Bảng 2.11 : Bảng đánh giá quản lý kỷcương nề nếp
3. Quản lý hoạt động tự họ cở nhà của học sinh, học nhóm:
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động học tập ở các trường THPT trên địa bàn
2.3.3. Quản lýhọc phụ đạo
Trong thực tế, mặc dù là các trường ở vùng thành phố chất lượng học sinh đầu vào rất thấp, địa bàn tuyển sinh rộng bao gồm cả ở vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn cho nên nhiều học sinh bị mất kiến thức căn bản trầm trọng ở nhiều bộ mơn, khả năng nói tiếng việt của một bộ phận học sinh dân tộc còn hạn chế. Việc thực hiện dạy học cá biệt ngay trong các tiết lên lớp chính khóa, hay phụ đạo thêm giờ cần quan tâm tính chất phù hợp đối với đối tượng học sinh này, đặc biệt phải giúp các em yếu kém có điều kiện củng cố lại kiến thức. Trong quá trình giảng dạy, giáo viên luôn phải bám sát từng đối tượng học sinh, tập trung vào đối tượng học sinh yếu kém. Cần kiểm tra, đánh giá và phân loại đối tượng để tổ chức dạy phụ đạo ngay từ đầu năm học sao cho phù hợp với lý luận và thực tiễn dạy học.
Bảng 2.8: Bảng đánh giá quản lý hoạt động phụ đạo
TT Quản lý hoạt động phụ đạo Điểm
1 Lập kế hoạch phụ đạo, nâng cao chất lượng học sinh yếu kém 3.6350
2 Phân công trách nhiệm cho giáo viên bộ môn và các bộ quản lý
hoạt động phụ đạo 3.5351
3 Kiểm tra tinh thần, thái độ, tình hình học tập của học sinh trong
giờ phụ đạo 3.5471
4
Thông qua hoạt động của hiệu phó chun mơn, tổ trưởng, giáo viên bộ môn kiểm tra việc học của học sinh ở các tiết phụ đạo theo quy định
3.5592
6
Quan tâm nhắc nhở, xây dựng mối quan hệ giáo viên và học sinh, học sinh với học sinh nhằm động viên giúp đỡ học sinh tiến bộ
3.2256
7
Thông qua hoạt động HPCM, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên bộ môn quản lý mục tiêu, nội dung, phương pháp và kết quả học tập phụ đạo
3.4488
8 Tạo điều kiện CSVC tốt cho học phụ đạo 3.5496 ĐTB: 3.4943
Đánh giá: Qua bảng này dễ dàng nhận thấy hoạt động quản lý phụ đạo là khá tốt, ĐTB ≥ 3, chứng minh các hoạt động phụ đạo cho học sinh đã được quan tâm, đầu tư, giáo viên dành nhiều tâm huyết, đầu tư chuyên môn cho học sinh yếu kém, nâng cao chất lượng học tập cho học sinh nhà trường. Nhiều năm qua chất lượng học tập của hai đơn vị nhà trường này được nâng cao cũng do công tác chỉ đạo và kế hoạch phụ đạo đúng hướng. Tuy nhiên, cần quan tâm hơn nữa đến việc quản lý nội dung, phương pháp và kết quả học tập, vì thực tế chương trình, kế hoạch dạy phụ đạo mang tính tự chủ cao và thay đổi theo từng năm học.