Bảng 3.1: Khảo nghiệm tính cần thiết của biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG của hiệu trưởng trường THCS huyện Bình Liêu-Quảng Ninh
Các biện pháp Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Mức độ cần thiết SL % SL % SL % Thứ bậc
1. Nâng cao nhận thức cho CBQL và GV về tầm quan trọng của việc bồi dưỡng học sinh giỏi.
34 87,2 5 12,8 0 0 2.87 3
2. Tăng cường công tác kế hoạch trong
hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi. 35 89,7 4 10,3 0 0 2,90 1
3. Đổi mới phương pháp dạy học
theo hướng tiếp cận năng lực 33 84,6 6 15,4 0 0 2,85 4
4. Tăng cường bồi dưỡng đội ngũ giáo
viên tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi. 32 82,1 7 17,9 0 0 2,82 5
5. Thường xuyên cải tiến, đổi mới
nội dung bồi dưỡng HSG. 35 89,7 4 10,3 0 0 2,90 1
6. Đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập học sinh theo hướng tiếp cận năng lực
29 74,4 10 25,6 0 0 2,74 6
7. Đảm bảo điều kiện về CSVC cho
hoạt động bồi dưỡng HSG. 27 69,2 12 30,8 0 0 2,69 7
8. Tổ chức tốt công tác thi đua khen thưởng đối với giáo viên, học sinh có thành tích xuất sắc trong giảng dạy và học tập.
25 64,1 14 35,9 0 0 2,64 8
Nhận xét: Kết quả bảng 3.1 cho thấy các chuyên gia đánh giá 8 biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG có sự cần thiết cao với điểm bình quân X =2,80; Sự cần thiết của các biện pháp có điểm giao động 2,64 ≤X≤ 2,90. Biện pháp quản lý 1 “Nâng cao nhận thức cho CBQL và GV về tầm quan trọng của việc bồi dưỡng học sinh giỏi” với X = 2,87 xếp thứ 3/8 được đánh giá ở mức độ cần thiết cao. Biện pháp 2 “Quản lý kế hoạch bồi dưỡng HSG” với
X = 2,90 xếp thứ 1/8; Biện pháp 8 “Tổ chức tốt công tác thi đua khen thưởng…” mức cần thiết bình thường xếp thứ 8/8; Mức độ chênh lệch về sự cần thiết giữa hai biện pháp tương đối lớn, cho thấy các chuyên gia đánh giá về biện pháp tổ chức tốt công tác thi đua khen thưởng ở mức chưa cao. Tuy nhiên, theo tác giả đây là biện pháp cũng hết sức cần thiết trong công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG, nó giúp cho người quản lý nắm bắt tình hình hoạt động thường xuyên sâu sát và có sự điều chỉnh bổ sung kế hoạch nhằm đạt được mục tiêu nhà trường đã đề ra đầu năm học, để thực hiện biện pháp này đòi hỏi người hiệu trưởng nắm được khoa học quản lý giáo dục, kết hợp với khoa học sư phạm để quản lý lãnh đạo nhà trường; Đồng chí Ngô Thị Thanh Ninh - Hiệu trưởng trường THCS Thị Trấn Bình Liêu cho biết: “Kế hoạch hoạt động bồi dưỡng HSG là hết sức quan trọng, cần thiết, đầu năm học hiệu trưởng phải xây dựng để làm định hướng cho cả năm. các hoạt động quản lý tiếp theo thì tùy thuộc và mức độ, tùy thuộc vào thực tiễn ta có thể thay đổi, điều chỉnh các kế hoạch thực hiện cấp nhỏ hơn” (Trích Biên bản phỏng vấn ngày 11 tháng 12 năm 2013).
7/8 biện pháp tác giả đề xuất, các chuyên gia đánh giá mức độ cần thiết cao, mức điểm 2,69≤ X ≤ 2,90, chứng tỏ các biện pháp quản lý này rất phù hợp với tình hình thực tế ở các nhà trường trung học cơ sở trên địa bàn, nếu triển khai bài bản đúng quy trình chắc chắn chúng ta sẽ thu được kết quả tốt trong quản lý và lãnh đạo, quản lý nhà trường;
Biện pháp 1, 2, 3, 4, 5 được đánh giá là rất cần thiết có mức điểm xấp xỉ nhau, chênh lệch không đáng kể. Để lập được kế hoạch hoạt động bồi dưỡng
HSG, hiệu trưởng phải triển khai đến tất cả các thành viên xây dựng kế hoạch cá nhân, xây dựng chỉ tiêu thi đua, thảo luận thống nhất để trở thành ý chí tập thể, khi kế hoạch được hiệu trưởng quản lý chặt chẽ nó trở thành phương hướng hành động cho nhà trường, nên nó được cán bộ quản lý đánh giá ở mức rất cần thiết là tất yếu. Để thực hiện kế hoạch hoạt động bồi dưỡng HSG có hiệu quả thì việc đổi mới sáng tạo trong giảng dạy và khâu bồi dưỡng đội ngũ là rất cần các Hiệu trưởng coi trọng chỉ đạo và quản lý việc thực hiện các biện pháp đã nêu trên.
Như vậy, 8 biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi của hiệu trưởng các trường trung học cơ sở mà tác giả đề xuất, rất cần thiết, phù hợp với tình hình thực tiễn ở các trường, nó là cơ sở giúp các đồng chí hiệu trưởng nhà trường hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình.
Bảng 3.2: Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp lý hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi của hiệu trƣởng các trƣờng THCS
huyện Bình Liêu- Quảng Ninh
Các biện pháp Rất khả thi Khả thi Không khả thi Tính khả thi SL % SL % SL % X Thứ bậc 1. Nâng cao nhận thức cho CBQL và
GV về tầm quan trọng của việc bồi dưỡng học sinh giỏi.
25 64,1 12 30,8 2 5,1 2.59 2
2. Tăng cường công tác kế hoạch trong
hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi 26 66,7 12 30,8 1 2,6 2,64 1
3. Đổi mới phương pháp dạy học theo
hướng tiếp cận năng lực 22 56,4 14 35,9 3 7,7 2,49 3
4. Tăng cường bồi dưỡng đội ngũ giáo
viên tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi. 19 48,7 19 48,7 1 2,6 2,46 4
5. Thường xuyên cải tiến, đổi mới nội
Các biện pháp Rất khả thi Khả thi Không khả thi Tính khả thi SL % SL % SL % X Thứ bậc 6. Đổi mới phương pháp kiểm tra đánh
giá kết quả học tập học sinh theo hướng tiếp cận năng lực
18 46,2 19 48,7 2 5,1 2,41 5
7. Đảm bảo điều kiện về CSVC cho
hoạt động bồi dưỡng HSG 17 43,6 19 48,7 3 7,7 2,36 7
8. Tổ chức tốt công tác thi đua khen thưởng đối với giáo viên, học sinh có thành tích xuất sắc trong giảng dạy và học tập.
17 43,6 18 46,2 4 1,0 2,33 8
51,9 42,0 6,1 2,46
Nhận xét: Kết quả bảng 3.2 cho thấy các chuyên gia đánh giá các biện pháp quản lý được đề xuất với X = 2,46 có tính khả thi tương đối cao. Điểm bình quân các biện pháp dao động 2,33<X <2,64. Trong đó:
Biện pháp 2: "Chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng HSG" được đánh giá có tính khả thi cao nhất với X = 2,64 cho thấy biện pháp này khi được triển khai ở các trường tương đối nề nếp, nếu quản lý khoa học việc thực hiện kế hoạch sẽ được tốt hơn. Hầu hết hiệu trưởng quan tâm đến nhiệm vụ này nên nó có tính khả thi cao.
Biện pháp 8: "Tổ chức tốt công tác thi đua khen thưởng..." được đánh giá có tính khả thi thấp nhất với X =2,33, đây là biện pháp mà tác giả đề xuất có chủ ý, vì khi nghiên cứu tình hình các trường và trực tiếp trao đổi với các đồng chí cán bộ quản lý, thì việc khen thưởng hiện nay chỉ mới dừng ở mức chi tiêu nội bộ. Vì thế tính khả thi của biện pháp đánh giá ở mức thấp hơn là đương nhiên. Đây cũng là điểm cần quan tâm hơn trong chỉ đạo quản lý các trường; Nhìn nhận về vấn đề này đồng chí Ngô Thị Thanh Nhàn Hiệu trưởng trường THCS Tình Húc cho biết: "Đa số nhà trường hiện nay chỉ chú ý đến việc thực
hiện nhiệm vụ cho tốt mà chưa chú ý đến việc động viên khen thưởng kịp thời đối với các cán bộ giáo viên, nhân viên, học sinh khi đạt thành tích mới" (Trích biên bản phỏng vấn ngày 03 tháng 12 năm 2013).
Trong 8 biện pháp tác giả đề xuất, 5 biện pháp được đánh giá có tính khả thi hơn đó là: Biện pháp 2: Với X = 2,64; Biện pháp 1: Với X = 2,59; Biện pháp 2: Với X = 2,49; Biện pháp 3: Với X = 2,46; Biện pháp 5: Với X = 2,41;
Ta thấy biện pháp 2 và biện pháp 3 là hai biện pháp vừa truyền thống vừa đổi mới mà hiệu trưởng phải trực tiếp chỉ đạo, còn chất lượng, hiệu quả phụ thuộc vào khả năng quản lý của hiệu trưởng và các cán bộ quản lý. Mặt khác trong những năm gần đây Phòng Giáo dục Bình Liêu đều có lịch duyệt kế hoạch hoạt động của các nhà trường THCS, do đó các nhà trường đã thực hiện rất tốt công tác xây dựng kế hoạch năm, kế hoạch chuyên đề (KH bồi dưỡng học sinh giỏi, KH phụ đạo học sinh yếu kém, KH trường chuẩn quốc gia…) vì thế biện pháp 2 đã trở thành nề nếp, được đánh giá có tính khả thi cao là tất yếu;
Biện pháp 1 cũng được đánh giá cao thứ 2/8 đây cũng là giải pháp thường niêm, vì Bình Liêu là một huyện miền núi, biên giới khó khăn do vậy huyện, nhà trường luôn phải làm tốt công tác nâng cao nhận thức cho CBQL và GV.
"Tăng cường bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi" là yêu cầu phải thực hiện đối với Hiệu trưởng các trường để hướng tới
“một nhà trường đạt chuẩn chất lượng cao phải có giải pháp bồi dưỡng đội ngũ có chất lượng cao và hiệu quả”. Việc nâng cao chất lượng đội ngũ yêu cầu được triển khai thường xuyên với tất cả mọi người, nên mặc dù đã tiến hành nhiều năm vẫn phải quan tâm chỉ đạo ở các trường, bồi dưỡng đội ngũ là việc
làm thường xuyên liên tục để các nhà trường có đội ngũ giáo viên có trình độ tay nghề, tâm huyết. Nó đặt ra cho các nhà quản lý giáo dục cần quan tâm, có giải pháp, có lộ trình cụ thể nhằm thực hiện được mục tiêu giáo dục.
Biện pháp 7 "Đổi mới hình thức kiểm tra, đánh giá học sinh trong quá trình bồi dưỡng ", đạt tính mức độ khá do một số nguyên nhân sau:
Kiểm tra đánh giá học sinh là thước đo chuẩn xác đánh giá được sự tâm huyết, nhiệt tình cống hiến của đội ngũ giáo viên bồi dưỡng; Nó tạo nên tinh thần, động lực, sự quyết tâm cao khẳng định mình của người học sinh, qua đó cũng giúp hiệu trưởng đánh giá chính xác hơn về đội ngũ của mình; Mặt khác, biện pháp ngày được hoàn thiện, dựa trên sự rút kinh nghiệm từ thực tiễn đã làm nên nó mang tính thiết thực cao, dễ áp dụng. Những lý do trên nó có tác động đến các nhà quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG có tính khả thi cao.
Biện pháp 5: " Thường xuyên cải tiến, đổi mới nội dung bồi dưỡng HSG”
đạt tính khả thi X =2,38 là hợp lý. Đây là đề xuất mới của tác giả khi nghiên cứu thực trạng thấy biện pháp "Quản lý nội dung, chương trình bồi dưỡng HSG" (đã nghiên cứu trong chương 2) đạt mức độ thực hiện còn thấp. Biện pháp này còn quan trọng để góp phần nâng cao chất lượng bồi dưỡng song không thể một sớm, một chiều giáo viên có đủ khả năng tích lũy một lượng kiến thức khổng lồ để có thể làm tốt ngay được, nhất là trong thời gian ngắn thực nghiệm của đề tài. Trong xu thế phát triển đổi mới đất nước, yêu cầu cải tiến, đổi mới để đáp ứng yêu cầu công việc rất cấp bách, rất cần thiết. Tuy nhiên cần có sự đầu tư suy nghĩ, tự giác, sáng tạo. Vì vậy cần cải tiến nội dung bồi dưỡng. Theo đồng chí Hoàng Thanh Thủy - Hiệu trường THCS Húc Động thì: "Để cải tiến nội dung bồi dưỡng HSG thì cán bộ quản lý, giáo viên phải quyết tâm cao, phải gương mẫu, phải sáng tạo, mạnh dạn thể hiện, dám làm dám chịu" (Trích biên bản phỏng vấn ngày 2 tháng 3 năm 2014).
Biện pháp 8 "Tổ chức tốt công tác thi đua khen thưởng kịp thời đối với giáo viên, học sinh có thành tích xuất sắc trong công tác HSG" là đề xuất mới
so với các biện pháp đã được đề cập tại chương 2 đề tài. Tác giả đề cập tới biện pháp này xuất phát từ thực tế công việc đã trải nghiệm: Thi đua trong giáo dục đúng là nhân tố đòn bẩy để đánh giá năng lực của giáo viên, đánh giá hoạt động của nhà trường và thúc đẩy chất lượng giáo dục của mỗi nhà trường, tuy nhiên những kinh nghiệm dành cho công tác thi đua khen thưởng là rất ít, chưa cơ chế khích lệ kịp thời cho giáo viên, học sinh nhiệt tình thi đua.
Qua kết quả phân tích trên đây khẳng định tính khả thi các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn của hiệu trưởng trường THCS, mà chúng tôi đề xuất có thể thực hiện tốt tại các trường THCS trên địa bàn huyện Bình Liêu- Quảng Ninh.
Kết luận chƣơng 3
Nghiên cứu lý luận và căn cứ vào vai trò, tầm quan trọng của hoạt động quản lý bồi dưỡng HSG trong các trường trung học cơ sở, thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG của hiệu trưởng, để nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG.
Quá trình đề xuất để đảm bảo tính pháp lý, tính đồng bộ, tính hiệu quả và tính thực tiễn của các biện pháp. Việc khảo nghiệm cho thấy tính cần thiết và tính khả thi của từng biện pháp đã đề xuất.
Qua kết quả khảo nghiệm lấy ý kiến của các chuyên gia là cán bộ quản lý giáo dục, chuyên viên phòng có thâm niên và kinh nghiệm trong công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG cho thấy: 8 biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG của hiệu trưởng các trường trung học cơ sở huyện Bình Liêu tính cần thiết và tính khả thi có tính khả thi cao phù hợp với tình hình đặc điểm phát triển tại địa phương. Việc thực hiện đồng bộ, thường xuyên các biện pháp quản lý trên sẽ có tác dụng nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Bình Liêu- Quảng Ninh.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận
Từ kết quả nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tiễn trên 93 khách thể là hiệu trưởng, hiệu phó, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên dạy bồi dưỡng HSG các trường trung học cơ sở và chuyên viên Phòng Giáo dục; Trên cơ sở nghiên cứu nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG của hiệu trưởng, cán bộ quản lý các trường trên địa bàn huyện đề tài có một số kết luận:
1.1. Kết quả nghiên cứu thực trạng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Bình Liêu- Quảng Ninh
cho thấy: hoạt động bồi dưỡng HSG các trường trung học cơ sở được thực hiện khá tốt với đầy đủ các nội dung; cơ bản đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay.
Hiệu trưởng các trường trung học cơ sở trong huyện đã áp dụng các khâu trong quản lý như lập kế hoạch, tổ chức, kiểm tra đánh giá... với nhiều biện pháp cụ thể, đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục đã nhận thức đúng đắn về vai trò, tầm quan trọng của các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG, tuy nhiên một số biện pháp vẫn chưa được quan tâm, chỉ đạo thực hiện một cách đồng bộ và triệt để.
Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG rất đa dạng về chủ thể quản lý, cơ chế làm việc, nội dung, chương trình, nguồn nhân lực và điều kiện cơ sở vật chất... Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến việc quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG khác nhau và đều ở mức độ khá cao.
1.2. Từ nghiên cứu lý luận và thực trạng hoạt động bồi dưỡng HSG và
công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG, để nâng cao chất lượng và hiệu
quả công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG của hiệu trưởng các trường trung học cơ sở huyện Bình Liêu- Quảng Ninh, đề tài đề xuất 8 biện pháp quản lý cơ bản.
2. Kiến nghị
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo