(Skkn 2023) thiết kế và sử dụng các dự án học tập kiến thức phần sinh học vi sinh vật và virus sinh học 10 ctpt 2018 nhằm phát triển năng lực nghiên cứu khoa học cho học sinh

MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ PHẦN II NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG DẠY HỌC DỰ ÁN ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CHO HỌC SINH 13 TRONG DẠY HỌC PHẦN VI SINH VẬT VÀ VIRUS – THPT Phân tích cấu trúc, nội dung phần Sinh học vi sinh vật virus – Sinh học 10 cấp THPT 13 Nguyên tắc quy trình thiết kế DAHT dạng đề tài NCKH 14 3.Vận dụng DHTDA để phát triển lực NCKH cho học sinh dạy học phần Sinh học vi sinh vật virus - THPT 18 CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 37 Mục đích thực nghiệm 37 Nội dung thực nghiệm 37 Phương pháp thực nghiệm 37 Đối tượng thời gian thực nghiệm 37 Kết xử lý kết thực nghiệm 38 Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 45 PHẦN BA: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 48 Kết luận 48 Kiến nghị 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO 51 PHẦN PHỤ LỤC 52 1.Phụ lục Các phiếu khảo sát dành cho giáo viên học sinh 52 Phụ lục Các phiếu đánh giá học sinh dung dự án 60 Phụ lục Danh mục bảng kế hoạch thực dự án 65 Phụ lục Sản phẩm dự án nhóm 69 Phụ lục Các đề kiểm tra đánh giá NL học sinh dùng cho dự án 75 Phụ lục Một số hình ảnh thực nghiệm dự án 81 Phụ lục Thiết kế kế hoạch dạy minh họa dự án 84 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt Ý nghĩa DAHT Dự án học tập DHTDA Dạy học theo dự án GV Giáo viên HS Học sinh NCKH Nghiên cứu khoa học NL Năng lực KN Kỹ PPDH Phương pháp dạy học THPT Trung học phổ thơng PT Phổ thơng CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thông TNSP Thực nghiệm sư phạm TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng ĐTN Đầu thực nghiệm GTN Giữa thực nghiệm CTN Cuối thực nghiệm KNTT Kết nối tri thức PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài tính cấp thiết đề tài Thứ xuất phát từ mục tiêu đổi giáo dục đào tạo nước ta giai đoạn Nghị TƯ khóa XI nhấn mạnh việc cần thiết chuyển từ dạy kiến thức sang hình thành phát triển lực cho người học: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Điều 5, Luật Giáo dục nước ta ghi rõ: "Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo HS; bồi dưỡng lực tự học, kĩ thực hành, lịng say mê ý chí vươn lên” Nghị 29 – NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Ban Chấp hành Trung ương xác định “Nội dung giáo dục phổ thông đổi theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn” Từ đó, nghị nêu rõ giải pháp quan trọng để đổi giáo dục “Nâng cao chất lượng, hiệu nghiên cứu ứng dụng khoa học, công nghệ đặc biệt khoa học giáo dục khoa học quản lí” Như vậy, nhận thấy văn bản, quy định phản ánh đổi phương pháp giáo dục tất yếu, để giải mâu thuẫn yêu cầu đào tạo người với thực trạng lạc hậu nói chung PPDH nước ta Công đổi đề yêu cầu hệ thống giáo dục, với thay đổi có tính kế thừa nội dung, cần có đổi PPDH với tư tưởng chủ đạo diễn giải nhiều hình thức khác nhau, “phát huy tính tích cực, chủ động người học”, “PPDH tích cực”, “tích cực hố hoạt động học tập” hay “hoạt động hoá người học dạy học” Thứ hai xuất phát từ tính ưu việt dạy học theo dự án DHTDA xu hướng dạy học tích cực theo tư tưởng “Lấy người học làm trung tâm” Khi vận dụng DHTDA, HS chủ động tham gia hoạt động để hoàn thành nhiệm vụ học tập dạng dự án học tập thông qua phát vấn đề, hình thành giả thuyết, lập kế hoạch giải vấn đề, giải vấn đề qua đó, HS vừa chủ động chiếm lĩnh nội dung kiến thức vừa hình thành phát triển lực thời đại 4.0 Các nhiệm vụ dự án người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập Bởi vậy, DHTDA đáp ứng yêu cầu đổi mục tiêu dạy học PPDH, góp phần tích cực việc thực hóa nội dung Nghị số 29/NQ-TƯ Hội nghị Trung ương khóa XI Đảng ta Thứ ba xuất phát từ yêu cầu thực trạng phát triển lực NCKH cho HS THPT nước ta nói chung học sinh trường THPT Tây Hiếu nói riêng Kiến thức Sinh học tế bào sinh học vi sinh vật virus kiến thức chương trình Sinh học 10 trung học phổ thông Từ kiến thức đặc tính chung tổ chức sống cấp thể HS ứng dụng kiến thức vào thực tiễn liên quan đến trồng trọt, bảo vệ sức khoẻ việc phát triển cho học sinh lực vận dụng kiến thức học phần vào thực tiễn thông qua NCKH cần thiết, phải đặc biệt quan tâm Xuất phát từ yêu cầu đổi dạy học, từ chương trình giáo dục phổ thơng giúp em phát triển lực chung lực chuyên ngành NCKH, từ giá trị mơ hình dạy học theo dự án, từ thực trạng môn Sinh học bậc THPT nên chọn đề tài: “Thiết kế sử dụng dự án học tập kiến thức phần Sinh học vi sinh vật virus - Sinh học 10 CTPT 2018 nhằm phát triển lực nghiên cứu khoa học cho học sinh ” Tính đóng góp đề tài: - Góp phần hệ thống hóa sở lý luận sở thực tiễn việc tổ chức hoạt động DHTDA nhằm phát triển NLNCKH cho HS dạy học Sinh học THPT - Thiết kế tổ chức DHTDA phần kiến thức phần II: Sinh học vi sinh vật virus Sinh học 10 để phát triển NLNCKH cho học sinh - Thực tế có số đề tài viết DAHT chưa có đề tài viết thiết kế sử dụng dự án học tập kiến thức phần Sinh học vi sinh vật virus- Sinh học 10 CTPT 2018 mà nghiên cứu PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận 1.1 Năng lực nghiên cứu khoa học 1.1.1 Khái niệm lực nghiên cứu khoa học Theo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2018 đưa “Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể.” Từ đề PPDH, quy trình, nguyên tắc,… phù hợp nhằm phát triển lực cho HS THPT Bộ GD-ĐT ban hành “Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể” Theo đó, chương trình giáo dục phổ thơng rõ trọng hình thành phát triển cho HS NL cốt lõi (NL chung NL chuyên mơn) sau: - Những NL chung hình thành phát triển thông qua tất môn học hoạt động giáo dục: NL tự chủ tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề sáng tạo - Những NL chuyên môn hình thành phát triển chủ yếu thơng qua số môn học hoạt động giáo dục định: NL ngơn ngữ, NL tính tốn, NL khoa học, NL công nghệ, NL tin học, NL thẩm mĩ, NL thể chất Bên cạnh việc hình thành phát triển NL cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng khiếu HS (NL chuyên biệt) 1.1.2 Cấu trúc lực nghiên cứu khoa học Mục tiêu giáo dục phổ thông tạo hệ nhà khoa học tiếp theo, tạo người biết sử dụng kiến thức khoa học - NL mà tất người học cần sống NL khoa học theo PISA thể qua việc HS có kiến thức khoa học sử dụng kiến thức để nhận vấn đề khoa học, giải thích tượng khoa học từ rút kết luận sở thực tiễn vấn đề liên quan đến khoa học; hiểu đặc tính khoa học dạng tri thức loài người hoạt động tìm tịi, khám phá người; nhận thức vai trò khoa học; sẵn sàng tham gia cơng dân tích cực, vận dụng hiểu biết khoa học vào giải vấn đề liên quan đời sống Nghiên cứu khoa học trình tìm kiếm, xem xét, điều tra (có cần đến thí nghiệm) để từ kiện có (kiến thức, tài liệu, phát minh ) đạt đến kết hơn, giá trị C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Trong phạm vi nghiên cứu, chúng tơi đề xuất quy trình hình thành phát triển số Kỹ NCKH cho HS THPT với nội dung cụ thể hình đây: Hình 1.1 Quy trình hình thành phát triển Kỹ NCKH tương ứng a Kỹ xác định vấn đề Trong trình nghiên cứu tài liệu, tượng thực tế đời sống phát “vấn đề” đặt nhiều câu hỏi cần nghiên cứu Đôi người học thấy điều chưa rõ ràng nghiên cứu trước/ kiến thức trước (hoài nghi khoa học) muốn chứng minh lại Đây tình quan trọng để xác định “vấn đề” nghiên cứu b Kỹ xây dựng giả thuyết nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu mệnh đề khẳng định quan hệ hay nhiều yếu tố cấu thành vấn đề nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu tạo nhằm mục đích để phát quy luật, giải thích tượng tồn sáng tạo phương pháp mới, đưa giải pháp tối ưu, nguyên lý Giả thuyết nghiên cứu dự đốn có khoa học đặc điểm, chất, mối liên hệ vật, tượng nghiên cứu hay dự đoán kết nghiên cứu c Kỹ lập kế hoạch nghiên cứu Các đề tài nghiên cứu cần phải có quy trình kế hoạch bao gồm kế hoạch tổng thể giai đoạn trình nghiên cứu Kế hoạch nghiên cứu đảm bảo tiêu chí sau: - Rõ ràng: tránh câu văn rườm rà, không tường minh - Đơn giản: dùng từ ngữ dễ hiểu, xác ngắn gọn - Khoa học: thơng tin có cứ, trích dẫn Tránh từ ngữ lập lờ Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an - Logic: xếp ý tưởng cách có trước có sau hệ thống d Kỹ thu thập liệu Dựa số liệu HS làm thực nghiệm Bước 1: Lựa chọn phương pháp thu thập liệu phù hợp Tuỳ vào nội dung đề tài lựa chọn hay nhiều phương pháp thu thập liệu địa điểm đa dạng nhà, trường PT, phòng thực hành trường đại học, học viện quan tổ chức khác Bước 2: Tổ chức thu thập liệu khách quan, khoa học Mọi liệu thu thập cần ghi chép tỉ mỉ, cẩn thận xác vào sổ nhật kí nghiên cứu thể khâu q trình làm Mẫu nhật kí nghiên cứu: Họ tên:…………………………… Ngày thu thập thông tin:…/… /…… Thời gian thu thập thông tin: vào hồi…h…… Nội dung thu thập:…………………… Kết luận:…………………………… e Kỹ phân tích tổng hợp liệu Qua q trình làm chúng tơi đề xuất bước sau: Bước 1: Lựa chọn phương pháp phân tích, xử lý liệu phù hợp Bước 2: Sử dụng phối hợp phương pháp phân tích xử lý liệu hiệu Bước 3: Tổng hợp liệu logic tìm để đến kết nghiên cứu g Kỹ lập luận, viết báo cáo * Kỹ lập luận NCKH dựa tảng lập luận kết thực tế, sản phẩm cụ thể Những lập luận phải dựa sở khoa học giới khoa học công nhận * Kỹ viết báo cáo khoa học (Báo cáo tổng kết) Chúng đề xuất bố cục nội dung báo cáo khoa học HS gồm có: Tên đề tài Tên nhiệm vụ NCKH Tên thành viên tham gia Địa danh tháng, năm kết thúc nhiệm vụ Nội dung báo cáo: Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Tổng quan vấn đề nghiên cứu Thực nghiệm Kết luận kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục (nếu có) h Kỹ trưng bày sản phẩm, báo cáo *Kỹ trưng bày sản phẩm HS cần chuẩn bị sẵn thuyết trình video q trình làm (nếu có) PowerPoint Word *Kỹ báo cáo Thông thường, nội dung báo cáo khoa học (mục đích, đối tượng, phương pháp, kết quả, kết luận, đề nghị) trình bày ngắn gọn, đọng thời gian quy định Bài thuyết trình dựa chủ yếu vào viết, nguyên vẹn viết Cần có tập duyệt trước trình bày trước đám đông Đảm bảo lập luận chặt chẽ, thuyết phục dựa sở khoa học, trình bày tự tin, ngắn gọn logic Trả lời câu hỏi phản biện xác, chân thực, khoa học 1.2.2 Dạy học theo dự án 1.2.2.1 Khái niệm DHTDA quan điểm/phương pháp dạy học người học thực nhiệm vụ học tập để giải vấn đề thực tiễn có liên quan đến nội dung học tập chương trình giáo dục, chủ động lập kế hoạch vận dụng kiến thức tổng hợp nhiều lĩnh vực khác để tạo sản phẩm có ý nghĩa thực tiễn thơng qua người học chiếm lĩnh kiến thức phát triển kĩ Trong q trình dạy học dự án, học sinh lĩnh hội kiến thức kĩ thông qua việc đóng nhiều vai (người giải vấn đề, người đưa định, điều tra viên hay người viết báo cáo) nhằm giải vấn đề hay tập tình gắn liền với thực tiễn Kết dự án sản phẩm thực học sinh Theo chúng tôi, dự án chương trình hoạt động người / nhóm người thực kế hoạch tự đề nhằm tạo sản phẩm định khoảng thời gian xác định 1.2.2.2 Phân loại dự án học tập DAHT dự án thiết kế phục vụ cho mục tiêu học tập, phân loại theo nhiều cách khác Dưới số cách phân loại: Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an a Phân loại theo chuyên môn Bao gồm: DAHT môn học; DAHT liên mơn; DAHT ngồi chun mơn b Phân loại theo tham gia người học Bao gồm: DAHT cho nhóm người học; DAHT cá nhân; DAHT dành cho khối; DAHT cho lớp học c Phân loại theo quỹ thời gian Bao gồm: DAHT nhỏ; DAHT trung bình; DAHT lớn d Phân loại theo nhiệm vụ Theo nhiệm vụ trọng tâm, phân loại DAHT thành loại đây: - DAHT tìm hiểu: DAHT thực nhằm khảo sát thực trạng, tìm hiểu đối tượng - DAHT nghiên cứu: DAHT thực nhằm giải vấn đề nảy sinh, giải thích tượng thực tiễn - DAHT thực hành: DAHT thực nhằm tạo sản phẩm vật chất thực kế hoạch hoạt động thực tiễn, nhằm thực nhiệm vụ định - DAHT hỗn hợp: DAHT có nội dung kết hợp dạng nêu Các loại DAHT phân loại có tính chất tương đối, khơng hồn tồn tách biệt với lĩnh vực chuyên môn phân loại dạng DAHT theo đặc thù riêng Theo chúng tôi, để phát triển lực NCKH cho HS DAHT phân loại theo nhiệm vụ với quy mô dự án thuộc loại hỗn hợp phù hợp Đây vấn đề cốt lõi sử dụng việc thiết kế tổ chức DAHT trình nghiên cứu 1.2.2.3 Quy trình xây dựng dự án học tập Tuỳ vào mục tiêu dạy học, điều kiện dạy học để xây dựng DAHT, nhiên tuân thủ theo bước sau: Bước Xây dựng ý tưởng dự án: HS/nhóm HS tự đề xuất GV gợi dẫn để HS đề xuất ý tưởng DAHT Bước Xây dựng kế hoạch thực DAHT HS/ nhóm HS xác định mục tiêu kế hoạch thực DAHT Kế hoạch bao gồm nội dung cần thực để hoàn thành DAHT, kế hoạch cần tiết cụ thể Trong kế hoạch cần thể phân cơng nhiệm vụ từ nhóm trưởng đến thành viên, thời lượng thực hiện, nội dung kết thúc DAHT Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn