- Về chất lượng đào tạo
1 Lòng yêu nước, biết ơn với những người có công với đất nước
47 STT Các phẩm chất đạo đức
STT Các phẩm chất đạo đức Đánh giá của CBQL Tốt Bình thƣờng Chƣa tốt 18 Lịng dũng cảm 47 81,0 10 17,3 1 1,7 19 Ý thức xây dựng và giữ gìn mơi trường xanh,
sạch, đẹp 49 84,4 7 12,2 2 3,4 20 Ý thức giữ gìn, bảo vệ cơ sở vật chất và trang
thiết bị trường học 45 77,5 8 87,1 5 9,6 Theo kết quả khảo sát thu được ở bảng 4, chúng tôi thấy các phẩm chất đạo đức cần thiết để giáo dục ở bậc THCS đều được nhà trường quan tâm giáo dục. Những phẩm chất đạo đức được các lực lượng giáo dục và nhiều HS chú ý là ý thức, tổ chức, kỷ luật trong học tập và sinh hoạt của HS, ý thức tiết kiệm thời gian, tiền của, động cơ học tập đúng đắn, kính trọng thầy cơ, cha mẹ, người lớn tuổi. Trong 20 phẩm chất đạo đức được nhà trường quan tâm giáo dục nhiều hơn cả phần lớn chú trọng về ý thức học tập, thực hiện các qui định, nền nếp. Các hiệu trưởng khi tiếp xúc đều có quan điểm: “Nhà trường
xác định việc rèn luyện nền nếp cho HS trong học tập và sinh hoạt là mục tiêu hàng đầu ở đầu năm học, khi HS đã có nền nếp thì việc nâng cao chất lượng là tất yếu, chưa có nền nếp ổn định thì chưa nói đến nâng cao chất lượng giảng dạy và học được”.
Đây là quan điểm đúng đắn phù hợp với đặc điểm của trường THCS. Bởi vì ở bậc học này, HS bắt đầu làm quen với một môi trường học tập rất mới, hơn nữa, ở lứa tuổi này mọi nền nếp học tập và sinh hoạt chưa ổn định, vì vậy hình thành cho các em nền nếp học tập, thực hiện tốt nếp sinh hoạt theo những qui định sẽ giúp HS hình thành những thói quen cần thiết trong nhà trường phổ thông ở những năm học, giai đoạn tiếp theo.
Phẩm chất đạo đức đối với các đối tượng nghiên cứu nhận xét cho rằng nhà trường ít quan tâm nhất là “ Lịng nhân ái, khoan dung, độ lượng”. Có lẽ
48
phẩm chất này được hình thành ở mỗi con người xuất phát từ nhỏ và việc giáo dục cũng không đơn giản. Để tổ chức các hoạt động giáo dục có được các nội dung trên là tương đối phức tạp và địi hỏi có thời gian lâu dài. Như vậy, về cơ bản chúng ta thấy những phẩm chất đạo đức cần thiết để hình thành cho HS đều được nhà trường quan tâm giáo dục. Tuy nhiên xét về mặt tồn diện vẫn cịn chưa đầy đủ, vẫn còn thiên lệch. Đa phần các phẩm chất đạo đức thiên về mặt học tập và rèn luyện những phẩm chất và thói quen sinh hoạt trong nhà trường được quan tâm hơn. Còn các phẩm chất xã hội khác, nhất là các phẩm chất đạo đức ở mức độ cao và gắn với cuộc sống xã hội bên ngồi thì nhà trường ít quan tâm hơn. Điều này nói lên việc quan tâm giáo dục cho HS diện rộng hơn là chưa toàn diện.