Vận dụng mô hình lớp học Đảo ngược trong dạy học nội dung nhiệt nhằm phát triển năng lực tìm hiểu tự nhiên của học sinh trong môn khoa học tự nhiên lớp tám

tạo và sử dụng để có thể đấp ứng được với những điều trên đó là mô hình lớp học nếu chỉ áp dụng phương pháp dạy học truyền thống như trước là người dạy giảng h hình giáo dục luôn liê

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HÒ CHÍ MINH KHOA HOA HOC

tước

Nguyễn Khánh Vy

KHÓA LUẬN TÓT NGHIỆP

VAN DUNG MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DAY HOC NOI DUNG NHIET

NHAM PHAT TRIEN NANG LUC

TÌM HIẾU TỰ NHIÊN CỦA HỌC SINH TRONG

“Chuyên ngành: Sư phạm Khoa học tự nhiên

“TP Hồ Chí Minh, năm học 2023 ~ 2024

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HÒ CHÍ MINH KHOA HOA HOC

Ea

'VẬN DỤNG MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY HỌC NOI DUNG NHIET NHAM PHAT TRIEN NANG LUC TIM HIEU TU NHIEN CUA HQC SINH TRONG MON KHOA HỌC TỰ NHIÊN LỚP TÁM

“Giảng viên hướng dẫn: TS Trần Ngọc Huy

“TP Hồ Chí Minh, năm học 2023 ~ 2024

“Tôi cam đoan Khóa luận tốt nghiệp này là kết quá nghiên cứu của riêng tôi, được thục hiện đưới sự hướng dẫn khoa học của Tiến sĩ Trần Ngọc Huy, đảm bio tỉnh trung thực và tuân thủ các quy định về trích dẫn, chú thích tả liệu tham khảo, Tr

“Tôi xin chịu trách nhiệm hoàn toàn vẺ lời cam đoan này Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 14 thắng 04 năm 2024 Sinh viên thực hiện đề tài

Nguyễn Khánh Vy

“Trong quá trình nghiên cứu và thực biện để tải Khóa luận tốt nghiệp này, tôi luôn nhận được sự quan tâm, động viên, giúp đỡ của các quý thầy cô, các em học sinh, gia đình và bạn bè

ơn sâu sắc đến Ban Giám hiệu

“Tác giả xin bảy t6 long kính trọng và biết

tường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, văn phòng khoa Hóa học và

khoa Vật lí, quý thầy cô đã tận tình giảng day, giúp đờ và tạo mọi điều kiện thuận

lợi để tôi học tập, nghiên cứu trong quá trình thực hiện Khỏa luận Đặc biệt tôi xin

gửi lời cảm ơn chân thành đến TS Trần Ngọc Huy, người đã dành nhiều thời gian

quý giả trực tiếp hướng dẫn, chỉ bảo tân tình, luôn động viên khuyến khích tôi trong

suốt quá trình thực hiện nghiên cứu để hoàn thành Khóa luận nảy

Tôi xn gũi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu, giáo viên và các em hoe sinh ta trường THCS Trường Chỉnh đã tạo điều kiện, giúp đỡ tôi trong suốt quá thực tải Cuốt cùng tôi xin chân thành cảm ơn đến gia đình, người thân và bạn bè .đã luôn ting hộ, động viên để tôi hoàn thành bài Khóa luận tốt nghiệp này

Thành phổ Hỗ Chi Minh, ngày 14 thang 04 năm 2024 Sinh viên thực hiện đề tải Nguyễn Khánh Vy

CHUONG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC VÀ

NĂNG LỰC TÌM HIẾU TỰ NHIÊN TRONG MÔN KHOA HQC `

NHIÊN CỦA HỌC SINH

1.1.1 Tổng quan nghiên cứu vẫn đề ở nước ngoài 5

1.2 Cơ sở lý luận mô hình lớp học đảo ngược 10

1.2.3 Lợi ích và thách thức của mô hình lớp học đảo ngược l3 1.2.4 Quy trình tổ chức dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược 15 1.3 Cơ sở lý luận năng lực tìm hiểu tự nhiên trong môn Khoa học tự nhiên của

1.3.1, Khai niệm năng lực 16 1.3.2 Khái niệm năng lục tim hiểu tự nhiên 16 1.3.3, Đặc điểm của năng lực tìm hiễu tự nhiên 16

1.3.4 Biện pháp phát triển năng lực tìm hiểu tự nhiên theo định "- mô

hình lớp học đảo ngược

CHƯƠNG 2 XÂY DỰNG TIỀN TRÌNH DẠY HỌC THEO MÔ HÌNH LỚP

HỌC ĐẢO NGƯỢC NỘI DUNG NHIỆT TRONG MÔN KHOA HỌC TỰ

2.1 Xây dựng tiến trình dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược nội dung

2.1.2 Xây đụng kế hoạch dạy học theo nội dung Nhiệt 24 2.1.3 Xây dựng thang đánh giá hiệu quả của mô hình lớp học đảo ngược với

mô hình lớp học truyễn thống trong phát triển NLTHTN của HS 40 2.1.4, Dánh giá NLTHTN của HS thông qua bài kiểm tra 47

KET LUAN CHUONG 2, 50

CHUONG 3 THYC NGHIEM SU PHAM

341 Khảo sắt thực trạng và khó khăn gặp phải khi áp dụng mồ bình lớp học đảo ngược vào dạy học môn KHTN nhằm phát triển NLTHTN của HS tại tường THCS si

3⁄2, Kết quá và thảo luận về khảo sát thực trang và khó khăn gặp phải khi áp dụng mô ình lớp học đảo ngược vào dạy học môn KHTN nhằm phát tiển

3.3.3, Thời gian, đối tượng và địa điểm thực nghiệm sư phạm 59

3.3 6, Diễn biến tiễn trình thực nghiệm sư phạm 6

3.4.1, Kết quả và thảo luận thục nghiệm định tính, 61

KET LUẬN VÀ KIÊN NGHỊ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

Học sinh

Khoa học tự nhiên Năng lực tìm hiểu tự nhiên Phụ lục

Hình 3.1 Kết quả khảo sát tằm quan trong trong dạy học môn KHTN [52]

Hình 3.2 Kết quả khảo át những lợi ích khi phát triển NLTHTN cho HS 52]

Hình 3.3 Kết quả khảo sát mức độ NLTHTN ở HS [521

Hình 3⁄4 Kết quả khảo sát những khó khăn trong phát tiển NLTHTN ở Hồ 53]

Hình 3.5 Kết quả khảo sát mức độ thành thạo của GV khi sử dụng những phần

Hinh 3.6 Két quả khảo sát những khó khăn của GV khi sử dụng các phần

Mình 37 Kết quả khảo sát tẫn suất sử dụng các phương pháp day học của GV [55] Hình 3.8 Kết quả khảo sát đánh giá chung của GV vé mite a các kỹ năng của H$

[55]

Hình 3.9 Kết quả khảo sát về vấn để da/ehua sử dụng mô hình lớp học đảo ngược

Bing 1.1 Sq khác nhau giữa mô hình lớp học đảo ngược với mô hình lớp học

Bang 2.1 Tiêu chí đánh giá hiệu quả phátiển NLTHTN theo mô hình lớp học đảo

"ngược so với mô hình lớp học truyền thống di

Bang 2.2 Rubric đánh giá NUTHTN thông qua các hoạt động cụ thể [44]

Bảng 3.1 KẾt quả thực nghiệm định tỉnh theo tiêu chí thang đo 6 cắp độ tư duy của

Bảng 3.3 Kết quả bài kiểm tra của HS lớp thực nghiệm [64] Bang 34 Két qui bai kiểm tr của IS lớp đối chứng t6] ing 3.5 So sinh diém trung bình bài kiếm tra thường xuyên giữa hai lớp (64] Bảng 3.6 Kết quả đánh giá theo nhóm của GV thông qua các hoạt động tại lớp của

1 Lí đo chọn để tài

“Giáo dục đã và đang dẫn được đổi mới toàn diện ở các bậc học, cấp học trong những năm gắn đây, Dựa theo Nghị quyết hội nghị lần thứ 8, Ban chấp bảnh

‘dye va dio tgo được kí ban hành bởi Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng, các cấp lãnh

đạo và giáo viên đã hưởng ứng tích cực trong đổi mới phương pháp day hoc theo

hướng hiện đại nhằm đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều

kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế Để thực

hiện đổi mới toàn điện giáo dục, chương tình giáo đục phỏ thông 2015 được Bộ

Giáo dục và Đảo tạo (Bộ GD & ĐT) triển khai năm 2018 và đến cuối năm 2022 thi

Xhai Chương tình Những người tiẾ c , đồn

tiến hành đánh giá quá trình tr

đầu chiến lược đổi mới toàn diện ngành Giáo dục này chính là các giáo viên (GV)

"rong chiến lược được triển khai này, đối mới phương pháp dạy học có ý nghĩa cđều có mục tiêu là phát huy năng lực nhận thức, độc lập, sáng tạo, phát biện và giải quyét vin đề của người học

‘Cong nghệ thông tin phát triển, các hình thức học tập cũng dẫn có nhiều sự lựa chọn hơn khi có thể học ở bắt cứ đâu chứ không chỉ giới hạn học tạ lớp học Vay nên có nhiều phương pháp dạy học, mô hình day học mới được ra đồi, áp dung,

nghiệp hóa, hiện đại hóa vả hội nhập quốc tế Trong đó, có một mô hình được sáng

tạo và sử dụng để có thể đấp ứng được với những điều trên đó là mô hình lớp học nếu chỉ áp dụng phương pháp dạy học truyền thống như trước là người dạy giảng

h hình giáo dục luôn liên tục thay đồ

bài, người học ghỉ chép và làm bài tập sau khi đã nghe giảng, tì điều này có thể khi

cạnh đố, người dạy, tức GV cũng Không đáp ứng tốt được các yêu c người họ rơi ảo inh trọng mắt động lục, Không cỏ hứng thủ họ tập, Bên dat hay các yêu cầu phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh (HS) trong Chương trình năng trong việc giải quyết các vấn đề về mắt động lực, hứng thú học tập của HS,

Mô hình lớp học đảo ngược là một trong những mô hình dạy học đang được áp

dụng ở các cấp học, bậc học khác nhau từ cấp tiểu học đến cấp đại học

“Xét theo tình hình thể giới nói chung và nước ta nói riêng hiện nay, tác giả

thấy rằng mô hình dạy học lớp học đáo ngược lả một trong những phương pháp dạy

học tích cực, hiện đại Mô hình lớp học đảo ngược (Elipped Classroom) là một mô

hình thay vì người dạy giảng bài theo cách truyền thống thì GV sẽ trở thành người

hướng dẫn; người học thay vì tiếp thư kiến thức một cách thụ động từ cách truyền tri nghiệm, khám phú, tìm tôi íc thông ti liên quan về bi học, Mô hình này giúp người học phát huy và rên luyện năng lực tự học, tính chủ động của bin thin mi không còn thụ động trong quá trình khám phá và tìm hiểu tr thúc, từ đó kết quả dạy học được nâng cao

Sau khi chương trình Giáo dục phỏ thông môn Khoa học tự nhiên 2018 được

ban hành cho thấy ba môn Vật lí - Hóa học - Sinh học trước kia đã được tích hợp môn Khoa học tự nhiên (KHTN) ở cấp Trung học cơ sở (THCS) Min KHTN lì

tư thức kỹ nng đi học BK ph

cuộc sống Môn học này không chỉ trang bị cho HS các hiểu bi nhiên mà HS còn có thể vận dụng các kí

nhiên, giải quyết các vấn dé trong thực tiễn, thực hành, nghiên cứu tìm hiểu tự

hiền Trong yêu cầu cần dạt về năng lực đặc thủ của môn KHTN, năng lực tìm

hiểu tự nhiên (NLTHTN) là một trong những yêu cẩu quan trọng của chương trình

Giáo dục phổ thông môn KHTN 2018 Phần năng lực này chỉ có thể được hình

thành và phát triển tốt nhất khi HS tham gia các hoạt động tìm hiểu, nghiên cứu xây

thơng kiến thức từ thực in Đối với bản hân ác giả nhận thấy trong chương tỉnh được thông qua các phương tiện truyền thông, công, nghệ Để định đúng hướng đi cho HS thực hiện các hoạt động tìm tồi, nghiên cứu xây dựng trước khi đến lớp học, từ đó hình thành và phát triển thành phần NLTHTN của HS, GV có thể để tổ chức day học theo mô hình lớp học đảo ngược

`Với những thực tiễn và ý tưởng nêu trên, tác giả lựa chọn nghiên cứu để tải

“Van dụng mô hình lớp học đão ngược trong day học nội dung Nhiệt nhằm nhiên lớp Tá

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu, vận dụng mô hình lớp học đáo ngược vào việc tổ chức day học nội dung Nhiệt nhằm phát triển NLTHTN của HS trong môn KHTN lớp Tám

Nghiên cứu làm sáng tö cơ sở lý luận của mô hình lớp học đảo ngược và

n hành thực nghiệm vận dụng mô hình lớp học đảo ngược vào việc tổ chúc dạy học nội dung Nhiệt nhằm phát triển NLTHTN của HS ong môn KHTN lớp Tám

+4, Đối tượng nghiên cứu

Đổi tượng nghiên cấu của đ tả là quả trình vận dựng mô hình lớp học đảo

ngược vào dạy học phần Nhiệt nhằm phát triển năng lực tìm hiểu tự nhiên của học

sinh trong môn Khoa học tự nh lớp Tám

5 Phạm vi nghiên cứu

Nội dung kiến thức: Phẩn Nhiệt môn Khoa học tự nhiền lớp Tám Dia bin thực nghiệm: trường THCS Trường Chỉnh ti quận Tân Binh, Thinh phố Hỗ Chí Minh

ó, Giả thuyết nghiên cứu

Nấu vận dụng mô hình lớp học đảo ngược vào dạy học phát triển NLTHTN tong môn KHÍN lớp Tám một cách hợp li và hiệu quả đỉ NLTHTN của HS được

hiểu, đồng thời nâng cao hiệu quả và chất lượng học tập môn KHTN

7 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu lý luận dạy học, tâm lí học, cơ

sử lý luận về đôi mới phương pháp dạy học, các tả liệu, sách, báo về lĩnh vực giáo dục

Phương pháp phòng vẫn, điều trả

Phương pháp thực nghiệm sử phạm: tổ chức hoạt động dạy và học, hỉ chép, chụp ảnh, rút kinh nghiệm giờ dạy, phân tích diễn biến quá trình thực nghiệm Phương pháp thông kế toán học: tổng hợp, phân ích và xử i số liệu thống kế

kết quả thực nghiệm

8 CẤu trúc của khô luận tốt nghiệp

Chương 1: Cơ sở lý luận mô hình lớp học đảo ngược và năng lực tìm hiễu tự nhiên của học sinh

Chương 2: Xây dụng tiến trình dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược phần Nhiệt nhằm phát tiễn năng lục tìm hiểu tự hiền trong môn Khoa học tự nhiên lớp Tâm

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm.

'CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC

“TỰ NHIÊN CỦA HỌC SINH

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Tổng quan nghiên cứu vin đề ở nước ngoài

Lage và cộng sự (2000) đã đưa ra bằng chứng cho thấy có sự không phù hợp giữa phong cách giảng dạy của giảng viên và phong cách học tập của sinh viên dẫn cách giảng bài truyền thống Nhóm tác giả đã thay đổi phong cách từ giảng đạy cứu cho thấy mặc đủ việc thu hút toàn bộ sinh viên trong lớp học có thể khá khó khăn nhưng lớp học đảo ngược đã giúp thu hút nhiều người bọc hơn so với cách day

và học truyền thống Ngoài ra, nghiên cứu còn khẳng định khi “đảo ngược” trình tự dụng bài giảng trực tiếp trên lớp sang các phương tiện hỗ trợ như máy tính hoặc

động diễn ra trong lớp học sẽ chuyển ra ngoài lớp học (tập trung nghe giảng, ghỉ

chép, tim bigu bai học, ) và một số hoạt động diễn ra ngoài lớp học sẽ chuyên vào

bên trong lớp học (trao đổi ý kiến, đặt câu hỏi )

Milman (2012) da chi ra ring mô hình lớp học đảo ngược đang nhận được rất

sự quan tâm trong giáo dục từ cấp tiểu học cho đến cấp đại học Trong mô

n (người dạy) có thé tao một bài màn hình hoặc dạng podeast để dạy cho người học khái niệm của bài học, tận dụng

được khoảng thôi gian quý giá ong lớp Điều quan rong

lớp học đảo ngược không chỉ bao gầm các bài giảng video mà côn kết hợp với đánh n lưu ý đối với mô hình

giá quá trình và các hoạt động tổng kết

Hai tac gia Hawks và Sharon (2014) đã đưa ra nhiễu luận điểm cho thấy

tiếng vang đáng kế trong giới học thuật của lớp học đảo ngược Đây là một mô hình

sử phạm sử dụng các bải giảng video, bài tập dọc thêm, bi tập thực hành và cức ôi nguyên kiến thức dựa trên công nghệ, kỹ thuật số khác bên ngoài lớp học cũng với sắc hoạt động giải quyết vẫn đề từ cá nhân đến nhóm, tương tác chủ động trong lớp

nguyên tắc của chủ nghĩa hành ví, có thể được sử dụng để giải quyắt khoảng cách

giữa giáo dục mô phạm và hiệu quả thực hành lâm sảng)

Theo Kint và Kwvong vào năm 2014, lớp học đảo ngược là một hình thức học

tập kết hợp, bài giảng được chuyến ra ngoài lớp học với sự trợ giúp của công nghệ

và một số hoạt động học tập như trao đổi đóng góp ý kiến được chuyển vào bên

tham gia vào các hoạt động học tập với các HS khác trong lớp học Điều này cho

cho phép GV tăng cường tương tác, hợp tác và phát triển tư duy bậc cao của HS

bằng cách theo đối việc học tập và thực hiện nhiệm vụ của từng cá nhân Kinh

nghiệm trước đây của các tác giả đã chỉ ra rằng việc sử dụng phương pháp truyền

thông để dạy công nghệ phần mềm, một môn học mang nặng tỉnh khii niệm và lý

mô hình lớp học đảo ngược để HS thực hiện các hoạt động học tập trước khi đến lớp, sau đó các em chia sé và áp dung kiến thức trong các bài học trực tiếp để có trải nghiệm học tập hắp dẫn hơn

Nam 2014, Shi-Chun va cộng sự nhận thấy lớp học đảo ngược ngày cảng

phổ biến trong giáo dục, đặc biệt là bậc đại học Sự phát triển nhanh chóng của các

{hit bi điệ từ cũng giúp đưa nguồn ti liệu học tập đến với người học mọi lú

nơi Trước tình hình nảy, nhóm tác giả cho rằng có những thách thức và lợi ích của

mô hình lớp học đảo ngược cũng song song tồn tại Thông qua khảo st và nghiên

cứu, các tác giả chỉ ra rằng lớp học đảo ngược cung cấp một phương pháp và

phương thức mới cho việc dạy và họ, tạo nên sự thay đổi vai trồ giữa người dạy và

học ở vị t tiếp thu kiến thức một cách thụ động Còn đối với mô hình lớp học đảo

đóng góp mang tính hợp tác cho quá trình giảng đạy với người học, người học từ

việc tham gia học tập thụ động sang tham ga tích cực và chủ động hơn, đồng thời trình học tập

Blair va các cộng sự (2015) cho rằng những thay đổi tong giáo dục đã dẫn đến các phương pháp giáng dạy sử dụng công nghệ như một phương tiện giảng dạy Những thay đội này đã dẫn đến hiện tượng lớp học đảo ngược Lớp hoe dio ng

“Neen vi Ths Frost mie combines of camaro and bhai inc whlch can be used to addres the gap between didactic education and elncal race perform

là nội dang kiến thức, lý thuyết được truyỄn tải bên ngoài lớp học, thông qua các

phương tiện truyền thông như video và podcasL, còn trong lớp học s tương tác với nội dung thông qua việc giải quyết vấn đề hoặc làm việc nhóm rà sự

Ozdamli và cộng sự (2016) cho rằng dé đáp ứng nhu cầu giáo dục của HS ở

thể kả 2L, điều quan trọng là sử dụng các phương pháp đổi môi trong giáo đục Và

trong đó, lớp học đảo ngược là một phương pháp day hoe mới, được phỏ biển khá

rộng ở nhiều nước trên thể giới Lớp học đảo ngược là phương pháp giảng day tich cực lẤy HS làm trung tâm được hình thành nhằm nâng cao chất lượng g

Sehmidt và Ralph (2016) cung cắp nhiều phương pháp và công cụ triển khai Khác nhau được sử dụng tong lớp học đảo ngược Giống như tắt cà các chiến lược cứu đưa ra kết luận rằng GV có thể tìm các trang mạng bay các đoạn cp trên nguyên dạy học đa dạng hơn, từ đổ việc học tập ngoài lớp học cổ tính tương ắc cao được áp dụng càng thành công

Hai tác gid Zainuddin va Halili (2016) cho thay nhiều lĩnh vực học tập khác

nhau đã được triển khai theo phương pháp lớp học đảo ngược và một số công cụ

công nghệ đã được sử dụng làm nên tảng trực tuyển cho việc thực hiện phương

pháp nảy Qua các phân tích các tác giả cho thấy, lớp học đảo ngược mang lại

những tác động tích cực đến hoạt động học tập của HS như thành tích, động lực, sự

án kết và tương tác giữa các thành viên trong lớp, trong nhóm hay giữa GV va HS Nghiên cứu này giúp các ban lãnh đạo, GV xác định lớp học đảo ngược như một mô

hình: đại học, kể cả HS K-12

Awidi vi Paynter (2019) đã bảo cáo về ác động của phương pháp lớp học

đảo ngược đối với trải nghiệm học tập của sinh viên tham gia các khỏa học Sinh học

tại bậc đại học VỀ cách triển khai phương pháp lớp học đảo ngược, ai tác ii triển

khai như sau, các buổi học đảo ngược bao gồm các bài giảng được ghỉ sẵn, các câu

đại để tiên khai rong hoạt động dạy-học ở

hỏi rực tuyển và các hoạt động nhóm trong lớp trong thiết kế Khóa học, Sự thành công của phương pháp này được đánh giá dựa trên nhận thúc của người điều phối

ên về cách thiết kế khỏa học mới ảnh hướng đến trả nghiệm học chung, kết quả cho thấy sinh viên có mức độ hải lòng cao khóa học và sinh vị

tập của sinh viên Nh

xau khi học tập bằng phương pháp lớp học đáo ngược này,

8

1.1.2 Tổng quan nghiên cứu vẫn đề ở Việt Nam

Hai tác giả Lê Thị Phượng và Bùi Phương Anh (2019) thông qua các phân tích đã thấy rằng mô hình lớp học đảo ngược có thể xem là một mô hình dạy học có

nhiều ưu thể trong day học kết hợp dé phát triển năng lực tự học của HS Thông qua

aqui tinh đi tra, nghiên cứu tà liệu, khảo ắt và thực nghiệm, hai tác ii đã chứng không chỉ vậy, mô hình này côn tạo hứng thủ học tập cho HS, góp phần cải thiện và

bản thân

Tác giả Nguyễn Mậu Đức vào năm 2020 đã kết hợp bải giảng trực tuyển E-

learning với mô hình lớp học đảo ngược cho phép người học tiếp cận với bải giảng

và nguồn ải liệu khi tự học ại nhà, việc kết hợp này giúp các em HỆ nông cao năng Tuân rằng xu hướng dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược vô cũng phủ hợp với

chất lượng giáo dục và đảo tạo do ạo điều kiện cho người học có cơ hội học tập bắt

cứ thời gian nào, ở bắt cứ đâu

Theo nhận định của hai tác giả Nguyễn Thị Phượng Liên và Lưu Thanh Tuấn

(2020), việc áp dụng mô hình lớp học đảo ngược vào dạy học sẽ giúp IIS được trải

nghiệm nhiều phong cách học tập đa dạng, tăng hứng thú, phát huy tính tích cực,

tính chủ động và nâng cao năng lực tự học của HS,

Đỗ Tùng và Hoàng Công Kiên (2020) cho thấy dạy học đảo ngược là một trong phương pháp tổ chức dạy học kết hợp Các tác giả chỉ ra rằng ấp dụng mô người học mả còn góp phần đổi mới phương pháp day hoe, ning cao hiệu quả học tập, giáp rên luyện, phát triển tư duy cũng như các kỹ năng cho người học

GV st ú

Theo Lê Thị Hương (2020), ở mô bình dạy học truyền thông, đạt kiến thức chủ động, HS ngồi trong lớp học có nhiệm vụ tập rung lắng nghe, xử

lí thông tin để hiểu bài, làm bải tập luyện tập và ôn lại kiến thức cũ khi về nhà, Xhơng bạn chế của mô nh dạy học tuyển túng này cín là ỗn Skhông biến

huynh của các em bất đác

không hề có năng lực chuyên môn đủ để có thị trở thành những người thầy, người cô trong khi họ úp đỡ HS Chính vì những bắt cập trên, mô hình lớp học đảo ngược ra đời để tối tu thời gian học trên lớp, HS va GV

có thể cổ nhiều thời gan hơn để tao đổi với nhau, GV có th lận đụng những

phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực như làm việc nhóm, giải quyết vị

dễ đăng hơn trong việc quan sát, đánh giá năng lực và quá tình học tập của HS; HS

có thể học bất cứ khi nảo ở bắt cứ đâu

Tiêu Thị Mỹ Hồng (2021) 48 cập đến việc sử dụng mô hình lớp học đảo

ngược trong dạy học các môn Lý luận chính trị cbo sinh viên đại học ở Việt Nam

hiện nay, Tắc giả đã sử dụng các phương pháp như quan sắt, phân tích, tổng hợp,

trong dạy học những môn học li luận chính trị này Sau khi luận giải được đó,

nghiên cứu đã chỉ ra quy tỉnh, yêu cầu sư phạm khi sử dụng mô hình lớp học đảo

ngược trong dạy học các môn lí luận chính trị để đạt hiệu quả cao nhất

Pham Thi Bich Dio và cộng sự (2022) cho biết dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược là một trong những phương pháp dạy học tich cực, hiện đại Dạy học truyền thống, đồng thời đáp ứng được những yêu cầu đổi mới trong giáo dục ngày nay

Đối với tác giả Phan Thị Huyền (2022), tác giả chỉ ra rằng mô hình dạy học

đảo ngược không còn xa lạ ở phương Tây nhưng vẫn còn khá mới mẻ ở Việt Nam,

đây là một mô hình phát huy được vai trò của sinh viên, chuyển sinh viên từ thể học

tập thụ động sang học tập chủ động hơn đồng thời giảm thiếu những hạn chế trong

giảng dạy của ging viên Trong bài nghiên cứu này, tác giả bản tới hai vẫn đ đồ là

lớp học đảo ngược và phương pháp dạy học đảo ngược Bằng việc áp dụng mô hình

day học đảo ngược trong giảng dạy các học phần lí thuyết ở trường đại học, ác giả .đã chứng mình được tính thực tiễn của mô hình này

Sự bùng phát cũa đại dịch COVID-19 đã buộc nhiều trường học phải chuyển

từ hình thức học trực tiếp sang học trực tuyến, Những thay đổi đột ngột như vậy là

thách thức, là khó khăn với hầu hết các GV do thiểu kinh nghiệm giảng dạy trực

tuyển, thiểu sự chuẩn bị kỹ lưỡng hoặc hỗ trợ từ các nhóm công nghệ giáo dục Hai học đảo ngược, GV có thể duy tìtốt việc kiểm soát quá trình dạy và học, nắm bát .được mức độ hiểu biết của lớp và dé dàng chia sẻ, trao đổi, tương tác với HS Bên cạnh đó, nhiễu vấn để trong dạy học trực tuyển như người học không tập rung, duy

tì hứng thủ, động cơ học tập cho người học thông qua nhiều phương thức khác nhau như trò chơi đều đã được giải quyết thông qua mô hình này Mô hình được tác

giá đề xudt cho GV 6 tit cd cic ep hoe trtiéu hoe déntrung hoe phd thing, dai hoe trong việc đối mới phương pháp dạy học trực tuyển

Tác giả Võ Thị Minh Ngân (2023) bản về những li ích và thách thức khi áp

dụng mô hình lớp học đảo ngược vào việc rẻn luyện kỳ năng đọc hiểu môn tiếng

Anh ở bậc đại học Việt Nam Theo như tác giả chỉ ra mô hình lớp học đảo ngược

ưu hóa hiệu quả học tập trên lớp và hỗ

trợ học tập cho từng cả nhân Tuy nhiền, bên cạnh những lợi ích còn có những thách

mang lại lợi ích cho sinh viên bằng việc «

về vai trò của người dạy và người học trong lớp học

Hai téc gid Nguyễn Hoàng Trang và Bùi Thị Thom (2023) nhận định mô

hình lớp học đảo ngược là một trong những phương pháp dạy học kết hợp đã được

chứng mình là có khả năng đáp ứng được các yêu cằu trong thời đại giáo dục đang dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược kết hợp với sự hỗ trợ từ công nghệ thông học của HS trung học phổ thông đã được phát tiể nhờ có sự góp phần khi tổ chức, dạy học theo mô hình “Lớp học đảo ngược” đạt hiệu quả, đặc biệt là tong thời kỳ' giáo dục 4.0 hiện nay

1.2 Cơ sở lý luận mô hình lớp học đảo ngược

1.2.1 Khái niệm mô hình lớp học đảo ngược Mô hình lớp học đảo ngược hay còn gọi là Fipped Classroom trong tiếng

Anh Đây là một mô hình dạy học có quy trình ngược lại so với mô hình day hoe truyền thông

Theo Lê Thị Hương (2020), ở mô hình dạy học truyền thống, GV sẽ truyền

ling nghe, xứ

n thức cũ khi về nhà Khi đạt kiến thức chủ động, HS ngồi trong lớp học có nhiệm vụ tập trung

Ui thong tind hiểu bài, lâm bài tập luyện tập và ôn lại

day học bằng mô hình nảy, GV cỏ thể tận dựng những phương pháp, kĩ thuật dạy

học tích cực như làm việc nhóm, giải quyết vấn đề, GV dễ ding hơn tong việc quan sắt, đánh giá năng lực và quá tình học tập của HS: HS có thể học bắt cứ khí

một số hoạt động diễn ra trong lớp học sẽ chuyển ra ngoài lớp học (ập trừng nghề

giảng, ghỉ chép, tìm hiểu bài học, ) và một số hoạt động diễn ra ngoài lớp học sẽ

chuyển vào bên trong lớp học (ao đổi ÿ kiến, đặt câu hỏi Bên cạnh đó, GV có

thêm thời gian tìm hiểu tình hình học tập thực tế của HS (sai lầm, thắc mắc) mà kịp

thời trao đối, hỗ tợ, giúp HS nắm vững kiến thức theo đúng tốc độ tip thu ii của mỗi cá nhân

'Vây, mô hình lớp học đảo ngược là một mô hình dạy học trong đó HS sẽ đảo ngược tình tự các hoạt động học tập: hoạt động diễn ra trong lớp học như tập trung

nghe giảng, ghi ch: sẽ đưa ra ngoài lớp học; hoạt động diễn ra ngoài lớp học

như trao đổi ý kiến, đặt câu hỏi, vận dụng và nâng cao kiến thức, được đưa vào

trong lớp học GV sẽ chuyển các bài giảng sang hình thức trực tuyển Khi đến tiết

học, GV và HS có nhiều thời gian hơn dé trao đổi với nhau, giải quyết những thắc

ï với mô hình lớp học đảo ngược, HS sẽ

giảng thông qua sự hỗ trợ của những phương

Internet, sich, ti liệu có sẵn Sau đó kh đến lớp học, iết họ sẽ đành cho các hoạt

kiến thức mà HS đã tìm hiểu được trước đó tại nhà Nhờ áp dụng mô hình nảy, HS

sẽ chủ động được trong ìm hiểu, nghiên cứu í thuyết, Việc tìm hin, nghiền cứu í

thuyết trước có thể thông qua video bài giảng hay sách giáo khoa, tải liệu mà GV'

cung cắp bắt cứ lóc nào, có thể dùng lại, ghỉ chủ và xem lại nếu trong trường hợp

giảng dạy trên lớp) Việc tìm hiểu, nghiên cứu trước các lí thuyết giúp HS hiểu kỳ hơn về lí thuyết, từ đó HS sẵn sảng tham gia vào các hoạt động thảo luận nhóm, giải

các bài tập nâng cao tại giờ học trực tiếp trên lớp Nhờ sự hỗ trợ của Internet, HS tự

học cá nhân ở nhà với tả liệu điện từ (tự giác, tích cục, tự đặt cầu hồi, tự tìm cũng với hoàn thành các nhiệm vụ trong phiểu hướng dẫn tự học HS đến lớp với bài học, Bài học trên lớp sẽ tăng cường chú trọng vào hoại động vận dụng kiển (hức

ít thông qua sự hợp tác giữa HS với HS (hoạt động nhóm), giữa HS với GV

(đặt câu hỏi, giải đáp thắc mắc), nâng mức lĩnh hội kiến thức mới lên bậc hiểu, vận

dụng chứ không chỉ đừng lại ở mức ghỉ nhớ

[Nhu vy, qua các hoạt động hoc tp trong mô bình lớp học đảo ngược, HS cần phải tim hiểu, nghiên cứu trước kiến thức, lí thuyết bài học trước sẽ được rên nhiên kh tự tìm hiểu ở nhà với bài giảng điện tử, video ngắn Đồng thời, khi

năng viết, nói, thuyết trình

lô hình lớp bọc đảo ngược với mô hình lớp, Băng 1.1 Sy khác nhau giữa học học truyền thống:

Mô hình lớp học đảo ngược XMô hình lớp học truyền thống

phiểu học tập, bài kiểm tra, luyện tập

chia sẽ tài liệu học tập lên nhóm

lớp, hướng dẫn HS tìm hiễu tại nhà

QV soạn giáo án, bản tình chiếu

PowerPoint và giảng bải khi đến lớp

tài liệu học tập mà GV đã chia sẻ trước

đồ cùng với hướng dẫn của GV, HS tự

tìm hiểu trước kiến thức tại nhà,

HS nghe GV giáng bài rồi ghí chép nội

dung kiến thức vào vở

định hướng và hướng dẫn cách học

Khả năng tư duy và hoạt động trí não

của HS được phát triển và tận dụng tốt

GV là trung tâm GV ging bai, HS thức

Kha nang tư duy và hoạt động trí não

của HS bị hạn chế

và học nhiều hon, Ứng dụng CNTT, công nghệ vio dạy

và học còn hạn chế,

với GV nếu có thắc mắc về bãi giảng với GV nếu không hiễu bãi HS không có nhiều thời gian để tao đổi

HS én lớp để thực hành, thảo luận với

nâng cao, sửa chữa những bải tập làm

xai và gii thích những vấn đề còn thắc

mắc về bài học

Phần lớn thời gian học ti lớp, Hoạt

làm rõ lý thuyết, một phần thời gian

sòn lại dành cho vận dụng làm bai tip bài tập nâng cao về nhà để luyện tập

1.3.3 Lợi ích và thách thức của mô hình lớp học đảo ngược

1

.3.1 Lợi ích của mô hình lớp học đáo ngược

Lợi (eh đổi với HS

Mô hình lớp học đảo ngược giúp phát triển kỳ năng tự học và tính kỷ luật

cho HS HS chủ động, ích cực hơn rong việc tìm hiểu, nghiên cứu, khẩm phá vấn

đề, lĩnh hội kiến thức để có thể tiến tới các cấp độ cao trong tư duy HS có thể tham

gia vào bài giáng, cũng GV chốt kiến thức và thu nhận thêm kiến thức chuyên sâu

HS có cơ hội để phát tiển các kỹ năng như kỹ năng làm việc nhóm, thuyết tình

trước đám đông, đặt câu hỏi phản biện

Tạo ra môi trường học tập nh hoạt: HS có thể ự lựa chọn địa điểm, vị trí,

thời điểm, thời gian, cách thức, tốc độ học tập sao cho phù hợp với bản thân HS

không học một mình mà có sự kết nối tương tác, hỗ trợ trực tiếp từ GV và bạn bè

HS có nhiều thời gian để học với GV hơn

Cung cắp nội dung dạy học cỏ định hướng giúp ối tu thời gian hoe tip cho

HS, Bài học trở nên thú vị, thu hút HS hơn Đồng thời, mô hình này tạo ra môi

trưởng học tập sắt với HS, phù hợp với mọi

HS có thêm thời gian và dễ dàng áp dụng kiến thức vào trong thực tiễn dưới

sự hướng đẫn của GV IIS dễ đăng tiếp cận bài giảng hơn Ngay cả khi nghỉ học và tiến độ học tập của các bạn cũng lớp,

Tối ưu thời gian làm việc cho GV: GV có thêm thời gian nghiên cứu kiến

thức mới, hướng dẫn, điều hành lớp học và giáp HS thực hành, học tập chuyên sâu

hơn Đồng thời, GV cũng có thêm thời gian để tương tác, đánh giá mỗi HS để dạy

1.2.3.2 Thách thức của mô hình lớp học đảo ngược

Tuy mang lại nhiều lợi ích cho GV và HS nhưng việc áp dụng mô hình lớp

học đảo ngược vào trong thực tế giảng dạy còn tổn tại nhiều thách thức như sau:

Có thể bị phản đối vì vẫn còn nhiều phụ huynh và GV cho rằng HS chỉ nên

học trên lớp, ở nhà để phát triển cúc kỹ năng khác và vui chơi, không đảm báo được

Mô hình này đòi hỏi tính chủ động trong học tập của HS rất cao HS phải tự

học, trang bj ign thie msi thing qua bai ging, im higu trước các vấn đ bài tập cấp thấp ở nhà, chuẳn bị câu hỏi thắc mắc Do đó HS phải chủ động rong tin bộ qu học vì đọng tín nhiễu hơn, Mặt số HS cổ th không ch hợp với iệc họ tập độc lập như các HS có khả năng tiếp thu châm, không có khả chủ Diu ày có tê dẫn đếniệc ác HŠ này tiểu kiến thúc ủn ảng vã khô khôn trong việc khám phá thêm kiến thức mới, kiến thức nâng cao Bên cạnh đó cần có bài ở nhà của Hồ

GV can có nhiều kỹ năng hơn so với lớp học truyễn thống như kỹ năng soạn bải giảng trực tiếp, kỹ năng nghiên cứu, đào sâu vấn đề GV cần phải biết định trình giảng dạy trên lớp, GV phải liên tục quan sát, đưa ra những phản hỗi thích hợp

n thiết, đánh giả bài làm, thảo luận của HS Đằng thời, GV phải nổi được các thành viên trong lớp, cộng tác với các GV khác để cũng cải tiến lực hơn, phải biết cách tích hợp nhiều kiến thức, dành thời gian quay video, ghỉ âm, chính sửa và đăng ải các bài giảng

vo thời điểm

Trình độ tiếng Anh và công nghệ hạn chế làm cho nhiều GV không th tự tìm

và tận đụng được kho bài giảng, tả liệu, tư liệu của các thư viện, trường học nước

ngoài Còn những hạn chế về công nghệ làm cho GV khó khăn khi xây dựng video bài giảng và gửi cho HS,

Có thể gây ra những tác dụng ngược khi vẫn còn nhiều HS chưa có thi quen

tự học, tự khám phá thức Hậu quả là các em sẽ mải chơi, xao nhãng, di

các kênh giải tí hấp dẫn khác mà quên việc học Thậm chí, nhiều HS côn ÿ lạ vào

thông tin có sẵn trên mạng, lười học, đạo văn Do đó cẩn có sự giám sát từ GV hay

phụ huynh về quá tình họ tập của HS

Theo mô hình lớp học đảo ngược, nhiều thông tin được chia sé làm cho HS

1.2.4 Quy trình tổ chức dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược

Theo Phan Nguyễn Khánh Văn (2022), quy tỉnh tổ chức dạy học theo mô hình lớp học đo ngược bao gẳm hai giá đoạn chính:

Giải đoạn I Tòn hiễu thông tn mới

Giai đoạn này thường sẽ điỄn rm ở bên ngoài lớp học, HS có thể học tập, tìm kiến hức ở bổ

hi đâu phù hợp với môi trường, điều kiện của HS Ở giai đoạn

này, GV sẽ gửi cho HS những bài giảng trực tuyển, video ngắn về b

liệu học tập liên quan để HS tự tìm hiểu trước khi đến lớp HS sẽ tự tìm hiểu kiến

thức trước theo tốc độ học tập của mỗi IS, làm bài kiểm tra cuỗi buổi để ôn tập lại kiến thúc vừa tìm hiểu, sau đó ghỉ chú lại các câu hỏi, thắc mắc đối với bài học

học, các tài Giải đoạn 2 Đà sâu vào kiẾn hức

Giai đoạn này diễn ra trong hai bước:

Bước I DI ra trong lop lọc

bước này, HS sẽ lên lớp học và cũng với GV và các HS khác trao di, thio

đã ghỉ chủ khi sim higu kiến thức trước tại nhà, Đồng thời, (GV có nhiều thời gian để IIS luyện tập được nhiều bài tập hơn, vận dụng các kiến

thức vào thực tiễn ip bac tư duy cao hon & HS, cham đến được các bải tập

nếu HS có những thắc mắc hay những phát hiện mới nào HS có thể trao đổi với GV

hoàn thành một loại hoạt động nảo đó với chất lượng cao

Đối với Bộ GD & ĐT trong chương trình Giáo dục phổ thông Giáo dục tổng

thể vào năm 2018 cho rằng năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát

triển nhờ tổ chất sẵn có va quá trình học tập, rên luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, mong muốn trong những điều kiện cụ thể 1.3.2 Khái niệm năng lục tìm hiễu tự nhiên

Theo Chương trình Giáo dục phổ thông môn KHTN năm 2018 của Bộ GD

và ĐT đưa ra yêu cầu về năng lực đặc thù bao gồm năng lực nhận thức khoa học tự nhiên, năng lực tìm hiểu tự nhiên và năng lực vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học Đối với NLTHTN: Đây là năng lực yêu cầu HS thực hiện được một số kỳ năng cơ bản dé tim hiểu vấn để, giải thích được sự vật, hiện tượng trong tự nhiền vỉ chứng khoa học xác thực

1-3 Đặc điểm của năng lực tìm hiễu tự nhiên

Trong Chương trình Giáo dục phổ thông môn KHIN năm 2015, Bộ GD &

ĐT đã nêu những đặc điểm của NLTHTN như sau:

Để xuất vấn đề, đặt câu hỏi cho vin dé: Nhận ra và đặt được câu hỏi liên quan đến vấn đề: Phân

kinh nghiệm đã có và dùng ngôn ngữ của h bối cảnh để đề xuất được vấn đề nhờ kết ni tr thức và

ình để biểu đạt vấn đề đã đề xuất Đưa ra phin đoán và xây dựng giả thuyết Phân tích vẫn đỀ để nêu được phần đoán: Xây đựng và phát biểu được giả thuyết cằn tìm hiểu.

Lập kế hoạch thực hiện: Xây đựng được khung logie nội dụng tìm hiểu: Lựa chọn được phương phấp tích hợp (guan s, thục nghiệm, điều tra, phông vn, hỗi cứu tư liệu, ); Lập được kế hoạch triển khai tỉm hiểu

Thực hiện kế hoạch: Thu thập, lưu giữ được dữ liệu từ kết quả tổng quan, thực nghiệm, điều tra; Đánh giá được kết quả dựa trên phân tích, xử lí các dữ liệu

bằng các tham số thống kê đơn giản; So sánh kết quả với giả thuyết, giải thích, rút

ra được kết luận và điều chỉnh khi cần thiết

Viết, trình bày báo cáo và thảo luận: Sử dụng được ngôn ngũ, hình vẽ, sơ đồ,

biểu bảng để biểu đạt quá trình vả kết quả tìm hiểu; Viết được báo cáo sau quá trình

tim hiểu: Hợp tác được với đối tác bằng thi độ lắng nghe tích cực và tôn trọng

quan điểm, ý kiến đánh giá do người khác đưa ra để tiếp thu tích cực vả giải trình,

phân biện, bảo vệ kết quả ìm hiểu một cách thuyết phục

Ra quyết định và đề xuất ý kiến: Đưa ra được quyết định và đề xuất ý

xử lí cho vấn đề đã tìm hiểu

L Biện pháp phát triển năng lực tìm hiểu tự nhiên theo định hướng mô hình lớp học đảo ngược

Để NLTHTN của HS được phát triển, GV cần lựa chọn phương pháp đạy học

và phương pháp đánh giá hợp lí về NLTHTN của HS Ngoài ra, GV còn cẳn thường

xuyên khích lệ các HS có năng lực, chủ động, linh hoạt, có ý thức tìm tòi học hỏi và động viên giúp đỡ các HS còn nhút nhát, thụ động

Theo Trương Vy Nhã (201) việc hình thành thái độ tích cục để nâng cao NLTHTN của H là một yếu tổ then chốt mà trong đó, GV cần kiến trì thực hiện day GV ci i ligu, kiến thức phủ hợp, vừa sức để các em có thể chủ động tìm hiểu và thực hiện được các nhiệm vụ đã đề ra Tắt cả tài liệu, kiến

thức cũng như nhiệm vụ đều phải liên quan đến những gì HS được học, điều này tựo

cao hơn trong tư duy và bồi dường thêm NLTHTN của HS Trong quá trình dạy

học, GV cần lựa chọn, phối hợp nhiễu phương pháp dạy học hoặc mô hình dạy học

có ưu thể phát triển NLTHTN Việc lựa chọn phương pháp day học phù hợp đóng

ai rô rắt quan trọng trong việc nâng cao năng lực cho HS,

ĐỂ phát triển NLTHTN của HS, mô hình lớp học đảo ngược là một rong những phương pháp day hoe tích cục hiện nay đang được đông dio GV tim hiểu và

áp dụng

Trong mô hình lớp học đảo ngược, HS cùng với sự định hướng, hướng dẫn

của GV để tự lực tìm hiểu các kiến thức, lí thuyết liên quan đến bài học, hoặc tìm

kiếm, thu thập thông tin qua sách, Interst, phân tích, xử lí thông tin để kiểm tra

dự đoán, đồng thời tạo cơ hội cho HS có thể kết nổi với nhau, kết nối với GV dễ

dling hơn, hỗ trợ thêm cho HS về những thông tin HS ìm hiểu được; HS hình thành

nhóm, kĩ năng giao tiếp qua các hoạt động trình bảy báo cáo hoặc thảo luận, Mô hình ny tạo điễu kiện để HS tim higa vấn đỀ, từ đó HS tự đưa mũ các câu hỏi, thắc mắc của bản thân đổi vị nội dung bải học đang tìm hiểu Bên cạnh đó, HS còn

tham gia vio quá tình hình thành kiến thức mới, đề xuất và kiểm trĩ các giả thuyết,

các phản đoán, thu thập bằng chứng vẻ kiến thức, phân tích và xử lí thông tin kiến

thức để út ra kết uận, đánh giá kết quả thư được

XMun phát triển NLTHTN của HS, HS phải thực hiện được một số kĩ năng

cơ bản để tìm hiểu, giải thích sự vật hiện tượng trong tự nhiên và đời sống Chứng

HS phat triển các nội dung sau theo Chương trình môn KHTN năm 2018 của Bộ

GD & ĐT: đề xuất vấn để, đặt câu hỏi cho vấn đề: đưa ra được phán đoán và xây

dựng giả thuyết; lập kế hoạch thực hiện; thực hiện kế hoạch đã để ra; viết, trình bày

báo cáo và hảo luận, ra uyết định và đề xuất ý kiến

1.3.5 Nguyên tắc tổ chức

Nguyên tắc tổ chức lớp học đảo ngược là lấy người học làm trung tâm Ngược lại so với lớp học truyền thống là GV làm trung tâm HS được tìm biểu trước các kiến thức, lí thuyết dưới sự hướng dẫn, định hướng của GV với sự hỗ trợ từ các thiết bị, phương tiện công nghệ, HS được tự do lựa chọn kiến thức mà các em muốn tìm hiễu, đặt vẫn để có liên quan đến bài học Đối với GV, ngoài việc định hướng, hướng dẫn HS, GV còn cần đánh giá quả trình

học tập, giúp nâng cao năng lực và phẩm chất của HS

“rong chương tác giá đã trình bày và làm sáng tỏ cơ sở lý luận của để tài

đó là những vấn đề khái quát về năng lực, NLTHTN, đặc điểm của NLTHTN, khái

niệm và đặc điểm về mô hình lớp học đảo ngược, dưa ra các lợi ích, thách thức khỉ ngược

CHƯƠNG 2 XÂY DỰNG TIỀN TRÌNH DẠY HỌC THEO MÔ HÌNH LỚP HỌC DAO NGƯỢC NỘI DUNG NHIỆT TRONG MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN LỚP TÁM

2.1 Xây dựng tiến trình dạy học theo mô hình lớp học đão ngược nội dung Nhiệt trong môn KHTN lớp Tám

3.1.1 Phân tích cấu trúc nội dung Nhiệt

Theo Chương trình môn KHTN 2018 của Bộ GD & ĐT ban hành, nội dung

"Nhiệt được xác định với các yêu cầu cần đạt như sau:

= Nang lượng nhiệt ~ Nêu được khái niệm năng lượng nhiệt,

khái niệm nội năng

- Nêu được: Khi một vật được làm nhanh hơn và nội năng của vật tăng

- Đo năng lượng nhiệt

~ Dẫn nhiệt, đi lư, bắc xạ nhiệt

- Sự nở vi nhiệt

= Đo được năng lượng nhiệt mà vật dng joulemeter hay oft ké(watimeter,

- Lấy được ví dụ về hiện tượng dẫn

c xã nhiệt và mô tế sơ lược được sự truyền năng lượng trong mỗi hiện tượng đó

- Mô tả được sơ lược sự truyền năng lượng trong hiệu ứng nhà kính

~ Phân tích được một số ví dụ về công

dụng của vật dẫn nhiệt tốt, công dụng

của vật cách nhiệt tốt

- Thực hiện thí nghiệm để chứng tò khác nhau

- Lấy được một số ví dụ vŠ công dụng

và tắc hại của sự nở vì nhiệt

nhiệt, sự nở vì nhiệt, giải thích được

một số hiện tượng đơn giản thường gặp

trong thye t

Dựa theo Sách giáo khoa lớp 8 môn KHTN thuộc bộ sich Két ndi tì thức với cuộc sống, nội dung Nhiệt được phân ra thành các bài học có nội dung cụ thể như sau

YÊU CÂU CÀN ĐẠT,

~ Lấy được ví dụ về hiện tượng dẫn nhiệt, đối lưu, bức xạ nhiệt và mô tả sơ

lược được sự truyền năng lượng trong mỗi hiện tượng đó

~ Mô tả được sơ lược sự truyền năng lượng trong hiệu ứng nhà kính

~ Phân tích được một số ví dụ về công đụng của vật dẫn nhiệt, công dụng

thức về sự truyền nhiệt giải thích một số hiện tượng đơn

NANG LYC KHTN

~ Lấy được ví dụ về hiện tượng dẫn nhiệt, đối lưu, bức xạ nhiệt và

mô tà sơ lược được sự truyền năng lượng trong mỗi hiện tượng đó Nhận thức ° ~ Mô tả được sơ lược sự truyền năng lượng trong hiệu ứng nha khoa học tự kính

nhiên

- Phân tích được một số ví đụ về công dụng của vật đẫn nhiệt tố,

công dụng của vật cách nhiệt tốt

Vận dung

năng đã học Vận dụng kiến thức vỀ sự truyền nhiệt giải thích một số hiện tượng đơn giản thường gặp

Tự chủ và tự | Chủ động, tích cực thực hiện các nhiệm vụ của bản thân khi thực

học hiện các nhiệm vụ được GV yêu cầu

PHAM CHAT CHU YEU

‘Trung thực trong quá trình tìm hiểu tại nhà và báo cáo kết quả tìm Trung thực hiểu của cá nhân và nhóm,

“Chăm chỉ học tập, làm bài tập tại nhà,

IH-PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DAY HOC

- Phương pháp trực quan

Phương pháp thảo luận nhóm

- Phương pháp thuyết trình

IIL THIET BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU

Khi hoe 6 nha:

Hoạt động GV HS: Tìm hiểu về sự truyền | Bài giảng điện tử, video | Sách giáo khoa, tài liệu

bi giảng, phi họ tập

online, bài kiểm ra | điện thoại thông minh,

phần mềm hỗ trợ khác + —— Khilênlớp:

Tổ chức giải đáp thắc |_ Bản tình chiếu | #880 Khoa, bt, v6,

mắc của HS Sửa bài

kiếm tra ở nhà (PowerPoint), ~ Các câu hỏi thắc mắc, đào sâu, mở rộng (10 phú),

nhiệt 1u được khái niệm về sự truyền nl ẫn nhiệt, đối lưu và bức xạ

- Đề xuất các sản phẩm, thí nghiệm về sự truyền nhiệt, dẫn nhiệt, đối lưu và bức xạ nhiệt

- Hướng dẫn nhiệm vụ của GV:

BÀI 28 SỰ TRUYEN NHIET

1 Nhiệm vụ tìm hiểu tại nhà

1 Các em xem video bài giáng: Bài 28 SỰ TRUYEN NHIET Linlc htps/2wansryoafube.corp'vatch2v=eV7Bd9PkeE-

3 Sau đồ các em hoàn thành phiểu học tip

btps//docs,google.comforms/d/e'EAIpOLSeOkRzGMDupw2VR48drlSnu m2qlOhrvsoWY4RAmw90TipCvg/viewform

(Yêu cầu: Hoàn thành trước khi có tiết học trên lớp)

3 Lâm bài kiếm tra sau khi học qua video và làm phiêu học tập

II, Nhigm vụ làm việc nhóm

Các em Lim việc theo tổ, nghiên cứu tải liệu như SGK, mạng Internet, chuẩn bị một trong ba hình thức như sau;

~ Hình thức 1; Tìm kiếm thí nghiệm trên mạng rồi trình bày

~ Hình thức 2: Quay video quá trình làm thí nghiệm rồi trình bày

- Hình thức 3: Mang theo dụng cụ thí nghiệm để trình bày tại lớp

~ Giao nhiệm vụ hoe tap

+ GV cho HS xem video bài giảng (Link bài giảng:

+ GV giao bài kiểm tra cho HS trả l

htpsz/azota.vn/de-ti/7dluny)

(Link bài kiểm tra

~ Thực hiện nhiệm vụ (HS thực hiện; GV theo dõi, hỗ trợ)

+ HS xem video bài giảng

+ HS tr lồi phiếu học tập và bài kiểm ta

+ HS làm việc nhóm thông qua trao đổi trực tuyển dé hoàn thành bài thuyết trình, bãi trình bảy thí nghiệm

~ Báo cáo, thảo luận (GV tổ chức, điều hàn! HS báo cáo, thảo luận) + HS trả lời các câu hồi

+ HS gửi ý kiến thắc mắc vào nhóm lớp

Giai đoạn 2: Đào sâu vào kiến thức (thực hiện tạ lớp học) HOAT BONG 1: KHOLDONG ( PHOT)

a Mue tid

- Tao himmg thú cho HS trước khi vào bai hoe

b Nội dụng

- GV cho HS xem video:

Nước si: hps/A0w: youtube, corniwatch2v=xGk3avg6seul Luộc thị: htps//Awwvw: youtube, comivatch2v=aQAMoYnHIEpo

Câu Ì; Nước có xuất hiện hiện tượng đối ưu Ban đầu, nước ừ ở phía dưới

+ GV hỏi HS các câu hỏi về sự truyền nhiệt trong đời sống,

~ Thực hiện nhiệm vụ (HS thực hiện: GV theo dõi, hỗ trợ)

~ Thực hiện nhiệm vụ (HS thực hiện; GV theo dõi, hỗ trợ)

+ HS thuyết tình theo nhôm:

- Báo cáo, thảo luận (GV tỗ chức, điều hành; IS báo cáo, thảo luận) + GV nhận sét

+ Các HS ở các nhóm khúc nhận xé, đặt câu hỏi cũng thảo lun

~ Kết luận, nhận định

+ Qua thực hiện nhiệm vụ, HS rắt ra kết luận về nội đung bài học

NỘI DUNG BÀI HỌC

BÀI 28: SỰ TRUYÊN NHIỆT

Dẫn nhiệt

Dẫn nhiệt là sự truyền năng lượng rực tiếp từ các phần tử có động năng lớn hơn sing các phần tử có động năng nhỏ hơn qua va chạm Chất rắn dẫn nhiệt tốc chất lòng và chất khí dẫn nhiệt kém hơn

1 Đối lưu

Đối lưu là sự truyền năng lượng bằng các đồng chất lưu dĩ chuyển từ vũng

nóng hơn lên vùng lạnh hơn trong chất lưu

.3 Bức xạ nhiệt

Bức xạ nhiệt là sự truyền năng lượng thông qua tỉa nhiệt Tỉa nhiệt có thể

"âu trả lời và kết quả nhiệm vy cia HS

- Phương pháp đánh giá: Quan sát Đánh giá qua sản phẩm của HS,

- Công cụ đánh giá: Rubric đánh giá NLTHTN thông qua các hoạt động cụ thể

HOAT DONG 3: TO CHUC GIAI DAP THAC MAC CUA HS SUA BAI KIEM TRA G NHA (10 PHUT)

- HS trình bay những câu hỏi, thắc mắc trong quá mình tìm hiểu trước khỉ

đến lớp học để được giải đáp và trao đổi với các bạn khác

- GV sửa bãi kiểm tra (PL2, Bảng PL2.4)

~ Rết luận, nhận định

+ GV đánh giá ý kiến của HS

+ GV đưa ra kết luận về dẫn nhiệt, đối lưu, bức xạ nhiệt, hiệu ứng nhà kính

DANH GIA HOAT DONG CUA HS G HOAT DONG 3

- Sản phẩm học tập: Câu trả lời của HS

- Phương pháp đánh gỉ : Quan sát, Đánh giá qua ý kiến của HS,

- Công cụ đánh giá: Rubrie đánh giá NLTHTN thông qua các hoạt động cụ thể

HOAT ĐỘNG 4: DANH GIA (10 PHUT)