trường với cỏc lực lượng xó hội nhằm GDĐĐ
1.3.3.1. Mục tiờu giỏo dục đạo đức cho học sinh
Theo Luật giỏo dục và Nghị quyết trung ương 2: “ Mục tiờu của giỏo dục phổ thụng là giỳp học sinh phỏt triển toàn diện về đạo đức, trớ tuệ, thể chất, thẩm mỹ và cỏc kỹ năng cơ bản, phỏt triển năng lực cỏ nhõn, tớnh năng động và sỏng tạo, hỡnh thành nhõn cỏch con người Việt Nam xó hội chủ nghĩa,
xõy dựng tư cỏch và trỏch nhiệm cụng dõn: chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lờn hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xõy dựng và bảo vệ tổ quốc” [7, tr.8].
- Về nhận thức: Hiểu bản chất của đạo đức, cỏc nguyờn tắc, nội dung,
chuẩn mực đạo đức, mụ hỡnh nhõn cỏch của người Việt Nam thời kỳ CNH – HĐH đất nước.
Hiểu sự cần thiết phải rốn luyện mỡnh theo yờu cầu cỏc chuẩn mực đạo đức để trở thành những cụng dõn cú lối sống, cú tỡnh cảm đẹp, xứng đỏng là chủ nhõn tương lai của đất nước.
Nõng cao nhận thức chớnh trị, hiểu rừ cỏc yờu cầu của sự nghiệp CNH – HĐH đất nước. Nắm vững quan điểm chủ nghĩa Mỏc-Lờnin, tư tưởng Hồ Chớ Minh về vấn đề phỏt triển con người toàn diện, gắn liền với sự nghiệp đổi mới của nước nhà. Cú nhõn sinh quan trong sỏng, cú quan điểm rừ ràng về lối sống thớch ứng với những yờu cầu của giai đoạn mới [20, tr.323].
- Về thỏi độ, tỡnh cảm: Cú thỏi độ tỡnh cảm đạo đức đỳng đắn, trong
sỏng trong cỏc mối quan hệ xó hội với mọi người và với mụi trường sống. Cú tỡnh cảm và lũng biết ơn sõu sắc với cỏc thế hệ cha anh đó hy sinh xương mỏu vỡ độc lập, tự do của Tổ quốc. Cú thỏi độ rừ ràng với cỏc hiện tượng đạo đức chớnh trị trong xó hội, ủng hộ những việc làm tốt, hợp đạo lý, bày tỏ phản ứng trước những hành vi sai trỏi [20, tr.324].
- Về hành vi và kỹ năng: Tớch cực học tập và rốn luyện trong lao động, hoạt động tập thể, hoạt động xó hội. Cú thúi quen thường xuyờn rốn luyện hành vi đạo đức trong ứng xử, trong cỏc vấn đề của cỏc lĩnh vực hoạt động và quan hệ xó hội. Tự giỏc thực hiện cỏc chuẩn mực đạo đức, phỏp luật, văn hoỏ và chấp hành phỏp luật. Biết sống lành mạnh, trong sỏng, thể hiện được tư cỏch của người học sinh. Tớch cực đấu tranh với những biểu hiện của lối sống sa đọa, đồi trụy chỉ biết hưởng thụ, chạy theo đồng tiền, theo chủ nghĩa thực dụng, thờ ơ với cỏc vấn đề của cuộc sống, khụng nghĩ đến sự hy sinh mất mỏt của thế hệ cha anh. Thường xuyờn tớch cực rốn luyện trong học tập, nghiờn
cứu khoa học, lao động sản xuất, hoạt động xó hội để chuẩn bị cho “Ngày mai lập nghiệp” được vững vàng [20, tr.324].
1.3.3.2.Nội dung giỏo dục đạo đức cho học sinh
Giỏo dục đạo đức cho học sinh cỏc chuẩn mực đạo đức, tư tưởng chớnh trị, lối sống cú thể phõn làm 5 nhúm:
Nhúm chuẩn mực thể hiện nhận thức tư tưởng chớnh trị, cú lý tưởng xó hội chủ nghĩa, thực hiện CNH – HĐH đất nước, yờu quờ hương đất nước, tin tưởng vào đường lối đổi mới của Đảng, Nhà nước. Sống làm việc rốn luyện vỡ “Dõn giàu, nước mạnh, xó hội cụng bằng, dõn chủ, văn minh” [20, tr.326].
Nhúm chuẩn mực đạo đức, lối sống tự hoàn thiện bản thõn:
Lũng tự trọng, tự tin, giản dị, tiết kiệm, trung thực, siờng năng, hướng thiện, kiềm chế, biết hối hận…
Nhúm chuẩn mực đạo đức, lối sống thể hiện quan hệ với mọi người:
Đú là nhõn nghĩa, cụ thể là biết ơn (Tổ tiờn, Cha mẹ, Thầy cụ, người cú cụng với đất nước) kớnh trọng những người đó sinh thành, nuụi dưỡng, yờu thương, khoan dung, vị tha, thuỷ chung, giữ chữ tớn.
Nhúm chuẩn mực đạo đức thể hiện quan hệ với cụng việc:
Đú là trỏch nhiệm cao, cú lương tõm, tụn trọng phỏp luật, tụn trọng lẽ phải, dũng cảm liờm khiết.
Nhúm chuẩn mực liờn quan đến xõy dựng mụi trường sống:
'' Đú là xõy dựng hạnh phỳc gia đỡnh, giữ gỡn và bảo vệ tài nguyờn mụi trường tự nhiờn... cú ý thức chống lại những hành vi gõy tỏc hại đến con người, mụi trường, bảo vệ hoà bỡnh, bảo vệ và phỏt huy truyền thống, di sản văn hoỏ dõn tộc '' [38, tr.327].
1.3.3.3. Cỏc con đường giỏo dục đạo đức cho học sinh
Việc giỏo dục đạo đức cho học sinh cú thể tiến hành bằng nhiều hỡnh thức khỏc nhau như:
+ Giỏo dục đạo đức thụng qua con đường dạy cỏc mụn khoa học xó hội nhõn văn, cỏc mụn khoa học tự nhiờn, kỹ thuật, cỏc mụn cú nhiều thuận lợi như mụn Văn, mụn Sử, mụn GDCD và đặc biệt qua những chương trỡnh hoạt động giỏo dục ngoài giờ lờn lớp ở bậc trung học [20, tr.325].
Những kiến thức trong cỏc mụn học này cú liờn quan đến giỏ trị, thỏi độ và cỏch ứng xử, hành vi đạo đức trong xó hội. Với nội dung và tớnh chất của nú, dạy học luụn được xem là con đường hợp lý, thuận lợi nhất, giỳp cho người học với tư cỏch là chủ thể nhận thức, cú thể lĩnh hội được một hệ thống tri thức và kỹ năng hành động… giỳp cho học sinh cú được những phẩm chất và năng lực trớ tuệ của bản thõn. Thụng qua cỏc hoạt động học tập, chất lượng học tập ngày càng được nõng cao, học sinh khụng những tiếp thu cỏc hệ thống giỏ trị mà cũn gúp phần tạo ra cỏc giỏ trị mới. Từ việc tiếp thu tri thức cỏc mụn học, học sinh cú được những quan niệm đỳng về tự nhiờn, về xó hội, về bản thõn mà hỡnh thành cho mỡnh một nhõn sinh quan, một thế giới quan khoa
học. Đõy là vấn đề cốt lừi của nhõn cỏch, nhờ cỏi đú mà học sinh THPT biết cỏch ứng xử, cỏch quan hệ với mọi người, với xó hội. Từ đú cỏc em cú hành vi đạo đức đỳng đắn theo yờu cầu của xó hội.
Giỏo dục đạo đức thụng qua hoạt động lao động: Thụng qua con đường này giỏo dục cho học sinh cú được nhận thức đỳng đắn về mối quan hệ giữa nghĩa vụ và quyền lợi, giữa lao động trớ úc và lao động chõn tay, từ đú cú thỏi độ lao động đỳng đắn, yờu lao động, yờu người lao động và bảo vệ thành quả lao động.
Giỏo dục đạo đức thụng qua tổ chức hoạt động giỏo dục ngoài giờ lờn lớp: '' Xõy dựng chương trỡnh hoạt động thống nhất, với cỏc yờu cầu, nội dung nhất định nhưng đa dạng về hỡnh thức, sẽ củng cố nhận thức, hỡnh thành niềm tin, rốn luyện kỹ năng, hành vi, thúi quen ứng xử cú văn hoỏ phự hợp với chuẩn mực đạo đức, tư tưởng chớnh trị, lối sống xó hội trong giai đoạn CNH – HĐH'' [20, tr.325] .Cỏc hoạt động tập thể như sinh hoạt lớp, đoàn. Qua cỏc hoạt động văn hoỏ, văn nghệ, lễ hội, TDTT, quõn sự… học sinh nõng cao tớnh tập thể, tinh thần trỏch nhiệm tạo nờn sức sống vui tươi, sụi nổi, khụng khớ đoàn kết thõn ỏi. Qua đú uốn nắn lệch lạc của mỗi cỏ nhõn, giỳp mỗi người hiểu và chấp hành đỳng nghĩa vụ, trỏch nhiệm của bản thõn, biết giới hạn thoả món nhu cầu thớch đỏng của bản thõn.
Giỏo dục đạo đức bằng con đường tu dưỡng tự rốn luyện, tự hoàn thiện đạo đức nhõn cỏch: Đõy là yếu tố quyết định trực tiếp đến trỡnh độ đạo đức
của mỗi học sinh. Sự hỡnh thành và phỏt triển đạo đức của mỗi cỏ nhõn là một quỏ trỡnh lõu dài và phức tạp. Trong quỏ trỡnh đú, cỏc tỏc động bờn ngoài và những động lực bờn trong thường xuyờn tỏc động lẫn nhau và vai trũ của mỗi yếu tố đú thay đổi tuỳ theo từng giai đoạn phỏt triển của mỗi con người.
Giỏo dục đạo đức thụng qua sự gương mẫu của người thầy, của cỏc thế hệ cú tuổi ở gia đỡnh, ngồi xó hội: Cha ụng ta xưa rất coi trọng “Thõn giỏo”
tức lấy sự gương mẫu của bản thõn người Thầy mà giỏo dục học trũ: người thầy phải tự hoàn thiện đầy đủ bản chất và tận tõm với việc giỏo dục học sinh,
nhạy bộn với việc đổi mới phương phỏp dạy học và khai thỏc nội dung giỏo dục đạo đức trong cỏc bài giảng, trong quỏ trỡnh giảng dạy nhằm phỏt triển bản lĩnh chớnh trị, tớnh năng động sỏng tạo, khả năng thớch ứng của thế hệ trẻ. Mỗi người thầy phải là tấm gương sỏng cho học sinh noi theo.
Như vậy, sự hỡnh thành đạo đức của học sinh do ảnh hưởng tỏc động bờn ngoài mà trước hết là do tỏc động của giỏo dục nhà trường, của tập thể, của gia đỡnh sẽ dần dần chuyển thành tự giỏo dục của chủ thể học sinh mà trong đú tự tu dưỡng, tự rốn luyện, tự hoàn thiện đạo đức nhõn cỏch là yếu tố cơ bản.
1.3.3.4.Cỏc phương phỏp giỏo dục đạo đức cho học sinh
Phương phỏp giỏo dục đạo đức là thành tố quan trọng của quỏ trỡnh giỏo dục đạo đức nhằm thực hiện những mục đớch mà mục tiờu GDĐĐ, nhằm làm cho học sinh nắm vững và thực hiện đỳng đắn những chuẩn mực đạo đức xó hội.
GDĐĐ là một quỏ trỡnh phức tạp vỡ phải làm chuyển biến nhận thức, thỏi độ, rốn luyện hành vi thúi quen đạo đức vỡ vậy phải kết hợp cỏc con đường ( Dạy học và HĐGDNGLL ). Thực tế cho thấy phương phỏp GDĐĐ nào cũng cú ưu, nhược điểm riờng, khụng cú phương phỏp nào là tối ưu tuyệt đối. Vỡ vậy phải vận dụng, kết hợp nhiều phương phỏp, hỡnh thức giỏo dục khỏc nhau cho phự hợp với đặc điểm tõm sinh lớ của từng học sinh học sinh, phự hợp với từng hoàn cảnh cụ thể.
Cú 3 nhúm phương phỏp giỏo dục đạo đức cơ bản:
- Nhúm cỏc phương phỏp tổ chức hoạt động xó hội và hỡnh thành kinh nghiệm ứng xử xó hội: Nhúm này gồm cỏc phương phỏp sau:
+ Phương phỏp đũi hỏi sư phạm. + Phương phỏp tập luyện.
+ Phương phỏp rốn luyện. + Phương phỏp giao cụng việc. + Phương phỏp dư luận xó hội.
+ Phương phỏp tạo tỡnh huống giỏo dục.
- Nhúm cỏc phương phỏp hỡnh thành ý thức cỏ nhõn: Nhúm này gồm cỏc phương phỏp sau:
+ Phương phỏp đàm thoại. + Phương phỏp tranh luận. + Phương phỏp nờu gương.
- Nhúm cỏc phương phỏp kớch thớch hoạt động và điều chỉnh hành vi ứng xử của học sinh. Nhúm này gồm cỏc phương phỏp sau:
+ Phương phỏp thi đua. + Phương phỏp khen thưởng. + Phương phỏp trỏch phạt.
Túm lại đạo đức là một hỡnh thỏi ý thức xó hội đặc biệt, cú vai trũ cực kỳ quan trọng trong đời sống xó hội. Đối với sự hỡnh thành và phỏt triển nhõn cỏch của một con người thỡ hỡnh thành cỏc phẩm chất đạo đức phự hợp với chuẩn mực và yờu cầu của xó hội là vấn đề mang tớnh cốt lừi cơ bản. Đạo đức, đặc biệt là đạo đức cỏch mạng “Khụng phải từ trờn trời rơi xuống” mà chỉ được hỡnh thành thụng qua quỏ trỡnh giỏo dục đạo đức
Cú thể khẳng định giỏo dục đạo đức cho học sinh là một bộ phận quan trọng cú tớnh chất nền tảng của giỏo dục núi chung trong nhà trường XHCN. Mục tiờu của giỏo dục đạo đức là gúp phần hướng tới sự phỏt triển con người, phỏt triển nhõn cỏch của từng học sinh, đỏp ứng yờu cầu của đất nước. Alvin Toffler viết: “Tương lai của con người hoàn toàn phụ thuộc vào giỏo dục”. Giỏo dục núi chung, giỏo dục đạo đức núi riờng cú vai trũ gần như quyết định đến việc hỡnh thành và phỏt triển nhõn cỏch con người. Để thực hiện mục tiờu và nội dung thỡ mỗi trường học, mỗi cơ sở giỏo dục phải ỏp dụng được một hệ thống cỏc phương phỏp giỏo dục đạo đức thớch hợp và cú hiệu quả.