1.Phương pháp giáo dục trong giờ lên lớp
Để khắc việc truyền thụ tri thức truyền thống, một chiều, hiện nay có rất nhiều phương pháp dạy học hiện đại, lấy người học làm trung tâm để người học tiếp thu tri thức một cách chủ động, tích cực hơn, cụ thể [5]:
*Phương pháp thảo luận nhóm
Với phương pháp này, người học được làm việc cùng nhau theo các nhóm nhỏ và mỗi một thành viên trong nhóm đều có cơ hội tham gia vào giải quyết các nhiệm vụ học tập trong một khoảng thời gian nhất định dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Phương pháp này vừa giúp người học tự giác, tích cực, chủ động tiếp thu kiến thức, vừa xây dựng khả năng làm việc phối hợp giữa những người cùng nhóm với nhau, tránh việc tư duy độc đoán. Học sinh được học tập theo phương pháp này sẽ có điều kiện bộc lộ những suy nghĩ của mình, tạo khơng khí học tập sơi nổi, khuyến khích tất cả học sinh tham gia vào quá trình học tập.
Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong giáo dục phòng, chống tham nhũng cho học sinh THPT có ý nghĩa quan trọng, tác động trực tiếp đến chất lượng, hiệu quả của việc dạy học. Vì trên thực tế, Giáo dục công dân là môn học ít gây hứng thú cho học sinh, được xác định là môn học phụ nên người dạy và người học đều ít quan tâm, đầu tư đến. Nếu dạy học theo phương pháp truyền thống – giáo viên giảng và học sinh nghe một cách thụ động thì sẽ rất khó để lôi cuốn học sinh tham gia vào việc học, khó đạt được mục tiêu của việc đưa nội dung phòng, chống tham nhũng vào giảng dạy tại các cơ sở giáo dục, đào tạo, mà trọng tâm là giáo dục đạo đức liêm chính cho học sinh THPT.
*Phương pháp đàm thoại gợi mở
Đàm thoại (hay nêu câu hỏi gợi mở) là kỹ thuật đặt câu hỏi để khơi gợi vấn đề nhằm kích thích tư duy, nó cũng giúp cho giờ học bớt nhàm chán hơn nếu chỉ nghe giáo viên giảng và ghi chép. Ngồi ra, trong q trình làm việc nhóm, khi sử dụng phương pháp giảng dạy theo vấn đề và nghiên cứu tình huống, giáo viên cũng có thể dùng kỹ thuật đàm thoại để giúp gợi mở vấn đề hoặc hướng dẫn tiến trình giải quyết vấn đề trong từng nhóm nhỏ. Có ba dạng câu hỏi dùng trong đàm thoại: Câu hỏi tái hiện, nhằm kiểm tra kiến thức đã học (thường sử dụng vào khoảng thời gian bắt đầu tiết học để kiểm tra khả năng ghi nhớ bài cũ của học sinh); Câu hỏi giải thích, nêu vấn đề để người được hỏi làm sáng tỏ vấn đề đó; Câu hỏi khám phá, bao gồm một hệ thống câu hỏi theo trình tự để người học dần dần phát hiện và giải quyết vấn đề.
Đặc thù của việc giáo dục đạo đức liêm chính là nhằm xây dựng cho học sinh những phản ứng, cư xử đúng mực khi gặp phải những tình huống cụ thể trong cuộc sống, vì vậy khơng phải mọi câu hỏi liên quan tới nội dung này đều có một đáp án nhất định. Khi áp dụng phương pháp này, giáo viên phải sử dụng nhuần nhuyễn cả 3 dạng câu hỏi nhằm kiểm tra những kiến thức đã học, đồng thời nêu những vấn đề mới để học sinh tự khám phá, tự giải quyết.
Ví dụ, khi giảng dạy về các tội phạm tham nhũng, giáo viên cho thể phân chia nội dung thành các vấn đề: Chủ thể thực hiện hành vi tham nhũng (phân tích cụ thể thế nào là người có chức vụ quyền hạn? lớp trưởng trong lớp có phải là người có chức vụ, quyền hạn không?); Hành vi lấy tiền quỹ lớp được cho là hành vi gì, có phải là hành vi tham nhũng không; Tài sản tham nhũng (gợi ý học sinh đưa ra các loại tài sản tham nhũng là lợi ích phi vật chất)... qua từng câu hỏi, giáo viên hướng đến câu trả lời của học sinh để đánh giá khả năng nhận thức của học sinh về nội dung thảo luận; đưa học sinh vào những tình huống cụ thể để biết được cách ứng xử, giải quyết vấn đề; đồng thời đưa ra những gợi mở gần nhất, phù hợp nhất để học sinh tiếp tục tư duy.
*Phương pháp tranh luận
Tranh luận theo cách hiểu thông thường là một cuộc bàn cãi để tìm hiểu về phải trái, đúng sai giữa các bên, tuy nhiên tranh luận không phải là đấu khẩu để cho các bên gay gắt bảo vệ quan điểm riêng của mình. Trái lại, tranh luận cũng có những kỹ năng khá phức tạp và đơi khi bạn phải đứng vào vị trí phản đối điều mà bình thường bạn vẫn ln tin tưởng là đúng.
Trong giáo dục phòng chống tham nhũng, giáo viên phải lựa chọn các chủ đề gần gũi với học sinh, với cuộc sống thường ngày để cho các em hiểu và nhận biết cách ứng xử của mình trước mỗi tình huống, mỗi vấn đề của cuộc sống. Ví dụ, Liệu vấn đề vệ sinh an tồn thực phẩm có trở thành mối đe dọa đến cuộc sống của mọi người dân hay không? Liệu học đại học ra trường có xin được việc làm phù hợp khơng? Liệu tiền thuế của nhân dân có được sử dụng đúng mục đích, tiết kiệm, hiệu quả khơng?.
Khi tổ chức một cuộc tranh luận, điều quan trọng là phải tìm chủ đề thích hợp với lứa tuổi và trình độ của những người tham gia tranh luận. Chủ đề thường lấy từ những lĩnh vực mà người tranh luận có mối quan tâm đặc biệt, hoặc nếu là tranh luận ở trường hoặc trong lớp, học sinh có thể lấy những vấn đề trong bài giảng hoặc các vấn đề trên báo chí để làm chủ đề tranh luận.
*Phương pháp đóng vai
Đóng vai là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành “làm thử” một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định. Đây là phương pháp giảng dạy nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng cách tập trung vào một sự kiện cụ thể mà các em quan sát được. Việc đóng vai khơng phải là phần chính của phương pháp này mà điều quan trọng nhất là vấn đề được thảo luận sau phần đóng vai.
Trong giáo dục phịng chống tham nhũng, sử dụng phương pháp đóng vai sẽ giúp giáo viên truyền đạt được những thông điệp đến học sinh một cách
chân thực và sâu sắc nhất, thông qua việc nhập vai thực tế từ những tình huống mà các em đảm nhận. Để phát huy tối đa hiệu quả của phương pháp này, các tình huống được lựa chọn để đóng vai cần phải đa dạng, nhiều sắc thái, thậm chí đối lập nhau về tính cách để các em có cơ hội thể hiện quan điểm của mình, bộc lộ những suy nghĩ và cảm xúc thật nhất.