8. Cấu trúc luận văn
2.2.2. Thực trạng giáo dục tiểu học thành phố Bắc Ninh
Hiện nay, trên địa bàn thành phố Bắc Ninh có 23 trƣờng tiểu học, các trƣờng đều có đội ngũ giáo viên đồng đều, đạt chuẩn. Tuy nhiên, trong đề tài này chúng tôi lựa chọn 10 trƣờng tiểu học để khảo sát, nghiên cứu là chính, cùng với nguồn cung cấp của Phòng Giáo dục và đào tạo thành phố Bắc Ninh.
Giáo dục tiểu học thành phố Bắc Ninh đã có sự phát triển khá về qui mô và cả chất lƣợng, số lƣợng. Trong sự chuyển mình khá rõ nét về giáo dục của thành phố Bắc Ninh đó là số trƣờng đạt chuẩn quốc gia ngày càng tăng
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
(23/23trƣờng đã đƣợc công nhận). Những năm gần đây phong trào học tập phát triển của Phòng Giáo dục thành phố Bắc Ninh đã liên kết với trƣờng Cao Đẳng Sƣ phạm Bắc Ninh, Trƣờng Đại Học Sƣ phạm 2, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội mở các lớp học tại chức, liên thông... Nhằm nâng cao trình độ và đáp ứng nhu cầu học tập cho giáo viên. Một số ít trình độ giáo viên tiểu học còn ở trình độ đào tạo cấp tốc, tuyển thẳng từ những năm 60, hiện nay họ đều đến tuổi sắp nghỉ hƣu cho nên không còn độ tuổi đi học, những giáo viên này trình độ cơ bản chƣa đạt yêu cầu, kiến thức văn hoá chƣa vững. Họ có nhiều hạn chế khi tiếp thu theo sự đổi mới của ngành. Đặc biệt là việc tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh thì đội ngũ giáo viên trên có kỹ năng rất kém.
2.2.2.1. Thực trạng về số lượng học sinh
Thành phố Bắc Ninh năm học 2012-2013 có 23 trƣờng tiểu học công lập với 635 lớp và 16770 học sinh (bình quân 26 học sinh/ 1 lớp). Thành phố có 480 giáo viên tiểu học, trong đó có 49 Hiệu trƣởng và phó hiệu trƣởng.
Thành phố Bắc Ninh đã đạt tiêu chuẩn phổ cập giáo dục tiểu học, xoá mù chữ vào năm 1995 và đã đƣợc công nhận hoàn thành phổ cập THCS
Những năm gần đây kinh tế trong nhân dân đã đƣợc cải thiện rất nhiều mức thu nhập bình quân đầu ngƣời cũng đƣợc tăng lên. Nhờ đó mà sự chăm lo của các bậc cha mẹ học sinh với con cái cũng đƣợc tăng lên rất nhiều. Nhu cầu học tập ngày càng đòi hỏi cao hơn. Sau đây là thống kê của 10 trƣờng tiểu học đƣợc khảo sát. Kết quả cụ thể nhƣ sau:
Bảng 2.2. Số lƣợng học sinh tiểu học năm học 2012-2013
Tên trƣờng Tổng số Lớp 1 Lớp 2 Lớp 3 Lớp 4 Lớp 5 Số lớp Số HS Số lớp Số HS Số lớp Số HS Số lớp Số HS Số lớp Số HS Số lớp Số HS Đáp Cầu 25 750 5 139 5 140 5 151 5 165 5 155 Thị Cầu 25 617 5 91 5 113 5 133 5 130 5 150 Tiền An 27 731 7 127 5 132 4 122 5 154 6 196 Ninh Xá 25 615 4 103 6 138 5 109 4 109 6 156 Võ Cƣờng 1 20 468 3 75 5 112 4 91 4 90 4 100
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Võ Cƣờng 2 18 428 3 56 4 83 4 91 3 88 4 110 Võ Cƣờng 3 16 357 4 76 3 54 3 79 3 66 3 82 Vạn An 24 723 5 146 6 146 4 132 4 128 5 171 Đại Phúc 20 492 4 95 4 92 4 97 4 90 4 118 Vệ An 11 315 3 63 2 58 2 62 2 65 2 67 Tổng số 211 5496 43 971 45 1068 40 1067 39 1085 44 1305
(Nguồn: Phòng Giáo dục và Đào tạo TP Bắc Ninh) 2.2.2.2. Thực trạng chất lượng giáo dục tiều học của TP Bắc Ninh
Số liệu thống kê năm học 2011-2012 cho thấy kết quả học tập của học sinh tiểu học TP Bắc Ninh nhƣ sau:
Bảng 2.3. Chất lƣợng giáo dục tiểu học TP Bắc Ninh năm học 2011-2012
Tên trƣờng Số HS
Học lực Hạnh kiểm
Giỏi TT TB Yếu Đầy đủ đầy đủ Chƣa
Đáp Cầu 514 278 206 29 2 512 2 Thị Cầu 1060 427 594 35 4 1058 2 Tiền An 1370 843 474 51 2 1370 0 Ninh Xá 1280 655 595 29 1 1280 0 Võ Cƣờng 1 314 152 30 30 2 314 0 Võ Cƣờng 2 471 241 196 32 2 471 0 Võ Cƣờng 3 511 262 210 39 0 511 0 Vạn An 556 237 248 66 5 555 1 Đại Phúc 742 375 268 97 2 741 1 Vệ An 611 336 253 22 9 611 0
(Nguồn: Phòng Giáo dục và Đào tạo TP Bắc Ninh)
Số liệu bảng 2.3 cho thấy chất lƣợng giáo dục tiểu học của thành phố Bắc Ninh tƣơng đối tốt. Số lƣợng học sinh giỏi của các trƣờng chiếm gần 50% số học sinh. Số học sinh yếu không đáng kể song sô lƣợng học sinh trung bình cũng còn tƣơng đối nhiều. Về đạo đức, số lƣợng học sinh có đạo đức tốt chiếm tuyệt đại đa số. Số học sinh có đạo đức chƣa tốt không đáng kể. Từ đó có thể đánh giá chung chất lƣợng giáo dục đạo đức của cáp tiểu học TP Bắc Ninh là tốt, chất lƣợng giáo dục văn hóa tƣơng đối tốt.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
2.2.3. Thực trạng việc tổ chức hoạt động ngoại khóa
2.2.3.1. Nhận thức của giáo viên về vai trò của hoạt động ngoại khóa
Để đánh giá về thực trạng tổ chức hoạt động ngoại khóa ở các trƣờng tiểu học TP Bắc Ninh, cần xem xét nhận thức của CBQL, giáo viên về vị trí, vai trò của hoạt động ngoại khóa đối với sự phát triển của học sinh tiểu học. Kết quả thu đƣợc nhƣ sau:
Bảng 2.4. Nhận thức của giáo viên về vai trò của hoạt động ngoại khóa ở trƣờng tiểu học
TT
Mức độ Vai trò của ngoại khóa
Quan trọng Bình thƣờng Không quan trọng
SL % SL % SL %
1 Giúp học sinh đƣợc trải nghiệm thực
tiễn những kiến thức đã học 135 75 45 25 0 0 2 Nâng cao chất lƣợng học chính khóa 135 75 45 25 0 0 3 Tạo hứng thú học tập cho học sinh 165 92 15 8 0 0 4 Giúp HS mở rộng, nâng cao kiến thức 165 92 15 8 0 0
Số liệu điều tra thu đƣợc ở bảng 2.4 cho thấy: Tất cả giáo viên của các trƣờng đƣợc khảo sát cho rằng hoạt động ngoại khóa có vai trò quan trọng đối với học sinh tiểu học. Đa số giáo viên (92%) giáo viên cho rằng hoạt động ngoại khóa có thể “Tạo hứng thú học tập cho học sinh” và “Giúp học sinh mở rộng, nâng cao kiến thức”. Điều đó cho thấy giáo viên đều xác định đƣợc các tác động thể của hoạt động ngoại khóa đến việc tạo hứng thú học tập và nâng cao kiến thức trên cơ sở kiến thức học trên lớp cho học sinh. Ngoài ra, đa số giáo viên còn cho rằng hoạt động ngoại khóa còn “Giúp học sinh đƣợc trải nghiệm thực tiễn những kiến thức đã học” và “Nâng cao chất lƣợng học chính khóa”. Từ các số liệu thu đƣợc,có thể kết luận, đa số giáo viên nhận thức đƣợc vai trò quan trọng của hoạt động ngoại khóa đối với việc nâng cao hiệu quả giáo dục học sinh, chỉ ra đƣợc các tác động cụ thể của hoạt động ngoại khóa đối với quá trình học tập và rèn luyện của các em
Bảng 2.5. Đánh giá của giáo viên ý nghĩa của hoạt động ngoại khóa ở trƣờng tiểu học
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
TT Mức độ cần thiết Ý nghĩa của hoạt động
Cần thiết Ít cần thiết Không cần thiết
1 Ngoại khóa là cầu nối hai chiều giữa nhà trƣờng và
xã hội 245 72 0
2 Ngoại khóa giúp học sinh phát triển toàn diện khả năng và nhân cách 237 80 0 3 Ngoại khóa phát huy sức mạnh các lực lƣợng giáo
dục trong nhà trƣờng 242 75 0
4 Ngoại khóa làm tăng hiệu quả giáo dục, giúp học
sinh đỡ căng thẳng trong các giờ chính khoá. 249 68 0 5 Ngoại khóa là điều kiện để nhà trƣờng phát huy sức
mạnh giáo dục của mình 252 65 0
Kết quả thu đƣợc ở bảng 2.5 cho phép nhận xét rằng: phần lớn giáo viên khằng định “ ngoại khóa là điều kiện để nhà trƣờng phát huy sức mạnh giáo dục của mình”. Điều đó hoàn toàn hợp lý vì nhà trƣờng có hai chức năng cơ bản là dạy học và giáo dục. Nhƣng khi tổ chức hoạt động ngoại khóa, ngoài việc củng cố và nâng cao kiến thức chính khóa thì còn thực hiện đƣợc chức năng giáo dục hay nói cách khác là hình thành cho các em các kỹ năng cần thiết và hình thành phát triển nhân cách cho các em.
Ý nghĩa thứ 2 đƣợc các giáo viên và cán bộ quản lý đề cập là “Ngoại khóa làm tăng hiệu quả giáo dục, giúp học sinh đỡ căng thẳng trong các giờ chính khoá”. Đa số học sinh tiểu học nói riêng và học sinh, sinh viên nói chung đều rất hứng thú với các giờ ngoại khóa. Khi tham gia hoạt động ngoại khóa, học sinh đƣợc vận động, đƣợc khám phá thế giới xung quanh. Vì vậy, tác dụng giáo dục của hoạt động ngoại khóa là rất rõ ràng. Sau những giờ ngoại khóa, trạng thái tinh thần của các em cải thiện theo hƣớng tích cực là không thể phủ nhận.
Ý nghĩa thứ 3 là “Ngoại khóa là cầu nối hai chiều giữa nhà trƣờng và xã hội”. Thông qua hoạt động ngoại khóa, mối quan hệ giáo dục giữa nhà trƣờng và xã hội đƣợc mở rộng và gắn bó khăng khít hơn, sự tƣơng tác giữa 2 lực lƣợng giáo dục quan trong này cũng đƣợc thực hiện thƣờng xuyên hơn.
Ngoài ra, các ý nghĩa khác cũng đóng vai trò cần thiết cho hoạt động ngoại khóa. Mặt khác đều đƣợc đa số giáo viên đánh giá là cần thiết.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
hoạt động ngoại khóa có ý nghĩa quan trọng đối với việc giáo dục và hình thành nhân cách cho học sinh. Tuy nhiên, hoạt động đó có hiệu quả nhƣ thế nào thì còn phụ thuộc vào các biện pháp quản lý của nhà trƣờng. Vì thế, một nội dung khảo sát quan trọng phải làm rõ là thực trạng các biện pháp quản lý hoạt động ngoại khóa của các trƣờng tiểu học TP Bắc Ninh
2.2.3.2. Học sinh tiểu học đánh giá về hoạt động ngoại khóa
Học sinh là lực lƣợng tham gia hoạt động ngoại khóa, hoạt động ngoại khóa là dành cho các em nên rất cẩn hiểu về cảm nhĩ của các em về hoạt động ngoại khóa. Kết quả khảo sát về cảm nhận của ọc sinh khi tham gia ngoại khóa thu đƣợc nhƣ sau:
Bảng 2.6. Cảm nhận của học sinh khi tham gia ngoại khóa
TT Mức độ Cảm nhận
Thƣờng
xuyên Đôi khi Không bao giờ SL Tỷ lệ % SL Tỷ lệ % SL Tỷ lệ %
1 Đƣợc vui chơi, giải trí 450 55.9 330 41.0 25 3.1 2 Thoải mái hoạt động, không gò bó 525 65.2 250 31.1 30 3.7 3 Học đƣợc nhiều điều mới, lạ 455 56.5 215 26.7 135 16.8 4 Có cơ hội thể hiện năng lực của mình 260 32.3 350 43.5 195 24.2 5 Có khen thƣởng 230 28.6 460 57.1 115 14.3
6 Có sự khuyến khích động viên của
thầy cô chủ nhiệm 125 15.5 430 53.4 250 31.1 7 Do quy định của nhà trƣờng 45 5.6 355 44.1 405 50.3 8 Do kỷ luật của đoàn thể 50 6.2 375 46.6 380 47.2 9 Do đi theo bạn bè 105 13.0 325 40.4 375 46.6
Từ số liệu trên ta thấy hoạt động ngoại khóa cả về nội dung và phƣơng pháp, hình thức tổ chức đều rất hấp dẫn, gây đƣợc hứng thú cho học sinh. Đa số
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
học sinh có cảm nhận tốt về hoạt động ngoại khóa. Nhƣ vậy có thể kết luận: Hoạt động ngoại khóa đƣợc cả giáo viên và học sinh cho là cần thiết. Cả hai đối tƣợng này đều thừa nhận ý nghĩa và tầm quan trọng của hoạt động ngoại khóa. Các trƣờng tiểu học đã quan tâm tổ chức hoạt động ngoại khóa và học sinh có cảm nhận tốt về hoạt động này. Để có cơ sở đƣa ra các biện pháp quản lý có hiệu quả hơn hoạt động ngoại khóa ở các trƣờng tiểu học tỉnh Bắc Ninh, cần tìm hiểu về mong muốn của học sinh về các nội dung và hình thức tổ chức mà hoạt động ngoại khóa cần thực hiện. Kết quả nghiên cứu về nội dung này thu đƣợc ở bảng 2.7 dƣới đây.
2.2.3.3. Nội dung và hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa mà học sinh mong muốn
Bảng 2.7. Nội dung và hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa cần tổ chức
TT Nội dung hoạt động
Mức độ Rất cần Tỷ lệ % Cần Tỷ lệ % Không cần Tỷ lệ %
1 Thi tìm hiểu kiến thức văn hoá chuẩn
bị kỳ thi 455 56.5 315 39.1 35 4.3 2 Làm thực hành thí nghiệm 310 38.5 445 55.3 50 6.2 3 Tham quan dã ngoại, du lịch 400 49.7 350 43.5 55 6.8 4 Hoạt động nhân đạo xã hội 250 31.1 485 60.2 70 8.7 5 Hội diễn văn nghệ 315 39.1 410 50.9 80 9.9 6 Thi kéo co, thi đánh cờ hoặc thi bóng bàn 305 37.9 390 48.4 110 13.7 7 Trao đổi mạn đàm về quyền trẻ em 240 29.8 400 49.7 165 20.5 8 Tìm hiểu luật giao thông 350 43.5 385 47.8 70 8.7 9 Tìm hiểu về giới tính 255 31.7 390 48.4 160 19.9 10 Giao lƣu đơn vị ngoài nhà trƣờng 175 21.7 350 43.5 280 34.8 11 Tổ chức câu lạc bộ bộ môn 345 42.9 360 44.7 100 12.4 12 Những hoạt động xây dựng môi trƣờng
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
13 Cắm trại 450 55.9 250 31.1 105 13.0
Kết quả cho ta thấy đa số học sinh có mong muốn nội dung và hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa phong phú và hấp dẫn với nhiều hình thức khác nhau. Điều đó đòi hỏi các trƣờng tiểu học cần phải đa dạng hóa các nội dung và hình thức hoạt động ngoại khóa để tạo hứng thú lôi cuốn học sinh tham gia, không nên đơn điệu, lặp đi lặp lại một vài hình thức đã quá quen thuộc với học sinh gây sự nhàm chán, tẻ nhạt với các em.
Hình thức cần thay đổi phù hợp với nội dung của từng môn học, từng thời gian trong năm học để có thể phát huy tác dụng giúp học sinh củng cố và rèn luyện các kiến thức văn hóa và các kỹ năng tham gia hoạt động ngoại khóa một cách linh hoạt, chủ động hơn.
Nội dung tổ chức phù hợp sở thích học sinh sẽ đƣa đến sự say mê, hứng thú học tập của các em. Hình thức hoạt động phù hợp sẽ tăng cƣờng tính tƣơng tác, tính sáng tạo của học sinh khi tham gia học tập.
2.2.3.4. Những kết quả đạt được trong hoạt động ngoại khóa
Để có cơ sở đƣa ra các biện pháp tổ chức hoạt động ngoại khóa có hiệu quả hơn. Cần có đánh giá về các kết quả đạt đƣợc của hoạt động này..Kết quả đƣợc đánh giá theo tiêu chí nhƣ sau:
Tinh thần thái độ tham gia hoạt động, Mức độ thực hiện yêu cầu,
Kết quả rèn luyện kỹ năng.
Kết quả khảo sát thu đƣợc nhƣ sau:
Bảng 2.8. Kết quả hoạt động ngoại khóa của các trƣờng tiểu học TP Bắc Ninh qua 3 năm học
Năm TS Tốt Khá Trung bình Còn yếu
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
2010 - 2011 16511 11044 66.89 4632 28.05 783 4.71 52 0.32
2011 - 2012 16302 10719 65.75 4770 29.26 70 1.75 0 0
2012 - 2013 15687 10701 68.22 4267 27.2 689 4.39 30 0.2
Số liệu trên cho thấy, hầu hết học sinh của toàn thành phố đều đƣợc đánh giá đạt kết quả tốt và khá trong hoạt động ngoại khóa. Điều đó có nghĩa: Hoạt động ngoại khóa đạt đƣợc những kết quả nhất định. Song vẫn còn sô sít học sinh đƣợc đánh giá là trung bình và thậm chí còn học sinh yếu.
Để có cơ sở đề ra các biện pháp quản lý tốt hơn hoạt động ngoại khóa ở