đó đoạn phim ngắn bài giảng - thường là tình huống thực tế (khoảng 10 phút) HS theo dõi video và được phân công công việc theo nhóm, có thể giải quyết tình huống bằng cách giới thiệu và giải thích những kiến thức cơ bản hoặc có thể diễn tiểu phẩm, hoặc có thể viết các câu khẩu hiệu, vẽ tranh cổ động,… tùy theo sở trường của mỗi nhóm Trước khi kết thúc tiết học, GV gợi mở để HS thảo luận và đưa ra những thắc mắc cần giải đáp Cách tổ chức này đã gây được sự hứng thú của HS, tránh sự khô khan của nội dung môn học [18]

Vischool là trường học thường xuyên tổ chức những chương trình tọa đàm, trao đổi về những kinh nghiệm, phương pháp giáo dục hiện đại và cách áp dụng trong môn học của mình Một trong những phương pháp gây được ấn tượng là phương pháp LHĐN Một số môn học được áp dụng như Ngữ văn,

Mỹ thuật,… cho thấy nguyên lý chung là HS tự tìm hiểu về nội dung bài học ở nhà qua mạng, sau đó trình bày tại lớp, tương tác cùng GV và các bạn khác để củng cố nội dung kiến thức Nhờ đó, HS có thêm sự hứng thú trong việc tìm hiểu bài, phát huy các kĩ năng, đồng thời cho phép GV có thêm thời gian để củng

cố kiến thức, đi sâu hơn vào nội dung bài học [21]

Những áp dụng mô hình LHĐN ở các trường học ở nước ta chủ yếu vẫn mang tính thử nghiệm Tác giả Nguyễn Hoài Nam, Vũ Thái Giang đã giới thiệu nội hàm lớp học đảo trình dựa trên các lý thuyết học tập và đề xuất mô

hình LHĐN trong bồi dưỡng kỹ năng CNTT cho sinh viên sư phạm Tác giả

đã giới thiệu tiến trình áp dụng LHĐN gồm 4 bước (Phân tích → Thiết kế

→ Tổ chức/vận hành → Đánh giá/thu nhận phản hồi) và phân tích tính khả thi, nhấn mạnh vai trò chủ động, tích cực của người học [9] Tuy nhiên, tác giả chưa làm nổi bật được tính chất “đảo ngược” trong quy trình này Tác giả Nguyễn Quốc Vũ, Lê Thị Minh Thanh, giới thiệu khả năng ứng dụng việc

DH với mô hình LHĐN trong DH chuyên đề kĩ thuật số theo 3 bước là trước giờ học trên lớp, trong giờ học trên lớp, sau giờ học trên lớp ở trường Đại học Đồng Tháp Nghiên cứu đã cho thấy mô hình này tạo hứng thú học tập, nâng cao kết quả học tập và giúp sinh viên phát triển năng lực tư duy sáng tạo [12] Tuy nhiên, nghiên cứu chưa cho thấy sự hình thành và phát triển năng lực

tự học của người học

Vận dụng mô hình LHĐN nhằm phát triển năng lực và năng lực tự học cho HS được đánh giá là khá hiệu quả trong DH một số môn học trường phổ thông Trương Thị Phương Chi trong luận án nghiên cứu sử dụng E-learning

hỗ trợ dạy - tự học theo mô hình LHĐN đã thiết kế tiến trình bồi dưỡng năng lực tự học với hệ thống E-learning và thực nghiệm trong DH kiến thức Hạt nhân nguyên tử Vật lý 12 cho thấy HS có sự yêu thích và hình thành được năng lực tự học, có thể tự học suốt đời [5] Nghiên cứu của Phan Đức Duy và Nguyễn Văn Nhật về phối hợp phương pháp DH đảo ngược và DH trực tuyến trong phần Sinh thái học, Sinh học 12 đã xác định quy trình 3 giai đoạn, trong

đó ở bước 1 và bước 3 của giai đoạn 2, HS học, trao đổi trực tuyến, tự học, HS

có nhiều điều kiện để trải nghiệm, thảo luận kiến thức, thể hiện thái độ, rèn luyện kỹ năng và đặt trong những tình huống thực tế, giúp HS hình thành và phát triển năng lực [7] Nghiên cứu của Nguyễn Thị Kim Thoa, Hồ Thị Minh Trang về vận dụng mô hình lớp học đảo ngược trong DH môn Toán lớp 4 cũng

đã nêu ra quy trình vận dụng tổ chức lớp học đảo ngược trong DH môn Toán ở Tiểu học và lấy ví dụ minh học về một số bài học cụ thể trong chương trình

Toán 4 cho thấy hiệu quả của việc vận dụng mô hình lớp học đảo ngược trong

DH môn Toán ở trường Tiểu học [11]

Như vậy, LHĐN được xem là một mô hình DH có hiệu quả cao, đã được nghiên cứu và áp dụng trong DH ở trường phổ thông, trường đại học ở Việt Nam, đều đánh giá cao hiệu quả áp dụng mô hình này trong việc phát triển năng lực của HS Tuy nhiên, nghiên cứu vận dụng cụ thể về việc áp dụng mô hình này trong DH Tiếng Việt lớp 5 nói chung, DH Luyện từ và câu lớp 5 nói riêng cần được quan tâm hơn nghiên cứu đầy đủ hơn

3 Mục đích nghiên cứu và nhiệm vụ nghiên cứu

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của mô hình lớp học đảo ngược và điều tra thực trạng HS học theo mô hình lớp học đảo ngược

- Nghiên cứu nội dung chương trình phân môn Luyện từ và câu lớp 5

- Xây dựng quy trình và kế hoạch bài dạy theo mô hình lớp học đảo ngược trong phân môn Luyện từ và câu lớp 5

- Thực nghiệm sư phạm để minh chứng tính khả thi của đề tài

4 Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là: mô hình lớp học đảo ngược trong việc

DH phân môn Luyện từ và câu ở lớp 5 bậc tiểu học ở huyện Sơn Dương tỉnh Tuyên Quang

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề liên quan đến mô hình lớp học đảo

ngược vào phân môn Luyện từ và câu cho HS lớp 5 ở huyện Sơn Dương tỉnh

Tuyên Quang

5 Phương pháp nghiên cứu

Trong quá trình tìm hiểu và nghiên cứu, chúng tôi sẽ sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Là nhóm các phương pháp thu thập thông tin trên cơ sở nghiên cứu các văn bản, tài liệu đã công bố, kết hợp với các thao tác tư duy logic để rút ra những kết luận khoa học cần thiết Nhóm này bao gồm: phương pháp lịch sử, phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết, phương pháp phân loại và hệ thống hoá lý thuyết; được sử dụng chủ yếu để xây dựng tổng quan vấn đề nghiên cứu, hình thành cơ sở lý luận cho đề tài

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Là nhóm các phương pháp trực tiếp tác động vào đối tượng có trong thực tiễn để làm bộc lộ những đặc trưng, thuộc tính cơ bản của đối tượng ấy Nhóm này bao gồm: phương pháp quan sát, phương pháp điều tra, phương pháp chuyên gia, phương pháp thực nghiệm, phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm; được sử dụng chủ yếu để xây dựng cơ sở thực tiễn cho đề tài, đánh giá mức độ đúng đắn, tính khả thi và kiểm nghiệm khả năng ứng dụng của đề tài

5.3 Nhóm phương pháp nghiên cứu bổ trợ

Là nhóm các phương pháp hỗ trợ cho việc nghiên cứu lý thuyết và thực tiễn trong phạm vi đề tài Nhóm này bao gồm:

- Phương pháp thống kê toán học: được sử dụng để xử lý các số liệu thu thập được trong quá trình điều tra thực trạng và thực nghiệm nhằm xác định rõ hơn tính khuynh hướng của nội dung điều tra và rút ra những kết luận chính xác, khách quan

- Phương pháp so sánh: được sử dụng để so sánh các cách thức, phương pháp, hình thức, hiệu quả, hoạt động DH khác nhau, so sánh các kết quả khảo sát trước, trong và sau quá trình thực nghiệm

6 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất được một số định hướng về việc áp dụng mô hình lớp học đảo ngược vào việc DH phân môn Luyện từ và câu lớp 5 thì sẽ góp phần thực hiện mục tiêu phát triển tư duy sử dụng Tiếng Việt ở HS lớp 5

7 Cấu trúc luận văn

Cấu trúc của đề tài gồm 3 phần: Mở đầu, Nội dung và Kết luận

Phần nội dung gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn

Chương 2: Tổ chức dạy học phân môn Luyện từ và câu theo mô hình lớp học đảo ngược cho học sinh lớp 5 ở huyện Sơn Dương tỉnh Tuyên Quang

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Mô hình lớp học đảo ngược

1.1.1.1 Khái niệm mô hình lớp học đảo ngược

LHĐN nói về sự đảo chiều của phương pháp giảng dạy truyền thống, là nơi mà HS có sự tiếp xúc đầu tiên với các tài liệu mới bên ngoài lớp học, thường là qua các bài đọc hoặc video bài giảng, sau đó thời gian trên lớp sẽ được sử dụng để giải quyết vấn đề khó hơn là lĩnh hội kiến thức thông qua các chiến lược như giải quyết vấn đề, thảo luận hoặc tranh luận Bản chất giờ học trên lớp học đảo ngược tập trung giải quyết các nội dung vốn trước đây được coi là bài tập về nhà và dành nhiều thời gian hơn cho việc thảo luận, đào sâu kiến thức

Phương pháp này được chính thức áp dụng từ năm 2006, khi GS Bill Brantley đưa ra hình thức học tập đảo ngược ở hội thảo DH chính trị, khoa học của Mỹ Trước đó, từ năm 2004, khái niệm về lớp học đảo ngược cũng đã được Tenneson và McGlass đưa ra trong DH thực tiễn

Ở môi trường học tập này GV hướng dẫn HS áp dụng các khái niệm vào thực tế và tham gia các hoạt động sáng tạo trong các chủ đề Đồng thời tổ chức này còn đưa ra 4 trụ cột của học tập đảo ngược được thể hiện theo các chữ cái đầu tiên trong thuật ngữ F-L-I-P

Yếu tố thứ nhất là môi trường linh hoạt (Flixible environment) Học tập đảo ngược cho phép kết hợp nhiều cách thức học tập GV thường sắp xếp lại không gian học tập trong lớp học để có thể hỗ trợ cho HS làm việc theo nhóm hoặc cá nhân Người học có thể chọn không gian để trao đổi, thảo luận

và học tập Việc đánh giá và tự đánh giá giúp cho người học và người dạy hiểu được các vấn đề để kịp thời điều chỉnh, khắc phục

Yếu tố thứ hai là văn hóa học tập (Learning culture) Trong mô hình học tập truyền thống GV là trung tâm, là người cung cấp nguồn thông tin chính Trong mô hình học tập đảo ngược chuyển sang một cách tiếp cận ngược lại là lấy người học làm trung tâm, thời gian học tập trên lớp không còn là việc giảng giải thuần túy mà là nơi để người học được khám phá sâu hơn về chủ đề học Qua đó, người học sẽ tích cực tham gia xây dựng kiến thức và đánh giá việc học của mình một cách ý nghĩa

Yếu tố thứ ba là nội dung có chủ ý Người dạy thường xác định những gì

họ cần để đưa HS tiếp cận bài học, để giúp HS tự mình khám phá Việc thiết kế nội dung bài học theo hướng cá nhân hóa hoặc một nhóm sẽ giúp việc học của

HS được tốt hơn

Yếu tố thứ tư là chuyên gia giáo dục Trong mô hình học tập đảo ngược, người thầy không phải là người truyền thụ kiến thức, mà đòi hỏi người thầy là những chuyên gia về tri thức và tâm lý học Trong thời gian trên lớp, họ liên tục quan sát HS của mình, cung cấp cho họ thông tin phải hồi có liên quan và đánh giá người học [6]

1.1.1.2 Đặc điểm của mô hình lớp học đảo ngược

Theo mô hình LHĐN, HS sẽ được xem trước các bài giảng ở nhà, giờ học ở lớp sẽ dành cho các hoạt động hợp tác giúp củng cố thêm các khái niệm đã tìm hiểu HS sẽ chủ động trong việc tìm hiểu, nghiên cứu lý thuyết hơn, các em có thể tiếp cận video bất kỳ lúc nào, có thể dừng bài giảng lại, ghi chú và xem lại nếu cần (điều này là không thể nếu nghe giáo viên giảng dạy trên lớp) Công nghệ E-Learning giúp HS hiểu kỹ hơn về lý thuyết từ đó sẵn sàng tham gia vào các buổi học nhóm, bài tập nâng cao tại giờ học của lớp Điều này giúp việc học tập hiệu quả hơn, giúp người học tự tin hơn

Với LHĐN, việc tìm hiểu kiến thức được định hướng bởi người thầy (thông qua những bài giảng E-Learning đã được GV chuẩn bị trước cùng thông tin do HS tự tìm kiếm), nhiệm vụ của HS là tự học kiến thức mới này và làm

bài tập mức thấp ở nhà Khi ở lớp các em được GV tổ chức các hoạt động để tương tác và chia sẻ lẫn nhau Các bài tập bậc cao cũng được thực hiện tại lớp dưới sự hỗ trợ của GV và các bạn cùng nhóm Cách học này đòi hỏi HS phải dùng nhiều đến hoạt động trí não nên được gọi là “High thinking" Như vậy những nhiệm vụ bậc cao trong thang tư duy được thực hiện bởi cả thầy và trò

1.1.1.3 Các mô hình của lớp học đảo ngược

LHĐN chuẩn mực/thông thường: Người học được giao “bài tập về nhà” xem

video các giờ giảng và đọc các tài liệu liên quan đến buổi học ngày hôm sau Trong giờ học, người học thực hiện điều các em đã học được thông qua bài tập ở trường theo truyền thống, với GV được giải phóng, dành thời gian cho việc hỗ trợ thêm mang tính cá nhân

LHĐN chú trọng vào thảo luận/Discussion-Oriented Flipped Classroom:

GV giao các video bài giảng, cũng như các video hay tài liệu tham khảo khác liên quan đến giờ học hôm đó - hãy nghĩ đến những chương trình như TED Talks, YouTube videos và các nguồn khác Khi đó, thời gian trên lớp học được dành cho thảo luận và khám phá về chủ đề/môn học Đây là cách tiếp cận đặc biệt hiệu quả đối với những môn học mà bối cảnh có thể là bất cứ thứ gì - hãy nghĩ đến lịch sử, nghệ thuật hay tiếng Anh

LHĐN chú trọng vào việc thể hiện/trình diễn/Demonstration-Focused Flipped Classroom: Đây là dạng lớp học đặc biệt phù hợp đối với những môn

học đòi hỏi người học phải ghi nhớ và lặp lại các hoạt động một cách chính xác - hãy nghĩ đến Hóa học, Vật lý, và mọi giờ Toán - sẽ rất hữu ích nếu có một video để có thể tua và xem lại Trong mô hình này, GV sử dụng phần mềm ghi lại màn hình (screen recording software) để trình diễn hoạt động theo cách cho phép HS/SV học theo tốc độ của chính các em

LHĐN Faux/The Faux-Flipped Classroom: Một ý tưởng tuyệt vời mà

EducationDrive khám phá ra rất phù hợp với lứa tuổi nhỏ, độ tuổi mà bài tập

về nhà theo đúng nghĩa là không thích hợp Mô hình LHĐN theo cách này

thay bằng việc yêu cầu người học xem video ở lớp thì cho các em cơ hội đọc/xem tài liệu theo tốc độ của riêng mình, GV đi từ em này sang em khác và

hỗ trợ mỗi HS nhỏ tuổi theo cách các em cần

LHĐN dựa vào nhóm/The Group-Based Flipped Classroom: Mô hình

này bổ sung yếu tố mới để giúp SV/HS học được từ nhau/hỗ trợ nhau học Lớp học bắt đầu như mọi lớp học khác, với video bài giảng và những nguồn học liệu khác được chia sẻ từ trước đó Sự thay đổi xảy ra khi SV/HS đến lớp, ghép thành nhóm để giải quyết bài tập ngày hôm đó Hình thức này cho phép SV/HS học từ nhau và giúp nhau không chỉ tìm ra câu trả lời đúng mà còn học được cách giải thích cho bạn tại sao câu trả lời lại đúng

LHĐN ảo: Đối với những SV/HS lâu năm hơn và trong một vài khóa học,

LHĐN có thể loại bỏ hoàn toàn nhu cầu về thời gian cho lớp học Một số giảng viên ở trường đại học và cao đẳng hiện nay chia sẻ bài giảng cho SV xem, giao bài tập và nhận bài thông qua các hệ thống quản lý trực tuyến và chỉ cần người học gặp trực tiếp một thầy một trò dựa trên nhu cầu của từng cá nhân

“Đảo ngược” giáo viên: Tất cả video được tạo ra cho LHĐN không nhất

thiết phải bắt đầu và kết thúc với GV HS cũng có thể sử dụng video để thể hiện tốt hơn trình độ và khả năng của mình GV có thể giao nhiệm vụ cho mỗi SV/HS các hoạt động đóng vai/TH để thể hiện năng lực hoặc yêu cầu mỗi SV/HS quay phim bản thân trình bày một chủ đề hoặc kỹ năng mới như một cách để "dạy GV"

Điều quan trọng là người GV phải phân tích để áp dụng được mô hình LHĐN một cách hợp lý, khoa học đối với môn học của mình

1.1.1.4 Lợi ích của mô hình lớp học đảo ngược

- Việc đảo ngược tạo điều kiện cho HS bận rộn; Việc đảo ngược giúp cho

HS sở hữu tất cả các khả năng vượt trội; Việc đảo ngược giúp tăng cường sự tương tác giữa HS và GV; Việc đảo ngược cho phép GV hiểu rõ về HS của mình hơn; Việc đảo ngược tạo nên sự khác biệt thực sự; Việc đảo ngược làm thay đổi

cách quản lý lớp học; Việc đảo ngược thay đổi cách giáo viên trao đổi với phụ huynh; Việc đảo ngược giáo dục trong mối quan hệ phối hợp với phụ huynh; Việc đảo ngược khiến cho lớp học của bạn trở nên minh bạch

- Lớp học đảo ngược là sự thay đổi giáo dục “truyền thống” Với lớp học đảo ngược, HS được tiếp cận trực tiếp với kiến thức và GV đóng vai trò như là một người hướng dẫn và cố vấn Với mô hình này, HS phải chuẩn bị những câu hỏi để trao đổi với GV của mình Trong thời gian thảo luận, GV có thể xoáy sâu vào việc ứng dụng và xử lý cặn kẽ hơn các tài liệu học tập Ở góc độ nào đó những yếu tố khác biệt với lớp học truyền thống nhưng trong cái nhìn đảo ngược lại là thế mạnh của LHĐN

- Mô hình này cũng giúp tạo ra môi trường khuyến khích tính tự chủ trong học tập bởi người học có cơ hội học tập theo nhịp độ của riêng mình và trở nên

có trách nhiệm với việc xây dựng kiến thức thay vì chờ sự truyền đạt tri thức của thầy cô (tiếp nhận tri thức bị động) Phương thức DH này giúp người học phát triển nhận thức qua từng cấp bậc: ghi nhớ, hiểu, vận dụng (giai đoạn tiếp cận với tài liệu), và sau đó là phân tích, đánh giá, sáng tạo (giai đoạn xử lý thông tin, xây dựng kiến thức thông qua các hoạt động học tập do GV tổ chức trên lớp)

- Mô hình LHĐN có thể xem là mô hình DH kết hợp, là mô hình sử dụng

CNTT để hỗ trợ giảng dạy nhằm thúc đẩy quá trình học tập “ở bên ngoài lớp học”

1.1.1.5 Hạn chế của mô hình lớp học đảo ngược

- Không phải bài học nào cũng có thể sử dụng hình thức học tập đảo ngược

- Phương pháp này gắn bó chặt chẽ với phương pháp E-learning nên GV phải giỏi về công nghệ, vững về phương pháp, bởi vậy khó áp dụng rộng rãi

- Phụ thuộc vào phong cách học tập của HS và không phải HS nào cũng hứng thú hợp tác và có đủ công nghệ để thực hiện bài học E-learning

- GV mất nhiều thời gian, công sức cho việc soạn bài

- Với điều kiện ở trường phổ thông của nước ta hiện nay, phương pháp này cần cân nhắc về tính khả thi vì số lượng môn học nhiều và khối lượng kiến thức khổng lồ trong năm học của HS

- Kiểm tra đánh giá chưa có tiêu chí rõ ràng, toàn diện nên GV vẫn đang trong thực trạng “thi gì dạy nấy”, kế hoạch DH của GV chưa đồng bộ

1.1.1.6 Mối quan hệ giữa dạy học đảo ngược với việc hình thành và phát triển năng lực của học sinh

Mô hình lớp học truyền thống khá quen thuộc đối với chúng ta: HS hàng ngày đến trường, nghe thầy cô giảng bài, ghi chép và về nhà làm bài tập Bởi vậy, trong một khía cạnh nào đó, lớp học truyền thống không phù hợp với phong cách học tập của HS Còn theo mô hình LHĐN, HS xem bài giảng ở nhà qua Internet và làm các bài tập (thường bài tập mức thấp), đến lớp, HS làm bài tập (mức cao) và thực hiện một số hoạt động mang tính tương tác Nhờ đó, HS tự tin hơn, GV có nhiều thời gian hơn với từng cá nhân HS chưa hiểu kỹ bài giảng (Hình 1.1)

Vai trò của GV và HS trong mô hình lớp học truyền thống và mô hình LHĐN có sự khác nhau So sánh mô hình lớp học truyền thống và LHĐN được trình bày ở bảng 1.2

Ở lớp học truyền thống, HS đến lớp ngồi nghe giảng thụ động, GV có nhiệm vụ truyền đạy kiến thức mới - theo thang tư duy Bloom thì được xếp vào mức “Biết” và “Hiểu” Trong LHĐN, GV định hướng việc tìm hiểu kiến thức, HS phải thực hiện nhiều hoạt động, sẽ hình thành các mức nhận thức cao hơn (vận dụng, phân tích, đánh giá, sáng tạo)

Hình 1.1 Các mức độ của hoạt động trong lớp học truyền thống và LHĐN

Bảng 1.1 So sánh mô hình lớp học truyền thống và lớp học đảo ngược Lớp học truyền thống Lớp học đảo ngược

GV chuẩn bị giáo án lên lớp GV thiết kế bài giảng, video, đưa tài

liệu ở nhà lên mạng

HS nghe giảng và ghi chép bài trên lớp HS xem bài giảng, video, tài liệu ở nhà

trước khi đến trường

HS được giao bài tập về nhà để luyện

Không phù hợp với thang tư duy

Bloom vì người thầy có nhiệm vụ

truyền đạt kiến thức, và theo thang tư

duy Bloom thì nhiệm vụ này chỉ ở

những bậc thấp (tức là “Biết" và

“Hiểu”) Còn nhiệm vụ của HS là làm

bài tập vận dụng và nhiệm vụ này

thuộc bậc cao của thang tư duy (bao

gồm “Ứng dụng”, “Phân tích”, “Tổng

hợp” và “Đánh giá")

Phù hợp với thang tư duy Bloom là do

đã có sử đảo ngược Nhiệm vụ của HS

là tìm hiểu các kiến thức ở những bậc thấp “Biết” và “Hiểu”, còn GV thì giúp

đỡ HS trong quá trình khám phá và mở rộng thông tin, đồng thời rèn luyện khả năng tư duy ở những bậc cao hơn bao gồm “Ứng dụng”, “Phân tích”, “Tổng hợp” và “Đánh giá"

Khả năng tư duy và hoạt động trí não ít

DH nhiều hơn, hiện đại hơn

HS không có nhiều thời gian để trao đổi

với giáo viên nếu không hiểu kĩ bài giảng

HS chưa hiểu kĩ bài giảng có nhiều thời gian hơn để trao đổi với GV

Như vậy, LHĐN có điều kiện để hình thành và phát triển năng lực của HS:

- Năng lực tìm hiểu kiến thức: Mô hình LHĐN đã tạo điều kiện giải phóng người thầy khỏi áp lực về thời gian, có nhiều cơ hội tương tác, động viên để HS tiến bộ hơn, HS hình thành thói quen tự lực nghiên cứu tài liệu trước khi tới lớp Hoạt động tự học ở nhà sẽ giúp HS hình thành thói quen tự nghiên cứu tài liệu trước khi đến lớp Để hình thành được thói quen này, HS cần phải nhận biết, hiểu, phân tích, tổng hợp, so sánh sự vật hiện tượng được tiếp xúc và hiểu biết đã có để tự mình lĩnh hội kiến thức Rèn luyện thói quen khám phá, tìm tòi, nâng cao dần lên HS sẽ chủ động, tự lực nghiên cứu, độc lập tự giác trong học tập và tăng dần là học được nề nếp làm việc khoa học

- Năng lực đặt câu hỏi: Khi tự học trước ở nhà sẽ có nhiều nội dung HS chưa thực sự hiểu rõ Với những vấn đề chưa hiểu, HS chủ động hỏi thầy về những gì mình có nhu cầu Khi biết mình cần hỏi gì, hỏi đúng trọng tâm chính

là HS đã biết cách đặt câu hỏi

Trong LHĐN, HS được thỏa mãn nhu cầu trao đổi, tương tác với bạn, với thầy HS có thể bộc lộ sản phẩm học của mình qua thảo luận, biện luận, phản biện về các sản phẩm mới kiến tạo, để mỗi HS được chia sẻ thông tin, học hỏi lẫn nhau; qua diễn đạt (lập luận) và hỏi lại (phản biện) tự soi xét lại sản phẩn mới học được của mình, bổ sung, chỉnh sửa và rút kinh nghiệm về cách học

- Hình thành và phát triển năng lực ngôn ngữ: Trong mô hình LHĐN, giờ học ở lớp sẽ được GV tận dụng tối đa tổ chức cho HS vận dụng, Thực hành kiến thức, thảo luận nhóm hoặc triển khai các dự án, giải quyết các vấn đề mở Trong các hoạt động này, HS được rèn luyện các kĩ năng phát biểu ý kiến trước nhiều người (nhóm học tập, lớp, các GV), kĩ năng tham gia, trao đổi ý kiến trong học tập dưới hình thức thảo luận, xemina, thực hành theo nhóm, biết sử dụng ngôn ngữ và giao tiếp với từng cá nhân khác nhau với tư cách cá nhân hay

tư cách là người đại diện cho nhóm Ngoài ra, HS có thể học thêm các kĩ năng

tự phê bình và phê bình, kĩ năng làm việc cùng nhau trong nhóm hợp tác Khi được rèn luyện các kĩ năng trên, HS sẽ dần hình thành và phát triển năng lực

ngôn ngữ GV có thể hướng dẫn HS cách tổng hợp, đánh giá, bằng nhiều hình thức khác nhau: bằng lời văn, bảng biểu, sơ đồ, bản đồ tư duy… bằng ngôn ngữ của chính HS, diễn đạt theo cách hiểu của các em, chứ không phải là chép lại nội dung trong tài liệu

- Hình thành năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề: Trong LHĐN, HS thường xuyên được rèn luyện năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề Đồng thời việc vận dụng những điều đã học vào thực tiễn mang lại hiệu quả cao cũng sẽ có tác động ngược lại, tạo sự ham học, hứng thú với học tập, nhờ đó kết quả học tập sẽ ngày càng được nâng cao

- Hình thành các kĩ năng khai thác, sử dụng các phương tiện CNTT và truyền thông hiện đại hiệu quả: HS được rèn luyện các kĩ năng CNTT từ cơ bản nhất như cách thức sử dụng máy tính, cách tìm và nghiên cứu tài liệu số hóa, cách lưu trữ, sử dụng các mail, văn bản điện tử để trao đổi thông tin và giao tiếp học tập trên Internet Rèn luyện các kinh nghiệm khai thác và sử dụng ICT hiệu quả làm cho thế hệ trẻ có ý thức cộng đồng và phát huy tính tích cực của cá nhân, làm chủ tri thức khoa học và công nghệ hiện đại; có tư duy sáng tạo, có kỹ năng thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp, có tính tổ chức và kỷ luật cao

- Về năng lực tư duy, LHĐN có liên quan chặt chẽ với tư duy phản biện

và tư duy sáng tạo (hình 1.2)

Hình 1.2 Các mức độ nhận thức và năng lực tư duy trong LHĐN

Đặc biệt, LHĐN có liên quan chặt chẽ với năng lực tự học Yêu cầu cần đạt về năng lực tự học là HS xác định được nhiệm vụ học tập dựa trên kết quả

đã đạt được; biết đặt mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể, khắc phục những hạn chế; đánh giá và điều chỉnh được kế hoạch học tập; hình thành cách học riêng của bản thân; tìm kiếm, đánh giá và lựa chọn được nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau; ghi chép thông tin bằng các hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng, bổ sung khi cần thiết; Tự nhận ra và điều chỉnh được những sai sót, hạn chế của bản thân trong quá trình học tập; suy ngẫm cách học của mình, rút kinh nghiệm để có thể vận dụng vào các tình huống khác; biết tự điều chỉnh cách học; biết thường xuyên tu dưỡng theo mục tiêu phấn đấu cá nhân và các giá trị công dân [4]

Trong mô hình LHĐN, HS tự học ở nhà với tài liệu điện tử, hoàn thành các bài tập hướng dẫn tự học mà GV giao cho Đến lớp, GV kiểm tra bài tập của HS, HS tiếp tục thực hiện theo nhóm để hoàn thành phiếu học tập, thảo luận về những vấn đề bản thân còn chưa rõ Tự học ở nhà là chìa khóa giúp HS thực hiện tốt hoạt động trên lớp, ngược lại các hoạt động trên lớp giúp HS đào sâu, mở rộng kiến thức, bổ trợ cho tự học Qua các hoạt động học tập trong mô hình LHĐN, HS sẽ được rèn luyện tính tự giác, tích cực, đúng kế hoạch, tự đặt câu hỏi khi tự học ở nhà với E-learning,…Khi học trên lớp, HS được rèn luyện các kỹ năng làm việc nhóm; kỹ năng viết, nói, thuyết trình, giải quyết vấn đề,

từ đó, kỹ năng tự học được nâng cao hơn

1.1.2 Phân môn Luyện từ và câu

1.1.2.1 Vị trí phân môn Luyện từ và câu

Từ và câu có vai trò đặc biệt quan trọng trong hệ thống ngôn ngữ Từ là đơn vị trung tâm của ngôn ngữ Câu là đơn vị nhỏ nhất có thể thực hiện chức năng giao tiếp Vai trò của từ và câu trong hệ thống ngôn ngữ quyết định tầm quan trọng của việc dạy Luyện từ và câu ở tiểu học Việc dạy Luyện từ và câu nhằm mở rộng, hệ thống hoá làm phong phú vốn từ của HS, cung cấp cho HS những hiểu biết sơ giản về từ và câu, rèn cho HS kĩ năng dùng từ đặt câu và sử

dụng các kiểu câu để thể hiện tư tưởng, tình cảm của mình, đồng thời giúp cho

HS có khả năng hiểu các câu nói của người khác Luyện từ và câu có vai trò hướng dẫn HS trong việc nghe, nói, đọc, viết, phát triển ngôn ngữ và trí tuệ của các em

1.1.2.2 Nhiệm vụ phân môn Luyện từ và câu

a) Làm giàu vốn từ cho HS và phát triển năng lực dùng từ đặt câu của các em Nhiệm vụ này bao gồm các công việc sau:

- Dạy nghĩa từ:

Làm cho HS nắm nghĩa từ bao gồm việc thêm vào vốn từ của HS những

từ mới và những nghĩa mới của từ đã biết, làm cho các em nắm được tính nhiều nghĩa và sự chuyển nghĩa của từ Dạy từ ngữ phải hình thành những khả năng phát hiện ra những từ mới chưa biết trong văn bản cần tiếp nhận, nắm một số thao tác giải nghĩa từ, phát hiện ra những nghĩa mới của từ đã biết, làm rõ những sắc thái nghĩa khác nhau của từ trong những ngữ cảnh khác nhau

- Hệ thống hóa vốn từ:

Dạy HS biết cách sắp xếp các từ một cách có hệ thống trong trí nhớ của mình để tích lũy từ được nhanh chóng và tạo ra tính thường trực của từ, tạo điều kiện cho các từ đi vào hoạt động lời nói được thuận lợi Công việc này hình thành ở HS kĩ năng đối chiếu từ trong hệ thống hàng dọc của chúng, đặt từ trong hệ thống liên tưởng cùng chủ đề, đồng nghĩa, gần nghĩa, trái nghĩa, đồng

âm, cùng cấu tạo…, tức là kĩ năng liên tưởng để huy động vốn từ

- Tích cực hóa vốn từ:

Dạy cho HS sử dụng từ, phát triển kĩ năng sử dụng từ trong lời nói và lời viết của HS, đưa từ vào trong vốn từ tích cực được HS dùng thường xuyên Tích cực hóa vốn từ tức là dạy HS biết dùng từ ngữ trong hoạt động nói năng của mình

- Dạy cho HS biết cách đặt câu, sử dụng các kiểu câu đúng mẫu, phù hợp với hoàn cảnh, mục đích giao tiếp

b) Cung cấp một số kiến thức về từ và câu

Trên cơ sở vốn ngôn ngữ có được trước khi đến trường, từ những hiện tượng cụ thể của tiếng mẹ đẻ, phân môn Luyện từ và câu cung cấp cho HS một

số kiến thức về từ và câu cơ bản, sơ giản, cần thiết và vừa sức với các em Luyện từ và câu trang bị cho HS những hiểu biết về cấu trúc của từ, câu, quy luật hành chức của chúng Cụ thể đó là các kiến thức về cấu tạo từ, nghĩa của

từ, các lớp từ, từ loại; các kiến thức về câu như cấu tạo câu, các kiểu câu, dấu câu, các quy tắc dùng từ đặt câu và tạo văn bản để sử dụng trong giao tiếp Ngoài các nhiệm vụ chuyên biệt trên, Luyện từ và câu còn có nhiệm vụ rèn luyện tư duy và giáo dục thẩm mĩ cho HS

1.1.2.3 Nội dung dạy học phân môn Luyện từ và câu trong chương trình SGK Tiếng Việt lớp 5

Phân môn Luyện từ và câu lớp 5 gồm có 62 tiết (32 tiết kì I, 30 tiết kì II) Nội dung DH nhằm cung cấp cho HS một số kiến thức về Tiếng Việt (ngữ âm

và chữ viết; từ vựng; ngữ pháp…) Cụ thể:

a) Mở rộng và hệ thống hóa vốn từ ngữ

Phần mở rộng vốn từ cho HS phù hợp với các chủ điểm, cụ thể là:

- Học kì I có 9 tiết, gồm các bài: Tổ quốc, Nhân dân (chủ điểm Việt Nam -

Tổ quốc em, tuần 2, 3); Hòa bình - Hữu nghị - Hợp tác (chủ điểm: Cánh chim hòa bình, tuần 5, 6); Thiên nhiên (chủ điểm: Con người với thiên nhiên, tuần 8, 9); Bảo vệ môi trường (chủ điểm: Giữ lấy màu xanh, tuần 12, 13); Hạnh phúc (chủ điểm: Vì hạnh phúc con người, tuần 15)

- Học kì II có 9 tiết, gồm các bài: Công dân (chủ điểm: Người công dân, tuần 20); Trật tự - An ninh (chủ điểm: Vì cuộc sống thanh bình, tuần 23, 24); Nam và nữ (Chủ điểm: Nam và nữ, tuần 30, 31); Trẻ em, quyền và bổn phận (chủ điểm: Những chủ nhân tương lai, tuần 33, 34)

b) Nghĩa của từ

- Cung cấp một số kiến thức sơ giản về các lớp từ có quan hệ về ngữ nghĩa

và cách thức sử dụng các lớp từ này Cụ thể là: Từ đồng nghĩa, Luyện tập về từ

trái nghĩa (tuần 4: 2 tiết); Từ đồng âm, Dùng từ đồng âm để chơi chữ (tuần 5: 1 tiết, tuần 6: 1 tiết); Từ nhiều nghĩa, Luyện tập về từ nhiều nghĩa (tuần 7: 2 tiết, tuần 8: 1 tiết)

c) Từ loại

- Có 5 tiết, cung cấp một số kiến thức sơ giản về hai từ loại có tính chất từ công cụ trong hoạt động giao tiếp của người Việt và luyện tập sử dụng hai loại

từ này Cụ thể là: đại từ và đại từ xưng hô (tuần 9: 1 tiết, tuần 11: 1 tiết); Quan

hệ từ, Luyện tập về quan hệ từ (tuần 11: 1 tiết, tuần 12: 1 tiết, tuần 13: 1 tiết) d) Câu

Phần này cung cấp kiến thức sơ giản về câu ghép: Khái niệm câu ghép (tuần 19: 1 tiết); Cách nối các vế câu ghép (tuần 19: 1 tiết); Nối các vế của câu ghép bằng quan hệ từ (tuần 20: 1 tiết, tuần 21: 1 tiết, tuần 22: 2 tiết, tuần 23: 1 tiết); Nối các vế câu ghép bằng cặp từ hô ứng (tuần 24: 1 tiết)

e) Ngữ pháp văn bản

Phần này cung cấp các kiến thức sơ giản về 3 phương thức liên kết câu cơ bản: Liên kết các câu trong bài bằng cách lặp từ ngữ (tuần 25: 1 tiết); Liên kết các câu trong bài bằng cách thay thế từ ngữ (tuần 25: 1 tiết); Luyện tập thay thế

từ ngữ để liên kết câu (tuần 26: 1 tiết); Liên kết các câu trong bài bằng từ ngữ nối (tuần 27: 1 tiết)

f) Ôn tập

Phân môn Luyện từ và câu lớp 5 có phần hệ thống hóa tất cả các nội dung

về từ và câu mà HS được học ở cấp Tiểu học Cụ thể là: Ôn tập về từ loại (1 tiết: tuần 14); Ôn tập về từ và cấu tạo từ (3 tiết - tuần 15: 1 tiết, tuần 16: 2 tiết);

Ôn tập về câu (1 tiết: tuần 17); Ôn tập về dấu câu (8 tiết - tuần 29: 2 tiết, tuần 30: 1 tiết, tuần 31: 1 tiết, tuần 32: 2 tiết, tuần 33: 1 tiết, tuần 34: 1 tiết)

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi của HS lớp 5

Việc hiểu đặc điểm nhận thức của HS giữ vai trò quan trọng, quyết định đến việc tổ chức hoạt động giảng dạy của GV có hiệu quả hay không Chính vì

vậy, trong quá trình DH, GV cần phải dựa vào những đặc điểm nhận thức đối tượng để lựa chọn và xây dựng những phương pháp, phương tiện DH phù hợp,

có như thế mới đảm bảo nâng cao chất lượng, hiệu quả DH trong nhà trường Đối với HS lớp 5, các em đang ở độ tuổi 11 tuổi, là lứa tuổi cuối cấp tiểu học Ở độ tuổi này, các em đã tự ý thức được về việc học của mình, ý thức về các mối quan hệ với thầy cô, bạn bè,… Các em dần hình thành cho mình tính độc lập, tự chủ trong học tập và cuộc sống Nếu như ở các lớp đầu cấp tiểu học,

HS ghi nhớ rập khuôn, máy móc chiếm ưu thế thì đến lớp 5 khả năng ghi nhớ

có ý nghĩa và ghi nhớ từ ngữ của các em được tăng cường, ghi nhớ có chủ định, ghi nhớ theo khả năng suy luận bắt đầu giữ vai trò chủ đạo Tuy nhiên, hiệu quả của việc ghi nhớ có chủ định còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như mức độ tích cực tập trung trí tuệ của các em, sức hấp dẫn của nội dung tài liệu, yếu tố tâm lý tình cảm hay hứng thú của các em… HS lớp 5 đã có những tiến bộ về trí tưởng tượng và nhận thức không gian Tuy nhiên, tượng tượng của các em vẫn phụ thuộc nhiều vào vốn kinh nghiệm của bản thân

Tư duy của HS lớp 5 cũng có nhiều thay đổi so với HS các lớp đầu cấp Các phẩm chất tư duy chuyển dần từ tính cụ thể, trực quan - hình tượng sang tư duy trừu tượng, khái quát, hoạt động tư duy mang tính tích cực, chủ động hơn

so với HS đầu cấp Tiểu học HS lớp 5 đã có khả năng khái quát trên cơ sở phân tích, tổng hợp và trừu tượng hóa đối với các sự vật, hiện tượng mà HS đã có trong vốn tri thức của mình

Như vậy, ở lứa tuổi HS cuối cấp tiểu học, mặc dù còn có hạn chế nhưng nhận thức của các em đã có nhiều tiến bộ so với HS các lớp dưới Những tiến

bộ này biểu hiện sự hoàn chỉnh dần dần của tư duy cụ thể, dần khắc phục các hạn chế và chuẩn bị cho bước phát triển tiếp theo của tư duy Giáo dục nói chung, giáo dục ở trường tiểu học nói riêng phải hướng tới dạy HS có khả năng

tư duy, khả năng giải quyết vấn đề thực tiễn sâu sắc để HS có thể tư duy tốt hơn, đem lại hiệu quả học tập cao hơn

1.2.2 Thực trạng dạy học Luyện từ và câu cho học sinh lớp 5 ở huyện Sơn Dương tỉnh Tuyên Quang

* Thực trạng dạy học Luyện từ và câu ở huyện Sơn Dương tỉnh Tuyên Quang hiện nay

Sơn Dương là một huyện miền núi nằm ở phía Nam của tỉnh Tuyên Quang Trong những năm qua, giáo dục của huyện luôn được sự quan tâm của nhà nước Hầu hết các trường học trên địa bàn đều được trang bị cơ sở vật chất, cung cấp các thiết bị DH hiện đại, phù hợp, đáp ứng nhu cầu giảng dạy và học tập của HS Bên cạnh đó, Sơn Dương còn là huyện được đầu tư phát triển khu công nghiệp Phúc Ứng, tạo việc làm cho người dân trên địa bàn huyện Nhờ đó, thu nhập của người dân trên địa bàn huyện cũng được nâng cao Các gia đình hầu hết đều quan tâm đến việc học của con em mình, mua sắm đầy đủ đồ dùng học tập cho các em HS khi đến trường Và đặc biệt, với hình thức học trực tuyến trong đợt dịch Covid 19 vừa qua, các em HS đều được tham gia học đầy

đủ thông qua thiết bị học tập có mạng Internet Đồng thời, trên địa bàn tỉnh nói chung và địa bàn huyện nói riêng còn có nhiều chế độ chính sách cho GV, HS khi công tác và học tập tại vùng có điều kiện khó khăn Cùng với đó là chính sách thu hút nguồn nhân lực chất lượng cao ở các ngành, trong đó có ngành giáo dục của tỉnh cũng giúp nâng cao chất lượng đội ngũ GV có trình độ chuyên môn, năng lực nghề nghiệp Đó chính là các điều kiện thuận lợi để giúp nền giáo dục của tỉnh Tuyên Quang, đặc biệt là của huyện Sơn Dương ngày càng được nâng cao

Các nghiên cứu thực tiễn ở một số trường tiểu học trên địa bàn huyện Sơn Dương tỉnh Tuyên Quang cho thấy đa phần đội ngũ GV của các trường đều là những người có trình độ, yêu nghề, nhiệt tình tâm huyết, luôn tích cực sáng tạo trong giảng dạy, trau dồi chuyên môn, học hỏi kinh nghiệm Cụ thể, trong giảng dạy phân môn Luyện từ và câu lớp 5, các GV đều nắm được mục tiêu, yêu cầu cần đạt của bài học Từ đó xác định các phương pháp, hình thức DH phù hợp nhằm giúp các em HS lĩnh hội được tri thức Một số GV đã sử dụng các phương pháp, hình thức DH tích cực trong tiết dạy Luyện từ và câu

Bên cạnh những mặt tích cực thì thực trạng DH Luyện từ và câu tại các trường trên địa bàn huyện Sơn Dương còn tồn tại một số hạn chế như sau:

- Một số GV khi dạy các tiết Luyện từ và câu vẫn chưa thực sự thấm nhuần tính cấp thiết, tầm quan trọng, cách thức đổi mới phương pháp DH Luyện từ và câu, hiểu biết về cơ sở lý luận, thực tiễn của đổi mới phương pháp

DH còn chưa sâu sắc

- Trình độ của GV văn hóa tại các trường tiểu học không đồng bộ Đội ngũ

GV trẻ chiếm khá đông, nhiều GV còn thiếu kinh nghiệm nghề nghiệp

- Đa số GV vẫn chú trọng truyền thụ kiến thức theo kiểu thuyết trình xen

kẽ với hỏi đáp, nặng về thông báo, giảng giải kiến thức, nhẹ về phát huy tính tích cực và phát triển tư duy HS, HS tiếp thu kiến thức một cách thụ động, các

em thiếu thói quen lao động trí óc, ngại suy nghĩ, ngại trao đổi, ít phát hiện những mâu thuẫn trong học tập

- Việc sử dụng phối hợp các phương pháp DH cũng như sử dụng các phương pháp DH phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo còn ở mức độ hạn chế

- Việc rèn luyện khả năng vận dụng tri thức liên môn để giải quyết các chủ

đề phức hợp gắn với thực tiễn chưa được chú ý đúng mức

- Các hoạt động đổi mới phương pháp DH và kiểm tra đánh giá chưa có sự gắn kết; ứng dụng CNTT trong soạn giảng còn ít, vẫn mang nặng tính biểu diễn hơn là tính hiệu quả

- Hình thức tổ chức DH còn đơn điệu, dạy theo lớp là chủ yếu, các hình thức DH cá nhân, ngoài trời, DH thông qua các hoạt động thực tiễn ít được thực hiện hoặc thực hiện chưa có hiệu quả

Nhìn chung giờ học Luyện từ và câu chưa mang lại nhiều hứng thú cho

HS, hiệu quả học tập chưa cao Vì vậy tiếp tục đổi mới một cách mạnh mẽ, có hiệu quả các phương pháp DH Luyện từ và câu là một trong những vấn đề quan trọng nhất cần phải được tiếp tục quan tâm và tìm cách giải quyết

* Thực trạng sử dụng mô hình lớp học đảo ngược trong DH Luyện từ

và câu ở huyện Sơn Dương tỉnh Tuyên Quang

Trong DH Luyện từ và câu ở huyện Sơn Dương tỉnh Tuyên Quang thì việc

tổ chức DH vẫn đang thực hiện theo các lớp học truyền thống, việc áp dụng mô hình LHĐN vào giảng dạy chưa được thực hiện, do vậy chưa phát huy được hết tính chủ động, sáng tạo của HS trong quá trình học

Để góp phần đào tạo ra những HS năng động, sáng tạo có đủ năng lực tự giải quyết những vấn đề trong học tập và cuộc sống Tôi đã mạnh dạn áp dụng

mô hình “Lớp học đảo ngược” (Flipped Classroom) vào giảng dạy Luyện từ và câu ở một số trường tiểu học ở huyện Sơn Dương tỉnh Tuyên Quang (dạy thực nghiệm) Qua các buổi học thực nghiệm tôi nhận thấy:

- Mô hình lớp học đảo ngược đã phát huy được khả năng tư duy, xâu chuỗi kiến thức của người học

- Ở phương pháp DH này, GV không còn đóng vai trò là người truyền thụ kiến thức mà chỉ là người điều tiết, hướng dẫn, giúp HS giải quyết những điểm khó của bài học Thông qua việc áp dụng mô hình LHĐN ở một số trường thực nghiệm, giáo viên dạy Luyện từ và câu ở các trường này đã nắm được quy trình

và cách thức tổ chức, thực hiện 1 tiết học theo mô hình này

- HS không còn học tập theo lối mòn, tích lũy thông tin hay nhớ các dạng bài tập mà thay vào đó, các em biết suy luận và sử dụng thông tin để giải quyết vấn đề, tìm kiếm những nguồn thông tin liên quan để nâng cao hiểu biết của mình về vấn đề đó HS sẽ dần quen với cách học đảo ngược, không còn phụ thuộc vào những kiến thức được giảng dạy trên lớp, nhiều thông tin bài học các

em hoàn toàn có khả năng tự học trước mỗi buổi học Đây không chỉ là một hoạt động quan trọng trong mô hình LHĐN mà còn là cơ hội tốt để HS có thể

tự rèn luyện và nâng cao năng lực tư duy phản biện Bên cạnh đó, HS từng bước làm quen và thành thạo các kĩ năng, kĩ thuật sử dụng CNTT trong học tập, đây là kĩ năng rất cần thiết trong thời đại ngày nay

- Trong giờ học, HS có nhiều thời gian để thảo luận nhóm hơn, sự tương tác giữa HS với HS và giữa HS với GV…đã giúp HS hiểu sâu và nhớ lâu hơn các kiến thức đã được học

Việc đổi mới phương pháp giảng dạy bằng cách ứng dụng CNTT đã tạo sự lôi cuốn, hấp dẫn, giúp HS chủ động hơn trong việc chiếm lĩnh kiến thức HS thể hiện tốt, nắm vững các nội dung bài học, phân tích được vấn đề và đưa ra nhiều hướng giải quyết phù hợp, hiệu quả và sáng tạo Nhiều HS ban đầu khá

bỡ ngỡ với mô hình LHĐN, nhưng sau tiết thực nghiệm thứ 2 đã dần quen và thích thú với mô hình này

Tiểu kết chương 1

Trong chương 1, tác giả đã làm rõ một số vấn đề phương pháp, phân tích được đặc điểm của mô hình LHĐN, đặc điểm chương trình phân môn Luyện từ và câu lớp 5, thực trạng giảng dạy Luyện từ và câu ở các trường tiểu học của huyện Sơn Dương tỉnh Tuyên Quang, từ đó có thể lựa chọn những bài giảng phù hợp áp dụng mô hình lớp học đảo ngược vào giảng dạy Luyện từ và câu lớp 5

Qua kết quả nghiên cứu về lý luận và thực tiễn cho thấy mô hình lớp học đảo ngược là phù hợp với quá trình DH ở trường tiểu học cho HS lớp 5, đặc biệt trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay Vận dụng mô hình LHĐN trong

DH Luyện từ và câu lớp 5 là rất cần thiết, góp phần thực hiện đổi mới giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển năng lực HS

2.1.1 Tuân thủ các yêu cầu về phương pháp dạy học môn Tiếng Việt nói chung cho học sinh lớp 5

Sử dụng phương pháp DH phù hợp sẽ đem lại hiệu quả trong quá trình

DH Trong quá trình DH, phương pháp DH sẽ được xây dựng và vận dụng vào Quá trình nhận thức của học sinh được tiến hành dưới tác động chủ đạo của thầy được coi là quá trình DH Tổng hợp những cách thức xây dựng, tổ chức các hoạt động của thầy và trò chính là phương pháp DH và kết quả nhận thức của học sinh sẽ phụ thuộc vào phương pháp DH

Khi vận dụng mô hình LHĐN trong DH môn Tiếng Việt nói chung và phân môn Luyện từ và câu nói riêng, GV cần phải tuân thủ các yêu cầu về phương pháp DH Căn cứ vào những yêu cầu đó GV sẽ lựa chọn được những phương pháp DH phù hợp với từng nội dung bài học Qua đó giúp GV có thể truyền tải kiến thức của bài học đến HS một cách đầy đủ, sâu sắc Đồng thời, giúp HS có thể tiếp nhận được kiến thức bài học một cách hiệu quả,

2.1.2 Đảm bảo mục tiêu dạy học

Khi thiết kế bài dạy theo mô hình LHĐN thì việc đảm bảo mục tiêu DH là điều kiện quan trọng Những kiến thức, kĩ năng cơ bản mà bài học yêu cầu HS cần đạt được chính là mục tiêu DH Do đó, trước khi thiết kế kế hoạch bài dạy,

GV cần nghiên cứu kĩ nội dung bài học để đưa ra các mục tiêu DH một cách đầy đủ, chính xác, thể hiện rõ các yêu cầu mà HS cần đạt về kiến thức, kĩ năng Đồng thời, chỉ ra những cơ hội phát triển năng lực, phẩm chất cho người học thông qua bài học đó

2.1.3 Phát huy tính tích cực của người học

Khi lựa chọn, áp dụng bất kì phương pháp DH nào vào bài dạy thì GV luôn chú ý đến việc phát huy tính tích cực của HS Vì một bài dạy muốn đạt được hiệu quả thì luôn cần phải huy động được sự hứng thú, quan tâm của HS

Do đó, bài dạy được xây dựng theo mô hình LHĐN cần phải giúp người học phát huy tối đa tính tích cực, chủ động của mình Thông qua LHĐN giúp HS chủ động khám phá nội dung bài học Ngoài ra, nhiều ưu điểm của LHĐN nằm

ở chỗ, nội dung kiến thức mang tính toàn diện, liên môn, có sự thống nhất giữa tri thức và hành động, giúp HS dễ dàng tiếp thu các nội dung này Từ đó khơi dậy động cơ tiếp thu kiến thức của người học

2.1.4 Rèn luyện năng lực tự học cho học sinh

Khi thiết kế kế hoạch DH theo hướng phát huy tính tích cực của HS, các hoạt động học tập sẽ được HS tham gia một cách tích cực, đồng thời còn giúp rèn luyện khả năng tự học cho HS Ở LHĐN, trước mỗi tiết học trên lớp, HS sẽ được GV giao cho nhiệm vụ thực hiện ở nhà Những nhiệm vụ đó được GV thiết kế, xây dựng một cách phù hợp với đối tượng HS của mình Do đó, HS sẽ được rèn luyện khả năng tự học, tự tìm hiểu, tự khám phá kiến thức Từ việc tự học đó HS hiểu được kiến thức kiến thức cơ bản và phát hiện ra những thắc mắc về nội dung kiến thức Ở LHĐN, GV sẽ là người giải đáp Những thắc mắc cho HS sẽ được GV giải đáp giúp HS hiểu sâu kiến thức của bài học Trong quá trình tự học, GV còn là người hỗ trợ, giúp đỡ khi HS cần

2.1.5 Tích hợp được đa phương tiện trong dạy học

Đa phương tiện hỗ trợ rất nhiều trong quá trình DH, nó giúp người dạy lựa chọn được cách dạy phù hợp với từng đối tượng người học của mình Vì không phải tất cả đối tượng người học đều có cách thức học tập giống nhau, mà mỗi người sẽ có cách học riêng Do vậy, khi vận dụng mô hình LHĐN, người dạy cần tích hợp đa phương tiện vào việc thiết kế bài dạy của mình Đối với mỗi bài học, GV sẽ lựa chọn những nguồn thông tin đa phương tiện phù hợp với kiến