1.4. Hoạt động dạy học môn Toán ở Trƣờng THCS theo hƣớng phát
1.4.1. Hoạt động giảng dạy Toán của giáo viên theo hướng phát triển năng
1.4.1. Hoạt động giảng dạy Toán của giáo viên theo hướng phát triển năng lực học sinh lực học sinh
Giáo viên Tốn là người đóng vai trị chủ đạo, người thiết kế, tổ chức các hoạt động nhận thức cho người học, hỗ trợ HS tự lực và tích cực lĩnh hội tri thức. Hoạt động dạy của giáo viên trong dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực đòi hỏi giáo viên phải có năng lực chun mơn Tốn vững chắc, năng lực sư phạm và đặc biệt am hiểu về khung năng lực toán học, biết thiết kế mục tiêu năng lực toán cho đối tượng học sinh cụ thể. Để hoạt động dạy đạt chất lượng, đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực cho học sinh, GV cần thực hiện quy trình sau: [31]; [37]
* Giai đoạn chuẩn bị, bao gồm các bƣớc cơ bản là
- Thứ nhất: Phân tích nhu cầu, đánh giá năng lực của học sinh. Để thực hiện khâu này, người GV phải xác định được vị trí của mơn Tốn (bài đang dạy) trong nội dung chương trình của lớp học, cấp học; điều tra đối tượng HS (nắm bắt được kiến thức nên của HS, hiểu rõ phong cách học, hứng thú của HS với môn học…); nghiên cứu điều kiện vật chất – kỹ thuật hỗ trợ việc dạy và học Toán.
- Thứ hai: Xác định mục tiêu môn học, bài học cụ thể để soạn giáo án và định ra các phương pháp, hình thức dạy học phát triển năng lực phù hợp với đối tượng học sinh.
- Thứ ba: Lập kế hoạch dạy - học nói chung và soạn giáo án bài học (chuẩn bị tài liệu dạy - học, SGK,..)
- Chuẩn bị các PPDH, PTDH Toán hiệu quả nhất, các hình thức tổ chức dạy học, chuẩn bị các hình thức kiểm tra đánh giá)
* Giai đoạn thực thi, bao gồm các bƣớc cơ bản là:
- Thông tin về mục tiêu, yêu cầu năng lực cần đạt sau bài học cho học sinh - Triển khai các đơn vị nội dung bài học theo các hoạt động, chủ đề, nhiệm vụ đa dạng gắn với thực tiễn.
- Thứ ba, sử dụng hợp lý các PPDH, PTDH tích cực
- Thứ tư, triển khai linh hoạt các hình thức tổ chức dạy học, hình thức và phương pháp kiểm tra - đánh giá theo kế hoạch dạy học đã dự kiến.
- Thứ năm: thực hiện đánh giá kết quả học tập mơn Tốn của HS theo hướng phát triển năng lực.
* Yêu cầu đối với giáo viên trong giai đoạn thực thi là:
+ Kích thích sự tò mò, khởi dậy hứng thú của HS về chủ đề sẽ học;
+ GV giúp HS thấy được ý nghĩa thực tế của các tri thức tốn học, từ đó khắc sâu kiến thức.
+ Huy động vốn hiểu biết, kinh nghiệm có sẵn của HS để chuẩn bị học bài mới. + HS thực hành, vận dụng từng phần, từng đơn vị kiến thức cơ bản của nội dung bài đã học.
+ Khơng khí lớp học vui, tị mị, chờ đợi, thích thú.
+ HS trải qua tình huống có vấn đề, trong đó chứa đựng những nội dung kiến thức, những thao tác, kĩ năng để làm nảy sinh kiến thức mới.
+ Giúp học sinh cảm thấy tự tin khi lĩnh hội và vận dụng kiến thức mới.
*Giai đoạn đánh giá cải tiến, bao gồm các bƣớc cơ bản là:
Thứ nhất: Lưu giữ hồ sơ tài liệu.
Thứ hai: Lập kế hoạch đánh giá cải tiến sau 1 bài, sau 1 chương, sau 1 học kì và
sau 1 năm học. Những tư liệu làm cơ sở cho việc xây dựng kế hoạch đánh giá cải tiến có thể là: Quan sát, đánh giá của chính GV; đánh giá của đồng nghiệp sau dự giờ; Đánh giá của CBQL trường, tổ chuyên môn; thông tin phản hồi từ phía HS về hoạt động dạy học; Thông tin phản hồi từ các bài kiểm tra - đánh giá HS thực hiện trong quá tình dạy học; kết quả học tập của HS sau 1 học kì, sau 1 năm học,…
Trong hoạt động dạy của mình, GV có thể vận dụng quan điểm hoạt động để gợi vấn đề, phát triển và giải quyết vấn đề, trang bị, củng cố, mở rộng tri thức, rèn luyện các hoạt động trí tuệ, rèn luyện kỹ năng, bồi dưỡng năng lực phẩm chất cho HS.