8. Kết cấu của luận văn
1.1.1.2. Nhiệm vụ, quyền hạn của giảng viên
a. Nhiệm vụ của giảng viên
- Hoàn thành nhiệm vụ giảng dạy và NCKH được qui định theo giờ chuẩn do Bộ GD&ĐT ban hành đối với các chức danh và ngạch tương ứng;
- Giảng dạy theo nội dung, chương trình đã được Bộ GD&ĐT, trường cao đẳng qui định. Viết giáo trình, bài giảng, tài liệu phục vụ giảng dạy - học tập theo sự phân công của các cấp quản lý;
- Không ngừng tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, cải tiến phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng đào tạo;
học, công nghệ và các hoạt động khoa học, công nghệ khác;
- Chịu sự giám sát của các cấp quản lý về chất lượng, nội dung, phương pháp đào tạo và NCKH;
- Hướng dẫn, giúp đỡ người học trong học tập, NCKH, rèn luyện tư tưởng, đạo đức, tác phong, lối sống.
- Các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật. b. Quyền hạn của giảng viên
- Được giảng dạy theo chuyên ngành đào tạo;
- Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ;
- Được ký hợp đồng thỉnh giảng và nghiên cứu khoa học tại các trường, cơ sở giáo dục khác và cơ sở nghiên cứu khoa học với điều kiện bảo đảm thực hiện đầy đủ nhĩa vụ nơi mình công tác;
- Được bảo vệ nhân phẩm, danh dự;
- Được nghỉ hè, nghỉ Tết âm lịch, nghỉ học kỳ theo quy định;
- Được phong tặng danh hiệu Nhà giáo nhân dân, Nhà giáo ưu tú và được khen thưởng theo quy định của pháp luật.
1.1.1.3. Yêu cầu đối với đội ngũ giảng viên trong các trường đại học
Đội ngũ cán bộ giảng dạy là yếu tố đầu tiên có tính quyết định đến chất lượng đào tạo. Giảng viên hướng dẫn sinh viên học tập, nghiên cứu khoa học, truyền thụ kiến thức. Đó chính là cơ sở chủ yếu tạo nên chất lượng đào tạo. Do đối tượng tác động của giảng viên là sinh viên, là con người, nên không chỉ dạy cho họ kiến thức, ngoài dạy “chữ” thì còn phải dạy “người”. Nếu đã dạy người thì ngoài kiến thức chuyên môn, giảng viên còn phải hiểu biết rất nhiều khoa học liên quan đến con người, như: tâm lý giao tiếp, xử lý tình huống, văn hoá, xã hội... Không chỉ cần hiểu biết, có những lĩnh vực giảng viên phải rèn luyện mới có như: đạo đức, tác phong, lối sống, phương pháp cộng tác... Những vấn đề này tác động đến sinh viên không chỉ qua giảng dạy, mà qua tấm gương làm việc, phong cách, lối sống và sinh hoạt của người giảng viên. Giảng viên có kiến thức chuyên môn tốt, nếu tư cách đạo đức không tốt thì khó có thể đào tạo những sinh viên giỏi toàn diện. Khi giảng viên
không được sinh viên tôn trọng thì tiếng nói của họ sẽ không có sức thuyết phục, hấp dẫn sinh viên học tập và rèn luyện. Ngoài học kiến thức chuyên môn, sinh viên còn học cả tác phong, lối sống của giảng viên. Do đó, vị trí của giảng viên trong quá trình đổi mới và nâng cao chất lượng đào tạo là có tính quyết định.
Mặc dù đã có nhiều cố gắng lớn lao, đạt được những tiến bộ đáng kể trong điều kiện nguồn lực có hạn, nhưng khoảng cách còn rất lớn giữa giáo dục đào tạo với yêu cầu của thực tiễn. Trước những đòi hỏi của đất nước trong quá trình đổi mới, đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá, hội nhập vào khu vực và thế giới, những yêu cầu mới đang đặt ra đối với đội ngũ giảng viên ở các trường đại học trong giai đoạn hiện nay cần phải đáp ứng được những yêu cầu cơ bản sau đây:
- Có phẩm chất chính trị tốt
Người giảng viên phải có bản lĩnh chính trị vững vàng, tuyệt đối trung thành với mục tiêu và lý tưởng cao đẹp của Đảng. Người giảng viên phải có tinh thần cách mạng và góp phần bồi dưỡng nhiệt tình cách mạng cho người học. Người giảng viên phải chấp hành đầy đủ mọi chủ trương đường lối của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước, quy định của ngành và của nhà trường; yêu nghề và có tinh thần trách nhiệm trong công tác được giao; tôn trọng và chân thành với đồng nghiệp; có đạo đức và lối sống lành mạnh; gương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân, các quy định của pháp luật và điều lệ nhà trường; giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự của nhà giáo; tôn trọng nhân cách và đối xử công bằng với người học, bảo vệ các quyền, lợi ích chính đáng của người học; không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ.
- Có kiến thức chuyên môn sâu về nghề nghiệp, cập nhật kiến thức về kinh tế kết hợp tốt giữa giảng dạy lý thuyết với nâng cao kỹ năng thực hành
Người giảng viên phải có kiến thức chuyên sâu để đảm bảo tính khoa học trong giảng dạy, đặc biệt là kiến thức về kinh tế phải luôn được cập nhật, bổ sung.
Thiếu chuyên sâu, người giảng viên không thể nào lý giải được những vấn đề lý luận về kinh tế một cách sâu sắc, những vấn đề về học thuật cũng như những vấn đề thực tiễn đặt ra. Người giảng viên phải có nền tảng tri thức khoa học kinh tế,
nắm bắt được những vấn đề kinh tế - xã hội nhạy cảm thì mới có thể chuyển tải được những tri thức khoa học đến với người học. Mặt khác, nền kinh tế hàng hoá đang phát triển với quy mô ngày một lớn đã đặt ra cho các trường nhiều vấn đề mới và phức tạp. Để đào tạo nhân lực theo cơ cấu, trình độ ngành nghề gắn với thực tiễn phát triển nghề nghiệp trong các lĩnh vực sản xuất - kinh doanh và trên những địa bàn khác nhau càng đòi hỏi nâng cao trình độ đội ngũ cán bộ giảng dạy, coi đó như là điều kiện bắt buộc, có ý nghĩa quyết định trong chiến lược phát triển của nhà trường.
Trình độ của đội ngũ cán bộ giảng dạy là yếu tố phản ánh khả năng trí tuệ của đội ngũ này, là điều kiện cần thiết để cho họ thực hiện hoạt động giảng dạy và nghiên cứu khoa học. Trình độ của đội ngũ cán bộ giảng dạy trước hết được thể hiện ở trình độ được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ.
Trình độ của đội ngũ cán bộ giảng dạy còn được thể hiện ở khả năng tiếp cận và cập nhật của họ với những thành tựu mới của thế giới, những tri thức khoa học hiện đại, những đổi mới trong giáo dục và đào tạo để vận dụng trực tiếp vào hoạt động giảng dạy và nghiên cứu khoa học của mình. Mặt khác, trong xu thế phát triển của xã hội hiện đại, ngoại ngữ và tin học cũng là những công cụ rất quan trọng giúp người giảng viên tiếp cận với tri thức khoa học tiên tiến của thế giới, tăng cường hợp tác và giao lưu quốc tế để nâng cao trình độ, năng lực giảng dạy và nghiên cứu khoa học. Trong điều kiện hiện nay, cuộc cách mạng khoa học và công nghệ phát triển như vũ bão, nền kinh tế toàn cầu đang chuyển biến từng ngày càng đòi hỏi người giảng viên phải có sự hiểu biết sâu rộng và tổng hợp. Trong giảng dạy, ngoài việc nắm vững kiến thức cơ bản, phải nắm vững nhanh nhạy những tri thức mới về kinh tế, có sự hiểu biết về những tiến bộ của cách mạng khoa học và công nghệ, cập nhật những diễn biến của tình hình chính trị, kinh tế, văn hoá… đang diễn ra ở địa phương, trong nước và thế giới. Để có thể vươn tới, đạt được những yêu cầu như đã nêu trên, đòi hỏi người giảng viên phải tích cực học tập, chịu khó nghiên cứu, tích luỹ để làm giàu sự hiểu biết của mình. Đồng thời đối với đội ngũ giảng viên các trường đại học cần nắm bắt vững vàng các kỹ năng nghề nghiệp để hướng dẫn sinh viên tiếp cận và nắm vững kỹ năng thực hành trong quá trình học tập và là cơ sở để họ có thể nâng cao kỹ năng nghề nghiệp sau khi tốt nghiệp, đáp ứng đòi hỏi ngày
càng khắt khe của xã hội hiện nay và của chính bản thân sinh viên. Muốn vậy, trong quá trình học, kỹ năng và kiến thức thực tiễn họ phải được trang bị từ trong nhà trường.
- Có phương pháp giảng dạy tốt, gắn giảng dạy lý thuyết và thực hành phù hợp với chuyên ngành đào tạo
Quá trình giảng dạy, người giảng viên không chỉ dừng lại ở việc cung cấp những kiến thức về lý luận mà cơ bản hơn phải giúp cho sinh viên có khả năng độc lập tiếp cận và lý giải các vấn đề thực tiễn, có khả năng vận dụng lý luận vào thực tiễn. Muốn vậy, người giảng viên ngoài việc phải có kiến thức chuyên môn sâu, cần phải có những kiến thức cần thiết về các lĩnh vực liên quan khác và phải gắn với thực tiễn sôi động đang diễn ra hàng ngày. Để gắn được lý luận với thực tiễn trong từng bài giảng, đòi hỏi người giảng viên phải biết tổng kết thực tiễn, phải tìm được mối liên hệ tất yếu, bản chất của đời sống kinh tế, lý giải những vấn đề kinh tế một cách khoa học và thực tế, đồng thời cần thiết phải đổi mới phương pháp truyền thụ kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp phù hợp với từng đối tượng sinh viên. Đổi mới phương pháp giảng dạy cần đặc biệt coi trọng nâng cao kỹ năng sư phạm, đổi mới phương pháp giảng dạy theo cách tiếp cận với thế giới, vận dụng các phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm, tạo cho sinh viên chủ động sáng tạo và phát huy tối đa phương pháp làm việc theo nhóm. Điều đó phụ thuộc rất lớn ở trình độ, kỹ năng của người giảng viên; điều kiện và thiết bị dạy học. Năng lực giảng dạy của người giảng viên được thể hiện ở chỗ họ là người khuyến khích, hướng dẫn, gợi mở các vấn đề để sinh viên phát huy tư duy độc lập và khả năng sáng tạo của mình trong học tập và tìm kiếm chân lý khoa học. Thị trường sức lao động phát triển rất năng động đòi hỏi người giảng viên bằng trình độ, năng lực, kinh nghiệm và nghệ thuật sư phạm tạo điều kiện cho sinh viên phát triển nhân cách, định hướng cho họ những con đường để tiếp cận thực tiễn, giúp sinh viên phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng năng lực học tập và năng lực thích nghi với thực tiễn. Đồng thời giảng viên phải có trình độ toàn diện về các khâu đánh giá trình độ người học, tìm ra mặt mạnh và yếu của sinh viên để đánh giá một cách công bằng, có tác dụng giáo dục sinh viên, giúp họ tìm ra giải pháp phát huy thế mạnh cũng như nhanh chóng khắc phục mặt yếu của họ trong quá trình học tập.
- Có kiến thức tốt về tin học và ngoại ngữ
Với xu thế đổi mới phương pháp giảng dạy, gắn liền với thực tiễn cuộc sống và sự phát triển của khoa học - công nghệ nhằm phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo của sinh viên, mang lại tính phong phú, đa dạng và gắn liền với trang thiết bị kỹ thuật, phương tiện dạy học, cần chuyển biến một cách căn bản từ giảng dạy chỉ là cung cấp hoặc “nhồi nhét” thông tin sang hướng dẫn sinh viên tự tìm kiếm thông tin hữu ích, cần thiết cho quá trình học tập, rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp và xây dựng phương pháp học tập phù hợp. Điều này đòi hỏi giảng viên cần phải có kiến thức tin học và ngoại ngữ mới đảm bảo được yêu cầu cập nhật thông tin, bổ sung kiến thức mới về kinh tế và xã hội, sử dụng các phương tiện hiện đại vào biên soạn bài giảng và giảng dạy trên lớp.
- Có khả năng nghiên cứu khoa học thông qua thực hiện các đề tài ứng dụng thiết thực trong thực tiễn
Nghiên cứu khoa học là một trong những nhiệm vụ không thể thiếu của giảng viên trong các trường đại học, cao đẳng. Nhất là trong điều kiện phát triển và hội nhập hiện nay của đất nước đòi hỏi đội ngũ cán bộ giảng dạy không chỉ tích cực, chủ động thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu khoa học mà còn chú trọng đổi mới phương pháp nghiên cứu khoa học để thực hiện có hiệu quả, thiết thực các đề tài khoa học, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ và hơn thế là nâng cao chất lượng đào tạo. Công tác nghiên cứu khoa học trong các trường đại học không chỉ tạo điều kiện để nâng cao trình độ chuyên môn, năng lực giảng dạy, chất lượng bài giảng và rèn luyện năng lực xử lý tình huống cho người giảng viên trước những vấn đề bức xúc của thực tiễn mà còn nhằm xây dựng và phát triển nhân cách cho sinh viên, xây dựng cho họ bản lĩnh khoa học nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước và những vấn đề thực tiễn sản xuất, kinh doanh đặt ra. Nghiên cứu khoa học trong các trường đại học chủ yếu là nghiên cứu triển khai vì vậy trong điều kiện hiện nay, đòi hỏi giảng viên cần phải chú trọng nghiên cứu các đề tài ứng dụng trong thực tiễn sản xuất kinh doanh và gắn kết với những nhu cầu kinh tế - xã hội của ngành, của đất nước.
Trên đây, là những yêu cầu rất cơ bản đối với người giảng viên, đó là những vấn đề “gốc” để nâng cao chất lượng giảng dạy, chất lượng giảng viên và đó cũng là nguyên nhân sâu xa nhất quyết định chất lượng giáo dục - đào tạo. Đạt được những yêu cầu đó không phải dễ dàng, nhanh chóng mà phải là cả quá trình phấn đấu lâu dài và cần phải có các điều kiện cần thiết đảm bảo, như: quy hoạch đội ngũ trung và dài hạn, đảm bảo cơ cấu, số lượng đội ngũ, cơ sở vật chất, chế độ, chính sách đào tạo, bồi dưỡng, cơ chế quản lý đội ngũ phù hợp... Chỉ có như vậy mới bảo đảm nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy - người trực tiếp quyết định chất lượng đào tạo của các trường.
1.1.1.4. Phân biệt với các đối tượng khác
Một trường đại học thường bao gồm 2 nhóm lao động chính: cán bộ hành chính và giảng viên. Cán bộ hành chính bao gồm lãnh đạo, chuyên viên, nhân viên các bộ phận chức năng, các trung tâm trực thuộc. Giảng viên là những người trực tiếp làm công tác khoa học (giảng dạy, nghiên cứu). Do đó, một trường đại học có uy tín và danh tiếng trước hết là trường có đội ngũ giảng viên có trình độ đào tạo cao tại những cơ sở có uy tín trong và ngoài nước và đội ngũ cán bộ hành chính phục vụ chuyên nghiệp trong các công việc. Trong các trường đại học, đội ngũ người lao động (giảng viên) có những đặc điểm mà người làm công tác nhân sự cần nắm rõ: đối tượng lao động, công cụ lao động, sản phẩm lao động, quá trình giáo dục và môi trường giáo dục.
Đối tượng lao động của giảng viên: là con người. Con người rất sinh động đang lớn lên cùng với phát triển nhân cách của nó, nhưng con người rất nhạy cảm với những tác động bên ngoài của các yếu tố: sự biến đổi liên tục và không ngừng của cách mạng xã hội, sự phát triển như vũ bão của khoa học và công nghệ, sự tác động đa chiều của các luồng thông tin trong quá trình hội nhập, của sự toàn cầu hoá trong đó có cả những ảnh hưởng tích cực và tiêu cực.
Đối tượng khác nhau từ điều kiện kinh tế, điều kiện xã hội đến mặt bằng chuẩn kiến thức đầu vào cũng đã có sự ảnh hưởng không nhỏ đến tư tưởng, thái độ, động cơ trong việc tiếp thu kiến thức kỹ năng cho mình. Đối tượng vừa là khách
thể vừa là chủ thể của quá trình đào tạo. Mỗi người có một thế giới phức tạp, tác động lên đối tượng đó không phải lúc nào cũng thu được kết quả như nhau. Người