7. Cấu trúc luận văn
2.3.3.Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức nghề
nghiệp cho sinh viên trường CĐSP Quảng Ninh
Việc kiểm tra đánh giá chưa tập trung vào các hoạt động GDĐĐ nghề nghiệp của các tổ chức, cá nhân trong Nhà trường, chưa thường xuyên, chưa coi trọng đúng mức kiểm tra đánh giá chuyên sâu về các hoạt động GDĐĐ nghề nghiệp và chưa gắn chặt các hoạt động này với công tác khen thưởng, kỷ luật cán bộ, giảng viên và học sinh. Chủ yếu sơ kết, tổng kết chỉ thông qua sinh hoạt tập thể. Ngoài ra kế hoạch kiểm tra đánh giá các hoạt động GDĐĐ nghề nghiệp cho sinh viên của Nhà trường cũng chưa hợp lý và chưa kịp thời, chưa mạnh dạn và đôi khi còn mang tính hình thức.
2.4. Các yếu tố ảnh hƣởng tới giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trƣờng CĐSP Quảng Ninh
Để tìm hiểu thêm về những nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên của Nhà trường, chúng tôi tiến hành điều tra bằng phiếu hỏi đối với 100 cán bộ quản lý, giảng viên, giảng viên làm công tác chủ nhiệm, cán bộ Đoàn, Hội của Nhà trường với nội dung câu hỏi:
“Đồng chí cho biết những nguyên nhân nào dưới đây ảnh hưởng đến giáo dục đạo đức nghề nghiệp của sinh viên Nhà trường ?”. Kết quả được thể hiện ở bảng 2.13 cụ thể như sau:
Bảng 2.13. Những yếu tố ảnh hƣởng đến giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trƣờng CĐSP Quảng Ninh
STT Các yếu tố ảnh hƣởng Số ý
kiến
Tỷ lệ
% Xếp bậc
1
Do CBQL, giảng viên nhận thức chưa đầy đủ về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho SV
92 92,0 2
2 Công tác khen thưởng, kỉ luật chưa kịp thời,
công khai, minh bạch 76 76,0 6
3 Sự phối hợp chưa đồng bộ giữa các lực
lượng giáo dục 80 80,0 4
4 Đội ngũ CBQL, giảng viên thiếu và yếu 62 62,0 5
5 Công tác kế hoạch hóa giáo dục đạo đức
nghề nghiệp còn hạn chế 88 88,0 3
6 Hướng dẫn đánh giá, xếp loại rèn luyện cho
SV chưa cụ thể 78 78,0 4
7 Tác động tiêu cực của cơ chế thị trường 68 68,0 7 8 Nơi cư trú của sinh viên: (Nội trú, ngoại trú) 54 54,0 9
9
SV chưa nhận thức đầy đủ về các yêu cầu đạo đức nghề nghiệp, chưa tự giác, tích cực trong rèn luyện đạo đức nghề nghiệp
Từ kết quả nghiên cứu thu được ở đây có thể chia ra 2 nhóm nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh, sinh viên, đó là nhóm nguyên nhân chủ quan và nhóm nguyên nhân khách quan:
* Nhóm nguyên nhân chủ quan:
Trước hết, nhận thức của cán bộ quản lý, giảng viên, giáo viên chưa đầy đủ về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên (92% ý kiến đánh giá). Sinh viên chưa nhận thức đầy đủ về các yêu cầu đạo đức nghề nghiệp, chưa tự giác, tích cực trong rèn luyện đạo đức nghề nghiệp (93 % ý kiến đánh giá).
Nhận thức là cơ sở hành động, nhận thức đúng mới có hành động đúng. Tuy nhiên từ nhận thức đến hành động còn là một khoảng cách. Vậy rõ ràng là phải cần làm tốt hơn nữa việc nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của các hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp. Điều này phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó có bản thân các nhà quản lý.
Tiếp theo là do công tác kế hoạch hóa hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên còn hạn chế (88% ý kiến đánh giá).
Công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên của Nhà trường tuy đã được quan tâm và có những chuyển biến đáng kể trong những năm gần đây, tuy nhiên chưa thực sự được thực hiện một cách bài bản, có chiến lược, có kế hoạch hành động cụ thể, phù hợp với yêu cầu giáo dục và điều kiện hoàn cảnh thực tế.
Nguyên nhân thứ ba là sự phối hợp chưa đồng bộ giữa các lực lượng giáo dục đạo đức (80% ý kiến đánh giá).
Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên là trách nhiệm của mọi người, mọi lực lượng giáo dục trong và ngoài Nhà trường, nếu chỉ đơn thuần cán bộ chuyên trách làm công tác này, không có sự phối hợp thì sẽ làm hạn chế sức mạnh tổng hợp và như vậy rõ ràng là hiệu quả giáo dục đạo đức nghề nghiệp sẽ không cao.
Do công tác khen thưởng, kỷ luật chưa thực sự kịp thời, minh bạch (76%). Về mặt này, qua theo dõi, đánh giá chúng tôi thấy khen thưởng, kỷ luật chưa đi đôi với nhau, chưa chú trọng đến khen thưởng, động viên, khuyến khích học sinh, sinh viên tiêu biểu (đặc biệt là khen thưởng đột xuất cho những sinh viên có thành tích cao trong hoạt động phong trào, văn nghệ, thể dục, thể thao và các hoạt động xã hội). Với công tác kỷ luật sinh viên, đôi khi việc xác minh, làm rõ các vi phạm chưa được thực hiện kịp thời , cá biệt còn có quan hệ cá nhân xen vào làm ít nhiều giảm hiệu quả giáo dục, răn đe của việc thi hành kỷ luật sinh viên.
Do đội ngũ cán bộ, giảng viên vừa thiếu, vừa yếu về năng lực (nghiệp vụ sư phạm, công tác chủ nhiệm lớp, phó thác cho cán bộ làm công tác quản lý học sinh, sinh viên chiếm 62%).
Công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên đòi hỏi phải đảm bảo quản lý sát sao sinh viên cả trong giờ học và ngoài giờ học. Hơn nữa, làm công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên phải là người có tâm huyết, có trách nhiệm thì mới đi sâu, đi sát, kịp thời phát hiện những diễn biến trong sinh viên, đồng thời phải vững vàng về nghiệp vụ sư phạm, ứng xử có văn hóa, quan hệ đúng mực, gương mẫu, giữ gìn trong lời nói... Nếu cán bộ, giảng viên yếu về năng lực, nghiệp vụ sư phạm và thiếu gương mẫu thì rõ ràng sẽ làm hạn chế kết quả giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên.
Do hướng dẫn xếp loại đạo đức cho sinh viên chưa cụ thể (78%). Thực tế việc hướng dẫn đánh giá xếp loại đạo đức hiện nay còn mang tính định tính hơn định lượng. Do đặc thù các Nhà trường nên có những tiêu chí đánh giá chưa phù hợp với điều kiện thực tế. Vì thế dẫn đến việc đánh giá, xếp loại đạo đức nghề nghiệp chưa thực sự khoa học, chưa thực sự công bằng, khách quan. Hệ quả là nảy sinh việc so sánh, suy bì, ít nhiều làm giảm sự phấn đấu vươn lên ở một bộ phận sinh viên.
* Nhóm nguyên nhân khách quan:
Do tác động mặt trái của cơ chế thị trường (68%). Cơ chế thị trường ngoài tác động tích cực còn có tác động tiêu cực về mặt kinh tế, xã hội và tác động không nhỏ đến các giá trị đạo đức truyền thống, nhiều chuẩn mực đạo đức đã có sự thay đổi, đã có biểu hiện suy thoái đạo đức ở một bộ phận lớp trẻ, trong đó có sinh viên (đặc biệt là những sinh viên năm thứ 2 và thứ 3). Đây là thực tế cần lưu ý trong các hoạt động giáo dục đạo đức nói chung và đạo đức nghề nghiệp nói riêng. Cần tìm ra các giải pháp phù hợp để khắc phục, giảm thiểu tác dụng tiêu cực, tác động của mặt trái cơ chế thị trường đến chất lượng giáo dục cho sinh viên.
Do điều kiện cơ sở vật chất của Nhà trường còn hạn hẹp, mới đáp ứng được 1/3 chỗ ở nội trú cho sinh viên, số còn lại SV cư trú ở các địa bàn khác nhau. Điều này đã gây khó khăn cho công tác quản lý các em (54% ý kiến đánh giá)
Kết luận chƣơng 2
Trên cơ sở phân tích thực trạng hoạt động quản lý GDĐĐ cho sinh viên trường CĐSP Quảng Ninh thấy rằng: Công tác GDĐĐ nghề nghiệp cho sinh viên đã được Nhà trường quan tâm chỉ đạo và đã đạt được kết quả nhất định song cũng còn rất nhiều hạn chế cần khắc phục ngay. Trước những thực trạng còn nhiều yếu kém như trên đã phân tích thì công tác quản lý GDĐĐ nghề nghiệp cho sinh viên cần phải tăng cường nhiều hơn nữa để đáp ứng được nguyện vọng của các tầng lớp xã hội và đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện mà Đảng, Nhà nước và ngành giáo dục đã giao cho.
Để giải quyết được những hạn chế, yếu kém trong vấn đề này, trước tiên phải tạo được sự chuyển biến tích cực về nhận thức và hành động của CBQL, GV chủ nhiệm, GV bộ môn, các lực lượng giáo dục và các em HSSV. Nhà trường cần xác lập các biện pháp quản lý khoa học, phù hợp và khả thi nhất nhằm phát huy những thành tích đã đạt được, khắc phục những yếu kém, lôi cuốn mọi lực lượng quan tâm và quyết tâm thực hiện tốt mọi kế hoạch, tổ chức và chỉ đạo của Nhà trường vì mục đích chung nâng cao chất lượng GDĐĐ nghề nghiệp cho sinh viên, đó chính là nội dung trong chương 3 của luận văn.
Chƣơng 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN TRƢỜNG CĐSP QUẢNG NINH 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
Để đưa ra một số biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ nghề nghiệp cho sinh viên trường CĐSP Quảng Ninh, chúng tôi dựa trên một số nguyên tắc sau:
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với mục tiêu GD và đào tạo của Nhà trường
Nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân ở bậc ĐH-CĐ là nơi trực tiếp cung cấp nguồn nhân lực cho xã hội. Trong giai đoạn hiện nay mục tiêu của bậc học này được quy định trong Luật Giáo dục là: “Đào tạo người học có phẩm chất chính trị, đạo đức, có ý thức phục vụ nhân dân, có kiến thức và năng lực thực hành nghề nghiệp tương xứng với trình độ đào tạo, có sức khoẻ, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”. Tại đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng ta đã chỉ rõ phải: “Phát triển đội ngũ giáo viên, coi trọng chất lượng và đạo đức sư phạm”. Mục tiêu đào tạo của trường CĐSP nhằm đào tạo và bồi dưỡng những giáo viên có trình độ cao đẳng, giác ngộ XHCN, tuyệt đối trung thành với tổ quốc, có phẩm chất đạo đức tốt, có lí tưởng nghề nghiệp, có trình độ chuyên môn nghiệp vụ, kiến thức vững chắc đảm bảo sẵn sàng làm tốt nhiệm vụ đào tạo và giáo dục học sinh theo yêu cầu của xã hội.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ và hệ thống
Biện pháp đưa ra phải đồng bộ, phải tác động vào các yếu tố của quá trình quản lý hoạt động GDĐĐ nghề nghiệp cho sinh viên. Quá trình quản lý hoạt động GDĐĐ nghề nghiệp chịu tác động của nhiều yếu tố, trong đó bao gồm những yếu tố chủ quan và những yếu tố khách quan. Vì vậy, việc đưa ra một số biện pháp quản lý GDĐĐ nghề nghiệp cho sinh viên phải đồng bộ nhằm phát huy tốt những ảnh hưởng tích cực, hạn chế những ảnh hưởng tiêu cực của các yếu tố đó.
Biện pháp đề xuất phải có tính hệ thống, phải xác định rõ mục tiêu, thiết kế chương trình và tổ chức thực hiện, không đề cao hoặc hạ thấp bất cứ biện pháp nào. Hệ thống biện pháp phải tác động vào các khâu của hoạt động quản lý và các yếu tác động lên quá trình quản lý.
Giữa ý thức đạo đức và hành vi đạo đức luôn có một khoảng cách. Nhà giáo dục cần phải nối liền khoảng cách này làm cho ý thức đạo đức và hành vi đạo đức của sinh viên có sự thống nhất cao độ, yếu tố làm cho ý thức đạo đức thể hiện trong hành vi đạo đức, đó là thói quen đạo đức. Muốn có thói quen đạo đức cần phải tổ chức hoạt động sao cho hành vi đạo đức ở học sinh được lặp đi lặp lại có hệ thống. Cùng với nghị lực cá nhân là yếu tố đảm bảo cho ý thức đạo đức biến thành thói quen trong hành vi đạo đức, mà nghị lực chỉ có được khi học sinh có hiểu biết sâu sắc các phạm trù, quy tắc, chuẩn mực đạo đức, có niềm tin đạo đức vững bền, có tình cảm đạo đức mãnh liệt, biểu hiện thành hành vi, hành động của bản thân một cách tốt đẹp. Như vậy, ý thức hình thành, phát triển, biểu hiện thành hành vi, hành động và hướng dẫn hành vi hành động phù hợp với quy tắc chuẩn mực của xã hội, đồng thời có tác động trở lại bổ sung cho ý thức, làm tăng thêm niềm tin và tình cảm đạo đức. Biểu hiện về sự trưởng thành của ý thức không phải là những lời hay ý đẹp mà là những hành vi thực tế, nhu cầu nguyện vọng thực hiện những điều cá nhân đã ý thức được trong các mối quan hệ với người khác, với lao động, học tập, với nghề, với tài sản tập thể, với môi trường, bản thân và pháp luật của Đảng và Nhà nước. Nguyên tắc này đòi hỏi khắc phục tình trạng không ăn khớp giữa lời nói và việc làm, giữa việc nên và không nên, giữa động cơ bên trong và hành động bên ngoài trong quá trình phát triển nhân cách của người học.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
Biện pháp đưa ra phải mang tính kế thừa những nghiên cứu lý luận chung về quản lý giáo dục và một số biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ nghề nghiệp đã được các Nhà trường sư phạm triển khai, nghiên cứu và áp dụng nhằm điều
chỉnh và bổ sung sao cho phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể của Nhà trường để đảm bảo thực hiện mục tiêu xây dựng nhân cách người giáo viên trong thời kỳ mới.
Đặc điểm ở mỗi con người mang tính lịch sử, tính xã hội, tính dân tộc và giai cấp, có nghĩa là thường xuyên biến đổi theo yêu cầu phát triển của xã hội ngày càng văn minh. Các phẩm chất đạo đức có giá trị tương đối bền vững luôn mang ý nghĩa nhân văn chứa đựng sự cảm thông giữa con người với con người, khác với các loài động vật. Do vậy, ngoài việc giáo dục những phẩm chất chung cần thiết cho mọi người, phù hợp với giai đoạn phát triển của lịch sử, thì cần phải giáo dục yếu tố đạo đức mang tính nghề nghiệp. Ở đây khác hẳn với các nghề nghiệp khác, người sinh viên sư phạm phải được rèn luyện, giáo dục những phẩm chất của một thầy giáo, cô giáo nhằm trở thành những nhà sư phạm mẫu mực, là tấm gương sáng cho học sinh noi theo. Vì vậy, không chỉ về nội dung giáo dục đạo đức mà phương pháp giáo dục cũng rất quan trọng.
Khác với nhiều nghề nghiệp khác, người thầy giáo được coi là “kĩ sư tâm hồn”, nghề đào tạo con người, cho nên sự gương mẫu toàn diện của cá nhân là con đường, phương pháp trực tiếp giáo hoá học sinh có tác dụng mạnh mẽ nhất. Đồng thời trong quá trình học tập ở trường sư phạm, sinh viên cũng cần bồi dưỡng những tình cảm yêu nghề, yêu người vì đây là nghề thường xuyên tiếp xúc với thế hệ trẻ. Chính vì thế, nghề thầy giáo cũng là nghề rất khó khăn và vất vả nếu để có thể làm tròn nghĩa vụ thiêng liêng mà xã hội đã giao phó.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Biện pháp phải có tính bao quát, cần thiết, sát với thực tiễn, có tính khả thi, đáp ứng được mục đích, nhiệm vụ của đề tài. Trong khi thực hiện mục tiêu quản lý giáo dục chung, mỗi Nhà trường có các điều kiện khác nhau về cơ sở vật chất, về đội ngũ, về đặc điểm văn hóa kinh tế, xã hội địa phương, về các khả năng quản lý, tổ chức, điều hành. Để đề xuất các biện pháp quản lý có hiệu quả cần phải xem xét cụ thể thực tiễn của mỗi Nhà trường, mỗi địa phương qua
đó phát huy những mặt mạnh về cơ sơ vật chất, về con người, cách thức quản lý và các hình thức phối hợp… Để đảm bảo tính khả thi, các biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp phải phù hợp với lý luận quản lý giáo dục và các quan điểm chỉ đạo của Đảng, Nhà nước phải phù hợp với thực tiễn