Xây dựng và sử dụng học liệu số trong dạy học khái niệm Đạo hàm theo mô hình lớp học Đảo ngược

Khi dùng thang đo nhận thúc Bloom để đánh giš mức độ nhận thức trong học tộp cao trong nhận thức phân tích — tổng hợp = đánh giá thì HS sẽ phải tự mình thực hiện ở nhà, điều này là một s

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

‘TRUONG DAI HQC SU PHAM THANH PHO HO CHi MINH

©

SP TP, HỒ CHÍ NINH

PHAM QUOC BAO

XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỌC LIEU SO TRONG DẠY HỌC KHÁI NIỆM ĐẠO HÀM THEO MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

NGÀNH SƯ PHẠM TOÁN HỌC

THÀNH PHÓ HỖ CHÍ MINH - 2024

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

‘TRUONG DAI HQC SU PHAM THANH PHO HO CHi MINH

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

NGANH SU’ PHAM TOAN HQC

GIẢNG VIÊN HƯỚNG DÂN

‘TS NGO MINH DUC

THANH PHO HO CHi MINH - 2024

Để hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này, ngoài sự nỗ lực của bản thân, tôi đã rất

may mắn khi nhận được nhiễu sự quan tâm, động viên giáp đỡ từ nhiều cá nhân tập thể

và tổ chức

Đầu tiên tôi in gửi lời câm ơm chân thành và sâu sắc đỗn Giảng viên hướng dẫn nghiên cứu đề tài khỏa luận này của tôi TS Ngõ Minh Đức đã nhit tình

tưởng dẫn và khích lệ tình thần tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

ông chỉ trong khoảng thời gian thực hiện khúa luận này mà còn trên chăn đường

đại học của tôi

Tôi xin chân thành cũm ơn Trường, Phòng Đào tạo, Phòng Công tác Chính trị và Hồ Sinh viên, cùng quý Thảy/Cð thuộc Khoa Todn —Tin hoc, ting Đại học tôi vượt qua những khó khăn khi thực hiện khỏa luận

Tôi săn chân thành cảm om Ban Giám hiệu Nhà trường Trường THPT Nguyễn Hữu Huân cùng GV hưởng dẫn thực tập sự phạm 2 của tôi (e6) Nguyễn Thị Cẳm

Trinh đã tạo mọi điều kiện cho tôi thực hiện việc thực nghiệm sư phạm

Tôi xin chân thành cảm om tit od 80 em HS của lai lớp 11AS vis HAS năm

học 2023 ~ 2024 trường THPT Nguyễn Hữu Huân đã hỗ trợ tôi rất nhiệt tình trong

suất quả trình thực nghiệm sự phu

Cuất cùng, tôi xi bày tỏ lòng biết ơn đối với gi đành và người thân, bạn bề

đã luôn giúp đồ, động viên tác giả hoàn thành khóa luận tốt nghiệp nay

Thành ph Hồ Chỉ Minh tháng 4 năm 2024

PHAM QUOC BAO

MỤC LỤC

2 Tổng quan về một số công trình liền quan về sử dụng video trơng tắc trong cdạy học Khái niệm đạo hàm thông qua môn hình lớp học đáo ngược 3 Mục đích và câu hỏi nghiên cứu, 9

4 Phạm vi nghiên cứu « " _

5 Giả thuyết khoa học 9 6 Nhiệm vụ nghiên cứu 9 7 Phương pháp nghiên cứu 10

NỘI DŨNG

CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VẤN ĐÈ NGHIÊN CỨU 12 1.1, Thang do Bloom so - sol 11.1, Thang đồ nhận thức Bloom 12 1.1.2, Tiêu chuẩn đặt câu hỏi theo thang đo Bloom 14 1.2 Mô hình lốp học đảo ngược 7 1.2.1 Định nghĩa của mô hình lớp học đảo ngược "

122 Ưu điểm và nhược điểm của mô hình lớp học đảo ngược 19 1.2.3 Nguyên tắc xây đựng các hoạt động theo mô hình lớp học đảo ngược

-33 1.24 Quy trình xây dựng và tổ chức các hoại động theo mô hình lớp học đảo

1.3, Học liệu số - video tương tác 28 1.3.1 Định nghĩa học liệu số, học liệu điện từ 28 1.3.2, Lợi Ích của việc học tập bằng video tương tác —

134, Nguyên tắc xây dụng video tương túc 31

1.3.5, Quy trình xây dựng video tương tác 34

1.4.12 Các ti nguyên và hoại động trong các khóa học của Moodle 8

1.4.2 Bộ công cụ tạo nội dung tương tác HSP ° — dD

“Chương trình giáo dục phổ thông 2018 45 2.2.1 Xác định mục tiêu và đổi tượng sử dụng, 45

2.2.2 Thiết kế tỉnh huồng day học trên video và câu hỏi tương tác 46

222.1, Céu trie video bai giing 46 2.2.2.2 Thiết kế tình huéng day hoe trong video 46 2.2.3 Xây dựng và hoàn thiện video st 2.2.3.1 Kịch bản video tương tác dạy học Đạo him ST 2.2.3.2 ‘Thit ké Powerpoint va video sir dung dạy học soon 22.4, Hệ thống lớp học ảo bằng Mã nguồn mở Moodle 19

Khóa học trong trang web, 80 2.2442, Clu hoi tương áe trên hệ thống trên hệ thống Moodle si 2⁄3 Xây dựng kế hoạch bài dạy vận đụng mô hình lớp học đảo ngược trong day 2.3.1 Các tinh hudng vi bai toán dạy học rên lớp (Pha trên lớp ~ Pha 2) 83 2.3.1.1 Ho động hình thành Định nghĩa đạo hàm, ý nghĩa vật lý và ý nghĩa

hình học của đạo hàm vs vase ° 83

2.3.1.2 Hoạt động hình thành Mỗi liên hệ giữa ÿ nghĩa vật lí và ý nghĩa hình học của đạo hàm 83 23.13 Hoat ding Luyện tập 86 2.3.14, Hoat ding Vin dung 87 23.2, Kế hoạch bài dạy “ so _ 2.3.2.1 Mye tigu day hoe 88 23.2.2, Thiét bj day học và học liệu so rr) 23.23 Tién trinh day hoe 91 Tiểu kết chương IL lôi CHUONG IIL, THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 102 3.1 Mục dich sưphạm 102 3.2 Nội dung thực nghiệm - " sooo lO 3.3 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm, 102 3.4 Đối tượng thực nghiệm sư phạm và thời gian thực nghiệm sư phạm 102

3.6 Những thuận lợi và khó khăn trong quá trình thực nghiệm 103

3/1 - Kết quả hoạt động tự học ở nhà (Pha ]) 105 3.8.1.1 Kết quả hoạt động trên video, 105

38.1.2, Két qu hogt dong tn Pade 106

3.8.14, Kết quả bài kiểm tra trước khi lên lớp nô 3/82 - Kết quả hoạt động học trên lớp (Pha 2) nô 38.2.1, Kết quả hoạt động trả lới câu hỏi thảo luận trên Pade nô 3.822 Kếtquả hoạt động nhóm Hoạt động 3.3: Mỗi lên hệ giữa ý nghĩa vật

lí và ý nghĩa hình học của đạo hàm = mm 3.8.2.3 Kết quả hoạt động nhóm Hoạt động 5: Van dụng us

3.84, Két quả khảo sắt mức độ húng thủ và cảm nhận của HS kh tham gia

3.84.1 Kết quả đánh giá việc học kết hợp với video bài giảng tương tác trước

Khi lên lớp 119

3.8.4.2 Kết quả đánh giá việc học tập trực tiếp trên lớp Š—Ố

3.843 Kết quả đánh giá việc tổ chức đạy học theo mô hình lớp học đảo

“Tiểu kết chương II 122 KẾT LUẬN VÀ KIÊN NGHỊ

1.4, Phigu hoe tap 134

1.5, Bai trắc nghiệm 135

6, Bải tập tự luận 137 Bảng kiểm đánh giá năng lực 137 2.1, Bảng rubries đánh giá năng lực Toán học « _ 2.2 Bảng tiêu chí đánh giá nang lực chung 140 3 Phiếu khảo sát Biểu mẫu nhận xét và đánh giá việc học tập kết hợp video wong

3⁄1 - Đănh giá việc học kết hợp với video bi giảng tương ác trước kh lên lớp

Mi

3.3 Đánh giá việc tổ chức dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược 142

Giáo viên Học sinh Lap học đảo ngược Giáo dục ph thông Đại học

KẾ hoạch bài dạy Yeu chu cin dat

7

im chat Năng lực Phương pháp day hoe

Kĩ thuật day hoe

DANH MUC CAC BANG

Bing 1 Cich dit cdu hỏi dựa theo Thang đo nhận thức Bloom Bảng 2 Các ti nguyên, hoạt động và chức năng của chúng trén Moodle Bảng 3 Các cô 1y tạo tương tắc HSP

Bảng 4 Các cụ sử dụng trong video tương tác

Bảng 5 Slide Powerpoint va video minh họa Hoạt độn

Khởi động

Bang 6 Slide Powerpoint va video minh họa Hoạt động Hình thành kiến thức

Bing 7 Slide Powerpoint va video minh hoa céc Cau hoi twang tic Bing 8, Slide Powerpoint va video minh hga ce Vid

Bing 9 Slide Powerpoint vi video minh hoa So dtu duy

Bảng 1Ú Minh họa âu hỏi tương ác trên hệ thống

Bing 11 Minh họa ví đụ trên bệ thống

Bảng 12 Bảng đánh giá năng lục Toán học của 6 em HS được chọn để quan sắt Bảng 13 Bảng kiểm đánh giá năng lực chung của các HS thực nghiệm ls

DANH MYC CAC HINH Hình 1, Thang do Bloom 1956 và năm 2001

Hình 2, Mô hình lớp học truyền thống và mô hình lớp học đảo ngược Hình 3 Quy trình xây đựng và ổ chức hoạt động theo mô hình lớp học đảo ngược

Hình 4 Giao diện hệ thống học tập trực tuyến (Học toán trực tuyến)

Hình 5 Hình ảnh minh họa cấu trúc khóa học được xây dựng trên hệ thống,

Hình 6 Giao điện video trên hệ thống học tập trực tuyển (Học toán trực tuyển)

Hình 7 Câu trả lời của các em lớp 11A5 trên PadleL

Hình 8, Câu trả lời của các em lớp 11AS trên Padlet

Hình 9 Phiế học tập của một số HS lớp L1AS vi LIAS

Hình 10 Hình ảnh HS lớp 11A5 (bên ri) và lớp 11A (bên phải) tả lời CHÍ Hình 11 Hình ảnh hai HS lớp LIA8 t lời CH

Hình 12 Hình nh bài làm Bãi toán Con ri c (S3.)

Hình 13 Hình ảnh bải làm Bải toán Con rái cá (S3.2)

Hình 14 Hình ảnh HS lớp LIA§ tình bây bãi oán Con rái cá Hình 15 Bài làm của hai HS lớp 1IAŠ

Hình 1ó Hình ảnh HS lớp 11A8 tình bày bãi toán Vi sinh vt Hình 11 Hình ảnh HS lớp 11A§ trình by bồi toán Tâu lượn siêu ốc

DANH MUC CAC BIEU DO

Biểu đỗ 1 Biểu đổ biểu thị kết quả học tập trên video của HS lớp IIAS 105

Biểu đồ 2 Biểu đồ biểu thị kết qua hoe tip trén video của HS lớp LIAB 105 Biểu đồ 3, Biểu đồ biểu thị kết quả bài trắc nghiệm trước khi lên lớp của hai lớp thực

1 Tính cắp thiết của để tài Lý đo chọn a8 tai

Hiện nay, việc nghiên cầu nâng cao chất lượng giảng dạy cũng như phát triển những phương pháp dạy học hiệu quả, tích cực, đáp ứng được những yêu cầu cần đạt sửa Chương trình giáo dục môn Toán 2015 (lấy người học lâm trung tâm, tích cực hồn

GV Khi dùng thang đo nhận thúc Bloom để đánh giš mức độ nhận thức trong học tộp cao trong nhận thức (phân tích — tổng hợp = đánh giá) thì HS sẽ phải tự mình thực hiện

ở nhà, điều này là một sự trở ngại ắt lớn đối với hầu hết các em, Từ đây ta rút ra được phương pháp dạy học khác để giáo viên ö thể ịnh hoạt hơn rong việc giảng dạy, khắc phục được những hạn chế nói trên Hay nói cách khác, từ mục tiêu hướng đến sự phát mới phương pháp dạy học từ việc truyỄn thụ một chiều sang những phương pháp dạy

học tích cực, giúp HS tự khám phá ra kiến thức mới

“Tir thé kỉ trước, trong quyên sách của Barbara Walvoord và Virginia Johnson Anderson, hai tác giả đã đỀ xuất cách đánh giá việc học sao cho đem lại hiệu quả học tập và kích thích vi học tập chủ động, Dựa trên cơ sở đó họ đã để xuất sử dụng các

hình thức như đọc và tóm tắt tải liệu về bài học mới, trả lời câu hỏi, hoặc hoàn thành phiếu bài tập để kiểm tra sự hiểu của người học, Từ đó phương thức nảy được phát triển

thành cái gọi là "lớp học đảo ngược” được ứng dụng trong dạy các môn học khác nhau,

và đã được các nước đi đầu về lĩnh vực giáo dục như Mỹ, Ức áp dụng vào trong giảng

dạy ừ vài thập kỹ trước

Trong những năm gần đây, một trong những trụ cột lớn mạnh và quan trọng của cuộc cách mạng 4,0 đó là quá trình chuyển đổi số, Không nằm ngoài đồng chảy, Việt

‘Nam cũng đã và đang có những kế hoạch để đáp ứng những mục tiêu của quá trình này

Dai dich Covid vừa qua vừa là thách thức cho nước ta, cũng vừa là bước đệm to lớn cho

quá trình chuyển đổi số ở mọi lĩnh vực, trong đó có cä giáo dục, Trong thỏi gian đó, cả

nước đã phải học tập trực tuyển theo công văn của Bộ và Sở giáo dục các tỉnh, từ đó

giúp GV và HS lim quen được với việc giảng day và học tập thông qua không gian

mạng cũng như thành thục sử dụng các thết bị công nghệ thông tin Để không bỏ qua

cơ hội vàng trong công tác chuyển đôi số này, tại thành phổ Hồ Chí Minh, Sở giáo dục

đã đưa ra những công văn về việc ứng dụng công nghệ thông in trong dạy hoe (vi du

như Module 9 ) hay hình thành nên những lớp học trực tiếp kết hợp với trực tuyển Cụ

thể trong kế hoạch Chuyển đổi số tại Thành phổ Hỗ Chí Minh cña Sở trong giai đoạn

in cp trung học phổ thông là 359 Qua đây có thể thấy

Sở giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh rất quan tâm đến việc ứng dụng công nghệ thông

tin trong day hoe, đặc biệt đối với cấp trung học phổ thông

học đảo ngược đã được đề cập là một mô hình giáo dục ma trong

S sẽ chuẩn bị bài trước ở nhà từ những tư liệu do GV đề xuắt, thông qua mô hình

có thể phát triển được tính chủ động trong học tập và năng lực tự chủ và tự học của

ừ đó có thể đào sâu vào kiến hức hơn và phát iển các năng lục đặc thì (năng lực Toần nghệ thông tin là điều tắt yếu, từ đó giúp các em nâng cao năng lực ứng dung và thực

hành trong bỗi cảnh xã hội phát tin với các yêu cầu của cuộc cách mạng công nghệ 4.0

với sự đôi thay của công nghệ, máy móc và tự động hóa Hay nói ngắn gọn việc áp dụng

mô hình "lớp học đảo ngược" trong dạy học vừa cỏ th tận dung những thỄ mạnh của

hiện nay và giúp các em HS phát triển những kỹ năng, năng lực, phẩm chất cẩn thiết cho

tương lai

Mỗi người sẽ có những phương pháp tiếp nhận thông tỉn khác, chủ yêu bao gồm

ba kênh tếp thu chính đồ là kênh nhìn (Visual — V), kênh nghe (Auditory ~ A) và kênh Vận động (Kinesthetie ~ K), được viét là VAK Tùy vào ưu điểm mỗi người mà

số những kênh tiếp thụ hoạt động tốt hơn nhũng kênh còn lạ Việc kết hợp cả ba kênh tiếp

nhà nếu chỉ nhắm đến 1 trong các cách tiếp nhận trên thông qua việc đọc trước tài liệu

thì chưa đủ Bên cạnh đó, căn cứ vào cách hình thành

tí nhớ, thì trí nhớ của con người được chía thành 4 loại trí nhớ: Trí nhớ cảm xúc, trí nhớ vận động, trí nhớ từ ng logic, trí nhớ hình tượng

ảnh) Và theo nghiên cứu của các nhà khoa học tại trường ĐH

owa - Mỹ, họ cho rằng con người thường có tí nhớ v hình ảnh hoặc tí nhớ cảm xúc

tốt hơn so với trí nhớ từ ngữ — logic hoặc vận động Vì thể để đáp ứng được đầy đủ cả

bạ kênh tiếp nhận thông tin và đễ đăng lưu giữ lại trong tí nhớ của HS ta cần một loi

học liệu số phù hợp, một loại học liệu mà HS vừa có thé nghe, vừa có thể nhìn cùng lúc

có tích hợp yếu tổ tương tác (kênh vận động)

thành phổ Hỗ Chí Minh vẫn chưa có một

nguồn tải nguyên học liệu số (hay video trơng tác) thống nhất đối với môn Toán hoặc “Tuy nhiên hiện nay, nói riêng đối vụ nếu có thì những học liệu đó chỉ mang tính tự phát, chưa qua nghiên cứu cụ thể và cũng chưa được kiểm duyệt rõ rằng, chính vì quá nhiều nguồn tài liệu không rõ rằng như vậy

sẽ gây ra sự thách thức cho IIS về việc chọn lọc những thông tin đúng và sai để tiếp thu,

Bên cạnh đó, iệc HS sử dựng những họ liệu điện từ hẳu hết chỉ là để tìm kiểm thêm, tải liệu tham khảo bên ngoài để giải quyết những vấn đề mà GV đặt ra, nhìn chung vẫn shưa có sự nhất quản giữa “người học" và "người dạy”, hay nói cách khác hiện tại vẫn

với sự hỗ trợ của các học liệu số

khác — tính liên môn của kiến thức (chẳng hạn như Vật lí,

tiễn (Kinh tế ti chính, ) Tuy nhiên, trong thực 16, thời lượng, inh hoc ) va trong thực học để tìm hiểu khái

niệm đạo hảm khá ít (dao động trong khoảng hai tiết ~ bao gồm tiết lý thuyết và tiết bài

tập) Với thời lượng như vậy, việc truyền tải kiến thức đến các em HS bị hạn chế từ đó khái niêm đạo hàm để các em có thể thấy được những ứng dụng mà đạo hảm mang lại

cảm thấy lý thuyết thì khó hiểu ma bài tập thì phải tổng hợp nhiều kiến thức để làm nên

dẫn đến không hũng thủ với chủ đề này Ngoài ra, đây là khái niệm sẽ tiếp tụ theo các

dụng đạo hàm để khảo sát và về đồ thị của hàm số và Nguyễn hàm ~ Tích phản) Song

đổ, khái niệm đạo hàm được xây dựng dựa rên cách tính giới hạn hảm số mà HS đã

được tìm hiểu trước đó, nên các em có thẻ hiểu được định nghĩa từ những kiến thức cũ

về giới hạn hàm số Đồng thời khỉ thông qua mô hình lớp học đảo ngược HS tự hình thành kiến thức tại nhà và tìm hiểu sâu hơn qua các hoạt động trên lớp học cùng GV Dựa tiên cơ sở phân tích trên, việc xây dụng học liệu số phục vụ dạy học thông cqua mô bình lớp học đảo ngược đang là vẫn để hoàn toàn mới ở các trường THPT Trong

khuôn khổ để tải khóa luận tốt nghiệp này, tôi lựa chọn nội dung dạy bọc đó là Khái

niên đạo hàm với mong muôn khắc phục những hạn chế tong việc dạy học đạo hàm,

‘Vi thé ti lựa chọn đề nghiên cứu là “Xây dựng và sử dụng học liệu số trong dạy học

khát niệm đạo hàm theo mô hình lớp học đảo ngược

2 Tổng quan về một số công trình liên quan về sử dụng video tương tác trong day

học Khái niệm đạo hàm thông qua môn hình lớp học đáo ngược

4 Tren thé gigi

“Trong thời đại 4.0, việc học tập thông qua video đối với HS vả GV đã không còn

‘qua xa la, vige học tập thông qua video đã thu hút nhiều nhà nghiên cứu, và họ đã chỉ ra

rằng hiệu quả của việc học tập kết hợp với video như:

*Cải thiện kắt quả học tập của HS trong tổng hợp học qua việc sử dụng video hoạt hhinh” cha Nicky Dwi Puspaningtyas, Marchamah Ulta;

“Vige san xuất video ảnh hưởng như thể nào đến sự tham gia của sinh viên một

nghiên cứu thực nghiệm về video MOC" cia Guo PJ, Kim J, Robin R;

Không những thế, tại một số trường học đại học trên thể giới cũng đã tích hợp

video vào quá trình giảng dạy Trong đó có thể kế đến trường Đại học Stanford (bang

Yale, Hoa Kì hay trường Eton College ở Vương quốc Anh cũng đã sử dụng video để

hỗ tợ quá trình giảng dạy và học tập

Bên cạnh đó, Khan Acadenv, một trường học trực tuyển nổi tếng toàn cầu do Sal Khan thành lập năm 2008, cung cắp nhiều bài học ở nhiều bộ môn khác nhau dưới dạng những video ngắn Và video dạy học Dạo hàm cũng nằm trong số các viđeo được

sử dụng trong những khóa học của Khan Trong bài học khái niệm Đạo him, Khan chia

Bài tập) và hai tài liệu đọc điện tứ (Ký hiệu đạo hảm; Phương trình tiếp tuyển của đạo

ham)

Không chỉ học tập trên những video thông thường, theo một vài nghiên cứu trên thé giới cũng đã ghi nhận việc giáo dục thông qua vidco tích hợp yếu tổ tương tác cũng lại

Vio nam 2011, S Thrun từ Đại học Stanford đã trình bảy MOOC (khóa học mở

trực tuyển quy mô lớn) trong “Tri tuệ nhân tạo”, nơi các câu hỏi được thêm vào

các video giáo dục để tự kiểm tra Kim và cộng sự trình bảy cách GV mô tả các

ứng dụng có thể có của RIMES (một hệ thống soạn thảo, ghi và xem lại các bai

tập đa phương tiện tương tác được nhúng trong các video bài giảng) và các GV gợi

ý rằng RIMES sẽ có lợi cho các lớp học đảo ngược, SPOC (small private online course ~ khóa học trực tuyến tư nhân nhỏ), bài giáng phụ đạo hoặc bi giảng bù của những HS vắng mặt một ngày

Trong nghién eiru “Application of interactive videos in education — Uing dung cia phỏng vẫn với chuyên gia, các chuyên gia đã (hảo luận xem liệu việc nhúng các học tập” nơi các video và câu hỏi có sẵn cạnh nhau Ainsworth và cộng sự ở

‘Montserrat cho ring các thành phản riêng biệt "có khả năng tạo thêm khó khăn cho

người học rong việc liên kết các nguồn thông tin khác nhau, từ đồ làm giảm hiệu qui học tập của họ” Bài báo tương tự đề cập đến Jonassen và mô tả rằng các câu Hỏi nên được tích hợp vào video vì “chủ nghĩa kiến tạo” gợi ý rằng sẽ cổ lợi nếu thể hình thành tơ duy hình ảnh ốt hơn để tăng cường học tập Thêm vào đó, I-Chun Hung, Kinshuk, Nian-Shing Chen da cho ring: “Thong

qua các bài giảng video tương tác, trải nghiệm học tập với sự tương tác phong phú

giữa người học và nội dung có thể làm tăng sự tham gia va hứng thú của người học

tính phong phú về phương tiện cao hơn, giúp người học hiểu các khái niệm học

2006; Lan & Sie, 2010; Nielsen, Heffernan, Lin, & Yu, 2010; Sun & Cheng, 2007),

"Nó cũng giúp đáp ứng mong đợi của người học về trải nghiệm học tập phong phú

và tương tác hơn là chỉ học với các bài giảng video không tương tác (Deslatriers etal, 2011.”

“Qua đây ta cũng thấy được sự quan tâm của các nh giáo đục trong việc sử dụng,

video có tích hợp yếu tố tương tác (video tương tic) dé hỗ trợ việc dạy học Đề tạo cơ

hội cho GV có thể sử dụng nhiều hơn những video tương tác, hiện nay, trên thể giới có tích hợp vào đó các yếu tổ tương tác (thêm câu hỏi vào một khoảnh khắc nào đó của

GV có thể thêm,

video ), chẳng hạn như Edpuzzle hay Nearpod Tại các trang này,

bắt cứ video nào vào lớp học ảo của mình một cách dỄ đăng thông qua cắc công cụ của trang mạng

Hơn thế nữa, việc sử dụng những video để vận dụng vào mô hình lớp học đảo

ngược đã được sử dụng rộng rãi và đã có nhiều nghiên cứu chứng mình thấy được sự

thiết kể lớp hoc dao ngược

hiệu quả của phương pháp này mang lại Ngày càng có nhiề

cho các khỏa học sử dụng video làm tải nguyễn giảng dạy chính (vi dy: Shinaberger,

2017; Wilson, 2014; Winquist & Carlson, 2014) Trong các lớp học đảo ngược này, HS

phải xem video rước khi tham dự lớp học, trong đồ trọng tâm khi lên lớp là giải quyết

học thường cho thấy động lực, sự hiểu biết và hiệu suất thực hiện nhiệm vụ tăng lên (ví

cdụ Burgoyne & Eaton, 2018; IIeuet, 2017; Petersoa, 2016; Shinaberger, 2017) Không

chỉ dừng lại ở những video dạy học thông thường, Wen-Ping Ku; Kai-Hsiang Yang;

Wan-Ling Chang da chimg minh thấy được sự hiệu quả cũa việc dạy bằng những video

HS tốt hơn

“Tro img nim gin diy, hoc tap dio nguge ngdy cing duge chi trọng; nhẦn mạnh rằng HS có thể ghỉ nhớ và hiểu kiến thức thông qua video hướng dẫn được kiến thức và thảo luận trên lớp Tuy nhiên, xem video hướng dẫn là bành vỉ một chiều không cổ sự tương tác giữa người học và hệ thống học lập nên san một thời

gian người học có thé mat tip trung HS tong nhóm thực nghiệm sử dụng chế

độ học đảo ngược với các bài giảng video tương tác, trong khi những HS trong

nhóm đổi chứng học theo chế độ học đảo ngược thông thưởng Kết quả cho thấy

những HS học theo phương thức học đảo ngược với các bài giảng video tương tác

cỏ khả năng hiểu và ghỉ nhớ toàn tốt hơn nhóm đối chứng." -® Tại Việt Nam

Đối vị trong nước, từ thập kỉ trước, các trang giáo dục tư nhân đảo tạo từ xa đã

thực hiện việc giảng dạy thông qua video ở các nÈn tăng mạng khác nhau (Youtube,

Facebook, Tiktok ), chẳng hạn như Hệ thống giáo dục Học mãi (Hocmai), Trường học

247 (ruonghoc247), Nhưng các trang giáo dục này chỉ hoạt động nhằm bổ trợ kiến

thức ngoài buổi học cho HS và tính đến thời điểm hiện vẫn chưa có ghi nhận nảo về việc

p dụng các rang web trên vào việc học tập chính thức ở các trường phổ thông tụi Việt

học khác nhau đã được các sở giáo dục tại Thành phố Hỗ Chí Minh, Bình Dương, Đồng

Nai, An Giang khuyến khích HS và GV sử dụng các nguồn học li

¢, bai tập, bai kiểm tra thử ) Thông qua

các lớp học trực tuyển được đề cập, ta thấy được việc học lập qua video đã mang lại

từ web để đưa vào

‘day he (như truy cập bài giảng, tóm tắt bài h

những hiệu quảtích cục cho việc học tập của HS, Tương tự như Khan Academy, video Mamabie là những video dạy học bằng hoạt hình thì hẳu hết các trang web còn li chỉ là

những video mà GV đứng giảng trên bảng phấn và được ghi hình lại như dạy học trên

lớp, nhưng nhìn chung những video này vẫn dạy theo “kiểu cũ" tức không còn phủ hợp

với cách truyền đạt kiển thức như hiện tại nữa

Bên cạnh đó, tại Việt Nam đã có rat nl êu những nghiên cứu về việc dạy học thông qua video kết hợp với các mô hình đạy học trục tiếp kết hợp trực tuyển như mô Lợi (2014); Nguyễn Thị Phương Dung ~ Trần Thị Oanh - Phạm Phương Thảo (2017):

Nguyễn Thị Huệ - Quách Thủy Nga (2017): Lường Thị Định - Đặng Thị Sợi ~ Nguyễn

Moài Thanh — Nguyễn Thị Thanh Thúy (2020); Phạm Thị Thu Thay ~ Bui Thị Anh Van

(2020); Nguyễn Kim Đào (2020); Nguyễn Thị Kim Oanh ~ Trần Thị Huệ (2021); Trin

“Thúy Ngả (2022), ) Cụ thể

“rong nghiên cứu của mình, Trần Thúy Ngà ch bi: "Dạy học môn Toán ở Tiêu

học có hỗ trợ của ứng dụng đa phương tiện góp phần tạo cơ hội phát triển năng lực

Toán học cho HS, kích thích húng thú học tập của HS, giúp HS hiểu sâu hơn kiến

thức Toản học Sử dụng đa phương tiện thúc đây đổi mới phương pháp day hoc,

kiện huận lợi giúp GV tạo môi trường học ập tương tác íh cục ho HS, tạ đi

tổ chức các hoại động dạy bọc lấy HS lâm trung tâm HS chủ động khám phá, phát

thức của bản thân mình.”

hiện kiến thức Toán học, tự kiến tạo nên ki

“Từ đây ta cũng thấy được những đánh giá hiệu quả tích cực của video mang lại

trong việc hỗ trợ giảng dạy Tuy nhiên, các nghiên cứu dạy học môn Toán nói chung và

dạy học Đạo hàm nói riêng ở trường THPT kết hợp với video chưa được khai thắc quả

nhiều ở Việt Nam Cùng với đó việc ứng dụng video tương tác vào dạy học vẫn chưa hay các trường đại học đã đưa ra những công văn, những hướng dẫn cho GV thiết kế

‘Tp Hồ Chí Minh) hay tại trường THCS Thanh Xuân (Thanh Xuân, Hà Nội) có văn bản

hướng dẫn GV thiết kế các bài giảng tương tác Và hiện nay, tại thành phố Hồ Chí Minh,

Sở Giáo dục và Đảo tạo đã thiết kế một hệ thống học tập trực tuyển chính thức và được GV có thể đăng tải những video tích hợp với tương tác để cung cấp cho việc giảng dạy tham khảo làm nguồn tài liệu để dạy học, kế cả những video day học Đạo hàm, Mặc dù

trên thể giới, nhưng việc áp dụng vào dạy học tại Việt Nam vẫn đang còn gặp nhiễu hạn

é Š việc xây dựng và sử dụng này, bên chế và cũng như chưa có những quy định rõ rằng

cạnh đó những video trên web đa phần là do các thầy/cô ở các trường tự thiết kế nhưng,

không theo một quy chuẩn hay khuôn khổ khoa học cụ thể nào hoặc khâu kiểm duyệt của các trường còn hạn chế nên đôi khi chất lượng của video cũng sẽ không tốt Nhìn chúng ở Việt Nam hay trên thể giới, việc day học Đạo hàm thông qua video tương tác theo mô hình lớp học đảo ngược vẫn chưa được nghiên cứu quá nhiều cũng như chưa có sự ghi nhận trong các nghiên cứu vẻ tính hiệu quả của phương pháp day học này mang li, nhưng đa vào những nghiên cứu trên, ta cũng có thể thấy được ti

về cơ sở lý luận của mô hình lớp học đảo ngược và video tương tác, kết hợp với thực hiện thực nghiệm sự phạm để kiểm chứng tính khả thi của việc vận dụng phương pháp trên vào dạy học Khai niệm đạo hàm ở Việt Nam

3 Myc dich và câu hỏi nghiên cứu

“Mục đích nghiên cứu: Xây dựng và sử dạng học liệu số (cụ thể là học iệu số video tương tác) và bộ

ngược âu hỏi trong day học khái niệm Đạo hảm theo mô hình lớp học dio Câu hỏi nghiên cit

CCH: Xây đựng và kết hợp sie dung video tương tắc theo mồ hình lớp học đảo ngược như thể nào dé mang lại hiệu quả trong dạy học Khải niệm đạo ham?

4 Pham vi nghién cứu

"Đối ượng nghiên cứu

~ Quá nh dạy học Toán nội dung Khái niệm đạo hàm trong nội dung Một số

tỔ giải ích của mạch Đại số và một số tổ giả ích lớp 11 khối rụng học phổ thông

~ Mô hình lớp học đảo ngược trong đạy học nội đung Khải niệm đạo hàm

- Học liệu số phục vụ việc dạy học Khi niệm him

~ Mã nguồn mở Moodle để xây dựng hệ thông học tập trực tuyến (các khóa học

5 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dụng, sử dụng học liệu số và vận dụng mô hình lớp học đảo ngược trong, day học Khải niệm đạo hàm bợp lí sẽ giáp HS tự tìm hiểu lí thuyết ở nhà và khi lên lớp

sẽ được củng cổ và mở rộng kiến thức Khi đỏ chất lượng day học được nâng cao, HS

sẽ phát huy các năng lực và phẩm chất,

62 liệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý thuyết của lớp học đảo ngược

rà tiêu chuẩn về học liệu số

- Nghiên cứu cơ sở lý thuyé

~ Nghiên cứu cơ sở lý thuyết về thang do Bloom và tiêu chí đặt câu hỏi tương tác theo thang đo Bloom,

Nghiên cứu về nén ting để đăng tải các học liệu số (cụ thể là mã nguồn mở Moodle)

~ Nghiên cứu nội dung khoa học và nội dung dạy học khái niệm đạo hàm

~ Xây dựng lớp học ảo thông qua mã nguồn mỡ Moodle đăng tải các học liệu

~ Xây dựng bộ câu hỏi tương tác trong video và trên lớp học trên cơ sở tiêu chuẩn

dã nghiên cứu

~ Thiết kế học liệu số (video tương tác) trên cơ sở tiêu chuẩn đã nghiên cứu

- Xây dựng kế hoạch bài dạy vận dụng mô hình lớp học đáo ngược với dạy học khái niệm đạo hàm

~ Thực nghiệm sư phạm đẻ kiểm tra tính khả thi của kế hoạch bài dạy vả học liệu

và kiểm tr lại giả thuyết nghiên cứu của để ti

T Phương pháp nghiên cứu

~ Phương pháp nghiền cứu lý luận

~ Nghiên cứu cơ sở lý huyết của lớp học đảo ngược

- Nghiên củu cơ sở lý thuyết và tiêu chuẩn v học liệu số (video tương tác)

- Nghiên cứu eơ sở lý thuyết về thang đo Bloom va tiéu chí đặt câu hỏi tương tác

theo thang đo Bloom

- Nghiên cứu về mã nguồn mở Moodle và công cụ tạo nội dung tương tác HSP

~ Nghiên cứu tải liệu, sách giáo khoa và tải liệu tham khảo về khái niệm đạo hàm

~ Phương pháp thực nghiệm khoa học

- Tiến hành dạy thực nghiệm ở trường THPT theo quy tình, phương pháp và hình thức tổ chức đã để xuất

~ Phương pháp thống kê trần học

~ Sử dụng thống kê toán học để phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm

8 Cầu trúc của khóa luận tắt nghiệp

Ngoài các phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục Nội dung chính

của luện văn được tình bây ở 3 chương:

Chương I Cơ sở lý luận về vấn đẻ nghiên cứu

Chương 2 Xây dựng học liệu số (video tương tác) và thiết kế kế hoạch bài dạy vân dụng mô hình lớp học đảo ngược để dạy học khái niệm đạo hàm, Chương 3 Thực nghiệm su phạm

'CHƯƠNG I.CƠ SỞ LÝ LUẬN VÉ VÁN ĐẺ NGHIÊN CỨU

“Trong chương I, trước khi trả lời câu hỏi nghiên cứu mã chúng tôi đã đặt ra thỉ chúng tôi sẽ tập trung nghiên cứu những cơ sở lý luận bằng phương pháp nghiên cứu lý xây dựng và th kế video tương tác mang lại hiệu quả trong vi chọc tập của HS Những

nn ting niy lim cơ sở để xây dựng các hoạt động dạy học theo mô hình lớp học đão hàm tong chương

1.1 Thang do Bloom

Từ lâu thang tư duy Bloom hay còn gọi là tháp tư đuy Bloom được cho là công

cụ nÊn tăng để xây dựng mục iêu và hệ thống hóa các câu hỏi, cc bãi tập để kiểm tra đồng thời đánh giá kết quả học tập đối với người học Hiện tại thang tư duy Bloom được

phổ biến rất rộng rãi trong giáo dục và được sử dụng đề giúp GV có thể kiểm tra sắp

xếp câu hỏi theo các mức độ khác nhau

1.1.1 Thang đo nhận thức Bloom

[Nam 1956, Benjamin Bloom ~ nhà tâm lý giáo dục người Mỹ đã cùng một số sông sự đã xây dựng nên một thước đo phân loại các mức độ của mục tiêu giáo dục Đối đánh giá chất lượng của người học Việc đánh giá giúp xác định ác lĩnh vực mà HS cằn được cy thêm và su đố họ sẽ được thực hiện các hoạt động bổ trợ, nhằm sửa để

nàng cao khả năng nắm vững kiến thức của họ Bên cạnh đó, trong những năm 1990,

Lorin Anderson, một trong những học trỏ ưu tủ của Bloom đã lãnh đạo một nhóm gồm

sắc nhà tâm lý học nhận thức, các nhà lý luận về chương tình giảng dạy và các nhà nghiên cứu giảng dạy cũng như các chuyên gia kiểm tra và đánh giá đã xuất bản bản sửa đổi Phân loại cia Bloom vào năm 2001 với gu để Phân loi cho việc dạy, họ và đánh, Lorin Anderson phat trién dia trén nén tang của Bloom là thang đo Bloom Cai iến cduy nhận thức của người học (Dung, N T N, (2020),

“Trong đó thang đo về nhận hức giữ vai trồ quan trọng trong việc xây đụng mục

tiêu dạy học và cũng là cơ sở đẻ thiết lập hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá hiệu quả

học tập của HS

Cách phân loại của Lorin Anderson cụ thể thể như sau (Anderson, L W., & Krathwohl, D R (Eds.) (2001)):

hang do loo Nguyễn tùy 195) ‘hang do Boom a0 i tien

aN

J

misrgae

Hinh 1 Thang do Bloom 1956 và năm 2001 + Ghí nhớ (Remember) là khả năng khôi phục, ghỉ nhận và nhớ lại kiến thức cỏ

liên quan Hay nói cách khác, ghỉ nhớ là khi người học cỏ thẻ nhắc lại các thông

tin, kiến thức đã học

+ Hiểu (Understand): là khả năng diễn đạt ý nghĩa của thông điệp bằng miệng,

ăn bản hay hình ảnh Hiểu không chỉ đơn thuẫn à nhắc lại một thông điệp nào phân loi, tôm tắt, suy luận, so sảnh và giải thích Qua những gì GV đã giảng

sâu sắc về một số khái niệm, thuật ngữ boặc hiểu được mối quan hệ giữa những

kiến thức mình vừa được học

+ Áp dụng (Apply): li kh ning vận dụng các thông tn, kiến thức đã học vào một tỉnh hung hay một thí nghiệm ou thể nào đồ Mục tiêu ở mức độ này là HS có

tế, Việc vận dụng ở đây không đòi hỏi HS phải cụ thể hỏa hay phát triển sự trừu

ứng dụng những gì mình biết bài ài giảng của GV

+ Phân tích (Analy:

sau đó xác định cách các phần nhỏ đó liên quan với nhau và với một cấu trúc z là khả năng chỉa thong tin, kin thức thành các phần nhỏ, hoặc mục tổng thé Nói cách khác, khả năng phân tích là có thể đùng để khám phá một số khái niệm, thuật ngữ một cách chỉ tiết và tường tận hơn, từ đó

có thể giúp H§ hiễu sâu hơn hoặc có thể tự rút ra được những kết uận về một số

khía cạnh của vấn để mã mình đã phân tích được Để thực hiện được mức độ này,

khía cạnh của vẫn đề, có thể kết nói hoặc liên kết các mạch kiến thức với nhau từ

đó có thể thuận tiện hướng đến quá trình phân tích, đồng thời cũng có thể đưa ra

những kết luận chính xác và rõ rùng hơn cho phân ích của mình về vấn để hoặc khái nig

«_ Đánh giá (Evaluate): là dựa trên các í,tiêu chuẩn thông qua việc kiễ

và phê bình để đưa ra một phần quyết, nhận định về một vẫn đề

« _ Sáng tạo (Create): Đây là cấp độ cao nhất của thang do Bloom Sang tạo là khả

năng ghép các kiến thức, thông tin đã có lại với nhau đễ ạo thành một cấu trúc hay định ý mới

1.1.2 Tiêu chuẩn đặt câu hôi theo thang do Bloom

“Trong lĩnh vục giáo dục, thang cấp độ tư duy có thể được xem là một cối nbn ting để từ đó xây dung và sắp xếp các mục tiêu giáo dục, xây đựng các chương kiểm tra, đánh giá trong quá trình học tập Để các để kiểm tra hay các câu hỏi đánh giá kết quả học tập của HS đạt được hiệu quả tỉ các phát iểu về mục tiéu phải được diễn đạt đối với người học Các chuyên gia trắc nghiệm đã đưa ra đề nghị cho GV khi soạn mục tiêu cho các để kiểm ta hay bộ câu hồi, điễu đầu tiền nên sử dụng những động từ hành động cụ thể để xác định rõ những gì HS có thể làm được vào cuối giả đoạn học

tập (Châu, T T L (2014)

“Thông qua nghiên cứu ở nhiều lệu, bải báo và tham khảo khung xây dựng câu hỏi của Nguyễn Thị Hạnh (2020), Shorser, L (1999), chúng tôi đưa ra một bảng xây, cdựng cách đặt cầu hỏi đựa theo Thang đo nhận thức Bloom:

Bảng 1 Cách đặt câu hỏi dựa theo Thang do nhận thức Bloom

Kiểm tra khả năng chỉ ra

Lý nghĩa hoặc đưa ra mỗi

tin, kết nối các dữ liệu,

qua (các khái niệm, tính

chit, guy tốc, phương

pháp ) vào giải quyết

các bài toán hoặc các

cơ bản trong bài học

Người học hiểu sâu

hơn nội dung kiến

Người học có thê suy

nghĩ và hiểu sâu hơn

ch (Khi đưa ra câu hỏi, GV

cổ

sử đụng các cụm từ Ani nls) Cái gì, Ở đâu, Thể nào, Khi nào, Hãy định ngi Hãy nêu, Hãy mô tả

Tại sao, VÌ sao, Em có

Đánh giá hoặc hiện tượng cụ thể trong một tỉnh huống

dựa trên các tiêu chí đã

ning ty tim ra các mỗi

liên hệ giữa các khái

niệm, thuật ngữ hoặc

mới liên kết giữa các

thích tìm tôi tạo ra cái

cầu hỏi ở cấp độ nhận thức thập hay cao còn tùy thuộc vào các vàn

lệ tình huồng và nội dụng kiến thức, ủy vào mức độ nhận thức mà có th lã kiến thúc mồi hoặc kiến thức đã được hình thành Hệ thống câu hỏi này cin duge xây dựng dựa trên vốn kiến thức, kinh nghiệm mà HS đã được tích lăy từ đó, HS có thể chiếm lĩnh trì thúc một

cách chủ động, sng tạo, đảm bảo việc hiểu sâu kiến thức và ạt được mục tiêu

iia bai hoe Dé

giăng chủng tôi đề xuất ở chương Hl y là cơ sở dùng để đặt các câu hỏi tương tác trong những video bài

1.2 Mô hình lớp học đáo ngược

1.2.1 Dinh nghĩa của mô hình lớp học đão ngược

LỚP HỌC TRUYỀN THỒNG _ / LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC

that 1 ths

Nghe giéng tren lop Lam bal enna Nghe giảng NA vatotutn

trênlớp Hình 2 Mồ hình lớp học truyền thống và mổ hình lớp học đảo ngược

Huỳnh Thị Thu Thảo (2019) đã giải thích cặn kế về mô hình lớp học đảo ngược

như sau: Lớp học đảo ngược là mô hình mà ở đó GV sẽ chuyển các nội dung eta bai

và tự học ở nhà n lại tị gian trên lớp sẽ đồng để giải đáp thắc mắc, tổ chức cho HS vận dụng nâng cao và thảo luận sâu hơn v kiến thức,

“Theo Lage và các tác giả của The journal of Economie Edueation nói rằng "Lớp,

ra bên trong lớp học sẽ diễn ra bên ngoài

học đáo ngược là các sự kiện truyền thông

1p hoe.” Vé co ban thì mô hình lớp học đảo ngược gồm 2 pha là pha ở nhà và pha trên lớp, và trải qua ba giai đoạn: giai đoạn trước giờ học tại lớp; giai đoạn học trực tiếp tại 6p: giai đoạn sau khi học tại lớp

Pha Giải đoạn Nhiệm vụ

HIS tự nghiên cứu bài học tại nhà thông qua nguồn tài Giải đoạn

Pha ở nhà - ướcgiờ học lu mà GV đã cung cắp như: Powerpoin bãi giáng,

video bai giảng, ebook, các tải liệu mạng và ghỉ tại lớp chú các thắc mắc.

THS se thần lận để gi quyết những vận để côn tòn

Pha trén trực tiếp tại đọng trong quả trình tự học, tiến hành hoạt động

lớp nhóm giải quy

“ip tự học và tìm hiểu kiến thức mới vấn để, ứng dụng những kiến thức Giai đoạn san HS tiến hành làm bài tập ở mức vận dung cao tại nhà khi học tại lốp P này khác với lớp học truyền thống, nơi HS sẽ đến lớp để nghe toàn bộ bài

giáng trực tiếp từ GV, ghi chép bài và sau đó nhà làm bài tập Như vậy, nhiệm vụ truyền đạt kiến thức phụ thuộc hoàn toàn vào GV va HS chỉ có nhiệm vụ nghe giảng

sần như thụ động một lần Theo thang nhận thức cña Bloom, thì nhiệm vụ nghe giảng

này chỉ đáp ứng được các mức độ nhận thức bậc thi tir la Bids (Remembering) vi

Hiéu (Understanding) Trong khi dé, nhiệm vụ làm bài tập vận dụng của HS ở nhà

sau buỗi học lại thuộc các mức độ nhận thúc cao hơn, bao gdm Ap dung (Applying)

khó khăn lớn nhất ở lớp học truyền thống, khi nhiệm vụ nhận thức bậc cao này lại do

1S và phụ huynh ~ những đối tượng không cỏ chuyên môn đảm nhận vỉ thi gian trên

lớp không cho phép để thực hiện (Lê Thị Phượng và Lê Bùi Phương Anh, 2017)

“Theo Đoàn Thị Thu Trang (2021), với mô hình lớp học đảo ngược, HS lẫn lượt phát triển tư duy từng bộc ứng với từng giai đoạn, cụ thể như sau:

© Trude giờ học tại lớp (trước lớp học, before class): HS nghiên cửu kiế

thông qua bước đầu hướng dẫn của GV, IS cần "ghỉ nhớ và “hi kiến thức thức

Để đánh giá mức độ tư duy HS, GV có thể tạo bải tập ở mức độ cơ bản thông qua

sắc phi học tập

+ _ Trong giờ học tạ lớp (trong lớp hye, during class): HS đến lớp tiếp tụ tìm hiểu các khái niệm ở mức độ cao hơn thông qua hoạt động nhóm, Qua đỏ, giải doan trong lớp học sẽ gỉ p các em phát triển kĩ năng "vận dụng” và "phân tích”,

'Vả tùy vào kế hoạch giáng day, 'V có thể xây dựng hoạt động giúp HS phát triển

tư duy bậc cao hơn là nh giá” sáng tạo” như dạy học giải quyết vẫn đ,

dạy học dự án, dạy học tìm tòi khám pha;

« _ Sau giờ học tại lớp (sau lớp học, after elas9) y là giai đoạn HS lĩnh hội trí thức tại nhà thông qua các bải kiểm tra trực tuyến, vì vậy HS có nhiều thời gian

hơn để hệ thống các kiến thức cũng như giải quyết cúc bài tập mức độ cao hơn,

đánh giá mức độ tiếp thu của bản thân Qua đó, giai đoạn sau lớp học góp phần

ho HS

nh gi phát triển in dung’

1.2.2 Uu diém và nhược điểm của mô hình lớp học đáo ngược Theo Đỗ Minh Luân (2021), lớp học đảo ngược mang lại hiệu quả rất lớn, cụ thể nhữ sau:

-%ˆ Hình thành ở HS thôi quen tự nghiên cứu tải liệu trước khi tối lớp Hoạt động học thường xuyên qua video bài giảng và các học liệu điện tử sẽ giúp

HS hình thành thôi quen tự lực nghiên cứu tả iệu trước khi đến lớp, Để tự học đạt hiệu

lâm, Khi

“quả thì HS cần kiên tì, có thi độ học tập nghiêm tức, phải tự giấc và cổ quy

<4 thành thôi quen thì HS sẽ thích thú với tự học, từ đó biết cách tự học, IS tự học bằng hành động của chính mình; rn luyện phương pháp phân tích, tư duy; phát hiện r tính

ra bằng li kiến thúc đã học

4 Hinh thành ở HS thối quen đặt câu hỏi

HS có trách nhiệm với việc học của mình Với các video bài giảng và học liệu

điện tử, HS hoàn toàn có thể xem lại khi cằn Với những vẫn đề chưa hiểu, HS chủ động hỏi thầy, hỏi bạn trên lớp Khi biết mình edn hỏi gì và hỏi đúng trọng tâm, điều đó chính

lả HS đã biết cách đặt câu hồi

4 Hinh thành ở HS thôi quen làm việc nhúm; giao tiếp, hợp tác với bạn, vit thiy

Tri thie ban đ 6 thé chua hoàn toàn đúng Vi vậy, trong học tập, HS cần bộc lộ sản phẩm học của mình qua hảo luân, phân biện, ranh luận về qua tự học của HS

các quan điểm Qua chia sẻ thông tin, học hỏi lần nhau; qua diễn đạt (lập luận) và hỏi

lạ (phân biện), HS tự soi tại sản phần mới học được của mình, ỗ sung, chính sửa vàrấ kánh nghiệm về cách học, Theo thấp nhủ cầu Maslow, HS sẽ hào hứng, có nhiều động lực tham gia học tập hơn khi được th hiện trước mọi người Ngoài ra, làm việc nhóm hiệu quả sẽ tác động tốt đến nhân cách cũng như năng ‘a cling nhau suy nghĩ, có khả năng tự điều chỉnh, có khả năng lực của HS; HS sẽ biết c

hợp tác, biết cách tranh luận và thuyết phục, học cách tôn trọng người khác, biết lắng

nghe quan điểm của người khác, tích lũy kinh nghiệm làm việc nhóm Chú ý rằng hoạt động nhóm chỉ có thể đạt hiệu qua tt néu có sự phân chỉa công việc, nhiệm vụ hợp lý

Mỗi cá nhân HS phải hoàn thành nhiệm vụ của mình trong chuỗi nhiệm vụ chung của

phối hợp nhau củng hoàn thành công việ chung Thong qua thảo luận nhóm, HS bit

cách tự thể hiện mình, bộc lộ suy nghĩ của bản thân, nuôi đường tự tin Qua trao đôi,

thio lui, GV kip thoi phát hiện được ỗi thiểu sót rong quả nh tr đu lập luận của

HS để kịp thời chắn chỉnh, rên luyện cho các em cách tư duy khoa học đồng thời cũng,

tổ chức cho HS vận dụng, thực hành kiến thức, thảo luận nhóm hoặc triển khai các dự

ấm giải quyết các vấn đỀ mỡ Trong các hoạt động này, HS được rên luyện cúc kĩ năng

kiến trong học tập dưới hình thức thảo luận, xemina, thực bành theo nhóm, biết sử:

cdụng ngôn ngữ trong giao tiếp ví từng cá nhân khác nhau với tư cách cá nhân hay tư

cách là người đại điện cho nhóm Trong hoạt động nhóm, HS sẽ học được các kĩ năng

<i thoai hoa hiệp và giải quyết những bắt đồng, xung đột quan điểm; học được kĩ năng biểu đạt bÌng ngôn ngữ và hành động, biết thông cảm, đồng cảm, biết ng nghệ người bạn bê trong học tập, kĩ năng làm việc cùng nhau trong nhóm hợp tác Khi được rèn luyện các kĩ năng trên, HS sẽ dẫn hình thành và phát triển năng lực ngôn ngữ Ngoài ra,

xử lý thông tin; đề xuất các giải pháp, kién nghị các kết luận Thực tế cho thấy nhiễu HS

có thể thu thập thông in phong phú nhưng không biết hệ thông và xử lý như để làm phát hiện ra con đường tiệm cận giả thiết Điều nảy đòi hỏi GV cẳn hướng dẫn cần thận và

kiên trì ngay từ những hoạt động đầu của giải quyết vẫn đề, Dạy cho HS có thôi quen, c6 kĩ thuật giải quyết vẫn đề là một yếu tổ quan trọng trong việc dạy cách học cho HS Khi có kĩ thuật giải quyết vấn đề, HS có thể áp dụng vào nhiều trường hợp trong

học tập cũng như trong cuộc sống để lĩnh hội các trì thức cằn thiết cho mình Nên xem

kĩ thuật giải quyết vấn để vừa là công cụ nhận thức, nhưng đồng thời là mục tiêu của việc dạy cho HS phương pháp tự học Để hình thành cho HS thối quen vận dụng kiến thức, giải quyết vẫn đề trong những tỉnh huống khác nhau thì HS cần phải nhận bit, hiểu, phân tích, tổng hợp, so sinh sự vật hiện tượng được tiếp xúc; suy xét từ nhiễu góc

độ, có hệ thống trên cơ sở những lý luận và hiểu biết đã có của mình; phát hiện ra các khó khăn, mâu thuẫn xung đội các điểm chưa hoàn chỉnh cằn giải quyết, bổ sung, các

bể tắc, nghịch lý cẳn phải khơi thông, khám phá, làm sáng rỡ

Đây là bước khởi đầu của sự nhận thức cổ tính phê phản đồi hỏi nỗ lực trí tuệ cao, Vige thường xuyên rên luyện năng lực này tạo cho HS thôi quen hoạt động trí Ệ, đối trợng khác nhau, nâng cao dẫn lên HS sẽ có thôi quen vận dụng kiến thức có hiệu

‘qua, Dang thời việc vận dụng những điều đã học vào thực tiễn mang lại hiệu quả cao kết quả học tập sẽ ngày cảng được nâng cao

Việc tự học, tự rên luyện hình thành cho HS thói quen độc lập suy nghĩ, độc lập giải quyết vấn đề khó khăn trong học tập, trong cuộc sống, giúp cho họ tự tin hơn trong việc lựa chọn cuộc sống cho mình HS sẽ dé dàng thích ứng và không bị lạc hậu với người khác Tự học thúc đẩy lòng ham học, ham hiểu biết, khát khao vươn tới những, inh cao của khoa học, sống có hoài bão, ước mơ

-#` Hình thành ở HS kĩ năng CNTT

Trong mô hình “Lớp học đảo ngược”, HS được rên luyện các kĩ năng CNTT từ

cơ bản nhất như cách thức sử dụng máy tính, cách tìm và nghiên cứu tài liệu số hóa

cách lưu trữ, sử dụng các thư điện tử (email), văn bản điện tử để trao đổi thông tn và

siao tiếp học tập trên Internet Rèn luyện các KN khai thác và sứ dụng ICT hiệu quả làm

cho thể hệ trẻ có ý thức công đồng và phát huy tính tích cục của cá nhân, làm chủ trí tác phong công nghiệp, có tỉnh tổ chức va ky luật cao

“Trong mô hình “Lớp học đảo ngược", GV đồng vai trò hướng dẫn, hi đạo hoạt

động học tập của HS nên có nhiều thời gian để theo đối quan sát hoạt động của HS, có

điều kiện tập trung cho nhiều đối tượng HS khác nhau nhất là các đối tượng cần nhiều

ự hỗ trợ hơn so với các bạn Hơn nữa, HS tự quyết định tốc độ học phủ hợp, có thể tua

cơ hội hỗ trợ cho HS chuẩn bị bài tốt hơn trong thời gian tự học ở huynh cũng có nt

nhà Ngoài ra, mô hình “Lớp học đảo ngược” còn là phương thức dạy học "đúng lúc"; cho phép GV biết được những thắc mắc, quan niệm sai của từng cá nhân HS khi học, cqua đó, phân tích ing giải cho cá nhân HS gặp khó khăn một cách kịp thời Đây là

những cơ sở, điều kiện quan trọng đẻ dạy học phân hóa phát triển năng lực từng HS

-*ˆ Gia tăng tính tích cực, tự lực và hing this hoe tap cia HS

Mô hình LHDN tác động đến ý thức, thái độ, hứng thú học tập của HS; đặc biệt

là học tập trên lớp vì không còn phải ngồi nghe giảng một cách thụ Thêm vào đó, HS

có thể học mọi l „ mọi nơi với điện thoại thông minh, máy tính bảng, máy tính xách

tay, máy tính dé tính bàn có kết nổi Internet Cac video bai giảng của GV có thể tái sit

lo sợ bài

dụng đễ đăng: có thể nghe, xem nhiều lần cho đến khi hiểu bài GV khôi

à HS không phải lo lắng về áp lực phải làm bài tập khó, vì họ có nhiều

giảng "bị chấy

thời gian để thio luận trên lớp vỀ các bãi tập này

‘Tink tích cực trong học tập được phát huy nhờ vào việc cung cắp trước các video

bài giáng cho HS tự học ở nhà HS được tiếp cận với các tải liệu phủ hợp, cần thiết thông

qua máy tính hoặc các tht bj di động Nội dung học tập được cung

chống, nhất quán và đễ đảng cập nhật: cung cắp cùng

hợp với các phong cách/sỡ thích học tập khác nhau HS cổ thể tự kiểm soát tốc độ học

muốn và tự rút ra kiến thức cho mình

Sau khi nắm được các kiến thức cơ bản cần thiết, HS sẽ lâm một số bài tập ấp

dụng đã được GV đưa ra kèm video bài giảng đó Cuối mỗi video bài giảng, sẽ có một

bài kiểm tra ngin để đánh giá hiệu quả của việc học bài mới ở nhà; để xem IS tự nắm,

được bao nhiêu phan trăm kiến thức? Chính tự học một cách có chủ định ở nhả là chia

hóa giúp HS thực hiện tốt hoại động rên lớp của mình

Bén canh 46, vige ép dụng mô hình lớp học đảo ngược cũng sẽ gấp một số khó

khăn trong việc chuẩn bị và triển khai:

—_Yêu cầu kĩ năng CNTT ỡ cả HS và GV rẤt cao: Với pha ự học, việc hỗ trợ

„ mô hình này sẽ gây khó khăn cho

sử dụng CNTT, của CNTT lä điều hiển nhiên Chính vì v

những GV va HS khéng think thao trong

—_ Yêu cầu lử năng sư phạm của GV rẤt cao: Đây là một yêu clu dae bigt quan

trọng vì để thiết kế được các bài giảng phù hợp với chuẩn mực sư phạm thi đòi

V phải có kỉ năng đặt câu hỏi, thết kế bài tập và xá định được lượng thông

sắc em bị choáng nggp Bing thi

tuyển rong pha ở nhà của HS để đảm bảo tắt cà HS đều thực hiện đầy đủ các

hoạt động học

—_ Khó khăn về điều kiệ

từ việc thiểu thốn thiết bị và môi trường để học tập như laptop, internet, tổ chức thực hiện: Đây là nguyên nhân khách quan đến

—_ Quá phụ thuộc vào sự chuẩn bị và yếu tổ niềm tỉn: Trong một sổ trường hợp 'GV không có điều gì đảm bảo được HS sẽ miễn cưỡng hay hợp tác với mô hình

học tập này Việc HS được quyền sắp xếp thời gian và địa điểm học vừa là ưu

điểm, cũng có thể là nhược điểm cục kỳ lớn Nếu bản thân HS không chủ động

khí

xem trước bài giảng ở nhà thì khi vảo lớp sẽ không theo kịp các bạn,

lành cho

4p dụng mô hình nảy, GV nên xem xét bổ sung thêm những quy cÍ lớp học hoặc các công cụ theo dõi quá trình tự học của HS để đảm HS thực hiện 1.2.3 Nguyên tắc xây dựng các hoạt động theo mô hình lớp học đảo ngược

‘Theo Huỳnh Thị Thu Thảo (2019), khi xây dựng và tổ chúc các hoạt động theo

in dam bio 4 nguy

i hinh kp hge dio nguge, ta

1 Neuyén the iim bảo tính khoa học: Trong quá tình xây dụng và tổ chức các hoạt động theo mô hình lớp học đảo ngược, GV cẳn đảm bao tinh khoa học nhằm

nâng cao chất lượng và hiệu quả đạy học Cụ thể

~_ Nội dung day học phải chính xác, khoa học, không được gây tranh cãi hoặc sai lệch kiến thức;

—_ PPDH được vận dụng một cách hợp í, khoa học và lĩnh hoạt kết hợp với

các KTDH đa dạng và phù hợp

2 Nguyên tắc đâm: bảo tính thực tiễn: Khi xây đựng và tổ chức các hoạt động theo mô hình lớp học đảo ngược, GV phải quan tâm và đảm bảo nội dung các hoạt động đó gắn iễn với thực in Từ đó, giúp hình thành và phát tiễn nên những NL

và PC liên quan đến sự tự chủ của HS tong thực tiễn cuộc sống bằng ngày, đáp

ứng những đỏi hỏi mà xã hội đặt ra

3 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức: Lí luận và thực tiễn giáo dục đều đã chứng minh ring, néu các hoạt động được tổ chức phủ hợp với S thì chất lượng và hiệu

quả dạy học sẽ tăng lên đáng kể Vì vậy, GV cần thiết kế các hoạt động có nội dung học tập vừa sức với HS, hướng tới vùng phát iển gần nhất của não bộ Đồng

thời, cũng cần kích thích HS tích cực suy nghĩ để tự mình lĩnh hội thức Việc

lựa chọn các công cụ, phương tiện ạy học cũng phải phủ hợp với NI hiện i của

HS, đặc biệ là NL về CNTT,

4 Nguyên tắc đảm bão phát huy tính tích cực của HS: Đây là nguyên tắc đi hỏi phải phát huy cao độ tính tích cực của HS dưới định hướng c GV trong quá trình day học, tạo nên sự cộng hưởng giữa người dạy và người học Để đảm bảo nguyên tắc này, GV cần

Dựa trên sự đề xuất của Phan Thủy Nhật Quỳnh (2022) về quy trình xây dựng và

tổ chức hoạt động theo mô hình lớp học đảo ngược, chứn tôi đề xoắt một quy tình phố

"hợp hơn với Chương trình giáo dục phổ thông môn Toán 2018, ta có quy trình

giai đoạn, cụ thể như sau;

“Hình 3 Quy trình xây dụng và tổ chức hoạt động theo mổ hình lớp học đảo ngược

4 Giai đoạn 1 Xây dựng và chuẩn bị tài nguyên

Đây là giai đoạn mà GV tiến hành xây dựng KHBD và chuẩ

thiết kh tổ chức hoạt động theo mô hình lớp học đảo ngược Bao gỗm 6 bước nh sau: bị những thứ cần

Bước 1 Xác định chủ đề phù hợp

Khi lựa chọn bài học cần phải chú ý đến những điểm sau đây: Bài học học tập cẳn vừa sức với HS, không nên lựa chọn những bài học có nhiều YCCĐ đồi hai những mức nhận thức quả cao sẽ gây trở ngại cho quả

đơn giản, vì sẽ gây lãng phi thời gian, công sức và tài nguyên Khi thực hiện dang bài học có thể tryền đạt lính hoạt qua các hinh thức CNTT khác

nhau để to sự thứ hút, gây húng thú cho Hồ

Bước 2 Xác định mục tiêu, phân tích cầu trúc nội dung Mục tiêu theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 bao gồm những YCCD vé PC và NL (NL chung va NL die thi) Vi vay, GV cần nắm vững những biểu hiện về từng thành phần NIL để phân tích các YCCĐ một cách chính xác

Bude 3 Phan chia nội dung đạy học

`Vi mô hình lớp học đảo ngược bao gồm 2 pha là pha ở nhả và pha trên lớp,

vi vậy dai hỏi GV phải có sự phân chia nội dung sao cho phủ hợp với mức độ nhận thức thường được hướng tới ở HS của từng pha Những phần nội dung tên đ, đơn

giản hơn thì sắp xếp cho HS tự học tại nhà, còn những phần nội dung đồi hỏi mức

độ nhận thức cao hơn thì tiền hành trong pha trên lớp

Bước 4 Xây dựng kế hoạch bài dạy

Sau khi xác định mục tiêu, phân tích cấu trúc nội dung, cũng như phân chia

nội dung dạy học thành 2 pha phủ hợp GV sẽ ó đủ cơ sở để thiết kế KHBD hoàn

chỉnh, thể hiện đầy đủ tiến trình của tùng hoạt động trong pha ở nhà và pha trên lớp Đây chính là một kịch bản cụ thể và rõ rằng nhất để GV tổ chức dạy học hiệu quả

Đồng thời, khi thiết kế KHBD, GV cũng sẽ hệ thông lại đầy đủ các PPDII,

KTDH, liệt kê ra được những tài nguyên cân thiết, lựa chọn được phương pháp và công cụ đánh giá phù hợp cho mỗi hoạt động

Bước 5 Chuẩn bị tài nguyên

Dựa trên KHBD, Gì V sẽ có cái nhìn tổng quát hơn, xác định được hoạt động, nào thì cẳn tài nguyên gì Từ đó, tiền hành thiết kế các tài nguyên học tập nhằm hỗ trợ cho pha ở nhà của HS, ti nguyên học tập có thé la Powerpoint bai ging, video

bài giảng (tương tác), ebook, tải liệu tham khảo, các phiểu học tập,

“rong bước này, GV cũng cần xây đựng các câu hồi, bài tập nhằm kiểm

soát quá trình tự học ở HS, các hướng dẫn đẻ HS tiếp cận bài học tối ưu nhất

Bước 6 Xây dựng môi trường học tập trực tuyển

Sau khi đã chuẩn bị đầy đủ các tài nguyên cần thiết cho giai đoạn tổ chức

dạy học, GV sẽ tiến hành lựa chọn môi trường học tập trực tuyển phù hợp để bắt

đầu tổ chức hoạt động

Để chọn ra được môi trường học tập tận dụng tối đa năng lực CNTT sẵn có

OHS, ta nên căn cứ vào điều kiện thực mức độ thành thạo rong việ sử dụng CNTT và thối quen sử dụng internet của HS

Bên cạnh đó, môi trường học tập tru tuyển được lựa chọn cũng phải đáp ứng được những yêu cầu của quá tình tổ chức dạy học như tích hợp nhiều ứng

dụng, tải nguyên, mang lại hiệu quả trong dạy học, đặc biệt là tương tác, phản hồi

và quản í được quả trình học tập của HS

Một số nên tảng miễn phi c6 thé ké dén nhu Google Classroom, Microsoft

Teams, One Note, Faccbook, Zao,

đoạn 2, Tổ chức dạy học

VŠ cơ bản, giải đoạn này sẽ gồm 3 bước như sau

Bước 1 Hướng dẫn HS tự học chủ đỀ mới nhà

~ Sau khi chuẩn bị các tải nguyên cằn thiết (video bài giảng, tải liệu tham khảo, phi

những tài nguyên đồ lên môi trường trực tuyến đã xây dựng học tập ) và xây dựng môi trường học tập trực tuyển, GV sẽ chuyển

~ GV sẽ gửi liên kết đẻ HS có thể tham gia vào môi trường lớp học này,

“Trong trường hop trién khai mô hình lớp học đảo ngược trên môi trường hoàn toàn

n tinh hoạt động mà HS củn thực hiện

~ HS đọc hướng dẫn do GV đăng tải để xác định mục tiêu và nhiệm vụ học

tập San đó, HS tiến hành thực hiện các nhiệm vụ được giao như xem slide bai giảng, video, đọc ti liệu tham khảo để ếp cận chủ đề mới Trong quá tình tự học thêm trên lớp,

~ HS làm các bài trắc nghiệm để củng cổ và tự kiểm tra xem bản thân đã hiểu nội dung chủ đỀ mới hay chưa Nếu kết quả kiểm tra không cao, HS có thể

xem lại video bài giảng và tiếp tục ghỉ nhận những vấn đẻ chưa rõ

~ HS đăng tải các câu hỏi thắc mắc lên môi trường trực tuyển để GV và các HHS khác đọc được trước khi đến lớp, thậm chí có thé thảo luận qua mạng vỀ những thắc mắc này

= GV ting hop câu hỏi thắc mắc của HS và kết quả lâm bài kiểm tra ở nhà

để làm cơ sở xây dựng nội dung bài học và tô chức hoạt động trên lớp sao cho phù

hợp với kết quả thu được thông qua đánh giá quả tình tự học ở nh của HS, phân tích mức độ lĩnh hội trí thức của cả lớp, từ đó đưa ra các biện pháp khắc phục cho các chủ đề sau

Bước 2 Thảo luận, vận dụng hoặc mỡ rộng kiến thức trên lớp Đầu tiên, GV tổ chức cho HS thảo luận các vẫn để chưa rõ, cc thắc mắc còn tổn đọng khiở nhà, đặc biệt chú trọng vào các câu hỏi mà nhiều HS đặt ra sau hoại động tự học ở nhà Cuối cùng, GV là người tổng hợp, chuẩn hóa lại kiến thức

để HS ghỉ nhớ một cách đầy ù, chính súc lâm cơ sở cho những mức độ nhận thức

cao hơn

+ Sau 48, GV có thể lựa chọn tổ chức các hại động sau cho HỆ như: luyện

tập, giải các bài tập vận dụng, thực hành (vẽ sơ đồ tư duy, ) giải thích những vấn

đề gẵn gũi với thực ến cuộc sống, mở rộng những nội dung kiến thức sâu hơn,

“hông qua đó, HS sẽ ghỉ nhớ nội dung chủ đề thêm một lần nữa, ình thành và hít iển những mức nhận thức cao hơn

Bước 3 Hướng din HS fim mở rộng ở nhà

~ GV chuyển các nội dụng chưa ôn thỏa khi trao đổi trên lớp thành bãi tập

về nhà để HS hoàn thành qua mạng

~ GV có thể chuyển giao thêm các bài tập luyện để HS có thể cũng cổ kiến thức sau khí học bãi và đăng ải lên hệ thống để GV có thêm kiểm tra và phản hồi mức độ hiểu bài của HS

- Nếu nội dung chủ đề đã được sắp xếp ôn thỏa thì GV có thể không thực hiện bước này

4 Giai đoạn 3 Đánh giá và điều chỉnh

Thông qua việc tổng kết mức độ hoàn thành YCCP, GV có thể đánh giá được việc xây dựng mô hình lớp học đảo ngược đã phù hợp với HS hay chưa, từ

đó rút kinh nghiệm và điều chỉnh cho ph hợp với HS hơn ở những bài học sau

Dựa trên những nguyên tắc và quy trình xây dựng và tổ chức các hoạt động

này, chúng tôi đề xuất một KHBD đễ dạy học Khái jam đạo hàm ở chương Ï

1⁄3 Học liệu số - video tương tác

L3 Định nghĩa học iệu số, học liệu điện từ

Học liệu số ~ Học liệu điện ue (Digital learning material, Digital educational resources hay Digital learning resources ~ DLR) li những tài liệu, đữ liệu thông tin và tải nguyên giáo dục được số hóa theo một kiến trú định dạng và kịch bản nhất định, và

phân phổi qua các phương tiện kỹ thuật số như CD, USB, máy tính, điện thoại và Internet

để hỗ trợ quả trình học tập và giảng dạy Dạng thức số hóa có thể là văn bản, bằng dữ liệu, âm thanh, hình ảnh, video, phẫn mềm máy tính và hỗn hợp các đạng thức nói trên