7. Cấu trúc luận văn
1.4.2.Nội dung quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm
Quản lý nói chung, quản lý hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên nói riêng có thể được nghiên cứu theo tiếp cận chức năng hoặc tiếp cận nội dung (phụ thuộc vào đối tượng quản lý). Trong khuôn khổ luận văn, tác giả luận văn nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên theo tiếp cận nội dung. Theo đó, quản lý quá trình GDĐĐ nghề nghiệp cho sinh viên trong trường CĐSP bao gồm các nội dung sau:
- Quản lý thực hiện mục tiêu GDĐĐ nghề nghiệp. - Quản lý thực hiện nội dung GDĐĐ nghề nghiệp. - Quản lý PPGDĐĐ nghề nghiệp.
- Quản lý hoạt động của GV và SV trong quá trình GDĐĐ nghề nghiệp. - Quản lý về cơ sở vật chất để thực hiện quá trình GDĐĐ nghề nghiệp trong Nhà trường.
1.4.2.1. Quản lý thực hiện mục tiêu GDĐĐ nghề nghiệp
Căn cứ vào mục tiêu GDĐĐ nghề nghiệp và những nhân tố ảnh hưởng đến quá trình GDĐĐ nghề nghiệp như đã trình bày ở trên, công tác quản lý của Nhà trường phải đảm bảo cho quá trình GDĐĐ nghề nghiệp cho SV của mọi lực lượng tham gia quá trình này luôn thực hiện thống nhất và đúng theo mục tiêu đã xác định.
Vì vậy, phải thực hiện tốt những việc sau:
- Phổ biến, quán triệt cho các lực lượng tham gia quá trình giáo dục để cùng thống nhất về mục tiêu GDĐĐ nghề nghiệp cũng như quan điểm trong quá trình triển khai thực hiện.
- Xây dựng và chỉ đạo thực hiện kế hoạch GDĐĐ nghề nghiệp của Nhà trường trên cơ sở bám sát các mục tiêu đã nêu.
- Làm tốt công tác kiểm tra giám sát các hoạt động giáo dục hàng ngày để kịp thời điều chỉnh những sai lệch so với mục tiêu đã đề ra.
Tóm lại, quản lý mục tiêu GDĐĐ nghề nghiệp chính là thực hiện tốt quán điểm của Đảng, Nhà nước, ngành Giáo dục đào tạo về chiến lược phát triển toàn diện con người nói chung, người giáo viên nói riêng trong thời kỳ thực hiện CNH-HĐH đất nước.
1.4.2.2. Quản lý nội dung thực hiện GDĐĐ nghề nghiệp
Để công tác GDĐĐ nghề nghiệp có hiệu quả, điều cốt lõi chúng ta phải quản lý tốt việc thực hiện đầy đủ các nội dung GDĐĐ nghề nghiệp trong Nhà trường như đã nêu trên.
- Phổ biến, tuyên truyền các nội dung GDĐĐ nghề nghiệp cho các lực lượng tham gia vào quá trình giáo dục tạo sự thống nhất về các nội dung giáo dục trong Nhà trường.
- Đưa nội dung GDĐĐ nghề nghiệp vào các hoạt động hàng ngày. Các nội dung GDĐĐ nghề nghiệp cần được thể hiện trong từng bài giảng của GV, hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, các hoạt động của Đoàn Thanh niên, hoạt động ngoài giờ lên lớp, các hoạt động xã hội và nề nếp sinh hoạt.
- Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh.
- Các nội dung GDĐĐ nghề nghiệp cần cụ thể hoá thành các tiêu chí thi đua. - Thường xuyên kiểm tra đôn đốc việc thực hiện quy chế chuyên môn, nề nếp giảng dạy của GV.
Tóm lại, Nhà trường cần quản lý chặt chẽ các nội dung GDĐĐ nghề nghiệp, huy động được mọi lực lượng cùng thực hiện tốt các nội dung này thì mới có cơ sở để từng bước nâng cao chất lượng giáo dục.
1.4.2.3. Quản lý PPGDĐĐ nghề nghiệp
Quản lý và sử dụng tốt các phương pháp GDĐĐ nghề nghiệp sẽ giúp nhà quản lý đạt được mục tiêu giáo dục một cách hiệu quả nhất. Để quản lý tốt các phương pháp GDĐĐ nghề nghiệp, chúng ta phải thực hiện tốt các yêu cầu sau đây:
- Tăng cường công tác tuyên truyền vận động để nâng cao tinh thần trách nhiệm của các lực lượng tham gia vào quá trình giáo dục.
- Sử dụng đồng bộ các phương pháp, các con đường GDĐĐ nghề nghiệp cho sinh viên để các phương pháp này hỗ trợ, bổ sung cho nhau nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục.
- Nâng cao chất lượng các môn học văn hoá, đặc biệt là các môn khoa học xã hội và nhân văn là các môn học có lợi thế trong GDĐĐ nghề nghiệp.
- Thường xuyên đổi mới các hình thức GDĐĐ nghề nghiệp để tránh sự đơn điệu nhàm chán, các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, các hình thức sinh hoạt tập thể, đặc biệt là hoạt động của Đoàn TN Nhà trường cần tổ chức các hình thức sinh hoạt sinh động và hấp dẫn, vừa đảm bảo được mục tiêu và nội dung giáo dục, vừa phù hợp với tâm lý lứa tuổi và nguyện vọng của SV, thu hút được đông đảo SV tham gia nhiệt tình.
1.4.2.4. Quản lý hoạt động của GV và SV trong quá trình GDĐĐ nghề nghiệp
Dạy và học là những hoạt động chính trong Nhà trường mà các đối tượng trực tiếp tham gia quá trình này là GV và SV. Đây cũng là những lực lượng quyết định đến việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Vì vậy để nâng
cao chất lượng GDĐĐ nghề nghiệp trong Nhà trường, chúng ta phải quản lý tốt các hoạt động dạy - học của GV và SV.
Đối với hoạt động của GV, bên cạnh quản lý tốt mục tiêu, nội dung, PPGDĐĐ nghề nghiệp như đã trình bày ở trên, chúng ta cần chú trọng nâng cao nhận thức chính trị tư tưởng, tinh thần trách nhiệm, đồng thời quản lý chặt chẽ nề nếp, kỷ cương trong việc thực hiện quy chế chuyên môn, kỷ luật lao động trong các hoạt động giáo dục. Chú trọng việc rèn luyện và nâng cao phẩm chất đạo đức, tác phong của thầy trong các hoạt động giáo dục và trong sinh hoạt. Các hoạt động GDĐĐ nghề nghiệp của SV mà chúng ta cần quản lý bao gồm các hoạt động chính sau đây:
- Các hoạt động giáo dục chính khoá.
- Các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
- Các hoạt động sinh hoạt đoàn thể.
- Các hoạt động xã hội. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
SV vừa là chủ thể, vừa là đối tượng của quá trình giáo dục. Kết quả hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp trong Nhà trường phụ thuộc rất lớn vào quá trình tự học tự rèn của SV. Quá trình GDĐĐ nghề nghiệp cho SV chỉ thực sự có hiệu quả khi tạo được sự tham gia một cách tích cực, tự giác của các em vào quá trình này.
1.4.2.5. Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho quá trình GDĐĐ nghề nghiệp.
Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho quá trình giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho HSSV là một nội dung quản lý quan trọng góp phần thực hiện thành công mục tiêu giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho HSSV. Công tác quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị được thể hiện ở việc xây dựng kế hoạch sử dụng, bảo quản, bảo dưỡng cơ sở vật chất hiện có; kế hoạch rà soát, chuẩn bị về tài chính để đầu đầu tư mua sắm bổ sung trang thiết bị phục vụ hoạt động giảng dạy của giảng viên, hoạt động học tập của HSSV. Để quản lý tốt các điều kiện
về cơ sở vật chất phục vụ hoạt động dạy và học, trước hết cần phải đổi mới quản lý chỉ đạo, chú trọng nâng cao năng lực chuyên môn và phẩm chất của cán bộ quản lý; có kế hoạch hướng dẫn giảng viên sử dụng và vận hành các trang thiết bị, đặc biệt các trang thiết bị hiện đại, vốn đầu tư lớn; giao quyền tự quản lý và chịu trách nhiệm trong việc sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy và học cho các khoa, tổ chuyên môn, giúp cho quá trình GDĐĐNN cho HSSV được thuận lợi. Nếu công tác quản lý cơ sở vật chất được thực hiện tốt sẽ giúp giảng viên thuận lợi trong việc tổ chức các hoạt động giảng dạy, hoạt động ngoài giờ lên lớp cho HSSV; HSSV có điều kiện thực hành, tham gia vào các hoạt động tập thể đạt hiệu quả cao.
1.5. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên
1.5.1. Yếu tố khách quan
* Công tác chỉ đạo và đánh giá của Bộ Giáo dục và Đào tạo đối với công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên:
Trường Cao đẳng chịu sự quản lý Nhà nước của UBND tỉnh, Bộ Giáo dục và Đào tạo nên việc quản lý giáo dục đạo đức nói chung và giáo dục đạo đức nghề nghiệp nói riêng cũng phải dựa trên những chỉ đạo, quy định và đánh giá của cấp trên.
* Chương trình đào tạo của Nhà trường:
Chương trình đào tạo dựa trên cơ sở chương trình khung do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành. Ngoài các môn chuyên ngành đào tạo, còn có các môn thuộc lĩnh vực giáo dục đại cương như giáo dục thể chất, giáo dục quốc phòng, nghiên cứu khoa học, các hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên như thực hành, thực tế, thực tập... Nếu giáo dục đạo đức nghề nghiệp cũng được quan tâm trong chương trình đào tạo của trường thì sẽ tạo ảnh hưởng tích cực đến biện pháp quản lý của Hiệu trưởng.
* Sự tham gia và phối hợp với Nhà trường của các lực lượng giáo dục khác ở bên ngoài Nhà trường:
Tham gia vào giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên còn bao gồm nhiều lực lượng giáo dục ở bên ngoài Nhà trường như: chính quyền địa phương, công an, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh và các đoàn thể chính trị xã hội khác ở địa phương. Nếu các lực lượng giáo dục đó nhiệt tình, tâm huyết, có trình độ và biết phối hợp, hợp tác tốt với Nhà trường thì sẽ thuận lợi cho việc quản lý của Hiệu trưởng. Còn nếu không sẽ làm hạn chế việc quản lý của Hiệu trưởng.
* Đặc điểm kinh tế, văn hóa, xã hội, truyền thống đạo đức và dư luận xã hội ở địa phương
Đặc điểm kinh tế, văn hóa, xã hội, truyền thống đạo đức và dư luận xã hội ở địa phương là những yếu tố ảnh hưởng đến đạo đức, lối sống của sinh viên và chi phối các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên của Hiệu trưởng Nhà trường. Do ảnh hưởng của nền kinh tế thị trường, đạo đức nghề nghiệp của SVSP có những chuyến biến tích cực. Hầu hết SVSP hiện nay rất năng động, sáng tạo. Bên cạnh những ảnh hưởng tích cực, đạo đức nghề nghiệp của SVSP cũng chịu tác động của những ảnh hưởng tiêu cực từ nền kinh tế thị trường. Một bộ phận không nhỏ có các hiện tượng tiêu cực: lười học, quay cóp, có lối sống thực dụng… Môi trường văn hóa, xã hội và môi trường sư phạm với tư cách là nhân tố quan trọng đối với sự hình thành và phát triển đạo đức nghề nghiệp của SVSP. Các nhân tố của môi trường xã hội (chính trị, tôn giáo, pháp luật, văn hóa, dư luận xã hội) đang từng ngày, hàng giờ tác động đến nhận thức, thái độ, hành vi của SVSP. SVSP là khách thể chịu sự tác động của các yếu tố nêu trên, phản ánh những thay đổi của các điều kiện về chính trị, tôn giáo, pháp luật, văn hóa, dư luận xã hội. Mặt khác SVSP lại là chủ thể tích cực trong hoạt động tự giáo dục, rèn luyện của bản thân. Môi trường sư phạm là một bộ phận của môi trường xã hội, phản ánh sự phát triển của môi
trường xã hội. Môi trường sư phạm được xem như môi trường xã hội thu nhỏ. Môi trường sư phạm bao gồm nhiều yếu tố: Điều kiện sinh hoạt, các quan hệ giao tiếp, hệ thống giá trị riêng, dư luận. SVSP được sống, lao động, làm việc trong môi trường sư phạm có điều kiện để hình thành những phẩm chất đạo đức nghề nghiệp.
Gia đình, với những đặc điểm riêng là nhân tố quan trọng đối với sự hình thành và phát triển nhân cách nói chung, nhân cách sư phạm nói riêng. Sự ảnh hưởng của yếu tố gia đình đối với quá trình hình thành và phát triển phẩm chất đạo đức nghề nghiệp của nghề dạy học cũng rất mạnh mẽ vì SVSP luôn chịu ảnh hưởng bởi dư luận, định hướng NN, sự giáo dục của các thành viên trong gia đình. Gia đình thực sự là nhân tố điều chỉnh nhận thức, thái độ hành vi NN của SVSP.
* Điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp của Nhà trường:
Trong thời đại hiện nay, việc giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ nói chung và sinh viên nói riêng cần được tiến hành thông qua các hoạt động phong phú, đa dạng, hấp dẫn, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của các em. Muốn tổ chức được các hoạt động như vậy cần có cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài chính cần thiết. Do vậy, điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài chính phục vụ công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp của Nhà trường ảnh hưởng không nhỏ tới tính hiệu quả và đa dạng các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức.
1.5.2. Yếu tố chủ quan
* Nhận thức và năng lực giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên của đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên, giáo viên, cán bộ nhân viên Nhà trường:
Cán bộ quản lý, giảng viên, và các lực lượng giáo dục với vai trò chủ đạo của nhà giáo dục - người định hướng, tổ chức, điều khiển quá trình giáo dục của người học. Vì vậy ý thức trách nhiệm với công tác tổ chức hoạt động giáo dục cho sinh viên và trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của giảng viên, có ý nghĩa
rất quan trọng quy định hiệu quả hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ở Nhà trường.
Cán bộ quản lý các phòng chức năng và các khoa, giảng viên, cán bộ nhân viên Nhà trường là đội ngũ giúp việc cho Hiệu trưởng trong việc giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên. Do vậy, nhận thức và năng lực của đội ngũ này như thế nào sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trong Nhà trường.
* Đặc điểm và nhu cầu giáo dục đạo đức nghề nghiệp của sinh viên Nhà trường:
Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên cần phải phù hợp với đặc điểm và nhu cầu giáo dục của sinh viên, có như vậy mới thành công, mới thu hút được sự tham gia của các em, mới cảm hóa được các em.
Tóm lại, vấn đề đạo đức và GDĐĐ nghề nghiệp cho SV, đặc biệt là SV Sư phạm hiện nay đang được dư luận xã hội hết sức quan tâm trước những yêu cầu ngày càng cao của xã hội về phẩm chất nhà giáo trong giai đoạn hiện nay.
Kết luận chƣơng 1
Đạo đức là hệ thống những chuẩn mực, những quy tắc xã hội nhằm điều chỉnh mối quan hệ giữa cá nhân với cá nhân, giữa cá nhân với xã hội. Cấu trúc nhân cách gồm hai yếu tố là “tài” và “đức”; trong đó, “đức” là gốc- nền tảng cho sự phát triển nhân cách con người. Do đó, GDĐĐ cho thế hệ trẻ nói chung và giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trường sư phạm nói riêng có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong việc hình thành phát triển nhân cách toàn diện. GDĐĐ nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm là quá trình lâu dài, phức tạp, đòi hỏi toàn xã hội phải quan tâm. Trong đó, Nhà trường sư phạm giữ vai trò chủ đạo.
Để GDĐĐ nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm đạt hiệu quả cao, nhà quản lý giáo dục trước hết phải nhận thức sâu sắc rằng trong các mặt giáo dục thì GDĐĐ nghề nghiệp cho sinh viên giữ vị trí hết sức quan trọng. Từ đó Hiệu trưởng quản lý công tác này một cách toàn diện, khoa học. Cụ thể, hiệu trưởng quản lý mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện GDĐĐ nghề nghiệp. Ngoài ra, hiệu trưởng phải nắm được những yếu tố tác động đến công tác GDĐĐ nghề nghiệp cho sinh viên, công tác này phải được hiệu trưởng kế hoạch hóa, đưa vào nề nếp, thực hiện một cách thường xuyên, bằng nhiều con đường, nhiều hình thức, biện pháp phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi và điều kiện
(adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});