V. NHẬN XẫT, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM
5.1. Cỏch đỏnh giỏ, tiờu chuẩn đỏnh giỏ
Chỳng tụi dựng phiếu bài tập để đỏnh giỏ mức độ học sinh nắm vững quy trỡnh chữa lỗi về cõu, nhận diện lỗi, phõn tớch nguyờn nhõn mắc lỗi và thao tỏc chữa lỗi về cõu. So sỏnh kết quả làm cỏc bài tập trong phiếu học tập giữa lớp thực nghiệm với lớp đối chứng về cỏc mặt nờu trờn, chỳng tụi rút ra kết luận chung.
Để việc đỏnh giỏ chớnh xỏc, chỳng tụi soạn một đỏp ỏn để làm cơ sở đỏnh giỏ. Với tất cả cỏc lớp, chỳng tụi tiến hành chấm điểm và phõn loại nh sau:
Xếp loại A: học sinh làm đỳng từ 70% trở lờn Xếp loại B: học sinh làm đỳng từ 50% đến 70% Xếp loại C: học sinh làm đỳng dưới 50% yờu cầu 2. Kết quả thực nghiệm
Bài tập thực nghiệm
Trường THCS Quang Trung THCS Tõn Thịnh Phổ thụng cơ sở Văn Tiến
C(ĐC) D(TN) B (TN) C (ĐC) A (TN) B (ĐC)
1 AB 17/33 bài %16/33 bài % 21/32 bài %11/32 bài % 16/37 bài %17/37 bài % 11/37 bài %19/37 bài % 13/33 bài %16/33 bài % 11/32 bài %15/32 bài %
C 0 0 4/37 bài % 7/37 bài % 4/33 bài % 6/32 bài %
2 AB 14/33 bài %16/33 bài % 24/32 bài %7/32 bài % 16/37 bài %16/37 bài % 14/37 bài %15/37 bài % 14/33 bài %16/33 bài % 12/32 bài %13/32 bài % C 3/33 bài % 1/32 bài % 5/37 bài % 8/37 bài % 3/33 bài % 7/32 bài %
Bảng tổng kết kết quả điểm hai bài thực nghiệm
Đơn vị tham gia
Tổng số bài Loại A Loại B Loại C
Số bài Tỉ lệ Số bài Tỉ lệ Số bài Tỉ lệ
Nhúm thực
nghiệm 102 104 50,98% 83 40,68% 17 8,33%
Nhúm đối
Nhỡn vào bảng xếp loại, chỳng tụi nhận thấy đa số học sinh đó biết vận dụng những vấn đề lớ thuyết về chữa lỗi cõu (ở đõy là chữa lỗi cõu thiếu CN và VN, cõu sai nội dung logic - ngữ nghĩa) vào việc chữa lỗi trong cỏc bài tập cụ thể. Tuy nhiờn, ở một số lớp, số học sinh làm bài chưa đạt yờu cầu cũng cũn khụng ít.
Đỏnh giỏ cụ thể:
Hai lớp ở trường THCS Quang Trung cú số bài xếp loại A khỏ cao, số bài xếp loại C rất ít. Điều này cũng dễ lớ giải, bởi vỡ HS ở hai lớp này đều cú lực học từ trung bỡnh trở lờn; sống ở thành phố, năng lực tư duy và kĩ năng sử dụng tiếng Việt đó khỏ tốt.
Bốn lớp ở hai trường cũn lại cú số bài xếp loại B cao hơn loại A và tỉ lệ bài dưới trung bỡnh cũng cao. Điều này cũng khú trỏnh khỏi khi tiến hành thực nghiệm. Bởi vỡ, đa số học sinh sống ở vựng nụng thụn, phần nhiều là người dõn tộc thiểu số, năng lực tư duy cũn hạn chế; khả năng sử dụng tiếng Việt ở nhiều em cũn yếu. Hơn nữa, trong một thời gian thực nghiệm ngắn nh vậy, cỏc em dự đó cố gắng nhưng chưa thể làm được ngay cỏc bài tập một cỏch tốt nhất. Điều này đũi hỏi cần cú thời gian rốn luyện.
Qua kết quả thực nghiệm và qua trao đổi với giỏo viờn giảng dạy ở 3 lớp thực nghiệm và 3 lớp đối chứng ở 3 trường vừa nờu, chỳng tụi thấy cỏc bài tập đưa ra là phự hợp với trỡnh độ của cỏc em. Cỏc em đó chữa lỗi theo đỳng quy trỡnh mà giỏo viờn thực nghiệm đó hướng dẫn.
Với cỏc dạng bài tập nờu trờn chưa thể cho ta một sự khẳng định chắc chắn là sẽ khắc phục và ngăn chặn được hoàn toàn cỏc loại lỗi về cõu (ở đõy là chữa lỗi về chủ ngữ và vị ngữ) nhưng qua thực nghiệm, chỳng tụi thấy việc chữa lỗi về cõu theo một quy trỡnh cụ thể ít nhiều cũng giỳp cho học sinh biết cỏch nhận diện, miờu tả lỗi, tỡm nguyờn nhõn và cỏch chữa lỗi. Cỏc em biết tự kiểm tra lỗi trong bài viết của mỡnh và quan trọng hơn là cỏc em phần nào biết trỏnh được lỗi khi tạo cõu.
Riờng về giỏo ỏn, cả ba giỏo viờn dạy thực nghiệm đều cú chung nhận xột, giỏo ỏn thiết kế phự hợp với việc dạy học. Với cỏch thiết kế giỏo ỏn nh vậy, giờ dạy đảm bảo được yờu cầu về kiến thức, về kĩ năng nhưng rất nhẹ nhàng, sinh động. Học sinh chủ động trong việc tiếp nhận kiến thức và kĩ năng, vỡ vậy hiệu quả giờ học đạt được cao hơn.
Để kiểm tra khả năng thực thi của vấn đề mà luận văn đưa ra, chỳng tụi đó thiết kế 2 giỏo ỏn tiếng Việt và cho tiến hành thực nghiệm dạy học hai tiết học: Chữa lỗi về chủ ngữ và vị ngữ. Từ kết quả thu được sau khi thực nghiệm dạy học, tỏc giả luận văn nhận thấy quy trỡnh chữa lỗi về cõu và một số dạng bài tập thực hành chữa lỗi về cõu đó đưa ra trong luận văn cú thể ỏp dụng vào thực tế dạy - học phần cõu và chữa lỗi về cõu cho học sinh THCS Yờn Bỏi.
KẾT LUẬN
1. Chúng ta phải thừa nhận rằng trong thực tế ở cỏc trường phổ thụng, học sinh người Việt núi tiếng Việt, học tiếng Việt nhưng vẫn mắc nhiều lỗi khi sử dụng tiếng Việt. Học sinh sử dụng cõu trong giao tiếp, học về cõu nhưng vẫn mắc nhiều lỗi về cõu. Đõy là một thực trạng đỏng buồn bởi nú làm mất đi sự trong sỏng, giàu đẹp của tiếng Việt. í thức được vấn đề này, lõu nay đó cú nhiều nhà nghiờn cứu, nhiều giỏo viờn giảng dạy tiếng Việt quan tõm nghiờn cứu về vấn đề khắc phục lỗi về cõu cho học sinh. Vấn đề mà chỳng tụi đưa ra trong luận văn này cũng khụng nằm ngoài mục đớch ấy. Tuy nhiờn, phạm vi nghiờn cứu của đề tài dừng lại ở mức độ hẹp hơn. Trong đề tài, chỳng tụi chỉ đi vào tỡm hiểu lỗi về cõu trong bài làm văn của học sinh THCS Yờn Bỏi. Chỳng tụi chọn bài tập làm văn của học sinh làm đơn vị khảo sỏt lỗi, bởi lẽ trong bài tập làm văn, ngoài những kiến thức về văn học, kiến thức về thực tế.v.v..., cỏc em cũn phải thể hiện năng lực ngụn ngữ trong đú cú năng lực sử dụng cõu Tiếng Việt.
Cỏc bài tập làm văn là cỏc văn bản do cỏc em học sinh tạo ra. Quỏ trỡnh tạo lập văn bản thường cú bốn giai đoạn: giai đoạn định hướng, giai đoạn lập chương trỡnh, giai đoạn hiện thực hoỏ chương trỡnh và giai đoạn kiểm tra - hiệu đớnh. Chữa lỗi về cõu chớnh là hiệu đớnh những chỗ học sinh đó vi phạm qui tắc tạo cõu trong văn bản. Trong thực tế, khi tạo lập văn bản, khụng phải học sinh nào cũng cú thể tự phỏt hiện lỗi và chữa lỗi về cõu trong cỏc bài làm văn của mỡnh cũng như trong bài của người khỏc. Vỡ vậy, giỏo viờn phải hướng dẫn học sinh cỏch nhận diện lỗi cõu, tỡm nguyờn nhõn mắc lỗi và biết cỏch chữa lỗi, từ đú biết cỏch trỏnh lỗi về cõu khi tạo lập văn bản. Tuy nhiờn, qua tỡm hiểu tỡnh hỡnh chữa lỗi về cõu cho học sinh THCS Yờn Bỏi, chỳng tụi nhận thấy, phần nhiều giỏo viờn thường chữa lỗi theo kinh nghiệm bản thõn
mà chưa theo một cỏch thức, phương phỏp nào cho nờn hiệu quả chữa lỗi về cõu cho học sinh chưa cao. Vỡ vậy, luận văn này sẽ gúp phần cung cấp thờm một tài liệu tham khảo để giỏo viờn THCS Yờn Bỏi cú thể dựa vào đú để chữa lỗi về cõu cho học sinh THCS Yờn Bỏi.
2. Để chữa lỗi về cõu cho học sinh đạt được hiệu quả, đảm bảo tớnh khoa học và tớnh thực tiễn, trong luận văn chỳng tụi đó xỏc lập cơ sở lớ luận và cơ sở thực tiễn cho đề tài. Những vấn đề cú tớnh chất lớ luận này là cơ sở giỳp chỳng tụi xem xột nhận diện, phõn loại lỗi về cõu để từ đú tỡm hiểu nguyờn nhõn và đưa ra cỏch chữa lỗi phự hợp.
Lỗi về cõu trong bài làm văn của học sinh THCS Yờn Bỏi rất đa dạng và phức tạp. Vỡ vậy, do điều kiện về thời gian, tỏc giả luận văn bước đầu chỉ đưa ra những lỗi phổ biến và những lỗi sai trầm trọng về cõu trong bài văn của học sinh. Đú là cỏc lỗi:
- Cõu sai về cấu tạo ngữ phỏp. - Cõu sai nội dung lụgic -ngữ nghĩa.
- Cõu sai về dấu cõu.
- Cõu sai về liờn kết cõu trong văn bản.
Từ bốn loại lỗi vừa nờu chỳng tụi tiếp tục chia thành cỏc dạng lỗi nhỏ hơn. Để chữa lỗi về cõu cho học sinh THCS Yờn Bỏi, trong luận văn chỳng tụi đưa ra những yờu cầu chung để chữa lỗi và quy trỡnh chữa lỗi về cõu cho học sinh.
3. Quy trỡnh chữa lỗi và cỏc bài tập luyện tập kỹ năng chữa lỗi mà tỏc giả luận văn đó đề xuất chỉ cú ý nghĩa khi nú được kiểm nghiệm trong thực tế.Vỡ vậy, chỳng tụi đó tiến hành thực nghiệm sư phạm tại một số trường THCS Yờn Bỏi. Tuy chưa thể đưa hết cỏc dạng bài tập vào thực nghiệm và chưa thể đỏnh giỏ một cỏch toàn diện hiệu qủa của việc chữa lỗi về cõu cho HS theo qui trỡnh chữa lỗi về cõu mà luận văn đó đề xuất nhưng qua kết quả thu được sau khi thực hiện đề tài, bước đầu chỳng tụi nhận thấy những vấn đề luận văn
đưa ra cú tỏc dụng tớch cực đối với việc rốn luyện kỹ năng sử dụng cõu, kỹ năng chữa lỗi cõu cho HS. Nú gúp phần nõng cao hơn nữa hiệu quả dạy và học tiếng Việt ở trường THCS Yờn Bỏi.
4. Lỗi về cõu là một trong những loại lỗi HS thường hay vi phạm khi tạo lập văn bản. Những lỗi về cõu mà HS mắc phải thường rất đa dạng, phức tạp, cú khi chồng chộo nhau gõy khú khăn cho việc nhận diện lỗi, tỡm nguyờn nhõn mắc lỗi và cỏch chữa lỗi. Do đú chữa lỗi về cõu cho HS khụng phải là một việc làm đơn giản, dễ thực hiện. Để khắc phục lỗi về cõu cho HS, đũi hỏi phải cú thời gian, phải cú sự kiờn trỡ, lũng quyết tõm của giỏo viờn và đặc biệt là ý thức học tập, rốn luyện của HS. Vỡ vậy, chỉ với khuụn khổ của luận văn, với một thời gian rất hạn hẹp khi thực hiện đề tài, tỏc giả luận văn nhận thấy dự đó rất cố gắng nhưng để khắc phục lỗi về cõu cho HS núi chung, HS THCS Yờn Bỏi núi riờng một cỏch triệt để, thấu đỏo thỡ cần phải tiếp tục tỡm hiểu, nghiờn cứu.