Khóa luận tốt nghiệp Sư phạm Vật lý: Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học nội dung “Công, năng lượng, công suất” – chương trình vật lí 10 nhằm bồi dưỡng năng lực tự học của học sinh

Mang theo nhận thức về vai trò quan trọng của năng lực tự học, các nhà giáo dục trên thé giới luôn không ngừng nghiên cứu những phương pháp/mô hình dạy học dé phát trién năng lực tự học

BỘ GIÁO ĐỤC VÀ ĐÀO TẠOTRUONG DAI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH

KHOA VAT Li

Ê số 7TP HO CHÍ MỊNM

LÊ THỊ KIM NGÂN

KHÓA LUẬN TÓT NGHIỆP

Thành phố Hồ Chí Minh - 04/2024

BỘ GIÁO ĐỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THANH PHO HO CHÍ MINH

KHOA VAT LÍ

TP HỒ CHÍ MINM

LÊ THỊ KIM NGÂN

KHÓA LUẬN TOT NGHIỆP NGANH SƯ PHAM VAT LÍ

Chuyên ngành: Sư phạm Vật lí

Mã ngành: 7.140.211

Sinh viên thực hiện: Lê Thị Kim Ngân

Mã số sinh viên: 46.01.102.040 Người hướng dẫn khoa học: TS Lê Hải Mỹ Ngân

Chủ tịch hội đồng Người người hướng dẫn khoa học

(Kí và ghi rõ họ tên) (Kí và ghi rõ họ tên)

TS Mai Hoàng Phương TS Lê Hải Mỹ Ngân

Thành phó Hồ Chí Minh - 04/2024

LỜI CÁM ƠN

Trước tiên, cho phép tôi xin được gửi lời cảm ơn chân thành nhất đến giảng viên

hướng dẫn - TS Lê Hải Mỹ Ngân Cô đã đồng hành cùng tôi trong quãng thời gian khókhăn nhất của thời sinh viên tôi rất biết ơn cô đã tận tình chi bảo, giúp đỡ trong suốt

quá trình nghiên cứu và thực hiện khóa luận Tiếp đến tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành

nhà trường, Phong dao tao, các Thầy/Cô trong Khoa Vật lí Trường Đại học Sư phạm TP

Hồ Chí Minh đã tạo điều kiện cho tôi thực hiện khóa luận này Tôi cũng xin chân thành

cảm ơn Ban Giám hiệu và các giáo viên của của trường trung học phô thông Nguyễn

Khuyến, đặc biệt là Cô Võ Thị Thanh Lan đã nhiệt tình giúp đỡ và tạo điều kiện thuận

lợi đẻ tôi tiền hành thực nghiệm sư phạm Bên cạnh đó, tôi xin cảm ơn các em học sinhlớp 10A2 đã hợp tác và nhiệt tình để quá trình thực nghiệm diễn ra suôn sẻ

Cuối cùng, tôi xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè đặc biệt là ba mẹ và các

bạn trong nhóm khóa luận vì đã luôn bên cạnh và cô vũ tỉnh thần cho tôi trong suốt quá

trình nghiên cứu và hoàn thành khóa luận Trong quá trình làm khóa luận dù đã cô gắng

trao đôi kiến thức và đành hết tâm huyết hoàn thành khóa luận, tuy nhiên có thé vẫn cònmột số mặt hạn chế và thiếu sót Vì vậy, rat mong nhận được sự góp ý của quý Thay/Cé

để hoàn thiện hơn khóa luận của minh Xin chân thành cảm on!

TPHCM Tháng 04, năm 2024

Tác giả

Lê Thị Kim Ngân

2 Mục tiêu nghiên cứu c cọ Họ TH ng 0 908008056 3

3 Đôi trợngnghiÊh CŨ snsesssesvnessnvsscvesscvsscvessovesvvenssvensevnsveusssvessnesscvsessesecvsusvvenevs 3

4 Phạm vi nghiên cứu - so Họ nh nh ng ngưng ngang re 3

5 Phương pháp nghiên CỨU «<5 << «<< SH Hgangghngaghggenae 3

A 3

Fe Cẩni(rfe CURE ĐÀ saasnỳaaaniaỷi-ngbiuonbidititgiiigtibH68686855888105 808 83 4

CHUONG 1 CƠSỞLÍ LUẬN CUA ĐÈ TÀI cooccooeeee 5

1.1: Tổng GUN EA CŨ ác pin i000000010000000101001103102100660365030565026282853688588530 5

1.2 Lớp học đảo ngược sọ TM góc 0 000800006 0080000600) 6

I.2.1./ELI6H:siHÌNH((HSDH¡i:::cisiissiioeiissiiisiiieiiieiiiiaiiti1i251146012551265114651361185118661821885158.sg1 6

1.2.2 Các yếu tổ cau thành nên lớp học đảo ngược - - se §

1.2.3 Ưu nhược điểm của Lop NGC: GaO MBUGC: cssicesseeisnessccsessessvassnasinedinciivecssvasenass 9 1.2.4 Các yếu tô can cha ý khi lập kế hoạch cho mô hình lớp học đảo ngược

Söö19438š 63688 S3853S§858554318488583585335851S83872238388583986585538838585555585443895385588838803388585333858 12

1.2.5 Tiên trình thiết kế và tổ chức lớp học đảo ngược - ::-c52-: lầ

1.2.6 Các giai đoạn của lớp học đảo ngược - nha 15

1.2.7 Chức năng bồi dưỡng năng lực tự học của mô hình lớp học đảo ngược

1.4.1 Khái niệm hệ thống LMS 360 -22- 222©2222SE2SEEEcEEEeEEzrrrsrrrrrree 21 1.4.2 Các dạng tương tác trên hệ thông LMS 360 -52-55-5ccScccccccs2 22 1.4.3 Ưu điềm của hệ thông LMS 360 - 2222222222111 1112 21122112212 cxye 22

1.4.4 Các giai đoạn của dạy học trực tuyến trên LMS 360 23

1.5 Năng lực tự hỌC cc out TH TH TH HH ng HH HH Hi Hi 010088 23

1L5.1 KháimniệmnänglRf6tRQE:-:: :::-: s.:ccipiiiiniieiitiececL120111111231383312858 5.366 eE 23

1.5.2 Cấu trúc năng lực tự học - 2-2222 zSx£2E+EEZExccEExcExccrrrxrrrcsered 25

1.5.3 Xây dựng công cụ đánh giá năng lực tự học - - ScccScssseeerres 26

TIỂU KET CU ONG Ï kuguaiaeatiioiiaioididdiiiigiitobigdoioisdioiiaigssi 29

CHƯƠNG2 THIẾT KE TIEN TRÌNH DẠY HOC THEO MÔ HÌNH LỚP

HỌC DAO NGƯỢC NOI DUNG “CONG, NANG LƯỢNG, CÔNG SUAT” 30

2.1 Cau trúc kiến thức mạch nội dung “Công năng lượng, công suat” 30

2.1.1 Cấu trúc mạch nội dung -2-©+t22++22Ex+ZEEEZ EEEcEEzerrrxrrrsrrrrrree 30 2.1.2 Mục tiêu của mạch nội dung “Công, năng lượng, công suất" 30

2.1.2.2 Mục tiêu năng lực chung HH ưu 32

2.1.2.3 Mục tiêu phẩm chất 22-22-22 ©cse©2zeCSztEczrErzrrrerrrzrrkecrsee 32 2.1.3 Học liệu mạch nội dung “Công, năng lượng, công suất" 32 2.2 Xây dựng tiến trình day học theo mô hình lớp học đảo ngược 36

2.2.1 Năng lượng T0 000/00 H001 siaunaessarsnerienrieases ssatenssncessersnerieatas ced 2:00 GONE COMNGG cpanngii511101011110110111143118381383100338333334383483345595393383995353331333853493813883 38

2.2.3 Công suất — Hiệu suất -2-2scczz re xezExeerkeeceerrssrrsrrrsrrrsrred 41

2.2.4 Động năng — Thế nang oo ccsceecsceesceeesseesseeesssessseessncessesssneessesesetseneeessees 44

2.2.5 Co năng Định luật bảo toàn cơ năng - SH 47

TIỂU KÉT CHƯƠNG 2 on naiikiabinoiaaiiiidiiiiiilLdiE010311361536424613166330808) 50

CHUONG 3 THUC NGHIEM SU PHẠM - -<c<eseeeseeese 51

3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạ1m - 5 Ăn TH re 51

3:2 Thiết kế thực nghiên sự bh QUA esse ses sscessnsasiecncessccsavssaosscosssvoncusscusesassinasinssons 51

3.2.1 Dia điểm, mau thực nghiệm va thời gian thực nghiệm 51 3.2.2 Tiền trình thực ñEHiệm.Si(BHBTH:.:::-:::-:::.:::-¿::c222c222120022212262120010310820 036536 8.u586 51

3.2.2.1 Tiến trình thực nghiệm 22-©2222222 2232212731223 E-Errrrrree 51

3.2.3 Phương pháp thu nhận và xử lí dữ liệu - -<<c<<ceeeeeeexees 52

3.2.3.1 Phuong pháp thu nhận dữ Qu ee eeeeeeecceeceeeeeeeesetesseeaeeeeaeees 52

3.2.3.2 Phương pháp xử lí số liệu ¿6 c2 1011011 1121021012 11c $53.2.4 Đánh giá kết quả thực nghiệm 52 52 2222112112112 21122112211 c1 55

8:3:Kioqnä to 56

3.3.1 Tác động đối với năng lực tự học của học sinh -<<c-~x $6

3.3.1.1 Kết quả học sinh tự đánh giá năng lực tự học . : 56

3.3.1.2 Kết quả giáo viên đánh giá năng lực tự học của học sinh 57 3.3.1.3 Biểu hiện của học sinh trong qua trình học theo mô hình lớp học dao

TABU: ;¿erzrirrririieoiiiiitiiiiiiiitiiiiiitiiiiii210110113531133305251635533133603135332913833559388233258 59

3.3.2 Mức độ đáp ứng mục tiêu năng lực vật lí của học sinh - 69

3.3.3 Thái độ của học sinh đối với mô hình lớp học đảo ngược - 72

KẾT LUẬN VÀ KIÊN NGEI ssssssssssssassssasssasssssssssssascnsssuassanassunssavessassssiassnssssassaniasians T5

TAL LIEU THAM KHẢ Ggggggggggggggagggoorệqiitotdoitroiioaoy-gnaaanai T6PHU LUC 1 PHIẾU KHẢO SÁT VA KE HOẠCH TỰ HỌC PLIPHY LUC 2 BANG KET QUA TỰ ĐÁNH GIÁ CUA HỌC SINH PLSPHU LUC 3 CÁC BƯỚC KIEM ĐỊNH BANG SPSS -.«cccceee PL6PHU LUC 4 CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NANG LỰC TỰ HỌC - PL8

PHU LUC 5 BANG DIEM CAC BIEU HIEN HANH VI BÀI 18 VA BÀI 19 PL14

PHU LUC 6 CACH DANG NHAP VA TAO BAI GIANG TUONG TAC TREN

HỆ THONG UMS đi ga ggggggggỹ-.-.-.-a-a aaaa.aaaaaaaaaoỷiy-ýnờnga PLI6 FHUEUCT.KÊHGACHBAILĐA siscssssscccsctsccccsscssscsssacssssascsssssssssssssassccssacseeass PL24

| ——m———— Phu bai i 5 THPT Trung học phô thông

6 TP.HCM Thanh pho Hồ Chi Minh

DANH MUC BANG BIEU

Bang 1.1 Cau tric năng lực tự chủ và tự NOC: cs.csasssessscsssesesecssvecrasesssssnersocsssesssorsene 25Bang 1.2 Các thành tố năng lực và biéu hiện hành vi của năng lực tự học 26

Bang 1.3 Rubric đánh giá năng lực tự học của HS ào ằesseeeieeerre 27

Bang 2.1 Mục tiêu năng lực vật lí của nội dung “Công, năng lượng, công suat” 31

Bảng 2,3, Mục tiêu phẩm chẩtøña(HS, cccoccee con HH, H2002024402210220024006 32

Bang 2.4 Danh sách học liệu ứng với các bài học trong nội dung “Céng, năng lượng,

tUnNN ƯớNgG 32

Bang 2.5 Xây dựng học liệu ứng với bai 18 và bài 19 - -<es- 33

Binp 5 ],IDiliEiieanilHutfHNDooiscossssssnensernie2ti80000510603160565000210030002110221082113103501023518 53Bang 3.2 So sánh kết quả tiên kiểm và hậu kiểm tự đánh giá các thành tố năng lực tự

HQGIGUAIHSL - - 55 -2 221202222212530220333903230933212592312235335923330223312923973135305303055 $6

Bang 3.3 Kết qua bài kiểm tra cudi khóa học của HS 52 52252222z2ssccsccse 69

Bảng 3.4, Tỉ lệ số HS đáp ứng và chưa đáp ứng được mục tiêu năng lực vật lí 70

DANH MUC HINH ANH

Hình 1.1 Tóm tat qua trình phat triển của lớp học đảo ngược .-5- + §

Hình 1.2 Ưu nhược điểm của mô hình lớp học đảo ñgHŒE: :-s.:::.:<s:-csisssiascsso: 9 Hình 1.3 Các yếu tô của lớp học đảo ngược ¿- 2-22 222 22x22 crkzcxrrcrrree 12

Hình 1.4 Tóm tắt các bước thiết kế và xây dựng lớp học đảo ngược - 15

Hình 1.5 Các giai đoạn của mô hình lớp học đảo ngược coi 15

Hinh 1.6 Cac nguyén tắc xây dựng học liệu điện tit oo e.cceeccecc cece cssseesseesseessesssesssesssen 18

Hình 1.7 Một số công cụ hỗ trợ day học theo mô hình lớp học đảo ngược 20 Hình 1.8 Ung dụng các công cụ hỗ trợ vào lớp học đảo ngược : 21

Hình 1.9 Sơ đồ danh sách cơ sở lí thuy@t ccccccccsesssesssecsssessvesseessessesseeseesseresereaeeees 29Hình 2.1 Kiến thức trọng tâm nội dung “Công, năng lượng, công suất” 30Hình 2.2 Tiền trình dạy học bai “Nang lượng 2222222222czrtcsreecrreecrred 36Hình 2.3.Tiến trình day học bài “Cong coho” « :::cccscssccssscassesescaascascesssseassossscazsesasess 39

Hình 2.4 Tiến trình day học bài “Céng suất — Hiệu suất” -.22-2.z©csccssc-: 4I

Hình 2.5 Tiến trình day học bai “Động năng — thé năng” ccccccccsccovee 44Hình 2.6 Tiến trình day học bai “Cơ năng.Dịnh luật bảo toàn cơ năng” 47Hình 3.1 Tiến trình thực nghiệm sư phạm - cóc n4 2.0,242346421126sŸ52 51

Hình 3.2 Tiến trình tô chức day học theo mô hinh lớp học đảo ngược 52 Hình 3.3 Sơ đô nội dung đánh giá kết quả thực nghiệm 2-55c555c<: 56

Hình 3.4.Sơ đồ mạng nhện biéu hiện hành vi bai 18 của HS -.:55-555- 58

Hình 3.5 Sơ đồ mạng nhện biéu hiện hành vi bài 19 của HS :522 522 58

Hình 3.6 Biéu đồ sự tương quan nang lực tự học của HS ở bai 18 va bai 19 59

Hinh, 3:7, REE Mato pe cssnszszcesenevexevssecsasszoscecssucsscescecsseesssnasa estecsessecreasensencaatnad 60

Hình 3.8 Phiếu hoe tập -2 2-©22+22222272222112221122111211121112222222222221272 2 ee 61

Hình 3.9 Câu hỏi thắc mắc của HS và số HS tham gia tương tác . : 61

Hình 3.10 HS báo cáo PHT; GV nhận xét bài lảm - cu 62

Hình 3.11 Sản pham trưng bảy sơ đồ tư duy: HS hoạt động nhóm vẽ sơ đồ tư duy 62

Hình 3.12 Sản pham sơ đồ tư duy -2- 2222222 E12 EE2EEE2EEeS2222e2etrxerrserree 62

Hình 3.13 HS hoạt động nhóm thực hiện PBÍT - SĂ Set Sesererererrrerrree 63

Hình 3.14 Kế hoạch tự học của IIS ¿s52 222 2S 22EE2E S251 21171172E152 2117 ecze 64

Hình 3.15 Các câu hỏi thắc mắc của HS \ asssssscccssossssssssesseossnssseesssonsssssssessesssnssosesssensees 65

Hình 3.16 HSIBáo cáo (PHÍT., :c-c::cccccccccc:cccccc2202<00222006402261064246424344188221683Ÿ5) 65

Hình 3.17 Phan tra lời các câu hỏi củng cỗ kiến thức +22s+czseccsee 66Hình 3.18 HS vẽ sơ d6 tư duy; Sơ đồ tư đuy .2- 222©22Z522zz22czrrrzsrrcreee 66

Hình 3.19 HS thắc mắc về mô phỏng va nội dung bài học .2-55275522 67

Hình 3.20, GV giao nhiệm vụ trên LMS 360 nhu re 68

Hình 3.21 Một số sản phẩm tra lời tình hudng thực tế của HS - : 69Hình 3.22 Kết quả điểm kiểm tra cá nhân của HS - 5-5<2csecccsccseec 70Hình 3.23 Biểu đồ tương quan tỉ lệ HS trả lời đúng, sai ứng với từng câu hỏi và mục

tiêu năng lực VAC ::: :o:‹co-co-oooscoieeiisaiioiiiosiiintiEE12121123615053862160358533883538858885188558853585358555554 7I

Hình 3.24 Biều đô thé hiện mức độ yêu thích của HS đối với mô hình lớp học đảo

HỂỮÊ:::iicecccsiz221111112111123123110833835515233583856353693355388855858523366355335325588555285525658535653553335875255555e 72

Hình 3.25 Biểu đồ thé hiện các lí đo yêu thích lớp học đảo ngược của HS 72

Hình 3.26 Biéu đô thê hiện các lí do không yêu thích lớp học đảo ngược của HS 73Hình 3.27 Biêu đồ thê hiện mức độ tự đánh giá chất lượng học tập của HS 73

PHAN MỞ DAU

1 Lido chon dé tai

Từ nhiều năm trước đã có nhận định cho rằng năng lực tự học là một năng lực

can thiết đối với học sinh, sinh viên ( Barry J Zimerman, 2002) Mang theo nhận thức

về vai trò quan trọng của năng lực tự học, các nhà giáo dục trên thé giới luôn không ngừng nghiên cứu những phương pháp/mô hình dạy học dé phát trién năng lực tự học của học sinh, tiêu biểu là mô hình lớp học đảo ngược, hiện nay mô hình lớp học đảo

ngược được phát triển tại nước ngoài và được áp dụng cho nhiều cap học Đối với mô

hình này HS (học sinh) được học tập theo phương pháp hoàn toàn khác, HS có thời gian

học tập và tìm hiểu kiến thức tai nha thông qua sự hướng dẫn và trao đổi của giáo viêntrước khi lên lớp, quá trình tự tìm hiéu kiến thức sẽ góp phan bôi dưỡng năng lực tự học

của học sinh.

Mô hình lớp học đảo ngược — tiếng Anh là Flipped Classroom, bat đầu được đề

cập vào năm 1993 và cho đến năm 2000 thì dan hoàn thiện và sử dụng phổ biến hơn.

theo Lage và cộng sự, “Dao ngược/đảo trình lớp học là chuyên đôi những hoạt động

trong lớp ra ngoài lớp và ngược lại” (Lage M J, Platt G J, & Treglia M, 2000) và cũng

có thé hiểu một cách đơn giản là thay vì đến lớp HS học kiến thức va vận dụng làm bài

tập tại nhà, thì déi với lớp học đảo ngược HS sẽ được tìm hiểu trước những kiến thức

cốt lõi trong bài học, qua đó có thé bộc lộ những van đề HS chưa rõ Sau đó, lên lớp làgiai đoạn HS thê hiện ý kiến thắc mắc va vận dung ở mức độ cao hon, va sau khi về nha

HS sẽ nhận được những nhiệm vụ mang tính chất nghiên cứu để mở ra những mảng kiến thức hoản toản mới Mô hình lớp học đảo ngược đã cho thay những tác động đáng ghinhận đối với việc bôi dưỡng năng lực tự học của HS (Phạm Hoàng Khánh Linh & Phạm

Hoàng Tú Linh, 2022) Đề thực hiện mô hình lớp học đảo ngược, GV (giáo viên) tìm hiéu các lý thuyết về mô hình, tiếp đến là lên kế hoạch thiết kế, chuẩn bị nội dung phù

hợp, đông thời không thé thiểu sự hỗ trợ của hệ thông học tập trực tuyến và các công cụ

hỗ trợ soạn thảo nội dung học liệu điện tử.

Bên cạnh đó, tại Việt Nam, chương trình giáo dục phô thông tổng thé năm 2018

đã nêu “Chuong trình giáo dục phô thông thông qua qua các phương pháp, hình thức tô chức giáo dục phát huy tính chủ động và tiềm năng của mỗi HS, các phương pháp đánh giá phủ hợp với mục tiêu giáo dục vả phương pháp giáo dục dé đạt được mục tiêu đỏ” (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018) Với chương trình giáo dục phô thông tong thé năm

2018, một trong những năng lực chung cần phát triển đối với HS là năng lực tự học.

Việc bôi dưỡng năng lực này cần quá trình rèn luyện cũng như những biện pháp tác động

phù hợp chính là một trong những hướng được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Vì thế,

mô hình lớp học đảo ngược đang dan có vi thé tại Việt Nam

Đã có không it đề tài nghiên cứu về lớp học đảo ngược trong dạy học môn vật lí

có thé dé cập như năm 2017, tác giá Kiên Thị Bích Trâm đã nghiên cứu “Tỗ chức day học chương Cân bằng vật rắn Vật lí 10 trung học phô thông theo hình thức lớp học đảo

ngược nhằm bồi đường năng lực hợp tác của HS” (Kiên Thị Bích Trâm, 2017) Cùng

năm đó, tác gia Lê Lương Vũ đã thực hiện nghiên cứu “Van dụng phương pháp Flipped

Classroom day học kiến thức chương Khúc xạ ánh sáng — Vat lí 11 co ban” (Lê Lương

Vũ, 2017) Năm 2019, tác giả Phùng Thu Hang thực biện nghiên cứu “Vận dụng mô hình Flipped Classroom vào day học chương Chất khí, Vật lí 10 nhằm phát triên năng

lực tự học của học sinh” (Phùng Thu Hang, 2019) Trong nghiên cứu này, tác giá da sử

dụng một số ứng dụng như Google Classroom, iMindmap 10, Camtasia dé hỗ trợ day

học theo mô hình lớp học đảo ngược Qua những kết qua dir liệu thu thập được trong

quá trình thực nghiệm sư phạm, tác giả đã khăng định rằng việc áp dụng mô hình lớp học vào day học vật lí góp phan phát triển năng lực tự học của HS, đồng thời tác giả

cũng đưa ra định hướng tiếp tục tục nghiên cứu mô hình lớp học đảo ngược (Phing Thu

Hang, 2019) Tiếp đến vào năm 2020, tác giả Đoàn Thị Thu Trang đã nghiên cứu “TS

chức dạy học một số kiến thức chương “Âm học” — Vật lí 7 theo mô hình lớp học đảo

ngược nhằm phát trién nang lực khoa hoc tự nhiên của HS” Trong đề tài này tác gia đã

sử dung mô hình lớp học dao ngược với sự hỗ trợ của một số công cụ như Google Form, Live Worksheet, Facebook, Nearpod, Nghién cứu đã cho thay kết quả nâng cao chat lượng học tập và đặc biệt là phát triển năng lực khoa học tự nhiên của HS trung học cở

sở (Đoàn Thị Thu Trang, 2020) Cùng năm 2020, tác giả Nguyễn Thị Thảo Duy đã

nghiên cứu dé tài “Van dụng mô hình Flipped Classroom vào day học chương Chat khí

— Vật lí 10 với sự hỗ trợ của Google Classroom nhằm phát triển năng lực tự học của HS”

(Nguyễn Thị Thảo Duy, 2020) Trong nghiên cứu này, tác giả đã sử dụng một số ứng dụng như Google Classroom, Microsoft Office Mix, Wondershare Filmora9 đề hỗ trợ

day học theo mô hình lớp học đảo ngược Qua những kết quả dữ liệu thu thập được trong

quá trình thực nghiệm sư phạm, tác gia đã khang định giả thuyết “Ap dụng mô hình lớp

học đảo ngược vào dạy học vật lí góp phần phát triển năng lực tự học của học sinh” là

đúng đắn và có cơ sở đề tiếp tục nghiên cứu (Nguyễn Thị Thao Duy, 2020) Từ những

nghiên cứu nều trên có thê nhận thấy rằng, mô hình lớp học đảo ngược là mô hình dạy

học phù hợp với định hướng phát triển của nền giáo dục và xã hội, vì vậy mô hình này

đã và đang dân được quan tâm nhiều tại Việt Nam

Phân tích chương trình giáo dục phô thông 2018 môn vật lí mạch nội dung “Công, năng lượng, công suất” trong chương trình Vật lí 10, có thé nhận thay rang nội dung này

với có phan dé vả nhiều kiến thức gần gũi nhưng chưa có nhiều học liệu thú vị vì vậy

để tạo thêm hứng thú và giúp học sinh tiếp thu dé dang hơn bồi đường năng lực tự học cho HS trong quả trình học tập bằng việc xây dựng hệ thống học liệu điện tử như hình

ảnh, video tương tác, thí nghiệm, tình huéng thực té dé bô trợ cho mach nội dung là cần thiết trong thời điểm hiện tại Với các phân tích được nêu trên, nghiên cứu này được thực hiện nhằm mục đích thiết kế tiến trình day học và tô chức day học nội dung "Công,

năng lượng, công suất" theo mô hình lớp học đảo ngược đẻ đáp ứng việc bồi đường

năng lực tự học của HS.

2 Mục tiêu nghiên cứu

Xây dựng tiền trình và tô chức day học theo mô hình lớp học dao ngược nội dung

“Công, năng lượng, công suất” nhằm bồi dưỡng năng lực tự học của HS trung học phô

thông.

3 Đối tượng nghiên cứu

Quá trình tô chức dạy học nội dung “Công, năng lượng công suất" theo mô hình

lớp học đảo ngược nhằm bồi dưỡng năng lực tự học của học sinh.

4 Phạm vi nghiên cứu

Vẻ kiến thức: Các bài học thuộc nội dung “Cong, năng lượng, công suất" lớp 10 trung học phô thông.

- Vé địa bàn: một số trường trung học phố thông trên địa ban TP.HCM

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 _ Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

- _ Nghiên cứu tải liệu về cơ sở lí luận của mô hình lớp học đảo ngược

- _ Nghiên cứu chương trình giáo dục phé thông 2018, tai liệu tham khảo đề xác

định nội dung kiến thức và xây dựng tiến trình day học theo mô hình lớp học đảo ngược.

5.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Tiến hành thực nghiệm giảng day chương “Céng, nang lượng, công suất" bằng

mô hình lớp học đảo ngược thông qua một số ứng dụng hỗ trợ bằng các công cụ đã thiết

kế dé thu nhận phan hồi dé điều chỉnh hoạt động dạy học và kiểm tra tinh khả thi của

giả thuyết khoa học.

§.3 Phuong pháp thống kê toán học

Thống kê toán học được sử dụng để xử lí các số liệu thu được sau khi tiến hành

thực nghiệm sư phạm, từ đó có thẻ kết luận về tinh đúng đắn về giả thuyết khoa học của

dé tài.

6 Giả thuyết nghiên cứu

Nếu vận dụng mô hình lớp học đảo ngược vảo day học nội dung “Công năng lượng, công suất" chương trình Vật lí 10 thì sẽ bồi dưỡng năng lực tự học của HS

7 Cấu trúc của đề tài

Chương 1: Cơ sở lí luận của dé tài

Chương 2: Thiết kế tiên trình day học theo mô hình lớp học đảo ngược nội dung “Cong,

năng lượng, công suất”

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm.

CHUONG 1 CƠ SỞ LÍLUẬN CUA ĐÈ TÀI

1.1 Tông quan nghiên cứu

Lớp học đảo ngược được phát triển từ nghiên cứu “From Sage on the Stage to

Guide on the Side” năm 1993 tại Mỹ dựa trên cơ sở đó đã có rất nhiều công trình nghiêncứu vẻ lớp học đảo ngược trên thế giới như vào năm 2014 công trình “Flipped Classroom:

Gateway to Student Engagement” của Jonathan Bergmann va Aaron Sams Các tác gia

đã đưa ra khái niệm về lớp hoc đảo ngược và mô tả cách ma phương pháp này có thé

tạo ra sự tương tác tích cực giữa GV và HS (Jonathan Bergmann & Aaron Sams, 2014).

Cùng năm đó công trình “The Flipped Classroom: A Course Redesign to Foster Learning

and Engagement in a Health Professions School” của Krista M Rompolski và cộng sự

được xuất ban (Jacqueline E McLaughlin, 2014) Day là nghiên cứu này mô ta việc áp

dụng lớp học đảo ngược trong một trường y khoa và làm nôi bật sự ảnh hưởng tích cực

của phương pháp này đối với sự tham gia va học tập của sinh viên Tiếp theo là nghiên

cứu "Flipped Learning: A Guide for Higher Education Faculty" của Robert Talbert

(2017): đây là cuốn sách tập trung vào việc áp dụng phương pháp lớp học đảo ngượctrong giảng dạy đại học và cung cấp các hướng dẫn chi tiết về việc triển khai và quản lý

lớp học dao ngược (Robert Talbert & Jonathan Bergmann, 2017).

Tai Việt Nam, trong phạm vi môn Vật lí, vào năm 2017, tac gia Kiên Thi Bich

Trâm đã nghiên cứu “T6 chức day học chương Cân bằng vật rắn Vật lí 10 trung học phốthông theo hình thức lớp học đảo ngược nhằm bồi dưỡng năng lực hợp tác của HS” Dé

tài này được nghiên cứu với mục đích bồi đưỡng năng lực hợp tác cho HS, tác giả đã

thực hiện dạy học với sự hỗ trợ của Youtube đề cung cấp bài giảng cho HS, việc đánh

giá năng lực HS cũng được tác giả thực hiện chi tiết, có biểu đồ minh họa va số liệu rõ

rằng và đáp ứng được giả thiết bồi dưỡng năng lực hợp tác của HS Cùng năm đó tác

giả Lê Lương Vũ đã nghiên cứu “Van dụng phương pháp Flipped Classroom dạy học

kiến thức chương khúc xạ ánh sáng — Vật lí 11 cơ bản” Trong nghiên cứu này tác giả

đã sử dụng Youtube dé cung cấp bài giảng đến với HS và dùng Google Form dé thu thập

số liệu, ngoài ra HS được thực hiện thí nghiệm trên lớp Kết quả cho thấy việc áp dụng

mô hình lớp học đảo ngược là khả thi ở thời điểm năm 2017 Tuy nhiên vẫn chưa có đánh giá định lượng cụ thé, dé tài sẽ hoàn hảo hơn nếu có thêm nên tảng học tập trực

tuyến và các đánh giá định lượng Năm 2019, tác giả Phùng Thu Hang đã nghiên cứu

“Vận dung mô hình Flipped classroom vào dạy học chương Chất Khí, Vật lí 10 nhằm

phát triển năng lực tự học của học sinh” Trong công trình nghiên cứu nay, tác giá đã ứng dụng một số ứng dụng như Google Classroom, iMindmap 10, Camtasia dé hỗ trợ

day học theo mô bình lớp học đáo ngược Qua những kết dit liệu thu thập được trongquá trình thực nghiệm sư phạm, tác giả đã khăng định rằng việc áp dụng mô hình lớp

học vào dạy học Vật lí góp phần phát triển năng lực tự học của HS, đồng thời tác giả

cũng đưa ra định hướng tiếp tục tục nghiên cứu mô hình lớp học đảo ngược (Phùng Thu

Hang, 2019) Tiếp đến vào năm 2020, tác giả Đoàn Thị Thu Trang đã nghiên cứu “Tô chức day học một số kiến thức chương “Am hoc” - vật lí 7 theo mô hình lớp học đảo

ngược nhằm phát triển năng lực khoa học tự nhiên của học sinh” Trong dé tài nảy tácgiả đã áp dụng mô hình lớp học đảo ngược với sự hỗ trợ của một số công cụ như Google

Form, Live Worksheet, Facebook, Nearpod, Kết quả là nghiên cứu này đã thành công

trong việc nâng cao chất lượng học tập và đặc biệt là phát triển năng lực khoa học tự

nhiên của HS trung học cở sở với sự hỗ trợ của các công cụ trực tuyến (Đoàn Thị Thu

Trang, 2020) Cũng cùng năm 2020, tác giá Nguyễn Thị Thảo Duy đã nghiên cứu đề tài

“Vận dụng mô hình Flipped Classroom vào dạy học chương Chất khí - Vật lí 10 với sự

hỗ trợ của Google Classroom nhằm phát triển năng lực tự học của học sinh” Trong côngtrình nghiên cứu này, tác giả đã ứng dụng một số ứng dụng như Google Classroom,

Microsoft Offic Mix, Wondershare Filmora9 đề hỗ trợ dạy học theo mô hình lớp học

đảo ngược Qua những kết dit liệu thu thập được trong quá trình thực nghiệm sư phạm,tác giả đã khang định rằng giả thiết khi “Ap đụng mô hình lớp học vào day học Vật lígóp phan phát triển năng lực tự học của học sinh” là đúng din và có cơ sở dé tiếp tục

nghiên cứu (Nguyễn Thị Thảo Duy, 2020) Trên đây là danh sách các nghiên cứu về lớp học đảo ngược, các nghiên cứu được chia làm 2 nhóm: nhóm chưa sử dụng hệ thong học tập trực tuyến và nhóm đã sử dụng được hệ thông học tập trực tuyến tích hợp kiểmtra đánh giá Tuy nhiên, đa số các đề tài vẫn chưa thực hiện cho HS tương tác trực tiếptrên bài giảng Vì vậy, dé thay rõ được việc tương tác của HS trên bai giảng và tích hợp nhiều tính năng khác như trò chơi, thu nhận phan hoi, kiểm tra đánh giá trên cùng một

hệ thông học tập thì LMS 360 - hệ thông E-learning do Sở giáo dục và Đảo tạo TP.HCMquản lí là một hệ thống có thé đáp ứng, đây cũng là hệ thong đang được sử dụng và pháttriển ở các trường trung học phô thông Nhưng dé dé dang trong việc thực hiện, dé tai

cũng có thé sử dụng các công cụ trò chơi và thu nhận phản hôi khác dé đáp ứng được tình hình lớp học và mục đích thu thập số liệu của GV Nhìn chung lại, ưu điểm của hệ

thong LMS 360 là sự tương tác và quản lí chặt chẽ HS Vì vậy dé tai này hướng đến việc

sử dụng hệ thông LMS 360 làm nên tảng học tập kết hợp với một số công cụ hỗ trợ khác

dé góp phan nâng cao sự tập trung và bồi đưỡng năng lực tự học của HS

1.2 Lớp học đảo ngược

1.2.1 Lịch sử hình thành

Khái niệm lớp học đảo ngược được xuất hiện từ nghiên cứu “From Sage on the

Stage to Guide on the Side”, xuất bản năm 1993, tác giả Alison King đã khang định rang

các giảng viên trong các trường đại học đóng vai trò trung tâm của lớp hoc, họ truyềnđạt kiến thức một chiều và dạy các bài học và HS có thể không cần suy nghĩ và hoạt

động quá nhiều mà chỉ tiếp nhận thông tin từ giảng viên Cô ấy gọi nó là “Mô hình

truyền tai” (Alison King, 1993) Dé thực hiện mô hình này, cần có sự thay đổi vai trò của GV từ việc đóng vai trò trung tâm của lớp học dé trở thành người hướng dan, đồng

hanh cùng HS trong suốt quá trình học tập và lĩnh hội kiến thức (Agirman, N & Ercoskun,

M H, 2022).

Tiếp đó, vào năm 1997, Eric Mazur - giáo sư tại Dai học Harvard, đã phát triển

chiến lược giảng dạy mang tên “Hướng dẫn đồng đăng” Sau khi biết các khái niệm cơ

bản, chiến lược này, trong đó bài học được thực hiện thông qua giảng dạy đồng đẳng có

nghĩa là giáo viên và học sinh trong lớp học đóng vai trò như nhau, đây là chiến lượcđóng vai trò quan trọng trong việc phát triển các khái niệm liên quan đến mô hình lớp

học đảo ngược (Catherine H Crouch & Eric Mazur, 2001).

Đến năm 2000 thì mô hình lớp học đảo ngược bát đầu được thẻ hiện dưới dạng

khái niệm Có hai nghiên cứu được công bố vẻ chủ dé này trong cùng một năm Đầu

tiên, tại Đại hoc Cedarville, Tiền sĩ J Wesley Baker, đã nhắn mạnh sự cần thiết đề thực

mô hình này là sự kết nỗi giữa sư phạm và công nghệ Ông đã giải thích mục đích của

mô hình này, mà ông gọi là lớp học dao ngược (J Wesley Backer, 2000) Trong cùng

năm đó, các học gia Maureen J Lage, Glenn J Platt và Michael Treglia của Đại học

Miami cũng đã sử dung mô hình lớp học dao ngược dé đáp ứng nhu cau của những sinh viên có phong cách học tập khác nhau và không có đủ số giờ học cho toản bộ nội dung

khóa học Họ đã thực hiện quy trình mà họ gọi là lớp học đảo ngược (Lage M J, Platt

G J, & Treglia M, 2000).

Việc sử dung rộng rãi mô hình lớp học đảo ngược diễn ra khoảng 7 năm sau khi

ap dụng Baker (2000) va Lage (2000) Jonathan Bergmann va Aaron Sams - hai giảng

viên hóa học tại trường trung hoc Woodland Park, Hoa Kỳ năm 2007, đã chia sẻ các bài

thuyết trình PowerPoint họ sử dung trong bài học và các video họ quay khi day bài trêninternet dé truyền tải bài học một cách day đủ va chỉ tiết nhất cho những sinh viên khicác em không thẻ đến lớp (Agirman, N & Ercoskun, M H, 2022) Sau này, khi họ nhận

ra rằng lớp học đảo ngược có một số ưu điểm so với cách dạy truyền thống, họ nghĩ rằng

mô hình này có thé áp dụng cho tat cả sinh viên, không chỉ những sinh viên không thé

tham gia khóa học Trong những năm tiếp theo, Bergmann và Sams đã xuất bản một sốcuốn sách về mô hình lớp học đảo ngược dé khang định rang họ đã góp phan vào việcđưa ra khái niệm đầy đủ hơn về lớp học đảo ngược (Agirman, N & Ercoskun, M H,

2022) Hình 1.1 mô tả quá trình phát triển của mô hình lớp học đảo ngược.

Hình 1.1 Tóm tắt quá trình phát triển của lớp học đảo ngược

1.2.2 Các yếu té cau thành nên lớp học đảo ngược

Lớp học đảo ngược hay FLIPPED Classroom, mỗi chữ cái trong FLIPPED

tượng trưng cho các phạm vi nhỏ hon (Yildirim, F S & Kiray, S A, 2016).

F - Flexible Environments - Môi trường linh hoạt: người học được lựa chon thời gian,

địa diém học cũng như phương pháp học tập va tốc độ học tập

L— Learner - Centered Approach - Phương pháp tiếp cận lay người học làm trung tâm: GV không đóng vai trò chủ đạo, thay vảo đó HS là đối tượng được đặt vao trung

tâm Với các tiếp cận này, HS có thẻ thấy được kết quả và sự tiến bộ của bản thân, góp

phan khuyến khích HS tự định hướng va đưa ra cho mình phương pháp học tập tối ưu.

I - Intentional Content - Nội dung có chủ đích: Tài liệu do GV biên soạn cần có sự liên kết với mục tiêu học tập để đảm bảo hữu ích cho HS trong việc kiểm tra đánh giá và

việc áp dụng vào cuộc song

P - Professional Educators - Nhà giáo dục chuyên nghiệp: một nhà giáo dục chuyên

nghiệp can thúc đây được sự tương tác giữa người học với nhau, tạo ra và phan chia các

nội dung giáo dục, trình bày các chủ dé/bai học một cách bao quát nhất, cung cấp hướng dan cá nhân cho từng HS va sử dụng các phương tiện hình ảnh, video, ứng dụng

P - Progressive Networking Learning Activities - Hoạt động học tập mạng: HS sẽ

được học tập tai nha với sự hỗ trợ của mang internet và một số công cụ hỗ trợ tự học

khác.

E - Engaging and Effective Learning Experiences — trải nghiệm học tập hap dẫn và

hiệu quả: Tạo ra trải nghiệm học thú vị là điều quan trọng giúp HS tiếp thu kiến thức

một cách hiệu quả nhất Đề tạo ra tình huồng học tập hap dan GV truyền đạt lí thuyết

cần liên hệ với tình huéng thực tế dé tạo sự hứng tha, quan trọng hơn là nội dung lí

thuyết cần cô đọng, ngắn gọn và được sơ dé hóa Bên cạnh đó, GV nên thu nhận những

phản hồi là những thắc mắc hoặc mong muốn cua HS.

D - Diversified and Seamless Learning Platforms - Nên tang học tập đa dang và liền

mạch: Nén tang học tập là môi trường để người học bước đầu tiếp cận với những kiến

thức mới Nền tảng học tập cần đáp ứng yêu cầu về tính đa dạng: đa dạng về lĩnh vực học tập, phương thức tiếp cận, phong cách truyền đạt kiến thức, môi trường học tập

Bên cạnh đó, sự liền mạch cũng là một đặc điểm không thê thiểu, nó yêu cầu những nộidung kiến thức được GV biên soạn phải đảm bảo rằng các kiến thức có sự liên kết vớinhau, nghĩa là kiến thức này phải bồ trợ cho kiến thức kia hoặc kết hợp với nhau dé làm

rõ các khia cạnh của cùng một van đề

1.2.3 Ưu nhược điểm của lớp học dao ngược

Hình 1.2 Uu nhược điểm của mô hình lớp học đảo ngược

>» Uudiem

¢ Linh hoạt trong hoạt động day va hoc

Linh hoạt về thời gian, lĩnh vực và môi trường học tập, giúp người day và người

học có nhiều sự lựa chọn phù hợp với mong muốn của bản thân, đối với lớp học đảongược HS sẽ chủ động học tập theo tốc độ của riêng mình

« Bồi dưỡng năng lực tự học cho HS

Lớp học đảo ngược là một mô hình ra đời giúp bồi đưỡng năng lực tự học của

HS, mô hình nay yêu cau HS phải có tinh chu động cao trong việc tự tìm hiểu kiến thức,

liên hệ, trao doi và tương tác với GV Kết quả là HS sẽ có sự thay đôi vẻ thái độ và các biểu hiện hanh vi trong năng lực tự học.

se Có nhiều cơ hội tiếp cận kiến thực tế

Đối với lớp học đảo ngược, giai đoạn 2 trong tiết học và giai đoạn 3 sau tiết học

sẽ giúp HS tiếp cận với những kiến thức, bài tập thực tế hoặc ở mức độ cao hơn Vi thé,

HS có nhiều thời gian phát triển, thử thách ban thân với những phạm vi kiến thức sâu

vả rộng hơn.

e_ Tiết kiệm thời gian truyền đạt kiến thức

GV không cần tốn nhiều thời gian trong việc truyền đạt và giải thích các thông

tin có sẵn trên lớp HS hoan toàn có thê tự hoc, sau đó đành thời gian cho việc đảo sâu vào kiến thức, vì thế dạy học theo lớp học đảo ngược giúp GV và HS sử dụng thời gian

một cách hợp lý góp phân tăng hiệu quả học tập

se GV hỗ trợ HS hiệu quả hơn

Lớp học đáo ngược sẽ giúp GV và HS tạo được nên tảng đề làm việc chặt chẽhơn, đồng thời GV sẽ hiểu rõ HS cần gi, từ đó cung cap những thông tin bám sát chủ dé

và đi vào trong tâm của bài học giúp HS hiểu rõ vẫn dé một cách sâu sắc hơn.

e Gia tăng tương tác giữa HS và GV

Mô hình giúp tăng sự tương tác của HS và GV Vì HS đã có khoảng thời gian tìm

hiểu thông tin tại nha và ghi chủ lại những van dé chưa rõ nên trong tiết học sẽ diễn rachủ yếu sự trao đổi giữa GV và HS để chỉnh hóa kiến thức hoặc giải quyết những vấn

dé HS chưa hiểu rõ trong bai học (Vũ Văn Tuan, 2021)

se Tang cường thời gian hoạt động nhóm cho HS

HS có nhiều thời gian để hoạt động nhóm đề cùng giải quyết những tình huống

có van dé trên lớp hoc, ngoài ra khi hoạt động online, HS hoàn toàn có thê trao đôi với

nhau qua các nén tảng học tập trực tuyến Điều này cũng đã góp phan bồi đưỡng năng lực giao tiếp và hợp tác của HS (Vũ Văn Tuan, 2021).

> Nhược điểm (Hoàng Hà Anh & Đỗ Hiền Anh, 2021)

«HS chưa tiếp cận được công nghệ

Đề học tập theo mô hình lớp học đảo ngược, HS phải có thiết bị điện tử (điện thoại hoặc máy tính) va mang internet dé phục vụ cho việc tim hiểu các bài giảng trực

tuyến Vì thế, yêu cầu nay có thé gây ra khó khăn đối với một số HS chưa có điều kiện

s Yéu cầu sự hợp tác của HS

Việc vận hảnh lớp học đảo ngược phụ thuộc chặt chẽ vào sự hợp tac của HS với

GV trong việc thực hiện các nhiệm vụ Điều này phụ thuộc vào sự tự giác của HS, trong

trường hợp HS không có sự chủ động xem trước bai giảng ở nha thì sé ảnh hướng đến

hiệu quả học tập.

se Yêu cầu sự chuẩn bị của GV

Việc áp dụng mô hình lớp học đảo ngược làm cho lượng công việc tại nhà cho

GV tăng lên đáng ké Việc thiết kế bài giảng, chỉnh sửa hình anh, video và đăng tải họcliệu điện tử lên nền tảng trực tuyến cũng tiêu tốn không ít thời gian vả yêu cầu một số

kỹ nang vẻ công nghệ ma GV phải cần thời gian dé học hỏi.

© Hoc với máy tính có thé làm ảnh hưởng đến sức khỏe

HS sẽ phải đành nhiều thời gian ngồi trước máy tính dé xem các bài giảng trựctuyến Kết quả là điều này sẽ dẫn đến việc tôn hại mắt và các bệnh khác

Nhìn chung lại mô hình lớp học dao ngược đáp ứng được những yêu cầu linh

hoạt trong đạy và học, phát triển một số năng lực chung của HS mà đặc biệt là năng lực

tự học — năng lực cần thiết cho HS đối với nền giáo dục hiện tại với mục đích cải thiện

tư duy và kết quả học tập Bên cạnh đó, mỏ hình này giúp cả GV và HS có cơ hội tiếpcận nhiều hơn với công nghệ, đây là điều can thiết dé giúp đa số công din đều có thé tiếp cận công nghệ và phát triển tư duy thiết kế Ngoài những ưu điểm như trên, một số nhược điềm của mô hình yêu cầu GV phải cân nhắc trước khi áp dụng mô hình nay vào day học thực tế Về việc sử dụng tài nguyên trên không gian mang, HS can cân thậnchọn lọc thông tin, biết cách tận đụng thì có thể biến từ bất lợi sang thuận lợi Vì những

lí do trên, mô hình lớp học đảo ngược là một lựa chọn kha phù hợp đề áp dụng vào việc day học ở thời điểm hiện tại dé góp phan bồi dưỡng năng lực tự học cho HS (Hoàng Hà Anh & Đỗ Hiền Anh, 2021).

1.2.4 Các yếu tô cần chú ý khi lập kế hoạch cho mô hình lớp học đảo ngược

.

_

Hình 1.3 Các yếu tổ của lớp học đảo ngược

e M6 hình lớp học phải thu hút được sự chú ý của HS

Việc HS sẽ làm việc với học liệu như thể nào cũng rất quan trọng Theo đó, khi

thiết kế các hoạt động trong giai đoạn | sẽ là quan trọng nhất và ảnh hưởng đến kết quả

học tập của HS, GV có thé cho HS học tập dựa trên van đẻ, học tập dựa trên trò chơi, học tập tương tác video, học tập theo nhóm sẽ nhận được nhiều sự chú y va nâng cao sự tập trung của HS trong quá trình tự học tại nhà Vì vậy trong quá trình tô chức bài học theo mô hình lớp học đảo ngược, GV cần sử dụng học liệu phủ hợp và một số phương pháp kĩ thuật dạy học nêu trên dé việc áp dụng mô hình đạt kết qua kha quan hơn

(Yildirim, E S & Kiray, S A, 2016).

lớp học đảo ngược khó có thê thành công Tóm lại mục tiêu quan trọng của việc nhận phản hồi sửa đồi phương hướng day và học nhằm cải thiện các kỹ năng của HS và khiến

HS xử lý được các nội dung và hoạt động có thé được phản ánh theo mục tiêu của khóa

học (Yildirim, E S & Kiray, S A, 2016).

° Thời gian và địa điểm

HS đều có điều kiện không giống nhau nên dẫn đến việc sử dụng một nẻn tảng

trực tuyến cũng khác nhau Vi vậy, HS nên được cung cấp thời gian và địa điểm thích

hợp dé xem video hay bài giảng điện tử giúp HS tự kiểm soát hoạt động học tập vào

khoảng thời gian mong muốn (Yildirim, F S & Kiray, S A, 2016)

1.2.5 Tiến trình thiết kế và tô chức lớp học đảo ngược

¢ Lap kế hoạch xây dựng bài học: xác định phạm vi nội dung, mục tiêu học

tập và phương pháp giảng dạy

Đầu tiên, GV can chọn và chuan bị một nội dung muốn thực hiện đạy học bằng

mô hình lớp học đảo ngược Phác thảo mục tiêu và những nội dung chính của bải học

đồng thời lập một kế hoạch bài học cho nội dung được lựa chọn Các van dé cần đượcxác định la phạm vi chủ đề, mục tiêu học tập, phương pháp sử dụng học liệu điện tử.Bên cạnh đó, những tình hudng thực tế phải được xây dung phù hợp với kiến thức trong

bài học đề tạo hứng thú cho HS.

° Xây dựng bài học/chủ đề trực tuyến trên hệ thong học tập

Thay vì giảng dạy bài học theo trình tự bình thường như hình thức dạy học truyềnthống GV có thé áp dụng những hình thức khác, với điều kiện đảm bảo răng bài họcchứa tất cả các yeu tố, mục tiêu cần dat khi dạy học một chủ đề theo chương trình giáo

đục phô thông năm 2018 Vì vậy, GV nên tao lập video (tương tác) hoặc bài trình chiều

một cách thú vi, hap dẫn va thu hút đối với HS

© Chia sẻ học liệu điện tử và bài giảng đến với HS

GV sử dụng một hệ thông học tập trực tuyến đẻ chia sẻ học liệu điện tử (video,bài giảng ) đến với HS Giải thích cho HS biết rằng nội dung trong học liệu và bai giảng

sẽ được sử dụng vào việc học tập trực tuyến thông qua một số cách như đặt thời hạn đọc

tài liệu hoặc xem bài giảng và hoàn thành nhiệm vụ học tập, tạo trò chơi trên một số ứng

dụng hoặc web hỗ trợ, Ngoài ra GV cũng có thể khuyến khích HS tích cực xem baitrước ở nhà bằng cách tạo một SỐ phan thuong nho nhu diém cộng cho HS tích cực nhất

va chơi trò chơi va đạt thứ hang cao.

¢ Phân chia nhóm trong tiết học dé HS hoạt động nhóm tìm hiểu sâu hơn về

kiến thức

Một cách hiệu quả dé HS chủ động khám pha các nội dung bài học là thu hút cả

lớp tham gia vào các cuộc thảo luận nhóm GV có thể chia HS thành các nhóm nhỏ hơn

với 4 đến 5 người dé HS cỏ cơ hội trình bảy ý kiến, quan điểm và có cơ hội lắng nghe,

tiếp thu những ý kiến khác đồng thời đặt câu hỏi nhiều Dé hoạt động thảo luận có ý

nghĩa và hiệu quả hon, GV có thẻ giao cho mỗi nhóm | nhiệm vụ và mỗi nhóm tập trung

giải quyết và hiệu that rõ chuẩn bị cho hoạt động dién giải cho các nhóm khác, tuy nhiên

Á ˆ £ > ees ‘ ~ h a ` a a ta

nêu không có đủ thời gian, các nhóm cũng có thé thảo luận chung một nhiệm vụ.

° Hoạt động vận dụng ở mức độ cao dé mở rộng kiến thức của HS

Sau giờ học, GV lập kế hoạch, chuẩn bị và phát triển việc tiếp tục trải nghiệmhọc tập từ hoạt động trong lớp đến thực hành cá nhân hoặc hợp tác bên ngoài lớp học

Xác định những gi HS nên làm sau hoạt động trên lớp dé tiếp tục học tập hoặc chuyên

sang chủ đề tiếp theo băng cách giao một số nhiệm vụ về nhà cho HS, có thé là những

nhiệm vụ vận dụng nâng cao dé HS có cơ hội thử thách ban thân và tìm kiếm những nguồn kiến thức mới, khái niệm mới Từ đó phát triển một số năng lực của HS như năng

lực tự học, năng lực giải quyết van đẻ

se Đánh giá kết quả

Lập kế hoạch tông hợp thông tin dé đánh giá sự hiệu biết va khả năng tự học của

HS thông qua một số câu hoi như sau: HS có thé đạt được tất cả các mục tiêu học tập

không? Mức độ tự giác và chủ động trong việc học được phát trién như thé nào qua từng

giai đoạn của lớp học? Bên cạnh đó GV xây dựng thêm những rubric dé đánh giá được

mức độ phát triển năng lực tự học theo từng giai đoạn và trong suốt quá trình day họcbai học/chủ đề (Nguyễn Thị Kim Thoa & Hỗ Thị Minh Trang, 2017)

Tóm lại các bước cần thiết đẻ tiền hành một lớp học đảo ngược được mô tả thông

qua hình 1.4: Tóm tắt các bước thiết kế va xây dựng lớp học đảo ngược

Lap kê hoạch xây dựng bai học: xác định phạm ví nội dung, mục tiêu học tap

và phương pháp giảng dạy.

Chia sẻ HLĐT và bài giảng đến với HS.

Phan chia nhom trong tiết học dé HS hoạt động nhóm tim hiếu sâu hơn

về kiên thức

Ísước3 Hoạt động vận đụng ở mức độ cao để mở rộng kiến thức của HS.

(sườc 4 Đánh giá kết quả

> :

Hình 1.4 Tóm tắt các bước thiết kế và xây dựng lớp học đảo ngược

1.2.6 Các giai đoạn của lớp học đảo ngược

Khác với lớp học truyền thông, mô hình lớp học đảo ngược được thực hiện thôngqua ba giai đoạn được thé hiện trong hình 1.5: Các giai đoạn của mô hình lớp học đảo

ngược.

Trước giờ học = Tìm hiểu thông tin mới

Trong giờ học — Dao sâu vào kiến thức

Hình 1.5, Các giai đoạn của mô hình lớp học đảo ngược

> Giai đoạn 1: Trước giờ học - Tìm hiểu kiến thức mới

Giai đoạn 1 diễn ra ở nhà GV va HS sẽ tự làm việc và học tập độc lập Nhiệm

vụ của GV va HS ở giai đoạn 1 cụ thê như sau:

GV: Tìm hiểu thông tin, xác định nội dung, mục tiêu bài học, chuẩn bị bài giảngđiện tử cho HS, GV có thể quay video bài giảng hoặc lựa chọn bắt kì học liệu điện tửkhác dé cung cấp cho HS qua nên tang học tập trực tuyến

HS: Xem trước video bai giảng, đọc sách và tài liệu hướng dẫn, đọc các kiến

thức GV cung cap, ghi chép lại các kiến thức thu nhận được, tự giác luyện tập một số câu hỏi trắc nghiệm và tự luận ở mức độ biết Bên cạnh đó, HS có thê thảo luận trên

dién đản học tập, ghi lại các câu hỏi cần được giải đáp hoặc phản hoi trực tiếp với GV,chuân bị dự án nhóm Trong một số trường hop, HS còn có thê liên hệ tương tác trước

với GV hoặc HS khác trên nên tang học tập trực tuyến.

> Giai đoạn 2: Trong giờ học - Đào sâu vào kiến thức

Giai đoạn 2 diễn ra trong lớp học GV và HS tương tác với nhau, HS tương tác

với bạn học trong lớp về bài học đã tìm hiéu ở nhà Nhiệm vụ của GV và HS ở giai đoạn

2 cụ thê như sau:

GV: GV tô chức thảo luận nhóm HS theo nhiều hình thức khác nhau, nhận xét,đánh giá giải đáp các câu hỏi của HS chốt lại các kiến thức trọng tâm Tiếp theo đó

GV sẽ cung cấp thêm các kiến thức chuyên sâu vào bài giảng

HS: Đặt câu hỏi dé làm rõ van đề, nghe GV giải đáp, giảng giải làm việc nhóm,

thảo luận nhóm giải quyết tình huống, tranh luận, thực hành kỹ năng, thuyết trình cá

nhân vả nhóm Ngoài ra, HS có thé tham gia các trò chơi trực tiếp hoặc trực tuyến đềcủng có kiến thức, cudi cùng là nghe nhận xét của GV, rút ra kiến thức trọng tâm và ghi

chép vào vở,

> Giai đoạn 3: Sau giờ học - Vận dụng kiến thức

Giai đoạn 3 diễn ra tại nhà Nhiệm vụ của HS và GV cụ thé như sau:

GV: GV giao nhiệm vu vẻ nha cho HS và yêu cầu HS thực hiện trong thời gian quy định, đồng thời giải đáp những thắc mắc của HS trong thời gian thực hiện nhiệm vụ

học tập (nêu có)

HS: HS có thê sử dụng các loại tài liệu đa phương tiện dé phục vụ cho việc tim

hiểu những van dé, khái niệm thuật ngữ ở cap độ cao hơn dé giái quyết những nhiệm vụ

mà GV giao Ngoài ra nêu có khó khăn HS có thê trao đôi với GV trên các nên tảng học

tập trực tuyến (Jonathan Bergmann & Aaron Sams, 2014).

1.2.7 Chức năng bồi dưỡng năng lực tự học của mô hình lớp học đảo ngược

Mô hình lớp học đảo ngược hỗ trợ trong việc bồi đưỡng một số năng lực chung được nói đến trong chương trình Tông thé 2018 ma đặc biệt là năng lực tự học, mô hình

này tương tự như chất xúc tác góp phần nâng cao ý thức và sự trưởng thành trong suy

nghĩ và hành động ctia HS trong việc tự giác học tập Việc bồi dưỡng năng lực tự học được thê hiện qua 3 giai đoạn của lớp học đảo ngược:

Giai đoạn 1: Trước giờ học - tim hiểu thông tin mới: HS sẽ hoạt động hoàn toàn ở nha, thời gian điển ra là trước khi đến lớp HS sẽ được GV hướng dẫn cách tham gia các nền tang học tập trực tuyến và tham gia các lớp học Trước budi học GV sẽ gửi

bài giảng và một số tài liệu có liên quan để HS có thể đọc, hiểu và xử lý một số bài tậpđơn giản, đồng thời HS ghi chú lại những van đề chưa hiểu dé lên lớp nhờ GV giải dap

học liệu điện tử xây dựng trong giai đoạn này cần mang tính gon gàng, có tính thầm mỹ

cao, những nhiệm vụ, bai tập ở mức độ “hiệu” và “biết với mục đích khơi gợi hứng thú

tự học cho HS và cung cấp những kiến thức cơ bản làm nên tảng dé tiếp tục tham gia

vào giai đoạn 2 Thông qua giai đoạn 1 này, HS phải lập được kế hoạch và lựa chọnphương pháp tự học cho mình, điều này giúp bồi dưỡng thêm kĩ năng quản lý thời gian.Bên cạnh đó, GV có thé kiểm soát tiễn trình tự học của HS thông qua kết quả tương tác,PHT, phan hồi của HS

Giai đoạn 2: Trong giờ học - Đào sâu kiến thức: HS hoạt động hoàn toàn trên

lớp thời gian điển ra là trong tiết học HS với cơ sở đã đọc và hiéu được những van dé

lí thuyết của bai học tại nhà Do đó, khí lên lớp HS sẽ không mat thời gian trong việc tìm hiểu kiến kiến thức mới Mục tiêu quan trọng ở giai đoạn này 1a tìm hiéu sâu hơn

vào kiến thức, dat câu hỏi dé GV giải đáp và ghi nhận, vận dụng những kiến thức đã thu

nhận được từ giai đoạn 1 dé phân tích, giải quyết các van đề nâng cao qua việc kết hợp với một sô kiến thức đã biết trước đó Việc bồi dưỡng năng lực tự học không thê hiện rõ

trong giai đoạn này, nhưng giai đoạn này có hiệu quả và thành công hay không phụ

thuộc phan lớn vào hoạt động tự học của HS ở giai đoạn | va giai đoạn nay đánh mạnh vào việc nâng cao tính thần trách nhiệm của HS trong các hoạt động nhóm.

Giai đoạn 3: Sau giờ học - Vận dụng kiến thức: HS hoạt động tại nhà, thờigian điển ra là sau tiết học HS trên cơ sở lĩnh hội toàn bộ tri thức trong tiết học, nhiệm

vụ tiếp theo của HS va vận dụng kiến thức đó dé giải quyết các van đề nâng cao và phứctạp hơn Bang cách tìm hiéu các kiến thức nâng cao trên internet, kết hợp với các kiến

thức sẵn có HS có thé tìm kiếm những khái niệm mới đồng thời vận dụng kiến thức đã

học một cách băng cách sáng tạo ra những cách giải bài tập mới, sáng tạo trong giải

quyết tình hudng thực tiễn, hoặc tạo ra một sản phẩm nào đó dựa vào những kiến thức

đã lĩnh hội được trong suốt quá trình học tập Day cũng là giai đoạn giúp HS tự nhận ra

và điều chỉnh được những sai sót, hạn chế của bản thân trong quá trình học tap; tự suy

nghĩ về phương pháp học, rút kinh nghiệm đề có thé vận dụng vào các tình huống khác,

biết tự điều chỉnh cách học cho các bai học kế tiếp (Chu Thị Mai Hương & Đào Thị

Bích Ngọc, 2023).

Tóm lai, việc thiết kế và tô chức lớp học đảo ngược phải được lập kế hoạch vàthực hiện theo tiến trình cụ thể, bên cạnh đó lớp học đáo ngược cũng là sự kết hợp củarat nhiêu yếu tô khác, một trong yếu tô cần thiết dé có thé quyết định xem mô hình lớp

học đảo ngược có thành công hay không chính là việc xây dựng học liệu điện tu của GV,

dé xây đựng được học liệu điện tử khoa học, GV cần tìm hiểu vẻ học liệu điện tử nhữngcông cụ hỗ trợ xây dựng học liệu được đề cập ở phan 1.3

1.3 Hoc liệu điện tử

1.3.1 Khái niệm

Học liệu điện tử là tập hợp các phương tiện điện tử phục vụ day và học, bao gồm:

sách giáo trình, sách giáo khoa, tải liệu tham khảo, bài kiểm tra đánh giá, bản trình chiều,

bang dit liệu, các tệp âm thanh, hình ảnh, video, bài giảng điện tu, phan mém day hoc,thi

nghiệm ảo (Mai Xuan Dao & Phan Đồng Châu Thủy, 2020)

1.3.2 Nguyên tắc xây dựng học liệu điện tử

Đề định hướng việc xây đựng học liệu điện tử phát triển được năng lực tự học

cho HS, chúng tôi đã tham khảo công trình của các tác giả như Trịnh Lê Hồng Phương

(Trịnh Lê Hồng Phương, 2012), Mai Xuân Đào, Phan Đồng Châu Thủy (Mai Xuân Đào

& Phan Đồng Châu Thủy, 2020) và chúng tôi đã dé xuất ra một số nguyên tắc như hình

1.6: Các nguyên tắc xây dựng học liệu điện tử.

Hình 1.6 Các nguyên tắc xây dung học liệu điện tứ

e©- Đảm bảo phù hợp với yêu cầu cần đạt của bài học

Khi xây dựng học liệu điện tử, trước tiên cần đảm bảo các mục tiêu về năng lực chung và năng lực đặc thù của bài học và định hướng phát triển năng lực tự học cho HS.

e Đảm bao tính sư phạm

- Nội dung học liệu phải đảm bao phù hợp với mục đích dạy học va mục tiêu bài

học.

Ngôn ngữ trong học liệu điện tử đảm bảo diễn đạt để hiéu và chính xác về mặt

Font chữ: Đàm bảo khoảng cách, kích cỡ và font chữ phù hợp; dùng các font

chữ rõ va gọn gang (Arial, Tahoma, ) đồng thời hạn chế hạn chế dùng các fontchữ có chân đối với bài trình chiếu và các dang font chữ mang hơi hướng thư

pháp để làm HS khó quan sát và bị sao nhãn việc đọc tài liệu;

Cỡ chữ: với điện tích lớp học tại Việt Nam ứng số lượng HS từ 30 đến dưới 45

HS trong lớp học thì cỡ chữ như sau: đối với tiêu dé cỡ chữ sé từ 35 đến 40, cỡchữ nội dung từ 23 đến 25 là hợp lí để đảm bảo cân đối bố cục bai trình chiếu vàđảm bảo tam nhìn cho HS (Mai Xuân Dao & Phan Đồng Châu Thủy, 2020)

Sử dụng dễ dàng với hầu hết các loại thiết bị điện tir

Đảm bảo học liệu có dung lượng thích hợp dé hoạt động tốt được trên đa số các loại thiết bị điện tử như máy tính bàn, laptop, máy tính bảng, điện thoại di động

Phan mềm hoặc web lưu giữ học liệu điện tử phải hoạt động được trên cái webthông dụng như Google Chrome, Internet Explorer, Cốc Cốc

Đảm bảo tính tương tác khi HS sử dụng học liệu điện tử.

Bài giảng điện tử phải thiết kế một cách ngắn gọn, súc tích và bắt mắt giúp HS

có hứng thủ trong việc tự học tại nhà.

Đối với học liệu điện tử sử dụng tại lớp phải thiết kế sao cho HS có thé nhìn rõ

chữ viết, nghe rõ âm thanh, những điều này giúp cho quá trình tiếp nhận va thực

hiện nhiệm vụ học tập trở nên để dàng và nhanh chóng.

GV sử dụng đa dạng các hình thức đánh giá với mục đích giảm sự nhàm chắn

cho HS.

Sử dụng các phần mém hỗ trợ phản hôi ý kiến sau mỗi bài học giúp HS có thé hệ

thông hóa kiến thức và giúp HS thấy được kết quả sau quá trình tự học, từ đó có những hướng điều chỉnh phủ hợp với bản thân dé ngày cảng tiền bộ (Mai Xuân Đào & Phan Đồng Châu Thủy, 2020).

Đảm bảo tính hiệu quả trong việc phát triển năng lực tự học cho HS.

Học liệu điện tử cần được xây dựng dé định hướng và khuyến khích HS thực hiện

các hoạt động nhằm hoan thiện các biểu hiện của năng lực tự học của HS như:

Có hệ thống bai tập tự luận, trắc nghiệm phục vụ cho việc tự kiểm tra đánh giá

quá trình tự học đã thực hiện của HS;

Đảm bảo tạo điều kiện cho HS có thé ghỉ chép, hiểu bài và có hứng thú học tập.

Đảm bảo cho HS có thời gian được thực hành, luyện tập với các kiến thức đã học

(Trịnh Lê Hồng Phương, 2012).

Công cụ hỗ trợ thiết kế học liệu điện tử

Dé hỗ trợ day học theo mô hình lớp học đảo ngược can sự hỗ trợ của nhiều công

cụ, trong số đó một số ứng đụng khác như Quizizz, PowerPoint, Canva, PhET, ActivePresenter, ngoài ra còn có ứng dụng Google Form giúp thu thập dữ liệu, tat cả ứng dụng

được thé hiện dưới hình sơ đồ 1.7.

Hình 1.7 Một số công cụ hồ trợ day học theo mô hình lớp học đảo ngược

Các ứng dụng trên sẽ được sử dụng cho từng giai đoạn khác nhau trong qua trình

đạy học theo mô hình lớp học đảo ngược kết hợp với hệ thông học tập LMS 360 sẽ được nhắc đến ở phan 1.4 Dưới đây là hình 1.8: sơ đồ ứng dụng các công cụ hỗ trợ vào lớp

học đảo ngược.

eaeHinh 1.8 Ung dung các cong cụ hồ trợ vào lớp học đảo nguoc

Mô hình lớp học đảo ngược xây dựng với sự kết hợp giữa hệ thông LMS 360 vàcác ứng dụng hỗ trợ tạo học liệu điện tử, thu nhận ý kién phản hồi của HS, hình 1.8 théhiện rõ vai trò của từng ứng dụng đối với từng giai đoạn của lớp học đảo ngược Có thẻthay ở giai đoạn 1 HS tìm hiểu các kiến thức mới là giai đoạn ma GV cần phải chuan bị

và sử dụng nhiều công cụ dé xây dựng một số học liệu như: bài trình chiếu, phiếu học

tập, video bài giảng/bài giảng tương tác Day là giai đoạn quan trọng nhất, góp phanquan trọng vào quá trình day học theo mô hình lớp học đảo ngược Ở giai đoạn 2 cần sửdụng ít công cụ hỗ trợ hơn vì giai đoạn này đóng vai trò giải quyết những thắc mắc trongviệc khang định lại kiến thức HS được tìm hiệu, đồng thời giúp HS vận dụng kiến thức

đã học vào bài tập thông qua nhiệm vụ làm bài tập trực tiếp hoặc thông qua một trò chơi

luyện tập Cuối cùng ở giai đoạn 3 HS vận dụng các kiến thức đã học, GV có thé giaonhiệm vụ vẻ nhà trên hệ thống LMS 360 cho HS như: làm bài tập nâng cao, giải thíchcác tình huồng thực tế và tốt hơn là chế tạo ra một sản phẩm nao đó liên quan đến nội

dung bài học Bên cạnh do, cần chú ý rằng trong các giai đoạn của lớp học đảo ngược

việc thu nhận ý kiến của HS là vô cùng quan trọng.

1.4 Hệ thống LMS 360 (Learning Management System 360)

1.4.1 Khai niém hé thong LMS 360

LMS - E-learning là một hệ thông được thiết kế chuyên biệt dé quan lý qua trìnhgiảng dạy và học tập tại các cơ sở giáo dục, cau trúc hệ thống được thiết kế 3 phần hoàn

toàn phù hợp với chủ trương, định hướng của Sở Giáo dục và Dao tạo Việc học tập hoàn

chỉnh của HS được hệ thông phân chia làm 3 phần ứng với ba giai đoạn của mô hình lớp

học dao ngược.

Phan 1: Tự nghiên cứu

Phần 2: Hoạt động trên lớp

Phần 3: Kiêm tra đánh giá

LMS 360 tập trung vào việc lấy sự tự học của HS làm mục đích học tập, nângcao khả năng tự học của HS kết hợp với sự hỗ trợ của nên tảng công nghệ, qua đó hệ

thống sẵn sàng đáp ứng được yêu cầu, mục tiêu chuyên đổi số về đổi mới phương pháp

tác, slide tương tác là hai dạng tương tác được sử dụng nhiều nhất để dạy học giao điện

đơn giản và dé sử dụng như các bước tạo bai giảng ở phụ lục 6, GV có thê không mat

quá nhiều thời gian trong việc tạo các câu hỏi tương tác, đồng thời có thé cài đặt một số

chế độ quan lí đối với học sinh như: không được tua video khi chưa trả lời câu hỏi tương

tác, chỉ được tua ngược về sau và không được tua về trước

1.4.3 Ưu điểm của hệ thống LMS 360

e Hệ thông có thé tạo video tương tác với đa dang các loại tương tác yêu cầu HS

tương tác trực tiếp trên video giúp HS tập trung vào bài học

© - Hệ thong có thé tạo được bai tập tự luận: nộp file, cham điểm, nhận xét, phan hỏi,

bình luận.

© Hệ thông có thé theo ddi quá trình và hiệu quả học của HS qua các bài kiểm tra

đánh giá Từ đó, biết được HS có khả năng vượt trội nhất trong các nhóm môn

cụ thé, điều này giúp GV, phụ huynh có thẻ định hướng nghé nghiệp cho HS/con

cái của mình một cách thực tẾ, cÓ cơ SỞ

e Biên tập theo Lớp/ Môn/ Chương/ Bài/ Chuyên dé và các loại sách được cập nhật

liên tục theo tiêu chuẩn của Bộ Giáo dục và Dao tao.

©_ Tính nang dao tạo, bôi đưỡng GV có ngay trên hệ thông GV có thé làm bài kiểm

tra, đánh giá, khảo sát, và nhận phản hồi

e_ Hệ thống được duy trì phát trién va cập nhật mới liên tục đảm bảo theo kịp xu

hướng giáo dục của mặt bằng chung cũng như theo kịp chủ trương của Bộ Giáo

duc va Dao tạo.

¢ Hệ thống dé dàng truy cập bằng thiết bị cá nhân (điện thoại, Laptop, máy tính

bang, PC, ), chỉ cần thiết bị có kết nồi internet,

1.5.

1.5.1.

23

Số hóa tai liệu giảng day, giảm thiêu chi phí in giáo án, tài liệu học tập.

Bộ công cụ hỗ trợ soạn bai giảng rất đa dạng, GV dé dang sáng tạo nội dung

giảng dạy bằng nhiều hình thức khác nhau giúp Bài học trở nên sinh động không

bị nhàm chan và tao hứng khởi cho cả người day và người hoc.

Tính năng báo cáo, thông kê điểm số và thời lượng học của HS giúp GV dé dang

đo lường được chất lượng bài giảng đo mình tạo, cũng như nâng cấp, đôi mới

cho phù hợp.

Không gian lưu trữ không giới han, chức nang tìm kiếm thông minh giúp GV dé

dang tra cứu, chia sẻ tài liệu mà không sợ bị hư hỏng, day bộ nhớ.

Các giai đoạn của dạy học trực tuyến trên LMS 360

Phần 1: Tự nghiên cứu: đây là phần ứng với giai đoạn 1 của lớp học đảo ngược.

tại mục này GV sẽ tạo các bài giảng tương tác và yêu cầu HS xem bải giảng, trá

lời câu hỏi tương tác trên bài giảng HS sẽ xem trước các nội dung được GV biên

soạn trên hệ thông trước khi đến lớp và có thé biết ngay kết quả tương tác sau mỗi bai ma mình đã thực hiện Ngoài ra còn có chức nang tải lên file dé giao bài

tập online cho HS.

Phần 2: Hoạt động trên lớp: day lả phan ứng với giai đoạn 2 của lớp học đảo

ngược,với chức năng giúp HS có thé tham gia thảo luận, đặt các câu hỏi và cùng nhau trả lời từ những nội dung của bai giáng mà mình chưa biểu tại lớp, nếu

không đủ thời gian HS hoàn toàn có thé tiếp tục đặt câu hỏi trên hệ thong GVcùng HS trao đổi, thảo luận các van dé mà HS đã xem mà không hiểu, giải đápcác thắc mắc, các bai tập, các câu hỏi mở rộng

Phần 3: Kiểm tra đánh giá: đây là phần ứng với giai đoạn 3 của lớp học đảo

ngược, sau tiết học GV có thé giao nhiệm vụ yêu câu HS tìm hiểu những kiếnthức chuyên sâu hoặc giải quyết một số van đề thực tiễn, bên cạnh đó có thé cho

HS thực hiện một bai test nhỏ, hệ thống LMS sẽ tự động cham điểm và hiển thịngay kết quả HS thực hiện nhiệm vụ làm bài đánh giá được giao theo yêu cầu

của GV trên hệ thông.

Năng lực tự học

Khái niệm năng lực tự học

Theo Chương trình giáo dục phỏ thông tông thê năng lực tự học được xác định

là một trong 3 năng lực chung cốt lõi, cần được hình thành và phát triển cho HS phô

thông trong các môn học (Bộ Giáo dục và Đảo tạo, 2018).

Khái niệm tự học và năng lực tự học đã được định nghĩa dựa trên nhiều quan điểm, theo Nguyễn Cảnh Toàn và cộng sự “Tự học là tự mình động não, suy nghĩ, sử

dụng các năng lực trí tuệ (quan sat, so sánh phân tích tong hợp ) và có khi cả cơ bắp

(khi phải sử dụng công cụ) cùng các phẩm chất của mình, rồi cả động cơ, tình cảm, cả nhân sinh quan, thé giới quan (như tính trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, không ngại khó, ngại khô, kiên trì, nhẫn nai, lòng say mê khoa học, ý muốn thi đỗ, biến khó

khăn thành thuận lợi ) để chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó của nhân loại, biến

lĩnh vực đó thành sở hữu của minh” (Nguyễn Cảnh Toàn Nguyễn Ky, Vũ Van Tao, &

Bùi Tường, 2001) Theo GS TSKH Thái Duy Tuyên “Ty học là hoạt động độc lập chiếm

lĩnh kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, là tự minh động não, suy nghĩ, sử dung các năng lực trítuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tong hợp ) cùng các phẩm chất động cơ, tinh cảm déchiếm lĩnh tri thức một lĩnh vực hiểu biết nào đó hay những kinh nghiệm lịch sử, xã hộicủa nhân loại, biến nó thành sở hữu của chính bản thân người học (Thái Duy Tuyên,

2003).

Theo Tiến sĩ Nguyễn Thị Nhị “Nang lực tự học là khả năng tự mình tìm toi, định

hướng nhận thức và vận dụng kiến thức vào tình huống mới hoặc tương tự với chất

lượng cao Nói đến năng lực tự học là nói đến tri thức của người học về phương pháp tự

học, các kĩ năng, kinh nghiệm tự học vả thái độ, ý chí, tinh thần tự học Năng lực tự học

được coi là một nguồn nội lực quý giá tiềm an trong bản thân mỗi con người; là năng

lực hết sức quan trọng mà mỗi người can” (Nguyén Thi Nhi, 2016) Va theo tac gia Vương Cam Hương “Năng lực tự học là kha năng tự suy nghĩ, hoạt động dựa trên sự phối hợp giữa kiến thức, kĩ năng và thái độ của người học dé thực hiện có hiệu quả các

hoạt động học tap” (Vương Cam Hương, 2018)

Việc đánh giá năng lực tự học cũng như các năng lực khác của HS không chỉ dựa vào

kết quả của một bài kiểm tra mà cần đánh giá thông qua các sản phẩm của hoạt động học va quá trình học tập cua HS trên cơ sở chuẩn các năng lực tương ứng Như vậy, đánh giá năng lực được thực hiện bằng tông hòa của các kết quả sau:

- Kết qua học tập và thành tích học tập của HS (thẻ hiện ở các bài kiểm tra trên

lớp);

- Kha năng trình bảy miệng (trình bay, tranh luận, thảo luận của HS);

- Hỗ sơ học tap, tự đánh giá và đánh giá đồng đăng bị tự làm :

- Cac sản phẩm học tập: tiêu luận, PHT, thiết trong quá trình học tập;

- Cac kết quả quan sat (bảng kiểm quan sát của GV) Trên cơ sở những đặc điểm

của tự học, cau trúc của năng lực tự học, chúng ta có thể nghiên cứu các biện pháp khác nhau dé hình thành và phát triển năng lực nảy cho HS (Nguyễn Thị

Nhị, 2016).

Bang 1.1 Cấu trúc nang lực tự chủ và tự học

Thành phan năng lực Biêu hiện hành vi

Luôn chủ động, tích cực thực hiện những công việc của bản

Tự lực thân trong học tập và trong cuộc sống; biết giúp đỡ người

sống ¥ lại vươn lên dé có lỗi sống tự lực.

Tự khăng định và bảo

vệ quyền, nhu cầu

chính dang

Biết khăng định và bảo vệ quyền, nhu cầu cá nhân phù hợp

với đạo đức và pháp luật.

- Đánh giá được những ưu điểm và hạn chế về tình cam,

cảm xúc của ban than; tự tin, lạc quan.

Tự điều chỉnh tình | - Biết tự điều chỉnh tình cam, thái độ, hành vi của ban than;

cảm, thái luôn bình tĩnh vả có cách cư xử đúng.

độ, hành vi của minh | - San sàng đón nhận và quyết tam vượt qua thử thách trong

học tập và đời sống

— Biết tránh các tệ nạn xã hội

— Điều chỉnh được hiệu biết, ki năng, kinh nghiệm của cá

¬ on nhân can cho hoạt động mới, môi trường sống mới.

~ Nhận thức được cá tính và giá trị sông của bản thân,

Định hướng nghề về yêu cầu và triển vọng của các ngành nghe

nghiệp — Xác định được hướng phát triển phủ hợp sau trung học

phô thông; lập được kế hoạch, lựa chọn học các môn học

phù hợp với định hướng nghé nghiệp của bản thân

— Xác định được nhiệm vụ học tập dựa trên ket quả đã đạt

được: biết đặt mục tiêu học tập chỉ tiết, cụ thẻ, khắc phục

Tự học, tự hoàn thiện | những hạn chế.

— Đánh giá và điều chinh được kế hoạch học tap; hình thànhcách học riêng của bản thân; tìm kiếm, đánh giá và lựa chọn

~ Tự nhận ra và điều chỉnh được những sai sót, hạn chế của

bản thân trong quá trình học tập: suy ngẫm cách học của

mình, rút kinh nghiệm dé có thé vận dụng vào các tình

huéng khác; biết tự điều chỉnh cách học

~ Biết thường xuyên tu dưỡng theo mục tiêu phan đấu cá

nhân và các giá trị công dan,

Dựa trên các thành phan của năng lực tự chủ tự học trong bảng 1.1 và sách “Dạy

học phát trién nang lực môn Vật lí trung học phô thông của GS Đỗ Hương Tra và cộng

sự thì cấu trúc khung năng lực tự học của HS trung học phô thông được thé hiện qua

bảng 1.2: Các thành tố năng lực vả biêu hiện hành vi của năng lực tự học (Đỗ Hương

Trà, Nguyễn Văn Biên , Tưởng Duy Hải, Phạm Xuân Quế, & Dương Xuân Quý, 2019).

Bang 1.2 Các thành tổ năng lực và biểu hiện hành vi của năng lực tự học

Thành tố năng lực Biểu hiện hành vi

1.1 Xác định kiến thức, kĩ nang can hoe.

1 Xác định mục đích học tập | | 2, Xác định kiến thức kĩ năng liên quan đã có,

đã biết

l 2.1 Xác định nhiệm vụ học tập.

- Lập ke hoạch tự học 2.2 Lựa chọn phương pháp học tập.

2.3 Lập thời gian biéu tự học.

3.1 Lam việc với học liệu điện tử.

Tiến hành kế hoạch tự học 3.2 Làm việc với người hỗ trợ

-3.3 Rèn luyện kĩ năng sử dụng phương tiện hồ

trợ.

4.1 Nhận ra được những ưu nhược diém của

4.2 Khắc phục vả điều chỉnh những hạn chế, tự

điều chỉnh lại cách học tập hiệu quả hơn.

1.5.3 Xây dựng công cụ đánh giá năng lực tự học

Dựa trên các thành tố năng lực và biểu hiện hành vi của năng lực tự học ở bảng1.2, tiến hành xây dựng rubric đánh giá năng lực tự học với các mức độ cụ thê ứng với

các biêu hiện hành vi như bảng 1.3: Rubric đánh giá năng lực tự học của HS.

2.2 Lựa chọn phương pháp học tập.

đã biếU đầy đủnhưng cần sự hỗ

Liệt kê được một

số tài liệu thamkhảo vả tóm tất

được thông tin

hoặc đã biết)

Xác định được

nhiệm vụ học tập hoàn toản độc lập.

Lựa chọn, nêu

ra cách thức thực

được

tham khảo vả

tom tắt được

nhược điểm của

bàn thân dựa trên

kết quả thu được.

TIỂU KET CHUONG 1

Trong thời ki công nghệ, việc day hoc kết hợp với sự hỗ trợ của công nghệ là rất cân thiết, đặc biệt là sau thời ki Covid 19, việc học tập online càng được phát triển mạnh

hơn Một số ứng dụng/hệ thông được sử dụng đê hỗ trợ học online đang rất tiện lợi như

MS Teams, Google Meet, LMS 360 Trong đó, LMS 360 là một hệ thống quan lí học sinh và học tập trực tuyến đang phát triển va được các trường trung học phô thông sử dụng dưới sự quản lí của Sở Giáo dục và Đạo tạo TP.HCM Hệ thống này giúp quản lí

tat cả HS dé dang và hiệu qua, đồng thời với các bài giảng tương tác đa dạng tạo hứng

thú cho HS Ngoài ra, học liệu điện tử cũng là một thành phần không thê thiếu của mô

hình nay, và dé góp phần xây dựng học liệu, cần có những công cụ trực tuyến hỗ trợ như

đã đề cập ở trên Tóm lại dé có thé thực hiện day học trên mô hình lớp học đảo ngược

thì cần sự kết hợp của nhiều yếu to đó là sự hỗ trợ của những công cụ hỗ trợ tạo tài liệuhọc tập tại nhà và trang bị năng lực tự học của HS là yếu tố rất quan trọng ảnh hưởng

lớn đến tính hiệu quả của quá trình tự học Vì vậy, Chương 1 đã đề cập một số cơ sở lýthuyết được thể hiện bằng hình 1.9: sơ đồ danh sách cơ sở lí thuyết

Hình 1.9 Sơ đồ danh sách cơ sở lí thuyết

Những cơ sở lí thuyết trên đã làm cơ sở dé xây dựng nội dung và tiến trình day

học tương ứng với mô hình lớp học đảo ngược ở chương 2.

CHUONG2 THIET KE TIEN TRÌNH DẠY HOC THEO MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC NOI DUNG “CONG, NANG LUONG, CÔNG

SUAT”

2.1 Cấu trúc kiến thức mach nội dung “Công, năng lượng, công suat”

2.1.1 Cấu trúc mạch nội dung

Câu trúc mạch nội dung “Công năng lượng, công suất” bao gồm 5 bai học với

10 tiết trên lớp như sau:

e Bài 15 Năng lượng (2 tiét)

e_ Bài 16 Công cơ học (2 tiết)

¢ Bài 17 Công suất — Hiệu suất (2 tiết)

se Bai 18 Động năng - Thể năng (2 tiết)

e Bai 19 Cơ năng Dinh luật bảo toàn cơ nang (2 tiết)

Kiến thức trọng tâm của mạch nội dung “Céng, năng lượng, công suất được

thé hiện qua sơ đỏ dưới đây:

Hình 2.1 Kiến thức trong tâm nội dung "Công, năng lượng, công suất"

2.1.2 Mục tiêu của mạch nội dung “Công, năng lượng, công suất”

Khi xây dựng tiền trình day học, can quan tâm đến các mục tiêu năng lực vật lí,mục tiêu năng lực chung va mục tiêu về phẩm chất được thé hiện ở bảng 2.1, bang 2.2

và bảng 2.3 thẻ hiện các mục tiêu về năng lực mà HS cần đạt được khi học tập nội dung

“Công, năng lượng, công suất”