Barry J. Zimerman. (2002). Becoming a Self-Regulated Learner: An Overview.
Agirman, N, & Ercoskun, M. H. (2022). History of the Flipped Classroom Model and
Uses of the Flipped Classroom Concept. /nternational Journal of Curriculum and Instructional Studies, 78-88.
Alison King. (1993). From Sage on the Stage to Guide on the Side. College Teaching, 30-35.
Bộ Giáo dục và Dao tạo. (2018). Chương trình tổng thể. Ha Nội.
Bộ Giáo dục và Đào tạo. (2021). Quy định về quản lý và tổ chức day học trực tuyển trong cơ sở giáo duc pho thông và cơ sở giáo duc thường xuyên. Hà Nội.
Catherine H. Crouch, & Eric Mazur. (2001). Ten years of experience and results.
American Jounal of Physics, 970-977.
Chu Thị Mai Hương, & Dao Thị Bich Ngoc. (2023). Vận dụng mô hình lớp học đảo
ngược dé tổ chức day học cho lưu học sinh Lào tại Trường Đại học Tây Bắc. Tap
chỉ khoa học giáo duc việt nam.
Đỗ Hương Trà, Nguyễn Văn Biên , Tưởng Duy Hải, Phạm Xuân Quế, & Dương Xuân Quy. (2019). Day học phát triển năng lực mon Vật lí trung học pho thong. Ha
Nôi: NXB Dai học Sư phạm.
Đoàn Thị Thu Trang. (2020). Tổ chức day học một số kiến thức chương “4m hoc” — vật lí 7 theo mô hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển năng lực khoa học tự nhiên
của học sinh. TP.HCM.
Hoàng Hà Anh, & Đồ Hiền Anh. (2021). Flipped classroom. Hà Nội.
J. Wesley Backer. (2000). The “Classroom Flip”: Using web course management tools to become the guide by the side. Paper presented at the IIth International
Conference on College Teaching and Learning. Duge truy lục từ https://www.nobelprize.org/prizes/physics/1954/bothe/biographical/
Jacqueline E. McLaughlin, P. M. (2014). The Flipped Classroom: A Course Redesign to Foster Learning and Engagement in a Health Professions School. Academic
Medicine.
77
Jonathan Bergmann, & Aaron Sams. (2014). Flipped Learning: Gateway to Student Engagement.
Kiên Thi Bich Tram. (2017). Tổ chức day học chương Can bằng vật ran Vật lí 10 THPT theo hình thức lớp học đảo ngược nhằm bôi duéng nắng lực hợp tác của học sinh.
TP.HCM.
Kim Nhung. (2018). Gido due Viet Nam. Được truy lục từ https:2piaoduc.net.vn/sinh- vien-ta-luoi-bieng-khong-thich-tu-hoc-ham-vui-va-giau-dot-post185235.gd
Lage M. J, Platt G. J, & Treglia M. (2000). Inverting the classroom: A gateway to
creating an inclusive learning environment. The Journal of Economic Education, 30-43.
Lê Luong Vũ. (2017). Van dung phương pháp Flipped Classroom day hoc kiến thức
chương Khúc xạ anh sáng — Vat li 1] cơ bản. TP.HCM.
M. Hanifi Ercoskun, & Nesibe Agirrman. (2022). History of the Flipped Classroom Model and Uses of the Flipped Classroom Concept. /nternational Journal of Curriculum and Instructional Studies, 71-88.
Mai Xuân Dao, & Phan Đồng Châu Thủy. (2020). Xây dựng và sử dụng học liệu điện
tử theo mô hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh
thpt ở tân uyên, tinh bình đương. Tap chí khoa học trường Đại học Sư phạm TPHCM, 1422.
Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, & Bùi Tường. (2001). Quá trình dạy - tự
học. Hà Nội: NXB Giáo dục.
Nguyễn Thị Kim Thoa, & Hỗ Thị Minh Trang. (2017). Vận dụng mô hình lớp học đảo
ngược trong day học môn toán lớp 4 . Journal of Science The University of Danang - University of Education.
Nguyễn Thị Nhị. (2016). Bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh thông qua việc sử dụng sơ đô tư duy trong đạy học Vật lí ở trường trung học phô thông.
Nguyễn Thị Thao Duy. (2020). Van dung mô hình Flipped Classroom vào dạy học chương Chất khí — Vật lí 10 với sự hỗ trợ của Google classroom nhằm phát triển
năng lực tự học của học sink. TP.HCM.
Pham Hoang Khanh Linh, & Pham Hoang Tú Linh. (2022). Một số lí thuyết về lớp học
đảo ngược. National academy of education management, 22-23.
78
Pham Hoàng Khanh Linh, & Pham Hoàng Tú Linh. (2022). Một số mô hình lí thuyết về
lớp học đảo ngược. National Academy of Education Management, 22-23.
Phạm Nguyễn Thành Vinh, Nguyễn Lâm Duy, Đoàn Hồng Ha, Bùi Quang Hân, Đỗ Xuân Hội, Đào Quang Thiéu, ... Tran Thị Mỹ Trinh. (2022). Var Ii 10 - Chân
trời sang tạo. TP.HCM: NXB Giáo Dục Việt Nam.
Phùng Thu Hằng. (2019). Vận dung mô hình Flipped Classroom vào dạy học chương Chất Khi, Vat lí 10 nhắm phát triển năng lực tự học của học sinh. TP.HCM.
Robert Talbert, & Jonathan Bergmann. (2017). Flipped Learning: A Guide for Higher Education Faculty, Stylus Publishing.
Thái Duy Tuyên. (2003). Day tự hoc cho sinh viên trong các nhà trường Cao dang Đại học chuyên nghiệp. Chuyên dé Phương pháp day học cho học viên Cao học, Dai học Hue.
Thủ tướng Chính phủ. (2017). Chi thị về việc tăng cường năng lực tiếp cận cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ 4. Hà Nội.
Trịnh Lê Hong Phương. (2012). Xây dựng học liệu điện tử hỗ trợ việc đạy và học một
số nội dung hóa học ở trường trung học phô thông. Tap chỉ Khoa học Đại học Su
Phạm TP.HCAí, 158-160.
Vũ Văn Tuan, (2021). Đánh giá áp dụng mô hình lớp học đảo ngược trong day học tiếng
anh không chuyên tại trường đại học luật hà nội. Kinh doanh và Công nghệ.
Vương Cam Hương. (2018). Thiết kế hoạt động tự học theo chủ đề môn hóa học nhằm
phát triển năng lực tự học cho học sinh trung học phỏ thông. Tạp chi giáo duc,
39-44.
Yildirim, F. S., & Kiray. S. A. (2016). Flipped classroom model in education. Research highlights in Education and Science.
PL1
PHU LUC 1. PHIẾU KHẢO SÁT VA KE HOẠCH TỰ HỌC 1. Phiếu khảo sát
1.1. Phiếu khảo sát tự đánh giá năng lực tự học của học sinh trước và sau
khi áp dụng mô hình lớp học đảo ngược
Em xác định được những kiên thức ki : oo Mite 0 -10 (chon | mức độ) ning sé hoc
Em xác định được những kiên thức có
= Mức 0 -10 (chon 1 mức độ)
liên quan
Em xác định được các nhiệm vụ học tập Mite 0 -10 (chon | mức độ) Em xác định được phương pháp hoc ta
ạc = ` lá P k P Phe NP Mức 0 -10 (chon 1 mức độ)
ứng với từng bài học khác nhau
Em có thê lập thời gian biêu cho việc tự
an Mite 0 -10 (chon | mức độ)
học của minh
Em có thê nghiên củu học UỀU Giố tử vả Mức 0 -10 (chọn 1 mức độ) chọn lọc thông tin hữu ích
Em có thê chủ động liên hệ trao đôi về
bài học với GV
Em có thé sử dụng những phương tiện hỗ |
Mite 0 -10 (chon 1 mức độ)
" Mức 0 -10 (chọn 1 mức độ) trợ cho việc tự học
Em tự nhận ra ưu nhược điềm trong „ „
; Mức 0 -10 (chon 1 mức độ) phuong phap hoc
Em có thé đưa ra hướng khác phục
những nhược điềm trong phương pháp Mức 0 -10 (chọn 1 mức độ)
học
1.2. Phiêu khảo sát phan hôi ý kiên sau khi học trực tuyên.
Số thứ tự
Em đã hoàn thành ke hoạch tự học? Mức 0 — 10 (chọn 1 mức)
PL2
khác như: google, youtube...?
Kê tên những nhiệm vụ GV đã giao?
Em đã xác định được và hoàn thành hết ; ;
„ " . Mức 0 - 10 (chon | mức) các nhiệm vụ được giao?
em?
Em đã liên hệ với GV đề thac mac về bài o Có học?
Em hãy liệt kê những tải liệu tham khảo và những thông tin trọng tâm từ những
tài liệu đó?
Em cảm thay khối lượng nhiệm hah i in laid Mức vụ là 0 — 10 (chon 1 mức)
bài học?
1.3. Khao sát ý kiên HS sau khi vận dung mô hình lớp học đảo ngược vào dạy học
Sau khi được học theo mô hình lớp học
đảo ngược, em cảm thấy thích mô hình Mức 0 - 5 (chọn | mức)
này?
Em cảm thây thích học môn Vật lí băng : .
. Mức 0— 5 (chon | mirc)
m6 hinh nay?
Tải liệu học tập trên LMS 360
phong phú. đa dạng.
Có nhiều thời gian chuẩn bị bài.
Giúp nâng cao chất lượng học tập
lí theo mô hình lớp học đảo ngược? trên lớp.
Học liệu điện tử đa dạng, bắt mắt.
Giúp tiếp cận công nghệ thông tin.
Chủ động vẻ thời gian học tập.
PL3
Boi duéng năng lực tự học của ban
thân.
Trang bị năng lực tự học dé chuẩn bị cho các cấp học cao hơn.
học liệu điện tử chưa phong phú,
lôi cudn.
Nhiệm vụ GV đưa ra là quá nhiều.
Không cảm thấy hứng thú với môn
Vật lí.
Những nhiệm vụ GV giao cho là quá khó.
Mat nhiều thời gian cho việc tự học
tại nhà.
học vật lí theo mô hình lớp học đảo ngược ?
Không có.
Chât lượng học tập môn Vật lí của em
được cải thiện như thé nào khi áp dụng Mức 0 - 5 (chọn 1 mức)
học theo mô hình lớp học đảo ngược ?
1.4. Khảo sát tự đánh giá ưu nhược điểm
Câu hỏi Câu trả lời ngắn
———>——— va tên
Sau khi học tập theo mô hình FC em hãy
tự đánh giá kết quả học?
Trong quá trình học tập theo mô hình lớp
học đảo ngược em hãy tự đánh giá ưu
nhược điểm của mình?
Dé xuât những biện pháp cải thiện nhược
PL4
Eorm kế hoạch tự học
PLS
PHU LUC 2. BANG KET QUA TỰ ĐÁNH GIA CUA HỌC SINH
Biểu hiện hành vi Số lượng mẫu Trung bình Độ lệch chuân
Minimum=0, Maximum=10
Ped [iedbo] C2
>© +co
+te
tàtà AI mm Pad ~x mịm al mịm mị mị mị m “SI wl Ss bol a sa) es + So] wi ax
PL6
PHU LUC 3. CÁC BƯỚC KIÊM ĐỊNH BANG SPSS
Bước 1: Tổng hợp số liệu khảo sát vào file excel hoặc nhập số liệu thú công.
Bước 2: Tài lên file excel vào phần mềm SPSS: Vào mục File => chọn Open => Data
=> chon file từ máy tính, chọn lại định dang file và nhắn “Open”,
Open Det x]
‘De DỰ AN TU ĐẾN - 11441 betes FdRaw
ơnMaho
® 1490920
1) Peers ates s12? Dazed on cOnervet catees
E `." ị
Bước 3: Sau khi đã nhập số liệu vào SPSS, trên thanh công cụ nhắn chọn “Analyze”
Trường hợp 1: Chon Descriptive Statistics => Descriptive để tính trung bình mẫu va độ lệch chuẩn.
2090121 1OaSet7 - (EM SPSS Statiotics Dats Edtec
Bảng “Descriptive Statistics” xuất hiện, trong đó *N" là số lượng mau, “Maximum” là giá trị lớn nhất của mẫu, “Minimum” là giá trị nhỏ nhất của mau, “Mean” là giá trị trung bình của mẫu, “Std. Deviation” là độ lệch chuẩn.
Trường hợp 2: Dé kiểm định sự khác biệt giữa trung bình các biểu hiện hành ví trước vả sau thực nghiệm sư phạm, nhân chọn “Compare Means” => “Paired — Samples T Test”. Sau khi xuất hiện giao diện “Paired — Samples T Test”, đưa các cụm giá tri cần so
- Néu giá trị sig < 5%, chứng tỏ có sự khác biệt giữa hai giá trị trung bình đang xét.
- Nếu sig > 5%, chứng tỏ không có sự khác biệt giữa hai giá trị trung bình đang xét
PL8
PHỤ LỤC 4. CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TỰ HỌC - Bài 18 “Động năng - Thế năng"
Xác định mục đích học tập
Lập
học
kế | 2.1.
hoạch tự | nhiệm
Biểu hiện hành
vỉ
Ll.
kién
Xác định
thức, kĩ
năng cần học.
1.2. Xác định
kiến thức kĩ năng
liên quan (đã có
hoặc đã biếU).
Xác định
vụ học tập.
Xác định chưa
đầy đủ kiến
thức, kĩ năng
cần học.
Xác định chưa
đầy đủ kiến
thức, kĩ năng liên quan (đã có
hoặc đã biét).
Chưa xác định vả thực hiện
đầy đủ
nhiệm vụ học các
tập.
Mức độ 2
Xác định được
kiến thức, kĩ đủ nhưng cần sự
gợi ý của GV.
Xác định được
thức, kĩ có
quan (đã có hoặc
đã biếU đây đủ
nhưng can sự hỗ
trợ của GV.
kiên
năng liên
Xác định và thực
hiện đây đủ
nhiệm vụ học tập
với sự hỗ trợ của
bạn bè hoặc GV.
Mức độ 3
Xác định được
day đủ hệ thống kiến thức kĩ năng cần học: động
năng định lí
động năng, thế năng độ biến thiên thế năng.
Xác định được
day đủ kiến thức,
ki năng có liên quan (đã có hoặc
đã biếU
công
như:
(công ngoại lực, công
lực thé), chuyén
động biến đổi đều, khái niệm
động năng, thế
năng.
Xác định và thực hiện được nhiệm vụ học tập hoản toàn độc lập:
xem video tương tac, thực hiện
PHT, phản hồi ý
kiến thắc mắc về động năng, thế
năng.
Tiến hành kế hoạch
tự học
Lựa chọn phương pháp học tập.
2.3. Lập thời
gian biêu tự học.
3.1. Làm việc với
học liệu điện tử.
3.2. Làm việc với
người hỗ trợ.
3.3. Rèn luyện kỹ | Sử dụng các
năng sử dụng | phương tiện hỗ
PL9
Chưa nêu tên được phương pháp học tập.
Lập được thời
gian biểu tự
học chưa chi
tiết.
Xem video tương tác, thực
hiện chưa day
đủ PHT, liệt kê
được một số tài
liệu tham khảo
và tóm tắt được
thông tin.
chủ động liên hệ hoặc chờ đợi GV liên hệ trao
đôi.
Không
Lựa chọn và nêu được tên phương pháp học
nhưng trình bày cách thức thực hiện được phương pháp.
tập
Lập được thời
gian biểu tự học
hợp li
chưa hoàn thành nhưng
nhiệm vụ theo
thời gian biéu.
Xem video tương tác, thực
hiện chưa đầy đủ
PHT, kê
được một số tài
liệu tham khảo
vả tóm tắt được
thông tin hữu ích
liệt
co giá tri.
Chủ động lam việ được với
hỗ trợ
nhưng chưa có người
sự hợp tác và hiệu quả.
Tự tìm hiệu cách
Lựa chọn, nều ra cách thúc thực hiện phương pháp học tập phù hợp và hiệu quả (đọc sách và tải
liệu, đọc và ghi chú, xem video và bai giảng trực
tuyển, sử dụng
công cụ điện tử
hỗ trợ tự học....).
Lập được thời
gian biểu chỉ tiết
và hoạt động học tập bám sát thời
gian biểu (chia
nhỏ từng hoạt động ứng với các
thời gian cụ thê).
Xem video tương tác, thực
hiện đầy đủ PHT,
liệt kê được một
số tai liệu tham khảo và tóm tắt
được thông tin hừu ích có giá
trị.
Chủ động vả làm VIỆC ăn y với
người hỗ trợ và
lại quả học tập.
mang hiệu
Biét cách sử
PL10
phương tiện trợ tự học.
4.1.
được những ưu Nhận ra
nhược điểm của
ban thân dựa trên
kết quả thu được.
4.2. Khắc phục
và điều chỉnh
được những hạn
chế, tự điều
chỉnh lại cách học tập đem lại hiệu quả.
trợ tự học dựa
trên sự hỗ trợ
của GV.
Nhận ra được
ưu nhược điểm
của bản thân
dựa kết
quả bải kiểm
tra.
trên
Chưa đưa ra được biện pháp
khắc phục và điuủ — chỉnh
được những
hạn chế, tự điều
chỉnh lại cách học tập.
dụng được một
số phương tiện hỗ trợ việc tự
học.
Nhận ra được
một số tru nhược điểm dựa vào việc so sánh kết
quả của bản thân với dap án và mục tiêu học tập.
Nêu được cách
khắc phục va
chỉnh
những hạn chế, tự điều chỉnh lại
cách học tập nhưng chưa chưa điều
chỉ tiết va hợp li.
- Bài 19 “Cơ năng. Định luật bảo toàn cơ năng”
Xác định mục đích học tập
Biêu hiện hành
vi
1.1.
kiến
Xác định thức, kĩ
Xác định chưa
đầy đủ kiến
thức, kĩ năng
cân học.
Xác định đây đủ kiến thức, kĩ năng cần học nhưng cần sự gợi
ý của GV.
phương tiện như sách, các trang web, ứng dụng ghi chú, internet, học liệu điện
từ,... dé phục vụ
việc tự học.
Nhận
những ưu nhược ra được
tự đánh giá xác định trình độ cua bản thân.
Nêu được biện
pháp khắc phục và điều chỉnh những hạn chế, tự điều chỉnh lại
cách học tập chi
tiết và hợp li.
Xác định được
day đủ hệ thống kiến thức kĩ năng
hoe:
nang, su chuyén
can co
hóa động năng
và thé năng định
luật bảo toàn cơ
năng độ biến
thiên cơ năng.
1.2. Xác định
kiến thức kĩ năng
liên quan (đã có
hoặc đã biét).
2.1.
nhiệm
tập.
Xác định vụ học
2.2. Lựa chọn
2.3. Lập thời
gian biêu tự học.
PL 11
Xác định chưa
đầy đủ kiến
thức, kĩ năng liên quan (đã có
hoặc đã biết).
Xác định va
thực hiện chưa
đầy đủ
nhiệm vụ học tập.
các
Chưa nêu tên
được phương pháp học tập.
Lập được thời
gian biểu tự
học chưa chi
tiết,
Xác định được thức, kĩ
có
kiến
năng liên quan (đã có hoặc
đã biét) day đủ nhưng cần sự trợ
giúp của GV,
Xác định và thực
đầy đủ
nhiệm vụ học tập hiện
với sự hỗ trợ của
bạn bè hoặc GV.
Lựa chọn và nêu được tên phương
tập
nhưng trình bảy pháp học
cách thức thực hiện được phương pháp.
Lập được thời
gian biéu tự học
hợp lí
chưa hoàn thành nhưng
nhiệm vụ theo
thời gian biểu.
Xác định được
đầy đủ kiến thức,
kĩ năng có liên quan (đã có hoặc
đã biếu
công lực thế, lực
như:
thế, lực không
thé, động nang,
thé nang.
Xác định và thực hiện được nhiệm
vụ học tập hoản
toàn độc lập:
xem vidco tương tac, thực hiện
PHT, phan hoi ý kiến thắc mắc về động năng, thể
năng.
Lựa chọn. nêu ra cách thúc thực hiện phương pháp học tập phủ hợp và hiệu quả (đọc sách và tài liệu, đọc và ghi chú, xem video và bài giảng trực
tuyển, sử dụng
công cụ điện tử
hồ trợ tự học....).
Lập được thời
gian biểu tự học
chỉ tiết và hoạt
động học tap
bám sát thời gian
biểu (chia nhỏ
Tiến hành kế hoạch
tự học
3,1. Làm việc với học liệu điện tử.
3.2. Làm việc với người ho trợ.a z
3.3. Rén luyện kỹ năng sử dụng
phương tiện hỗ
trợ tự học.
4.1. Nhận
những ưu nhược
ra
điểm của bản thân dựa trên kết
quả thu được.
4.2. Khác phục | Chưa dua ra
và điều chỉnh | được biện pháp
PL12
Xem video tương tác, thực
hiện chưa day
đủ PHT, liệt kê
được một số tài
liệu tham khảo
và tóm tắt được
thông tin.
Không
động liên hệ hoặc chờ đợi GV liên hệ trao
đôi.
chủ
Sử dụng các
phương tiện hỗ
trợ tự học dựa
trên sự hỗ trợ
của GV.
Nhận ra được
ưu nhược điểm
của bản thân
dựa trên kết quả bải kiểm
tra.
video tương tác, thực Xem
hiện chưa đầy đủ
PHT, kề
được một sé tài
liệt
liệu tham khảo
và tóm tắt được
thông tin hữu ích
co giá tri.
Chủ động làm với
trợ
việc được
người hỗ
nhưng chưa có sự hợp tác va hiệu quả.
Tự tìm hiểu cách
sử dụng và sử dụng được một
số phương tiện
hỗ trợ việc tự
học.
Nhận ra được
một số ưu nhược điểm dựa vào việc so sánh kết
quả của bản thân với đáp án và mục tiêu học tập.
Nêu được cách
khắc phục và
từng hoạt động ứng với các thời
gian cụ thê).
Xem video tương tác, thực
hiện day đủ PHT,
liệt kê được một
số tài liệu tham khảo và tóm tắt
được thông tin hữu ích có giá tri.
Chú động va lam VIỆC ăn ý voi
người hỗ trợ và
lại quả học tập.
mang hiệu
Biệt
dụng được nhiều
cách sử
phương tiện như sách, các trang web, ứng dụng ghi chú, internet, hoc
tử,... dé phục vu
việc tự học.
liệu điện
Nhận ra được những ưu nhược
điểm dong thời
tự đánh giá xác định trình độ của bản thân.