(Luận văn) nghiên cứu nhận thức của sinh viên ngành kế toán về mối liên hệ giữa bối cảnh giảng dạy, phương pháp học và kết quả đầu ra tại trường cao đẳng thương mại đà nẵng

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG HOÀNG THỊ THANH NGA lu an NGHIÊN CỨU NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN va n NGÀNH KẾ TOÁN VỀ MỐI LIÊN HỆ GIỮA BỐI p ie gh tn to CẢNH GIẢNG DẠY, PHƢƠNG PHÁP HỌC VÀ KẾT QUẢ ĐẦU RA TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG d oa nl w THƢƠNG MẠI ĐÀ NẴNG ll u nf va an lu oi m z at nh LUẬN VĂN THẠC SĨ KẾ TOÁN z m co l gm @ an Lu Đà Nẵng - 2016 n va ac th si BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG HOÀNG THỊ THANH NGA lu NGHIÊN CỨU NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN an n va NGÀNH KẾ TOÁN VỀ MỐI LIÊN HỆ GIỮA BỐI QUẢ ĐẦU RA TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG p ie gh tn to CẢNH GIẢNG DẠY, PHƢƠNG PHÁP HỌC VÀ KẾT d oa nl w THƢƠNG MẠI ĐÀ NẴNG Mã số: 60.34.03.01 ll u nf va an lu Chuyên ngành: Kế toán m oi LUẬN VĂN THẠC SĨ KẾ TOÁN z at nh Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Công Phƣơng z m co l gm @ an Lu Đà Nẵng - 2016 n va ac th si LỜI CAM ĐOAN  Tôi cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Đà Nẵng, tháng năm 2016 lu an n va to p ie gh tn HOÀNG THỊ THANH NGA d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.Tính cấp thiết đề tài Mục tiêu nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu .4 Ý nghĩa khoa học thực tiễn luận văn lu Tổng quan tài liệu an n va Kết cấu luận văn KẾ TOÁN VỀ MỐI LIÊN HỆ GIỨA BỐI CẢNH GIẢNG DẠY, PHƢƠNG gh tn to CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ THUYẾT VỀ NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN p ie PHÁP HỌC VÀ KẾT QUẢ ĐẦU RA w 1.1 BỐI CẢNH GIẢNG DẠY, PHƢƠNG PHÁP HỌC VÀ KẾT QUẢ ĐẦU oa nl RA .7 d 1.1.1 Bối cảnh giảng dạy an lu 1.1.2 Phƣơng pháp học 11 u nf va 1.1.3 Kết đầu 16 ll 1.2 CÁC MƠ HÌNH NGHIÊN CỨU CĨ LIÊN QUAN 17 oi m 1.2.1 Mơ hình nghiên cứu của Morton Salijo 17 z at nh 1.2.2 Mơ hình nghiên cứu Bigg, Ramsden, Hascsall Joyce 19 1.3 ĐẶC ĐIỂM HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO KẾ TOÁN BẬC CAO ĐẲNG 22 z gm @ 1.3.1 Mục đích đào tạo 23 1.3.2 Chƣơng trình đào tạo 23 l m co 1.3.3 Cách thức đào tạo 24 an Lu n va ac th si CHƯƠNG TỔNG QUAN VỀ ĐÀO TẠO NGÀNH KẾ TOÁN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG THƯƠNG MẠI ĐÀ NẴNG 25 2.1 KHÁI QUÁT VỀ ĐÀO TẠO NGÀNH KẾ TOÁN TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG THƢƠNG MẠI 25 2.1.1 Tổng quan trƣờng Cao đẳng Thƣơng Mại Đà Nẵng .25 2.1.2 Đặc điểm đạo tạo ngành kế toán trƣờng CĐTM 26 2.2 BỐI CẢNH GIẢNG DẠY THUỘC NGÀNH KẾ TOÁN TẠI TRƢỜNG27 2.2.1 Phƣơng pháp giảng dạy .27 lu 2.2.2 Đánh giá phù hợp 29 an 2.2.3 Khối lƣợng công việc phù hơp 30 va n 2.2.4 Mục tiêu yêu cầu rõ ràng 31 to gh tn 2.2.5 Kỹ 31 2.3.1 Phƣơng pháp tiếp cận bề mặt .33 p ie 2.3 PHƢƠNG PHÁP HỌC CỦA SINH VIÊN NGÀNH KẾ TOÁN 32 nl w 2.3.2 Phƣơng pháp tiếp cận sâu 33 d oa 2.4 KẾT QUẢ ĐẦU RA CỦA SINH VIÊN NGÀNH KẾ TOÁN .34 an lu 2.4.1 Kết học tập 34 u nf va 2.4.2 Kết thái độ học tập 35 CHƢƠNG THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU 37 ll oi m 3.1 THIẾT KẾ QUY TRÌNH NGHIÊN CỨU 37 z at nh 3.2 MƠ HÌNH NGHIÊN CỨU .38 3.2.1 Xây dựng mơ hình nghiên cứu 38 z 3.2.2 Các giả thuyết mơ hình nghiên cứu 38 @ l gm 3.3 THIẾT KẾ BẢNG CÂU HỎI 41 m co 3.3.1 Bảng câu hỏi ban đầu 41 3.3.2 Hiệu chỉnh Bảng câu hỏi ban đầu 44 an Lu 3.3.3 Mã hóa Bảng câu hỏi ban đầu 46 n va ac th si 3.4 THU THẬP DỮ LIỆU 49 3.5 PHÂN TÍCH DỮ LIỆU 51 CHƢƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ HÀM Ý CHÍNH SÁCH 54 4.1 PHÂN TÍCH THỐNG KÊ 54 4.2 ĐÁNH GIÁ THANH ĐO 61 4.2.1 Đánh giá thang đo hệ số tin cậy Cronbach Alpha 61 4.2.2 Kết phân tích nhân tố khám phá EFA 68 4.2.3 Mơ hình nghiên cứu hiệu chỉnh 72 lu 4.2.4 Giả thuyết nghiên cứu hiệu chỉnh 72 an 4.2.5 Kết nghiên cứu liệu yếu tố thuộc biến đại diện “Bối va n cảnh giảng dạy” 73 4.3.1 Mơ hình hồi quy phƣơng pháp tiếp cận sâu 75 4.3.2 Mơ hình hồi quy phƣơng pháp tiếp cận bề mặt 78 p ie gh tn to 4.3 ĐÁNH GIÁ SỰ PHÙ HỢP CỦA CÁC MÔ HÌNH HỒI QUY .75 nl w 4.3.3 Mơ hình hồi quy kết đầu 81 d oa 4.4 KIỂM ĐỊNH GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU 83 an lu 4.4.1 Kiểm định giả thuyết mơ hình “Phƣơng pháp tiếp cận u nf va sâu” mô hình “Phƣơng pháp tiếp cận bề mặt” 83 4.4.2 Kiểm định giả thuyết mơ hình “Kết đầu ra” 89 ll oi m 4.5 KẾT LUẬN .90 z at nh 4.6 MỘT SỐ KIẾN NGHỊ 91 4.6.1 Về Bối cảnh giảng dạy 92 z 4.6.2 Về phƣơng pháp học tập sinh viên 95 @ QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI (Bản sao) an Lu PHỤ LỤC m co TÀI LIỆU THAM KHẢO l gm 4.6.3 Về kết đầu 97 n va ac th si DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt Diễn nghĩa lu an n va Analysis of variance CDTM Cao đẳng thƣơng mại ĐC Động học tập GD Giảng dạy GS Giáo sƣ GV Giảng viên KL Khối lƣợng công việc phù hợp KMO Kaiser – Meyer – Olking tn to ANOVA Kỹ KQ Kết p ie gh KN Mục tiêu yêu cầu rõ ràng d Đánh giá phù h lu Kaiser – Meyer – Olking va an PP oa PH Nghiên cứu sinh nl NCS w MT Analysis of variance TB Trung bình TCM Tiếp cận bề mặt TCS Tiếp cận sâu VIF Variance – inflating factor ll u nf SV oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si DANH MỤC CÁC BẢNG Số Tên bảng hiệu Trang lu an n va 22 2.1 Bảng Kết học tập khóa năm học 2014 - 2015 34 2.2 Bảng kết rèn luyện năm học 2014 - 2015 35 3.1 Phƣơng pháp nghiên cứu 37 3.2 Mã hóa Bảng câu hỏi ban đầu 46 3.3 Bảng câu hỏi thang đo 49 3.4 Số lƣợng sinh viên trả lời khảo sát 50 4.1 Kết thống kê khía cạnh động học tập 55 gh tn to 1.1 Các mục tiêu giáo dục chung 56 4.3 Kết thống kê khía cạnh phƣơng pháp tiếp cận mặt 57 p ie 4.2 Kết thống kê khía cạnh phƣơng pháp tiếp cận sâu w 4.4 Kết thống kê khía cạnh phƣơng pháp giảng dạy oa nl 58 4.5 Kết thống kê khía cạnh đánh giá phù hợp d 59 lu 4.6 Kết thống kê khía cạnh khối lƣợng kiến thức va an 59 4.7 Kết thống kê khía cạnh mục tiêu yêu cầu rõ ràng u nf 60 61 oi ràng m z at nh 4.9 Kết thống kê khía cạnh mục tiêu yêu cầu rõ ll 4.8 Cronbach Alpha thang đo thành phần thuộc yếu tố bối 62 cảnh giảng dạy, phƣơng pháp học kết đầu z 65 l “Phƣơng pháp giảng dạy” gm Cronbach Alpha lần thứ hai thang đo thành phần 66 an Lu “Phƣơng pháp giảng dạy” m co 4.11 Cronbach Alpha lần thứ thang đo thành phần @ 4.10 n va ac th si Cronbach Alpha lần thứ thang đo thành phần 4.12 67 “Đánh giá phù hợp” Cronbach Alpha lần thứ hai thang đo thành phần 4.13 67 “Đánh giá phù hợp” lu an n va 68 4.15 Hệ số KMO Bartlett thang đo Bối cảnh giảng dạy 69 4.16 Hệ số KMO Bartlett PP tiếp cận sâu 70 4.17 Hệ số KMO Bartlett thang đo PP tiếp cận bề mặt 70 4.18 Hệ số KMO Bartlett thang đo kết đầu 71 4.19 Đánh giá yếu tố thuộc biến Bối cảnh giảng dạy 73 4.20 Kết tƣơng quan biến 76 4.21 Model Summary 77 gh tn to 4.14 Cronbach Alpha thang đo kết đầu 77 4.23 Hệ số hồi quy thống kê đa cộng tuyến 77 p ie 4.22 Phân tích ANOVA phù hợp phân tích hồi quy w 79 4.25 Model Summary 80 d oa nl 4.24 Kết tƣơng quan mơ hình phƣơng pháp tiếp cận bề mặt lu 4.26 Phân tích ANOVA phù hợp phân tích hồi quy va an 80 4.27 Hệ số hồi quy thống kê đa cộng tuyến u nf 80 BKết tƣơng quan biến phụ thuộc phƣơng pháp tiếp cận sâu ll 82 m 4.28 oi mơ hình “Bối cảnh giảng dạy” z at nh 4.29 Model Summary 82 82 4.31 Hệ số hồi quy thống kê đa cộng tuyến 83 z 4.30 Phân tích ANOVA phù hợp phân tích hồi quy m co l gm @ an Lu n va ac th si DANH MỤC CÁC H NH Số hiệu Tên hình hình Trang lu an 1.1 Mơ hình nghiên cứu Morton 16 1.2 Mơ hình nghiên cứu 3P Bigg 19 3.1 Mơ hình nghiên cứu đề xuất 34 4.1 Mơ hình nghiên cứu hiệu chỉnh 64 4.2 Đồ thị so sánh nhóm ngành 66 n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si 98 KẾT LUẬN Những kết đạt đƣợc a Về nghiên cứu lý thuyết - Về mặt lý thuyết, luận văn hệ thống hóa mang tính lý luận ba yếu tố bối cảnh giảng dạy, phƣơng pháp học kết đầu ra, đồng thời sử dụng số mơ hình nghiên cứu trƣớc để làm tảng cho mơ hình nghiên cứu luận văn - Bằng thống kê mô tả phân tích, đề tài xây dựng mơ hình phân lu tích mối liên hệ bối cảnh giảng dạy, phƣơng pháp học kết đầu an b Về ý nghĩa thực tiễn n va Trƣờng Cao đẳng Thƣơng Mại Đà Nẵng to gh tn - Về mặt thực nghiệm, luận văn tổng hợp kết đầu mặt kết p ie học tập kết rèn luyện sinh viên ngành kế toán qua năm học 2013-2015, giai đoạn chuyển đổi qua hệ thống tín Ngồi ra, luận văn oa nl w cịn phân tích mối liên hệ bối cảnh giảng dạy, phƣơng pháp học kết d đầu sinh viên ngành kế tốn khóa 07 trƣờng Cao đẳng TMĐN, an lu tìm hạn chế, nguyên nhân tồn trình giảng dạy u nf va học tập GV SV ll - Về mặt giải pháp, luận văn đề số kiến nghị cho Nhà trƣờng, oi m ba yếu tố gồm bối cảnh giảng dạy, phƣơng pháp học kết đầu ngành kế toán trƣờng z at nh nhằm đóng góp thiết thực việc nâng cao hiệu học tập chuyên z gm @ - Từ đó, đề tài đƣa số hàm ý sách để hồn thiện nâng cao chất lƣợng đào tạo Khoa Kế toán - Kiểm toán m co l Hạn chế - Mẫu nghiên cứu đề tài lựa chọn phạm vi 180 sinh viên ngành an Lu kế tốn thuộc Khóa 07 Trƣờng Cao đẳng Thƣơng Mại, số liệu phân tích n va ac th si 99 giới hạn giai đoạn 2013-2016 nên kết chƣa thực phản ánh xác cho phạm vi tổng thể - Số liệu phân tích đƣợc thu thập thơng qua q trình phát phiếu điều tra cho 180 sinh viên thuộc Khoa kế toán với ba chuyên ngành mà chƣa thể mở rộng cho sinh viên nghành khác lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng việt [1] Trần Lan Anh (2009), Những yếu tố ảnh hưởng tới tính tích cực học tập sinh viên đại học, Luận văn thạc sỹ, Trƣờng Đại học Quốc gia Hà Nội [2] Nguyễn Đình Thọ (2010), Mối quan hệ động học tập chất lượng sống học tập sinh viên khối ngành kinh tế, đê tài B2009-09-76, Bộ Giáo dục & Đào tạo lu Tiếng anh an [1] A Abraham (2006), “Teaching and learning in accounting education: va n Studens perceptions of the linkages between teaching context, to tn approaching to learning and outcomes” CameliaBurja (2011), ie gh “Factors influencing the companies’ profitability” p [2] Beverley Jackling (2005), “Perceptions of the learning context and nl w learning approaches: Implication for quality learning outcomes in oa accounting” d [3] Diveshs Sharma (1997), “Accounting students learning conceptions, an lu approaches to learning, anh the the influence of the learning- va u nf teaching context on approaches to learning” ll [4] Marann Byrne (2002), “The relationship between learning approaches m oi and learning outcome: A study of Irish accounting students” z at nh [5] Shazia Qureshi (2013), “Learning experiences of higher education z students: Approaches to learning as measures of quality of leaning gm @ outcomes” l [6] John Biggs (1995), “Study process questionnaire manual” m co [7] John T.E Richardson (2005), “Students approaches to learning and an Lu teachers approaches to teaching in higher education” [8] Tomas Chamorro (2009) “Learning and individual differences” n va ac th si [9] Entwistle (1987), “approaches to learning and perception of the learning environment” [10] Ken Weiner Samantha (2007), “Student learning outcome asenssment handbook” [11] Kleinbeck (1996), “Work motivation in the context ò the globalizing economy” [12] Willis J.Edmondson (2004), “ Building a practically useful theory ò goal setting and task motivation” Robert Feldman (1995), “ Power, bureaucracy, influence, and performance: lu an Their relationship in industrial channels n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si [13] lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Thân chào quý anh/chị! Tôi học viên cao học chuyên ngành Kế tốn thuộc Đại học Đà Nẵng Hiện tơi thực luận văn “Nghiên cứu nhận thức sinh viên ngành kế toán vềg mối liên hệ bối cảnh giảng dạy, phương pháp học kết đầu trường Cao Đẳng Thương Mại” Để hoàn thành luận văn, mong nhận quan tâm, giúp đỡ quý anh chị việc lu tham gia trả lời Bảng câu hỏi an n va Trước bắt đầu trả lời, mong quý anh/ chị đọc ý  Trả lời tất câu hỏi theo dẫn Bảng câu hỏi gh tn to đây: p ie  Tất thông tin mà quý anh/ chị cung cấp Bảng câu hỏi, sử dụng cho mục đích nghiên cứu luận văn, ngồi chúng oa nl w tơi hồn tồn khơng sử dụng cho mục đích khác d  Bảng câu hỏi gồm 03 trang an lu Xin chân thành cảm ơn! u nf va I THƠNG TIN CHUNG ll Anh/chị vui lịng cho biết số thơng tin sau: oi m Giới tính anh/ chị Nữ z at nh Nam Chuyên ngành anh/ chị theo học thuộc chuyên ngành gm Kế toán thƣơng mại dịch vụ m co l kế toán khách sạn nhà hàng @ Kế toán doanh nghiệp z chuyên ngành sau: II CÁC CÂU HỎI VỀ NHẬN THỨC KHĨA HỌC an Lu Anh (chị) vui lịng cho ý kiến đánh giá khóa học kế tốn n va ac th si kéo dài năm (đánh dấu X vào lựa chọn, vui lịng khơng bỏ trống) Với điểm thang đo nhƣ sau: Hoàn tồn khơng đồng ý Khơng đồng ý Bình thƣờng Đồng ý Hoàn toàn đồng ý Câu hỏi Tiêu chí lu 1.Giảng viên dành nhiều thời gian để nhận an va xét tập n Giảng viên thƣờng có phản hồi hữu ích gh tn to q trình học tập Phƣơng p ie pháp giảng Giảng viên giải thích dễ hiểu Giảng viên cố gắng khiến học phần thú vị oa nl w dạy d 5.Giảng viên cố gắng tìm hiểu khó khăn an lu sinh viên học tập u nf va Để có đƣợc Kết đầu tốt sinh viên ll cần nhớ tốt m kiểm tra sinh viên ghi nhớ z at nh phù hợp Trong trình dạy giảng viên tập trung oi Đánh giá sinh viên hiểu z dễ l gm @ Giảng viên thƣờng đƣa câu hỏi công việc học m co Khối lƣợng 10 Có đủ thời gian để hiểu điều cần an Lu n va ac th si phù hơp 11 Khối lƣợng tập để đạt yêu cầu khóa học q lớn, khơng thể hiểu kĩ đƣợc 12 Có nhiều áp lực lên sinh viên khóa học 13 Ln dễ dàng hiểu đƣợc u cầu mong Mục tiêu yêu cầu rõ ràng đợi từ giảng viên 14 Thƣờng có hiểu biết rõ mục tiêu yêu cầu khóa học lu 15 Giảng viên nói rõ yêu cầu sinh an va viên n 16 Khóa học nâng cao kĩ phân tích to gh tn 17 Sau khóa học, có đủ tự tin để đối mặt p ie Kỹ với vấn đề không quen thuộc oa nl w 18 Khóa học nâng cao kĩ xử lý tình d 19 Tơi muốn điểm cao hầu hết mơn lu an học để dễ dàng tìm kiếm cơng u nf va việc phù hợp 20 Khi đƣợc điểm cao môn học học tập cảm thấy hứng thú với môn học ll Động oi m z at nh 21.Tôi cảm thấy nản lòng điểm số thấp kiểm tra lo lắng việc phải z gm @ làm kiểm tra tới 22.Tôi cố gắng làm tất tập pháp tiếp sớm tốt sau giảng viên đƣa m co 23.Trong q trình học tơi hiểu, an Lu cận sâu l Phƣơng n va ac th si muốn chăm học 24.Tôi thƣờng xem trƣớc học tự lập ghi riêng học tơi cảm thấy có hiệu 25 Tơi cố gắng liên hệ với học phần học trƣớc với học phần theo học 26 Tôi cố gắng học tập liên tục suốt lu kỳ học thƣờng xuyên ôn tập an va kỳ thi tới gần n 27 Kể học chăm cho to gh tn kỳ kiểm tra tơi cảm thấy lo p ie lắng không làm tốt kiểm 28 Tôi chọn ngành học chủ yếu oa nl w tra d dựa vào công việc đƣợc chọn sau tốt nghiệp nhiều việc ngành làm cho pháp tiếp tơi u thích u nf va an lu Phƣơng ll cận bề mặt 29 Tôi thƣờng xuyên sử dụng phƣơng oi m pháp học thuộc lòng đọc đọc lại z at nh thuộc hẳn 30 Tơi thƣờng tìm hiểu với z gm @ đƣợc thiết lập/ làm cụ thể vấn đề khơng cần thiết để làm thêm điều 31 Điểm số mong đợi cho đánh giá môn an Lu hỏi Kết m co Các câu l n va ac th si đầu 32 Điểm số mong đợi cho tồn mơn 33 Điểm trung bình trong tồn khóa học 34 Mức độ hài lịng với chuyên ngành III Ý KIẾN KHÁC Những khía cạnh tốt khóa học gì? ………………………………………………………………………………… lu ………………………………………………………………………………… an va ………………………………………………………………………………… n Những khía cạnh mà khóa học cần cải thiện gh tn to ………………………………………………………………………………… p ie ………………………………………………………………………………… d oa nl w Xin chân thành cảm ơn hợp tác anh/chị! ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si PHỤ LỤC KMO and Bartlett's Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy Bartlett's Test of Sphericity ,707 Approx Chi-Square 518,939 df Sig ,000 Total Variance Explained Initial Eigenvalues Component Total lu an % of Variance 2,910 Extraction Sums of Squared Loadings Cumulative % Total 72,745 72,745 ,674 16,857 89,602 ,335 8,377 97,979 tn ,081 2,021 100,000 n va to % of Variance 2,910 Cumulative % 72,745 72,745 gh Extraction Method: Principal Component Analysis p ie a nl w Component Matrix Component oa d lu ,822 ll TCS4 u nf TCS1 ,891 va TCS3 ,910 an TCS2 ,782 m oi Extraction Method: Principal Component Analysis z at nh a components extracted z m co l gm @ an Lu n va ac th si PHỤ LỤC Yếu tố trung gian “ Tiếp cận bề mặt” KMO and Bartlett's Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy Bartlett's Test of Sphericity ,814 Approx Chi-Square 285,267 df Sig ,000 lu Total Variance Explained an Initial Eigenvalues Extraction Sums of Squared Loadings % of Variance Cumulative % Total % of Variance Cumulative % 2,737 68,426 68,426 2,737 68,426 68,426 ,485 12,114 80,540 ,424 10,612 91,152 ,354 8,848 100,000 gh tn to Total ie n va Component p d oa nl w Extraction Method: Principal Component Analysis Component Matrix a lu va an Component u nf TCM1 ll ,833 TCM4 ,825 z at nh TCM3 oi m TCM2 ,847 ,803 Extraction Method: Principal Component Analysis z Reliability Statistics N of Items m co ,817 l Cronbach's Alpha gm @ Yếu tố trung gian “ Tiếp cận sâu” an Lu n va ac th si Item-Total Statistics Scale Mean if Item Scale Variance if Item Corrected Item-Total Cronbach's Alpha if Deleted Deleted Correlation Item Deleted TCS1 12,26 10,831 ,655 ,767 TCS2 12,58 10,659 ,794 ,727 TCS3 12,57 10,648 ,755 ,736 TCS4 12,64 11,428 ,613 ,780 TCS5 12,71 13,650 ,278 ,872 Cronbach Alpha > 0.6, biến TCS5 loại TCS5 lu Chạy lại an va Reliability Statistics n N of Items tn to Cronbach's Alpha ,872 ie gh p Item-Total Statistics Scale Variance if Item Corrected Item-Total Cronbach's Alpha if Deleted Correlation Item Deleted Deleted 7,855 ,695 ,850 9,59 7,885 ,807 ,806 9,59 7,864 ,769 ,820 8,417 ,645 ,868 d 9,28 va TCS1 oa nl w Scale Mean if Item TCS3 9,66 ll u nf TCS4 an lu TCS2 m oi KMO and Bartlett's Test Bartlett's Test of Sphericity ,707 z at nh Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy Approx Chi-Square @ Sig z df 518,939 ,000 m co l gm an Lu n va ac th si PHỤ LỤC Yếu tố độc lập “ kết đầu ra” KMO and Bartlett's Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy Bartlett's Test of Sphericity ,788 Approx Chi-Square 1,323E3 df 105 Sig ,000 Total Variance Explained lu Extraction Sums of Squared Rotation Sums of Squared Loadings Loadings an Initial Eigenvalues va n Component Total % of Cumulative Variance % Total % of Cumulative Variance % Total % of Cumulative Variance % 32,315 32,315 4,847 32,315 32,315 2,867 19,112 19,112 2,298 15,317 47,632 2,298 15,317 47,632 2,359 15,729 34,840 1,905 12,698 60,330 1,905 12,698 60,330 2,302 15,344 50,184 1,296 8,642 68,972 1,296 8,642 68,972 2,223 14,819 65,003 1,169 76,764 1,169 7,792 76,764 1,764 11,761 76,764 80,272 3,414 83,686 7,792 ,526 3,508 ,512 ,448 ,394 2,626 10 ,348 2,318 11 ,316 2,104 93,723 12 ,292 1,947 95,670 13 ,259 1,728 97,398 14 ,210 1,399 98,797 15 ,180 1,203 100,000 d oa nl w p ie gh 4,847 tn to lu 86,675 va an 2,989 89,301 u nf 91,619 ll oi m z at nh z m co l gm @ Extraction Method: Principal Component Analysis an Lu n va ac th si Rotated Component Matrix a Component GD3 ,830 GD1 ,809 GD4 ,781 GD2 ,777 KN1 ,912 KN2 ,861 KN3 ,805 lu an n va KL3 ,862 KL2 ,857 KL1 ,784 ,829 tn to MT1 ,827 MT2 ,821 ,906 ,893 nl w PH2 p ie gh MT3 PH1 oa Extraction Method: Principal Component Analysis d Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization lu ll u nf va an a Rotation converged in iterations oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si