mầm non.
Tính trung bình qua kết quả khảo sát cho thấy: Có 80% giáo viên cho rằng vai trò: Hướng dẫn cho trẻ trong quá trình hình thành KNHT và vai trò truyền đạt kiến thức về nội dung và cách thức thực hiện các KNHT cho trẻ. Hai vai trò này được GV nhận thức rất đúng đắn, chiếm tỉ lệ cao nhất. Tiếp đến là các vai trò: Người định hướng trẻ trong việc hình thành KNHT; Người điều khiển, điều chỉnh quá trình hình thành KNHT cho trẻ; Người nhận xét, đánh giá quá trình hình thành KNHT của trẻ cùng chiếm tỉ lệ là 72%, đứng vị trí thứ 2. Còn lại là các vai trò: Thúc đẩy và tạo hứng thú học tập, hình thành KNHT cho trẻ; Người lập kế hoạch, tổ chức quá trình hình thành KNHT cho trẻ; Tạo cho trẻ có thói quen tốt trong việc thể hiện KNHT trong hoạt động nhận thức chiếm vị trí thứ 3, với 64%.
Tuy sự nhận thức về vai trò của GV trong việc hình thành KNHT là khá cao, nhưng bên cạnh đó nhiều GV cũng chưa nhận thức được các vai trò rất quan trọng như vai trò lập kế hoạch, tổ chức trong quá trình hình thành KNHT cho trẻ, vai trò thúc đẩy tạo hứng thú học tập và hình thành KNHT cho trẻ… Do vậy, cần phải có sự bồi dưỡng về nhận thức, chuyên môn, nghiệp vụ thường xuyên cho GV nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường mầm non.
2.3. Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học để hình thành kĩ năng học tập cho trẻ mẫu giáo lớn trẻ mẫu giáo lớn
2.3.1. Thực trạng về thực hiện mục tiêu hình thành KNHT cho trẻ MGL trong hoạt động dạy học hoạt động dạy học
Để đánh giá đúng về thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học nhằm hình thành các KNHT cho trẻ MGL, chúng tôi đã tiến hành khảo sát CBQL và GV về việc xác định mục tiêu dạy học với 4 mức độ theo câu hỏi 4 (phụ lục 1,tr.110). Kết quả thu được qua bảng 2.4 như sau:
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Bảng 2.4: Thực trạng về thực hiện mục tiêu hình thành KNHT cho trẻ MGL trong hoạt động dạy học
Mục tiêu Mức độ Rất thường xuyên Thường xuyên
Đôi khi Không bao giờ SL; % TB SL; % TB SL; % TB SL; % TB Cung cấp những kiến thức thực tế,
sơ đẳng, cụ thể, dễ hiểu về nội dung dạy học 13 44.8 1 14 48.3 2 2 6.9 4 0 0 3
Rèn những kĩ năng tương ứng với nội dung kiến thức bài học
11 37.9 3 15 51.7 1 3 10.4 3 0 0 3 Hình thành ở trẻ các kĩ năng cơ bản trong hoạt động học tập 12 41.4 2 15 51.7 1 2 6.9 4 0 0 3
Hình thành lòng ham hiểu biết và hứng thú nhận thức 13 44.8 1 13 44.8 3 3 10.4 3 0 0 3 Phát triển các quá trình nhận thức và năng lực lĩnh hội tri thức
9 31.1 4 11 37.9 4 5 17.2 2 4 13.8 1
Hình thành cơ sở thế giới quan khoa học và những phẩm chất đạo đức cần thiết 9 31.1 4 10 34.4 5 7 24.1 1 3 10.4 2
Nhận xét: Việc thực hiện mục tiêu là yếu tố quan trọng của quá trình dạy học, nó chính là kim chỉ nam định hướng toàn bộ hoạt động dạy của GV và hoạt động học của trẻ theo. Kết quả dạy học nhằm hình thành KNHT cho trẻ MGL ra sao phụ thuộc rất nhiều vào việc GV xác định và thực hiện mục tiêu dạy học.
Qua số liệu thống kê ở bảng 2.4 cho thấy: Ở mức độ rất thường xuyên, đa số giáo viên đã lựa chọn các mục tiêu: Dạy học nhằm cung cấp những kiến thức sơ đẳng, cụ thể, dễ hiểu; Hình thành lòng ham hiểu biết và hứng thú nhận thức đứng ở
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
vị trí đầu tiên với sự thực hiện của 13/29 GV, chiếm 44.8% tổng số được hỏi. Điều này cũng hoàn toàn phù hợp với yêu cầu đặt ra của mục tiêu về tri thức trong dạy học mầm non. Về xác định mục tiêu: Hình thành các kĩ năng cơ bản của hoạt động học tập cho trẻ đứng ở vị trí thứ 2, có 12/29 GV thực hiện, chiếm 41.4% . Mục tiêu này rất quan trọng và cần thiết, nhưng một số GV đã không lựa chọn trong mức độ này. Mục tiêu: Rèn những kĩ năng tương ứng với nội dung kiến thức bài học xếp vị trí thứ 3, với 11/29 GV lựa chọn, chiếm 37.9% số GV được hỏi. Và đứng ở vị trí thứ 4 với 2 mục tiêu còn lại: Hình thành cơ sở thế giới quan khoa học và các phẩm chất đạo đức cần thiết; Phát triển các quá trình nhận thức và năng lực lĩnh hội tri thức, với 9/29 GV lựa chọn, chiếm 31.0% số GV được hỏi.
- Ở mức độ thường xuyên, đây là mức độ cũng khá cao và có đa số GV đã thực hiện rất đúng đắn về mục tiêu dạy học thuộc mức độ này. Xếp ở vị trí đầu tiên với 15/29 GV lựa chọn, chiếm 51.7% với 2 mục tiêu: Rèn những kĩ năng tương ứng với nội dung kiến thức bài học; Hình thành ở trẻ các kĩ năng cơ bản trong hoạt động học tập, điều này cho thấy các GV đã có sự nhận thức rất đúng đắn về vấn đề hình thành các KNHT cho trẻ thông qua việc xác định mục tiêu dạy học. Vị trí thứ 2 là mục tiêu: Cung cấp những kiến thức thực tế sơ đẳng, cụ thể, dễ hiểu với 14/29 GV lựa chọn, chiếm 48.3% số GV được hỏi. Mục tiêu: Hình thành lòng ham hiểu biết và hứng thú nhận thức có 13/29 GV lựa chọn, chiếm 44.8%, đứng thứ 3. Tiếp theo ở vị trí thứ 4 và thứ 5 là 2 mục tiêu: Phát triển các quá trình nhận thức và năng lực lĩnh hội tri thức có 11/29 GV lựa chọn, chiếm 37.9% ; mục tiêu hình thành cơ sở thế giới quan khoa học và những phẩm chất đạo đức cần thiết có 10/29 GV lựa chọn, chiếm 34.5% số GV được hỏi. Ở mức độ này, các GV có sự nhận thức là cao nhất, điều này hoàn toàn phù hợp với yêu cầu nhận thức xây dựng các mục tiêu dạy học đề ra.
- Ở mức độ đôi khi, chỉ có một số ít GV lựa chọn. Mục tiêu mà nhiều GV lựa chọn ở mức độ này là: Hình thành cơ sở thế giới quan khoa học và các phẩm chất đạo đức cần thiết, có 7/29 GV lựa chọn, chiếm 24.2%. Đứng thứ 2 là mục tiêu: phát triển các quá trình nhận thức và năng lực lĩnh hội tri thức có 5/29 GV lựa chọn, chiếm 17.2% số GV lựa chọn. Thứ 3 là các mục tiêu: Hình thành lòng ham hiểu biết và hứng thú nhận thức; Rèn những kĩ năng tương ứng với nội dung kiến thức bài
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
học, 2 mục tiêu này có 3/29 GV lựa chọn, chiếm 10.3%. Với tỉ lệ ít GV lựa chọn nhất, mục tiêu: Hình thành ở trẻ các KN cơ bản trong hoạt động dạy học và cung cấp những kiến thức thực tế, sơ đẳng, cụ thể, dễ hiểu có 2/29 GV lựa chọn, chiếm 6.9% số GV được hỏi. Nhìn chung ở mức độ này có rất ít các GV lựa chọn. Bởi đa số GV cho rằng các mục tiêu luôn cần được xác định trong hoạt động dạy học.
- Ở mức độ không bao giờ, với tỉ lệ ít GV lựa chọn nhất, một số mục tiêu như: Cung cấp những kiến thức thực tế, sơ đẳng, cụ thể, dễ hiểu; Rèn những KN tương ứng với nội dung kiến thức bài học; Hình thành ở trẻ các KN cơ bản trong hoạt động học tập; Hình thành lòng ham hiểu biết và hứng thú nhận thức, không có GV nào lựa chọn ở mức độ này. Đây là một tín hiệu lạc quan trong việc xây dựng mục tiêu dạy học. Còn lại mục tiêu: Phát triển các quá trình nhận thức và năng lực lĩnh hội tri thức đứng vị trí đầu tiên cũng có 4/29 GV lựa chọn, chiếm 13.8 %. Bên cạnh đó là mục tiêu: Hình thành cơ sở thế giới quan khoa học và những phẩm chất đạo đức cần thiết có 3/29 GV lựa chọn, chiếm 10.4%.
Như vậy, từ kết quả điều tra trên, chúng tôi khẳng định hầu hết các GV đã thực hiện rất đúng đắn về mục tiêu dạy học mầm non nhằm hình thành KNHT cho trẻ MGL. Tuy nhiên, theo phân loại của chúng tôi, mục tiêu về kiến thức (Cung cấp những kiến thức thực tế, sơ đẳng, cụ thể, dễ hiểu về nội dung bài học) được nhiều GV thực hiện thường xuyên hơn. Còn mục tiêu về kĩ năng và hình thành KNHT (Rèn những kĩ năng tương ứng với nội dung, kiến thức bài học; Hình thành ở trẻ các KN cơ bản của hoạt động học tập) chưa được nhiều GV quan tâm đạt lên hàng đầu. Đây là một mục tiêu rất quan trọng trong việc hình thành KNHT cho trẻ MGL, vì thế GV cần quan tâm hơn nữa nhằm hình thành KNHT cho trẻ. Các mục tiêu về thái độ (Hình thành lòng ham hiểu biết và hứng thú nhận thức; Phát triển các quá trình nhận thức và năng lực lĩnh hội tri thức; Hình thành thế giới quan khoa học và những phẩm chất đạo đức cần thiết) cũng đã được nhiều GV quan tâm lựa chọn.