Xây dựng và sử dụng bài tập thuộc mạch nội dung Động lực học vật lí 10 chương trình 2018 nhằm phát triển năng lực vật lí của học sinh

Trong đó, một thành tự nỗi bật phải kể đến à sự đổi mới tong phương pháp day va hoe, có th nói đổi mới phương pháp dạy học là một giải pháp được xem là then chốtcó tính đột phá từ truy

Trang 1

PHAN MO DAU

Ly do chon

Hiện nay, trong bổi cảnh công nghiệp hóa - biện ại hóa toàn cầu và sự phát triển vượt bậc của của các ngành khoa học ~ công nghệ đã tác động mạnh cuộc sông của con người Bên cạnh các lnh vực kinh ý, chính tị, xã hội gián

ích cực

đổi mới giáo dục là một điều vô cù

những thành tựu mới của khoa học giáo dục trên thể giới và phát huy những thành

phát triển chung của khoa học giáo dục trên thể giới, vừa phù hợp với điều kiện cụ

thể nước ta sao cho có tính khả thí và hiệu quả

“rong sự nghiệp đổi mới giáo dục, Việt Nam đã tiến hình cãi cách hàng loạt theo định kì nằm ph hợp với đối tượng người học và xu thể quốct Trong đó, một thành tự nỗi bật phải kể đến à sự đổi mới tong phương pháp day va hoe, có th nói đổi mới phương pháp dạy học là một giải pháp được xem là then chốtcó tính đột phá

từ truyền thụ một chiễu sang dạy học theo phương pháp dạy học tích cực nhằm phát hợp tác, kỹ năng vận dụng kiến thức vào những ình huống khác nhau trong học tập 2019)

giáo dục theo định hướng năng lực, Giáo sư Nguyễn Minh

“Thuyết Tine ch sn Chương trình GDPT cho biết: *Dự tháo Chương trình GDPT tổng thé đã thể hiện quan diém trong các Nghị quyết của Đảng, Quốc hội và Chính xây đựng nên giáo dục thực học, thực nghiệp và dân chủ trên các bình diện

mục tiêu: hình thành, phát triển năng lực thực tiễn cho người học, quán triệt yéu cau

hướng nghiệp dé thực hiện phân luỗng mạnh saw trưng học cơ sở và bảo đảm tiếp

trao quyền và trách nhiệm tổ chức kế hoạch

cận nghề nghiệp ở trang học phổ thôn;

day học cho cơ sở giáo dục phù hợp với yêu cầu của địa phương, tạo điều Kiện cho

"nguyện vọng; phát lap tính năng động, ae du độc lập và sắng tạo của người học” Chương trình giáo dục phổ thông 2018 nêu lên 10 năng lực cốt lõi mà HS cần {dat duge trong quá trình học phổ thông Bên cạnh việc hình thành và phát năng lực chung, mỗi môn học còn có những năng lực đặc thù riêng của nó Do đó, ngư vai trò to lớn trong việc định hướng day học và hỗ trợ người học, nhằm góp phần làm phát huy và phát triển các năng lực hiện hữu theo mục tiêu chương trình

Trang 2

Theo tác gid Nguyén Die Thm [10}

— Nếu dựa vào các phương tiện giải, có thể chia bài tập Vật lí thành: Bài tập

định nh, bài tập tính toán, bài tập thí nghiệm, bài tập đồ thị

— Nếu đợn vào mức độ khô khăn cũa bài tập đối với HS, có thể chia bài tập Vật

lí thành: Bài tập tập dược, bài tập tổng hợp và bãi tập sáng tạo Theo nhóm tác giả Đỗ Hương Trả và Phạm Gia Phách []

— Căn cứ vào mức độ tư duy, có thể chia bai tập Vật lí thành bài loại là bai tập uyện tập và bài tập sing tạo — Căn cử vào nội dụng có thể chỉa bài tập Vật lí thảnh bài tập có nội dụng cụ

thể, bài tập có nội dụng trữu tượng, bài tập có nội dung kĩ thuật tổng hợp, bài tập có nội dung lịch sử, bài tập vui

— Căn cứ vào các dạng câu hỏi trong bài tập, có thể chia bài tập Vật í thành bài tập đồng và bài tập mỡ,

la bài

— Căn cứ vào điều kiện điễu kiện và phương thức giải có thể thành bài tập định tính, bài tập tỉnh toán, BTTN, bài tập đ thị, p Vật lí

Theo tác gi Nguyễn Thanh Hai [11]:

— Phân log theo ce phn mn cia vt thi cba tập cơ học, bùi tập nhiệt hộc,

bi tập điện họ, bài tập quang học, bài tập vỀ phân ứng bạt nhân

— Phân loại dựa vào phương tiện giải thì có bai tập định tính, bài tập tỉnh toán, bài tập thí nghiệm, bài tập đồ thị

— Phân loại theo độ khó thì có bài tập cơ bản và bãi tập nâng cao,

~ Phân loại đặc điểm của hoạt động nhận thức thì có bài tập tái hiện và bài tập sáng tạo,

— Phân loại theo các bước quá trình dạy học thì có bài tập để mở bài, bải tập

vận dụng khi xây đựng kiến thức mới, bài tập cũng cố hóa kiến thức, bài tập về nhà,

bài ập kiểm tra

Qua trên, ta có thể thấy có nhiều cách thức phân loại bài tập Dựa vào các phương diện khác nhau thì cách phân loại bài tập Vật lí cũng khác nhau Người GV cần hiểu và nắm rõ các cách phân loại bài tập cũng như tác dụng của từng loại bài tập cđúng và đủ nhằm vận dụng vào quá trình day học sao cho hiệu quả

Trang 3

hoe sinh tr nghigm, do dac, thực hành, nghiên ir thé giới tự nhiên Như vậy cỏ thể phát tiễn được hai năng lực thành tổ quan trọng là tìm h thể giới tự nhiên dưới

góc độ Vật lí và vận dụng kiến thức kĩ năng đã học Tạo điều kiện cho học dụng tổng hợp kiến thức của môn học, liên môn học để giải quyết một vẫn hoặc nghiên cứu, xây dựng, chế tạo mô hình hoạt động dựa trên những kiến thức đã

biết

.Sử dụng bài tập trong kiểm tra đánh giả

Trong quy tình dạy học, kiém tra đánh giá là khâu cuối cũng và đặc biệt quang trọng Kiểm tr đánh giá cong cấp thông tin vỀ mức độ đạt được mục tiêu và thông quá tình học của mình để đạt mục tiêu một cách hiệu quả nhít Bài tập có nội đung

thực tế đùng trong giai đoạn này phải có tính tổng quát cao, để giải quyết vấn để đòi

hỏi học sinh phái huy động toàn bộ kiến thức nội môn, liên môn đã tích lũy từ trước đến nay để giải

Sơ đồ I.4, Định hướng sử dụng bài tập phát

hang bai tập tron tiểu luận được xây dụng nhằm sử dụng rong giả đoạn cũng cố: uyện tập tim ôi, vận đụng

năng lực Vật lÍ

1.4 Thực trạng sử dụng bài tập trong day học Vật lí

1.4.1 Mục đích khảo sát

Khảo sắt GV nhằm tìm hiểu thực trạng dạy học Vật í và việc sử dụng các loại

BT Vit li dé phat triển các năng lực thành phần năng lực vật lí, bao gồm: Nhận thức

đã học ở trường THPT

Khảo sát HS nhằm tìm hiểu thực trạng việc học Vật lí và việc giải các loại BT Vat i trong quả trình học tập môn Vật í ở trường THPT

a

Trang 4

wiser | 10 |

Bài tập thực hành

Dựa vào bảng 1.4, ta thấy HS rất thưởng xuyên giải các bài tập định tính

(chiếm 23,1%) Nếu chú ý vào tân suất thường xuyên và rất thường xuyên, ta thấy

ỗi nhiều, trong khi các các dạng bài tập định tính và định lượng được giải tương đối nhi

dạng bài tập về thực hành, thí nghiệm chiếm tỉ trọng khá thấp Cụ thẻ với BTTN:

thỉnh thoảng được làm (chiếm 28.7%) và hiểm khi được làm (chiếm 57,4%); còn với BTTH: thỉnh thoảng được làm (chiếm 23,1%) và hiểm khi được làm (chiếm 28,1)

Câu 6: Em thích giải loại bài tập Vật lí nào nhất? (có thể chọn nhiều ý)

ears)

ne

‘V6i 108 HS durge khảo sát trên nhiều ý kiến khác nhau, chúng tôi thụ được kết

‘qua như sau: 79 HS (chiếm 73,1%) thích giải loại bài tập Vật lí định tính, chiếm tỉ như Í tiêu tốn thời gian, công sức và đặc biệt là quen thuộc táo các em, Song, chỉ có

cà 20 HS (Chiém 18,5%) thich giai BT thực hành Đây là một cơ cầu khá thấp so với

định hướng và mục tiêu mà chương trình Vật lí đề ra

Câu 7: Em cảm thấy loại bài tập Vật lí nào khó nhất? (có thể chọn nhiễu ý)

Qua quá trình khảo sát, chúng tôi thấy dang BT đồ thị là dạng BT được HS cho

là khổ khắt cụ thể có đến 56 HS (chiếm 51,9%) trên tổng số 108 HS lựa chọn Có

kĩ năng phân tích, đọc đồ thị, xử lí số liệu, Bên cạnh đó,

ra nỗ côn đôi hỏi nhỉ

31

Trang 5

Thảo luận để rút ra được điều kiện để vật cân bằng: lực tổng hợp tác dụng lên vật bằng

(đối với một điểm bắt kỉ) bằng không

— Điều kiện căn bằng sửa vn “Thảo luận để thiết kế phương án hoặc lựa chọn phương án và thực hiện phương án

tổng hợp được hai lực song song bằng dung

cụ thực hành

Khối

lượng

riêng, áp,

suất chất

lông

êu được khỗi lượng rễng của một chất là khối lượng của một đơn vị thể tích của chắt

đó,

Khái niệm khối lượng

tiêng của một chất

“Thành lập vả vận dụng được phương trình Ấp,

ygAh trong một số trường hợp đơn giản; đề xuất thiết kế được mô hình minh hoạ

Ap suit chit lng

chương, đồng thời làm rõ sự da dạng của các bài tập đã được xây dựng trong đề tài khóa luận

224.1 Phân loại bài tập theo chỉ số hành vỉ của các thành phần năng lực vậtlí Bing 2.2 Phân loi BT theo chỉ số hành vỉ của các thành phan năng lực

Bài 10

P6 VI

x

x v2 | v3 | V4

Trang 6

được bản vẽ sơ | sơ đồ bố tr | bổ trí thực | sơ đồ bố trí | sơ đồ bố trí

gian

|, [HS ar ve |S wr le

HS wing |S ME) Le được |iệ kế được P34) — |Hệ kệ được ue GE fic baie | diy a,

HS liệ kê được |các bse | "P |úễnhànhHí chúh xác

hành thí [nghiệm mặc ns TP HN [nhưng etn | én hn th nghigm nô nnúng [UY “m mà, |dù GV đã ống | GV châm, mắt | nghiệm một uc đời cái loa dạh

«HS whe

HS Không |hành thực ‘ thực hank, | mah sae lye

HS thu thập bảng s liệu quá - tình |số hệt tong met

hướng

Trang 7

Trong chương 2, chúng tôi đã

h bây các nội dung cơ bản sau;

— Phân ích đặc điểm và

Chương trình 2018)

trúc mạch nội dung "Động lực học” (Vật lí 10 ~

— phân tính nội dung kiến thức đáp ứng yêu cầu cần đạt trong mạch nội dung

“Động lực học” (Vật í 10 ~ Chương trình 2018)

— Dựa trên quy trình xây dựng BT Vật lí ở chương 1, chúng tôi đã thiết kế được

30 bài tập gồm các loại BT định tính BT định lượng nội dung liên quan đến thực tiễn hoặc 3 mức độ khác nhau, cụ thể: Mức độ 3 (mức độ khó); Mức độ 2 (Mức độ vừa);

Mức độ 1 (Mức độ dễ)

— Thiết kế 6 KHBD cho 6 BT trên tổng số 30 BT Vật li đã xây dựng

— xây dựng công cụ đánh giá năng lực Tìm hiểu thể giới tự nhiên đưới góc độ

Vat iva nang Iue Vận dụng kiến thúc, kĩ năng đã học của HS trong quá trình giải bài tập

Trên cơ sở KHBD và công cụ đánh giá đã xây dựng được ở chương, chúng tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm trên các đối tượng HS ở trường THPT để kiếm chứng giả thuyết khoa học và tính thực tiễn của đề tài Nội dung và kết quả thực nghiệm sư phạm được thể hiện ở chương 3

Trang 8

hoạch thiết

kế, chế tạo

mô hình

Cả hai HSI và HS2 đều đưa ra được kế hoạch thiết kể, chế tạo mô

hình tưới nhỏ git tự động Tuy nhiên kế hoạch của S2 côn hơi chung chung, chưa cụ thể, rõ ầng nếu so với kế hoạch của HST

thảo môi

hình

‘Ci hai HSI và HS? đều phác thảo há ốt bản vẽ mô hình Tuy nhiên, nhóm HSI không chú ý vẽ chiều cao của lỗ ở phần để của chai 1.5L ngang bằng với chiễu cao của lỗ ở chai 0,šL cho thoát nước rà

kế hoạch

thiết kế, chế

to

= Ca hai HSI va HS2 đều thiết kế tốt mô hình, tuy chưa đạt đến độ thấm mỹ cao nhưng cả hai sản phẩm đều hoạt động tốt

in dung

kết quả chế

tạo vào thực

tiễn

—HSI đã mang mô bình chế tạo về nhà và thử nghiệm trong một châu cây, quả mô hình hoạt động châu cây có độ ẩm khá tốt tue trong 10 gid Bit cia

—HS2 đã mang mô hình chế tạo vỀ nhà và thử nghiệm trong một châu cây, kết quả mô hình hoạt động liê tụ trong 9 giờ, Đắt rong châu cây cũng có độ âm khí tốt

Để xuất ý

tưởng mới

— Ö phân này, HS1 và HS2 đều đưa ra được dé mô hình có thể hoạt

‘dng Lau dai hơn thì các dụng cụ chế tạo phải có kích thước lớn hơn

(Ci hai HS1 và HS2 đều đề xuất có thể sử dụng chai 1,ŠL để chứa

nước một dụng cụ khác to hơn làm để

— HS2 đề xuất thêm đổi với những chậu cây lớn thì

it nhanh và nhiễu hơn so với những chậu

là sử dụng độ to củ

ly nhỏ nên có đề xuất

lg hút và kiểm soát lượng bông gồn có trong

ống tùy thuộc vào nhu cầu sử dụng

trình thực

hiện bài tập

và để xuất

giải pháp HSI và HS2 đã đưa ra một số khó khăn trong quả trình thực hiện nghiệm như: cổ định ống hút với phần để thường không chặt

cho nước thoát ra ngoài

HSI va HS2 it được một biện pháp khắc phục là thực hiện cân

thân và chủ toàn hơn trong các tha tác

Trang 9

“Thông qua quá trình thực nghiệm sư phạm, từ việc tổ chi

và xử lísố liệu thực nghiệm sư phạm, chúng tôi rút ra một

“Thông qua giải BT thi nghiệm và BT thực bảnh, HS đã bộc lộ được các biểu biện của năng lực THTGTNDGDVL; tir d6 chứng tỏ năng lực VL của HS có thể phát triển thông qua các BT thí nghiệm và BT thực hành

“Thông qua giải BT định tính có nội dung thực tiễn; HS đã bộc lộ được các biểu biện của năng lục VDKTKNDH; tir d6 chứng tò năng lực VI của HS có thể phát

theo dõi, thu thập luận sau

thông qua các BT Vật í có nội dung thực tiễn

cai loi BT Vật í cần được tiếp tục phát triển thêm nhiều dạng BT có tính ứng

cđụng cao và gẵn bó mật thiết với cuộc sống để giúp HS có cái nhì tổng quan hơn vỀ thé giới tự nhiên, mang loại húng thú trong học tập đối với HS

"Thông qua việc đảnh giá định tính và đánh giá định lượng bằng điểm của một

số BT nằm trong ba loại BT chủ đạo là BT thí nghiệm, BT thực hành và BT định tính

dựng có tính kha thi va phù hợp với khả năng của HS,

thứ của HS trong quá trình học tập môn Vật lí »ng thời kích thích được hứng.

Trang 10

{Cctnra vang kign thức toán học, khả năng biến đổi khi giải cúc bài tập định lượng CCác thao tác còn hạn chế, chưa thành thạo khi giải các bài tập thực hành, thí # p

nghiệm

[]Khó khăn khác:

2.4 Em đã và đang làm những loại bài ip Vat lindo đưới đây? TBài tập định tính: Bài tập khi giải không cần thực hiện phép tính phức tạp, yêu cầu

HS vận dụng các kiến thức lý thuy hái niệm, hiện tượng, định luật, để giải quyết các vẫn đỀ rong tự nhiên và rong kĩ thuật

[]Bài tập định lượng: Bài tập

tượng, định luật, và các công cụ toán học để giải quyết các vẫn để trong cuộc sống bu cầu HS vận dụng các kí

a Bai tập thí nghiệm: Bài tập yêu cầu HS thực hiện các thao tác thí nghiệm đề thu

liệu viết báo cáo, đánh giá, nhằm giải quyết một vẫn đề trong tự nhiên [Tài tập đồ tị: Bài tập yêu cầu HS vẽ đồ thị hay sử dụng các tính chất, đặc điểm, của đồ thị để giải quyết một số vá để bài tập

TL TBài tập thục hành: Bài tập yêu cầu HS vận dụng kiến thức đã học để thiết kế các

mồ hình, sản phẩm để giải quyết một vấn để, tình huống trong thực tiễn [TCấc loại bài tập khác:

2.5, Em da va dang gidi các loại bài tập Vật lí bên dưới ở mức độ như thể nào?

sents om rami | mh | aguas | RHE

meee) oo lo | o | o | o ae) oo H n n n

ma | |Ð|[s|s

Bai tap đồ thị o n n n n

Định dạng
Số trang	17
Dung lượng	0,97 MB

Tiêu đề	Xây dựng và sử dụng bài tập thuộc mạch nội dung Động lực học vật lí 10 chương trình 2018 nhằm phát triển năng lực vật lí của học sinh
Chuyên ngành	Vật lí