Yêu cầu về phẩm chất, năng lực của GV THPT

Một phần của tài liệu Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trung học phổ thông thành phố biên hòa, tỉnh đồng nai (Trang 28)

8. Cấu trúc luận văn

1.4.4. Yêu cầu về phẩm chất, năng lực của GV THPT

1.4.4.1. Những phẩm chất cần có của GV THPT

- Năng lực phán đoán (phát hiện và nhận biết đầy đủ, chính xác, kịp thời sự phát triển của học sinh, nhu cầu được GD của từng học sinh);

- Năng lực đáp ứng (đưa ra được những nội dung và biện pháp GD đúng đắn, kịp thời, phù họp với nhu cầu người học và yêu cầu của mục tiêu GD);

- Năng lực đánh giá (nhìn nhận sự thay đổi trong nhận thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm của HS);

- Năng lực thiết lập mối quan hệ với người khác (nhất là đối với học sinh);

- Năng lực triển khai chương trình GD; - Năng lực đáp ứng với trách nhiệm xã hội.

1.4.4.2. Những phẩm chất cần có của GV THPT - Nắm vững kiến thức thuộc bộ môn mình dạy;

- Hiểu được những nguyên tắc cơ bản về sự trưởng thành và phát triển của HS;

- Có kiến thức chung tốt; Có phương pháp và kỹ thuật dạy học hiệu quả; - Có thái độ tích cực đối với nghề nghiệp; Sẵn sàng chấp nhận điều chỉnh để bài giảng của mình phù hợp với nhu cầu và điều kiện thực tế;

- Dũng cảm đấu tranh để đạt tới chuẩn mực.

1.4.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đội ngũ giáo viên THPT

- Điều kiện mới của kinh tế xã hội.

- Sự phát triển của khoa học kỹ thuật và công nghệ.

- Yêu cầu đổi mới giáo dục và chất lượng dạy học, giáo dục cho học sinh THPT.

- Quá trình đào tạo và bồi dưỡng GV.

- Hoàn cảnh và điều kiện lao động sư phạm của người GV. - Vai trò của GV trong hoạt động dạy học.

- Ý chí, thói quen và năng lực tự học của người giáo viên

1.5. Các vấn đề về nâng cao chất lượng đội ngũ GV

1.5.1. Tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trong giai đoạn hiện nay

Hội nghị lần thứ 8 Ban chấp hành TW Ðảng khóa XI ban hành Nghị quyết 29 về “Ðổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế” đã khẳng định vai trò quyết định chất lượng giáo dục của đội ngũ nhà giáo. Ðiều này vừa thể hiện niềm tin vừa thể hiện sự mong đợi rất nhiều từ Ðảng và Nhà nước đối với đội ngũ nhà giáo các cấp trong công cuộc đổi mới giáo dục sắp tới [19].

Hiện nay, trong các trường THPT đội ngũ nhà giáo vừa thiếu lại vừa thừa, một bộ phận nhà giáo thiếu năng lực giảng dạy và tinh thần trách nhiệm, vẫn còn một tỷ lệ đáng kể GV chưa thật sự đổi mới hiệu quả phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá và giáo dục học sinh và chưa biết cách tạo động lực hay phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong học tập và rèn luyện nhân cách. Điều đó làm hạn chế việc thực hiện vai trò đào tạo nguồn nhân lực của đội ngũ nhà giáo và là một trong những nguyên nhân chủ yếu dẫn tới thực trạng chất lượng đào tạo chưa thực sự đáp ứng được mục tiêu đặt ra.

Nhiệm vụ "đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục" đang đặt lên vai đội ngũ nhà giáo những yêu cầu mới với trách nhiệm lớn hơn trong dạy học và giáo dục. Mỗi thầy giáo, cô giáo theo yêu cầu đổi mới không những là người giỏi về chuyên môn dạy các môn học mà còn phải là người có năng lực sư phạm, năng lực giáo dục và truyền động lực học tập, tu dưỡng đạo đức nhân cách tới mỗi học sinh. Bên cạnh đó, để thực hiện tốt nhiệm vụ của mình, mỗi thầy giáo, cô giáo cũng cần có năng lực huy động và hợp tác rộng rãi hơn với

đồng nghiệp, với cha mẹ học sinh, cộng đồng và các tổ chức xã hội cùng tham gia hiệu quả vào các hoạt động giáo dục. Không những thế, mỗi thầy cô giáo còn có trách nhiệm góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống của cộng đồng và tham gia rộng rãi các hoạt động ngoài nhà trường.

Vì vậy, việc nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu đổi mới được ngành giáo dục và đào tạo xác định là nhiệm vụ quan trọng, là khâu then chốt trong công cuộc đổi mới giáo dục với yêu cầu đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, có năng lực giáo dục, gương mẫu về đạo đức nhà giáo và trách nhiệm nghề nghiệp nhằm đáp ứng yêu cầu mới của giáo dục mà trước mắt là chuẩn bị cho những đổi mới của chương trình và sách giáo khoa phổ thông sau năm 2015.

1.5.2. Nội dung nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên THPT

1.5.2.1. Quy hoạch phát triển đội ngũ và tuyển dụng giáo viên

Một trong những nhiệm vụ của mỗi nhà trường là phải thực hiện công tác quy hoạch đội ngũ, nó có tác dụng làm cho người quản lý và cơ quan quản lý biết được về số lượng, chất lượng, độ tuổi, trình độ và cơ cấu chuyên môn, giới tính, của từng giáo viên và cả đội ngũ GV, đồng thời xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ, trong đó bao gồm sự tăng thêm về quy mô, số lượng và chất lượng GV, đề ra các biện pháp nâng cao chất lượng đội ngũ, đáp ứng yêu cầu, mục tiêu GD và định hướng phát triển của nhà trường.

Như vậy, để quản lý đội ngũ giáo viên phải thực hiện công tác quy hoạch phát triển đội ngũ. Đây là nhiệm vụ rất quan trọng để nâng cao chất lượng đội ngũ.

Tuyển dụng GV: Theo Luật Viên chức, tuyển dụng là việc lựa chọn

người có phẩm chất, trình độ và năng lực vào làm viên chức trong đơn vị sự nghiệp công lập [30].

Quá trình tuyển dụng là khâu quan trọng giúp các nhà quản lý ra quyết định một cách đúng đắn nhất. Quá trình tuyển dụng tốt sẽ giúp nhà trường có được những con người có kỹ năng phù hợp với sự phát triển của nhà trường trong tương lai. Điều này còn giúp nhà trường giảm được chi phí phải tuyển chọn lại, đào tạo lại trong quá trình thực hiện nhiệm vụ.

Việc tuyển dụng viên chức phải căn cứ vào nhu cầu công việc, vị trí việc làm, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp và quỹ tiền lương của đơn vị sự nghiệp công lập.

Nguyên tắc tuyển dụng: Bảo đảm công khai, minh bạch, công bằng, khách quan và đúng pháp luật; bảo đảm tính cạnh tranh; tuyển chọn đúng người đáp ứng yêu cầu của vị trí việc làm; đề cao trách nhiệm của người đứng đầu đơn vị sự nghiệp công lập; uu tiên người có tài năng, người có công với cách mạng, người dân tộc thiểu số.

Như vậy, thực hiện tốt công tác tuyển dụng là nội dung cần thiết đối với việc nâng cao chất lượng đội ngũ. Thực hiện tốt công tác tuyển dụng sẽ giúp tuyển chọn được những giáo viên có chuyên môn đáp ứng nhiệm vụ, có phẩm chất tốt, yêu nghề, gắn bó với công việc của nhà trường, đáp ứng được yêu cầu phát triển của nhà trường trong tương lai.

1.5.2.2. Công tác đào tạo, bồi dưỡng cho đội ngũ GV

Đào tạo là hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ chuyên môn, nghề nghiệp bằng một quá trình giảng dạy, huấn luyện có hệ thống theo chương trình quy định với những chuẩn mực nhất định [23].

Bồi dưỡng là các hoạt động bồi bổ, làm tăng thêm trình độ hiện có về kiến thức, kỹ năng, thái độ nhằm giúp cán bộ, GV thực hiện công việc đạt kết quả tốt hơn [23].

Luật Giáo dục quy định về quyền, nghĩa vụ, chính sách về đào tạo, bồi dưỡng đối với giáo viên:

"Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục. Nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện, nêu gương tốt cho người học. Nhà nước tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo, có chính sách bảo đảm các điều kiện cần thiết về vật chất và tinh thần để nhà giáo thực hiện nhiệm vụ của mình…" [ 29, điều 15]

"Nhà nước có chính sách bồi dưỡng nhà giáo về chuyên môn, nghiệp vụ để nâng cao trình độ và chuẩn hoá nhà giáo" [29, điều 80]

Nhiệm vụ của nhà giáo: "Rèn luyện đạo đức, học tập văn hoá, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao chất lượng chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao chất lượng và hiệu qủa giảng dạy và giáo dục" [29, điều 72].

Luật Viên chức cũng quy định rõ về các nội dung liên quan đến công tác đào tạo, bồi dưỡng viên chức, gồm:

* Chế độ đào tạo, bồi dưỡng viên chức [30, điều 33]:

- Việc đào tạo, bồi dưỡng được thực hiện đối với viên chức trước khi bổ nhiệm chức vụ quản lý, thay đổi chức danh nghề nghiệp hoặc nhằm bổ sung, cập nhật kiến thức, kỹ năng phục vụ hoạt động nghề nghiệp.

- Nội dung, chương trình, hình thức, thời gian đào tạo, bồi dưỡng viên chức phải căn cứ vào tiêu chuẩn chức vụ quản lý, chức danh nghề nghiệp, yêu cầu bổ sung, cập nhật kiến thức, kỹ năng phục vụ hoạt động nghề nghiệp.

- Hình thức đào tạo, bồi dưỡng viên chức gồm: Đào tạo, bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ quản lý; Bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp; Bồi dưỡng nhằm bổ sung, cập nhật kiến thức, kỹ năng phục vụ hoạt động nghề nghiệp.

- Các bộ, cơ quan ngang bộ được giao quản lý nhà nước về các lĩnh vực hoạt động của viên chức quy định chi tiết về nội dung, chương trình, hình thức, thời gian đào tạo, bồi dưỡng viên chức làm việc trong ngành, lĩnh vực được giao quản lý.

* Trách nhiệm đào tạo, bồi dưỡng viên chức [30, điều 34]

- Đơn vị sự nghiệp công lập có trách nhiệm xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng viên chức.

- Đơn vị sự nghiệp công lập có trách nhiệm tạo điều kiện để viên chức được tham gia đào tạo, bồi dưỡng.

- Kinh phí đào tạo, bồi dưỡng viên chức do viên chức, nguồn tài chính của đơn vị sự nghiệp công lập và các nguồn khác bảo đảm.

* Trách nhiệm và quyền lợi của viên chức trong đào tạo, bồi dưỡng [30,

điều 35]:

- Viên chức tham gia đào tạo, bồi dưỡng phải chấp hành nghiêm chỉnh quy chế đào tạo, bồi dưỡng và chịu sự quản lý của cơ sở đào tạo, bồi dưỡng.

- Viên chức được cử tham gia đào tạo, bồi dưỡng được hưởng tiền lương và phụ cấp theo quy định của pháp luật và quy chế của đơn vị sự nghiệp công lập; thời gian đào tạo, bồi dưỡng được tính là thời gian công tác liên tục, được xét nâng lương.

- Viên chức được đơn vị sự nghiệp công lập cử đi đào tạo nếu đơn phương chấm dứt hợp đồng làm việc hoặc tự ý bỏ việc phải đền bù chi phí đào tạo theo quy định của Chính phủ.

Như vậy, đào tạo, bồi dưỡng và trách nhiệm, quyền lợi của GV. Việc đào tạo, bồi dưỡng giáo viên giúp nhà trường xây dựng được đội ngũ GV có chất lượng cao, phát triển về chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao chất lượng giảng

dạy, thực hiện tốt những yêu cầu đổi mới giáo dục, phục vụ cho chiến lược phát triển lâu dài của nhà trường.

1.5.2.3. Công tác đánh giá, xếp loại giáo viên

Đánh giá GV bao gồm những yếu tố cơ bản: Phẩm chất đạo đức, hoạt động giảng dạy, thực hiện quy chế chuyên môn, công tác chủ nhiệm, hoạt động tự bồi dưỡng, các hoạt động khác.

- Thực hiện tốt công tác đánh giá sẽ tạo ra động lực cho tự phát triển về chuyên môn nghiệp vụ của GV, thúc đẩy việc tự bồi dưỡng, học tập suốt đời của GV, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên cũng chính là nâng cao chất lượng giáo dục.

- Thông qua kiểm tra, đánh giá chuyên môn, nghiệp vụ, người hiệu trưởng có thể nhận định thực trạng của nhà trường về chất lượng giảng dạy của GV và học tập của HS; việc thực hiện mục tiêu, kế hoạch, chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục, thực hiện quy chế chuyên môn, quy chế thi cử, việc thực hiện các quy định về điều kiện cần thiết để đảm bảo chất lượng giáo dục. Qua đó, hiệu trưởng tập trung chỉ đạo tăng cường thực hiện những mặt còn hạn chế, yếu kém và làm cơ sở để đề ra chính sách phù hợp cho nhà trường trong công cuộc đổi mới giáo dục.

1.5.3. Các tiêu chí đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên THPT

Chất lượng đội ngũ giáo viên được đánh giá dựa trên các tiêu chí cơ bản: Số lượng đội ngũ giáo viên, cơ cầu đội ngũ giáo viên, phẩm chất đạo đức của đội ngũ GV, trình độ và năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ GV [21, tr.47].

Hiện nay, công tác đánh giá GV THPT được thực hiện theo quy định tại Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT 22/10/2009 của Bộ Giáo dục và Đào tạo

về Ban hành quy định về Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở, trung học phổ thông, gồm 06 tiêu chuẩn và 25 tiêu chí [8]:

Tiêu chuẩn 1: Phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống (có 05 tiêu chí: Phẩm chất chính trị; đạo đức nghề nghiệp; ứng xử với học sinh; ứng xử với đồng nghiệp; lối sống, tác phong).

Tiêu chuẩn 2: Năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục (có 02 tiêu chí: Tìm hiểu đối tượng giáo dục; tìm hiểu môi trường giáo dục).

Tiêu chuẩn 3: Năng lực dạy học (có 8 tiêu chí: Xây dựng kế hoạch dạy học; đảm bảo kiến thức môn học; đảm bảo chương trình môn học; vận dụng các phương pháp dạy học; sử dụng các phương tiện dạy học; xây dựng môi trường học tập; quản lý hồ sơ dạy học; kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh).

Tiêu chuẩn 4: Năng lực giáo dục (có 06 tiêu chí: Xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục; giáo dục qua môn học; giáo dục qua các hoạt động giáo dục; giáo dục qua các hoạt động trong cộng đồng; vận dụng các nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục; đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh).

Tiêu chuẩn 5: Năng lực hoạt động chính trị, xã hội (gồm 02 tiêu chí:

Phối hợp với gia đình học sinh và cộng đồng; tham gia hoạt động chính trị, xã hội).

Tiêu chuẩn 6: Năng lực phát triển nghề nghiệp (gồm 02 tiêu chí: Tự đánh giá, tự học và tự rèn luyện; phát hiện và giải quyết vấn đề nảy sinh trong thực tiễn giáo dục).

* Theo quy định, giáo viên đạt chuẩn được chia thành 3 cấp độ:

- Loại xuất sắc: Tất cả các tiêu chí đạt từ 3 điểm trở lên, trong đó phải có ít nhất 15 tiêu chí đạt 4 điểm và có tổng số điểm từ 90 đến 100.

- Loại khá: Tất cả các tiêu chí đạt từ 2 điểm trở lên, trong đó phải có ít

nhất 15 tiêu chí đạt 3 điểm, 4 điểm và có tổng số điểm từ 65 đến 89.

- Loại trung bình: Tất cả các tiêu chí đều đạt từ 1 điểm trở lên nhưng không xếp được ở các mức cao hơn.

* Giáo viên chưa đạt chuẩn (loại kém) nếu tổng số điểm dưới 25 hoặc từ 25 điểm trở lên nhưng có tiêu chí không được cho điểm.

* Quy trình đánh giá, xếp loại GV theo Chuẩn được tiến hành trình tự theo các bước:

Bước 1: GV tự đánh giá, xếp loại (theo mẫu phiếu) Bước 2: Tổ CM đánh giá, xếp loại (theo mẫu phiếu)

Bước 3: Hiệu trưởng đánh giá, xếp loại GV (theo mẫu phiếu). Kết quả được thông báo cho GV, tổ CM và báo cáo lên cơ quan quản lý cấp trên trực tiếp.

Ngoài đánh giá theo Chuẩn nghề nghiệp, công tác đánh giá, xếp loại GV, THPT còn thực hiện theo Quyết định số 06/2006/QĐ-BNV ngày 21/3/2006 của Bộ trưởng Bộ Nội vụ về việc ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non và giáo viên phổ thông công lập [10]; Quyết định số 16/2008/QĐ-BGDĐT ngày 16/4/2008 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về Ban

Một phần của tài liệu Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trung học phổ thông thành phố biên hòa, tỉnh đồng nai (Trang 28)

Tải bản đầy đủ (DOC)

(123 trang)
w