TT Quản lý hoạt động chính khóa Điểm
1 Lập kế hoạch chỉ đạo, xếp thời khóa biểu hợp lý 3.5189
2
Phân công trách nhiệm cho giáo viên bộ môn và các bộ quản lý hoạt động học của học sinh trong giờ lên lớp
3.6817
3 Kiểm tra tình hình học tập của học sinh theo thời khóa
biểu 3.4142
4
Thông qua hoạt động của hiệu phó chun mơn, tổ trưởng, giáo viên bộ môn kiểm tra việc học của học sinh ở các tiết ôn tập, kiểm tra, thực hành theo quy định
3.5592
5 Cùng các lực lượng giáo dục trong nhà trường giáo dục ý
thức, thái độ, động cơ học tập cho học sinh 3.5318
6
Xây dựng mối quan hệ giáo viên và học sinh, học sinh với học sinh theo tinh thần phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”
3.6648
7
Thơng qua hoạt động của HPCM, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên bộ môn quản lý mục tiêu, nội dung, phương pháp và kết quả học tập của học sinh
3.4948
8 Kiểm tra, tổ chức thực hiện việc chuẩn bị dụng cụ, tài liệu
học tập của học sinh 3.4029
ĐTB: 3.5189
Đánh giá: Qua bảng 2.7 cho thấy điểm trung bình các hoạt động ≥ 3, ĐTB là 3.5189, chứng minh hoạt động quản lý học tập ở các trường THPT khu vực TP Điện Biên Phủ là khá tốt. Trong đó, phân công trách nhiệm cho giáo viên bộ môn và các bộ phận quản lý hoạt động học của học sinh trong giờ lên lớp và xây dựng mối quan hệ giáo viên và học sinh, học sinh với học sinh theo tinh thần phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” đạt điểm TB cao nhất. Các hoạt động khác như: lập kế hoạch chỉ đạo, xếp thời
khóa biểu hợp lý và thơng qua hoạt động của hiệu phó chun mơn, tổ trưởng, giáo viên bộ môn kiểm tra việc học của học sinh ở các tiết ôn tập, kiểm tra, thực hành theo quy định ở mức khá tốt. Riêng ở trường THPT Phan Đình Giót do đầu vào học sinh yếu, mặt bằng kiến thức không đồng đều mà việc lập kế hoạch, xác định động cơ học tập là những nội dung cần quan tâm trong quá trình thực hiện.
2.3.3. Quản lý học phụ đạo
Trong thực tế, mặc dù là các trường ở vùng thành phố chất lượng học sinh đầu vào rất thấp, địa bàn tuyển sinh rộng bao gồm cả ở vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn cho nên nhiều học sinh bị mất kiến thức căn bản trầm trọng ở nhiều bộ mơn, khả năng nói tiếng việt của một bộ phận học sinh dân tộc còn hạn chế. Việc thực hiện dạy học cá biệt ngay trong các tiết lên lớp chính khóa, hay phụ đạo thêm giờ cần quan tâm tính chất phù hợp đối với đối tượng học sinh này, đặc biệt phải giúp các em yếu kém có điều kiện củng cố lại kiến thức. Trong quá trình giảng dạy, giáo viên luôn phải bám sát từng đối tượng học sinh, tập trung vào đối tượng học sinh yếu kém. Cần kiểm tra, đánh giá và phân loại đối tượng để tổ chức dạy phụ đạo ngay từ đầu năm học sao cho phù hợp với lý luận và thực tiễn dạy học.