- Một số cỏn bộ QLGD và quản lý xó hội cũn chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của cụng tỏc phối hợp GDĐĐ.
- Đối với cỏc nhà trường, một số giỏo viờn bộ mụn chưa chỳ trọng đến GDĐĐ cho học sinh trong giờ dạy, trong bài giảng mà chủ yếu chỳ ý đến truyền thụ kiến thức bài giảng dẫn đến học sinh coi nhẹ cỏc mụn học như GDCD, Lịch Sử, Địa Lý... Một số đồng chớ GVCN chưa linh hoạt, chưa thấy hết được tầm quan trọng của mối liờn hệ giữa GVCN với PHHS nhằm khộp kớn khụng gian và thời gian nhằm GDĐĐ học sinh.
- Một bộ phận CBQL (Kể cả QLGD và QLXH) năng lực cũn hạn chế, buụng lỏng quản lý, sự chỉ đạo chưa thường xuyờn, chưa sỏt và chưa cú đủ lý và tỡnh, cũn chưa tận tõm, chưa nhiệt tỡnh, chưa tận tuỵ với cụng tỏc quản lý, chưa chỳ ý tới yếu tố địa phương, chưa phối hợp chặt chẽ giữa ba mụi trường giỏo dục.
Đõy là nguyờn nhõn chớnh dẫn đến hiện tượng học sinh yếu kộm về đạo đức. Đa số học sinh yếu kộm về đạo đức là những học sinh thiếu ý thức rốn luyện. Cỏc em thường xuyờn đi muộn, bỏ giờ, trốn học, thiếu trung thực trong làm bài kiểm tra. Từ việc học yếu rồi chỏn học, khụng cố gắng vươn lờn, dẫn
đến những hành vi sai lệch như trong lớp khụng ghi chộp, ngủ gật, mất trật tự, đọc truyện, bỏo, nghe nhạc, vẽ nghịch ra bàn ghế.
Qua thực tế cho thấy phần lớn học sinh vi phạm đạo đức, bị thầy cụ nhắc nhở thường khụng nhận lỗi, hay cói lại, núi dối, khụng trung thực, cú lời núi thiếu lễ độ, thiếu tụn trọng thầy cụ, cú hành vi vụ lễ.
Cỏ tớnh của những học sinh trờn thường hiếu động, song khụng chịu khú rốn luyện nờn ham chơi, lười học, mải chơi điện tử, bi - a, ngồi cả buổi để
"chat"… Nếu cỏc em biết hướng sự say mờ vào việc học hành và tự rốn
luyện thỡ sẽ trở thành trũ giỏi con ngoan.
Bờn cạnh đú cỏc em cũn thiếu ý thức trỏch nhiệm. Từ chỗ học sinh ớt am hiểu về đường lối chớnh sỏch của Đảng và Nhà nước, hiểu biết về phỏp luật kộm, dẫn tới chỗ học sinh chưa hiểu rừ về trỏch nhiệm của mỡnh đối với mọi người, xó hội, nộ trỏnh nghĩa vụ, nờn những học sinh này thường xuyờn vi phạm nội quy của trường lớp, vi phạm quy tắc sống của gia đỡnh, xó hội.
Lũng tự trọng của học sinh này quỏ thấp, khụng thực hiện lời hứa. Hơn nữa, là cỏc em khụng nhận thức được tỏc hại của những hành vi xấu của mỡnh để ảnh hưởng tới bố mẹ, gia đỡnh, tới thầy, cụ giỏo và nhà trường.
Những yếu kộm về đạo đức thường xuyờn lấy sự dối trỏ để che dấu những hành vi vi phạm khuyết điểm của mỡnh. Tõm lý tuổi học sinh THPT là cỏc em muốn tụn trọng, muốn được thể hiện, tỏ ra mỡnh khụng cũn là trẻ em, mà đó là người lớn… Cỏc em cũng rất hiếu kỳ, hay tỡm tũi, nhạy bộn với cỏi mới và đối với học sinh nam cũn pha chỳt "sỹ diện", nếu những đặc điểm đú được định hướng và cú sự điều chỉnh kịp thời thỡ cỏc em sẽ vươn tới những hành vi tốt đẹp, song nếu khụng định hướng đỳng sẽ làm cho học sinh rất dễ bị kớch động, lụi kộo vào con đường xấu hoặc dễ "nổi mỏu anh hựng" gõy gổ đỏnh nhau.
Thực tế cho thấy khi xử lý những học sinh vi phạm đạo đức, thỡ đa số là học sinh nam và cú một số là học sinh nữ. Sự vi phạm về hành vi đạo đức của học sinh nữ cũng rất phức tạp ngoài việc lười học, bỏ giờ… cũn cú biểu hiện
bạn bố rủ nhau đi chơi và biểu hiện yờu đương, phõn chia bố phỏi giữa nhúm này với nhúm khỏc, thậm chớ dẫn đến mõu thuẫn, xớch mớch, dẫn đến học sinh nữ cũng đỏnh nhau.
Từ một số nguyờn nhõn chủ quan trờn đũi hỏi việc GDĐĐ học sinh cần chỳ ý đến việc bồi dưỡng lý tưởng sống cho cỏc em, trang bị cho cỏc em cú nhận thức đầy đủ, đỳng đắn về thế giới quan, nhõn sinh quan. Từ nhận thức đỳng sẽ cú hành động đỳng.