3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơnTốn ở trƣờng
3.2.2. Biện pháp 2: Tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ dạy học
3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp
Đội ngũ GV là nhân tố quan trọng có vai trị then chốt, quyết định hiệu quả, chất lượng dạy học cũng như sự phát triển nhà trƣờng. Tuy nhiên, một trong những nguyên nhân dẫn tới hiệu quả dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực HS chưa cao là do trình độ của mỗi GV là khơng đồng đều, có một số GV khơng đáp ứng được yêu cầu dạy học mới. Do đó, việc xây dựng và triển khai kế hoạch quản lý
hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng cho GV dạy Toán là rất cần thiết để họ có thể đáp ứng tốt yêu cầu dạy học hiện nay.
Mục tiêu của biện pháp này giúp GV nắm được bản chất của dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS cũng như cách thức sử dụng các PPDH, kỹ thuật dạy học, PTDH, có hiểu biết đầy đủ về đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực cũng như nâng cao vốn kiến thức bộ mơn, từ đó GV thực sự làm chủ trong việc triển khai các hoạt động dạy học, có thể tự tin thực hiện các tiết dạy hiệu quả, chất lượng.
Thông qua hoạt động bồi dưỡng giúp cho GV luôn cập nhật kiến thức mới khi sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học, dạy học theo chủ đề, chuyên đề, từ đó có khả năng thích ứng và phù hợp với quá trình đổi mới nội dung chương trình và phương pháp dạy học mơn Tốn trong giai đoạn hiện nay.
Thơng qua hoạt động bồi dưỡng GV có năng lực để triển khai dạy học Toán theo định hướng phát triển năng lực HS đạt hiệu quả, chất lượng.
3.2.2.2. Nội dung biện pháp
Việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ GV không phải công việc một sớm, một chiều, do vậy phải lập kế hoạch bồi dưỡng cụ thể, chi tiết, phù hợp, tận dụng hợp lý thời gian nghỉ hè để tổ chức các lớp bồi dưỡng ngắn hạn theo các nội dung định sẵn.
Bồi dưỡng GV về việc xác định năng lực chung và năng lực toán học cần phát triển cho HS trong dạy học mơn tốn của từng khối lớp.
Mô tả và nhận diện được các biểu hiện, tiêu chí của từng năng lực thành phần cần phát triển cho HS để bồi dưỡng cho GV về chuyên môn, nghiệp vụ trong dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực HS.
Xây dựng kế hoạch dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực HS từng khối lớp.
Bồi dưỡng kỹ năng xây dựng chủ đề dạy học tích hợp, dạy học phân hóa, dạy học trải nghiệm, dạy học theo nhóm, dạy học theo góc,… cho người học.
Bồi dưỡng các PPDH, HTDH, phương pháp đánh giá người học theo hướng phát triển năng lực HS
Cuối cùng, sau mỗi học kì, mỗi năm học, HT phải tổ chức sơ kết, tổng kết, chỉ rõ cái đã làm được, cái chưa làm tốt, cái chưa làm được, biểu dương những GV đã có
nhiều cố gắng và khéo léo động viên những cá nhân chưa đạt được mục tiêu và tiếp tục bồi dưỡng họ.
Tóm lại, việc nâng cao nhận thức cho đội ngũ GV về sự cần thiết phải quản lý và dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực HS sẽ giúp cho mọi thành viên trong tập thể sư phạm có nhận thức đầy đủ, sâu sắc, có tư tưởng vững vàng, tiến bộ, thơng suốt từ đó khơi dậy tinh thần tự giác, sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ đạt hiệu quả cao.
3.2.2.3. Cách thực hiện biện pháp
Căn cứ vào các điều kiện hiện có của nhà trường và tình hình thực tế của đội ngũ, HT chỉ đạo Tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV về dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS. Thông qua Tổ chuyên môn hướng dẫn GV tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho hoạt động dạy học….
Để công tác bồi dưỡng GV đạt được hiệu quả phải tổ chức các hoạt động bồi dưỡng một cách chuyên nghiệp. HT ra quyết định thành lập Ban chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ GV về dạy học theo định hướng phát triển năng lực, phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên, lựa chọn tài liệu, nội dung bồi dưỡng, xây dựng các phương án lên lớp, chuẩn bị các điều kiện hỗ trợ đầy đủ (văn phòng, máy chiếu, máy tính…) cho các buổi tổ chức bồi dưỡng. Thông báo cho đội ngũ GV chương trình bồi dưỡng và lịch hoạt động cụ thể để GV chuẩn bị tốt các điều kiện tham dự.
Để kiểm sốt được hoạt động bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ cho GV, khơng có cách nào hiệu quả hơn là BGH, Tổ trưởng, Nhóm trưởng trực tiếp dự giờ thăm lớp và kiểm duyệt các bài kiểm tra. Việc dự giờ thăm lớp có thể HT trực tiếp thực hiện đột xuất nhưng cũng có thể tổ chức cho tổ bộ mơn cùng dự, cùng phân tích hoạt động của HS trong giờ học để mỗi GV có thể tự điều chỉnh PPDH của mình cho phù hợp với đối tượng. Qua dự giờ, HT có những đánh giá chính xác khả năng của từng GV từ đó động viên họ, hỗ trợ họ tiếp tục bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ.
HT chỉ đạo tổ chuyên môn thực hiện các nội dung sau:
+ HT ra quyết định thành lập Ban chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ GV về dạy học theo định hướng phát triển năng lực, phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên, lựa chọn tài liệu, nội dung bồi dưỡng, xây dựng các phương án lên lớp, chuẩn bị các điều kiện hỗ trợ đầy đủ (văn phòng, máy chiếu, máy tính…) cho
các buổi tổ chức bồi dưỡng. Thơng báo cho đội ngũ GV chương trình bồi dưỡng và lịch hoạt động cụ thể để GV chuẩn bị tốt các điều kiện tham dự.
+ Lập kế hoạch tổ chức buổi sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học, dạy học theo chủ đề, chuyên đề thảo luận các vấn đề, các nội dung khó dạy mơn Tốn, rút kinh nghiệm trong tồn tổ, qua đó xác định mục đích, mục tiêu giảng dạy mơn Tốn cần đạt được qua buổi họp đó. Tham gia sinh hoạt chun mơn Tốn theo cụm trường để trao đổi kinh nghiệm trong dạy học mơn Tốn.
+ Khuyến khích GV dạy tốn tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm, ngoại ngữ, tin học, các phần mềm toán học… nhằm hỗ trợ cho hoạt động dạy học mơn Tốn; tích cực tham gia các hoạt động chun mơn của mơn Tốn trên trang mạng “Trường học kết nối” về xây dựng các chuyên đề dạy học tích hợp, liên mơn; đổi mới phương pháp, hình thức dạy học và kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Đưa kết quả tự học, tự bồi dưỡng vào đánh giá thi đua và xếp loại GV.
+ Cùng với việc triển khai các hoạt động bồi dưỡng đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực, thiết kế tiết dạy, tổ chức thực tập chuyên đề, HT cũng cần chỉ đạo đổi mới cách đánh giá giờ dạy căn cứ vào mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển năng lực để đánh giá.
+ Phó hiệu trưởng tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn, phân công nhiệm vụ, các trường trình bày báo cáo tham luận, dạy mẫu, sáng kiến, kinh nghiệm hay những vấn đế khó khăn gặp phải khi dạy học mơn Tốn. Tổ chức thảo luận đóng góp ý kiến cho các báo cáo tham luận hoặc đưa ra biện pháp giải quyết những vấn đề khó khăn vừa nêu.
+Tổ trưởng thực hiện các buổi sinh hoạt chun mơn. Từ đó, tổng hợp các ý kiến hay cần tham khảo, các biện pháp hiệu quả có thể áp dụng cho bản thân, đồng nghiệp và cho nhà trường. Đồng thời, đánh giá, rút kinh nghiệm buổi sinh hoạt chuyên môn vấn đề làm được và chưa làm được, làm nền cho các buổi sinh hoạt chuyên môn sau đạt hiệu quả hơn.
+ GV tự bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực HS bằng cách thực hiện tốt các hoạt động: soạn giáo án, đổi mới PPDH, HTDH theo các chuyên đề đã được tập huấn.
Khi đã chuẩn bị đầy đủ các điều kiện tổ chức bồi dưỡng, HT chỉ đạo tổ chức thực hiện nghiêm túc kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV. Hiện nay, Bộ
GD&ĐT đã phát hành Tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra - đánh giá kết quả học tập
mơn Tốn THCS theo định hướng phát triển năng lực HS, đây là tài liệu rất hữu ích cho
GV để thực hiện hiệu thành công đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực.
3.2.2.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
HT phải có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng, sự cần thiết của bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ trong dạy học mơn Tốn. Kế hoạch đề ra phải mang tính khả thi, sát thực với điều kiện thực tế của nhà trường và khả năng của các GV.
Ngồi các chương trình bồi dưỡng theo định kì cấp Huyện và Thành phố hàng năm về chun mơn nghiệp vụ đối với GV thì Hiệu trưởng cần xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV trước mỗi năm học để xác định các điều kiện và kinh phí cần cho việc tổ chức tập huấn, bồi dưỡng.
Tạo điều kiện cho GV Toán tham gia học bồi dưỡng cho GV lý tưởng về nghề nghiệp, về phương pháp giảng dạy mới để điều chỉnh PPDH của họ sao cho phù hợp với nhu cầu hiện nay là phát triển năng lực người học.
Chủ động tìm kiếm và tạo nguồn kinh phí dành cho việc bồi dưỡng GV Tốn. Ví dụ: Kinh phí hỗ trợ cho một buổi chuyên đề; kinh phí mời các chun gia về Tốn học tổ chức chuyên đề, nói chuyện…
Có chế độ khuyến khích, động viên, tạo ra động cơ, động lực cho các GV dạy toán nhiệt tình, hăng hái tham gia bồi dưỡng, nâng cao trình độ trong dạy học mơn Tốn theo hướng PTNL người học.
Đối với mỗi nhà trường việc thực hiện dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS trở thành phong trào nhân rộng thì quá trình bồi dưỡng sẽ trở thành tự bồi dưỡng và hiệu quả bồi dưỡng mới thực sự làm thay đổi tích cực chất lượng dạy học. Do vậy, HT cần cung cấp các điều kiện tốt nhất nhằm biến hoạt động bồi dưỡng thành phong trào bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ trong nhà trường. Phải lựa chọn được nhân sự phù hợp nhất phụ trách hoạt động bồi dưỡng, đồng thời phải chuẩn bị được tài liệu bồi dưỡng chính quy, cung cấp đầy đủ cho mọi người.
3.2.3. Biện pháp 3: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực HS
3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp
hoạch giảng dạy có tầm quan trọng đặc biệt trong cơng tác quản lý HĐDH bởi nó giúp cho nhà quản lý làm tốt cơng tác chỉ đạo, tổ chức thực hiện và kiểm tra các hoạt động dạy học trong nhà trường.
Mục tiêu của biện pháp là xác lập các căn cứ để nhà trường điều hành, giám sát việc dạy học mơn tốn theo định dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực HS.
Chỉ đạo tốt việc lập kế hoạch dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực HS giúp Tổ chun mơn quản lí hoạt động dạy học mơn tốn của GV trong tổ đạt hiệu quả hơn.
Thơng qua biện pháp giúp GV có căn cứ để phối hợp, triển khai hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực HS
Muốn lập kế hoạch dạy học mơn tốn theo định hướng phát triển năng lực HS, cần phải xác định rõ các đặc điểm của chương trình xây dựng trên cơ sở: đặc thù năm học, đặc điểm nhà trường, đối tượng học sinh, năng lực học sinh,.... Có thể nói đặc điểm bao trùm của kế hoạch được xây dựng theo hướng này là việc thực sự chú ý, quan tâm đến tiềm năng, hứng thú và điều kiện của người học; chú ý nhận biết và phát triển đầy đủ tiềm năng của họ. Chương trình mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực HS nhấn mạnh việc chuyển đổi từ học cái gì đến HS có thể học và làm được những gì phù hợp.
3.2.3.2. Nội dung của biện pháp
Hoàn thiện những quy định cụ thể về hệ thống kế hoạch trong quản lý HĐDH từ nhà trường đến tổ chun mơn, bộ mơnTốn, từ đó chỉ đạo giáo viên xây dựng và tổ chức thực hiện tốt kế hoạch dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực HS.
Xây dựng kế hoạch bài học theo hướng tăng cường và phát huy tính chủ động, tích cực, tự học của học sinh thơng qua việc thiết kế tiến trình dạy học thành các hoạt
động học để thực hiện cả ở trên lớp và ngoài lớp học. Năng lực được hình thành và
phát triển trong hoạt động, vì vậy, việc thiết kế tiến trình dạy học căn cứ trên lơ gic của tâm lí học hoạt động nhận thức và tâm lí học phát triển của học sinh có ý nghĩa quan trọng nhằm đáp ứng quan điểm dạy học từ học sinh, bằng học sinh và vì học sinh
Xây dựng kế hoạch dạy học mơn Tốn theo yêu cầu của Bộ GD-ĐT, đồng thời GV dạy toán biết xây dựng các kế hoạch dạy học phù hợp với các chủ đề, các nội dung tích hợp, hình thức dạy học phân hóa, phương pháp và kĩ thuật dạy học tích hợp. Cụ thể: trong một
năm học, mơn Tốn cấp THCS xây dựng chương trình 37 tuần, trong đó ít nhất có 4 chủ đề (mỗi khối một chủ đề) dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS.
3.2.3.3. Cách thức thực hiện biện pháp
Vào đầu năm học, Hiệu trưởng tổ chức cho cán bộ GV học tập nhiệm vụ năm học, triển khai kế hoạch chun mơn và u cầu các tổ nhóm chun mơn, các bộ phận cơng tác liên quan cụ thể hóa kế hoạch dạy học theo hướng phát triển năng lực HS.
Hiệu trưởng chỉ đạo các bộ phận chun mơn rà sốt nội dung chương trình, sách giáo khoa, điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tinh giản; xây dựng các chủ đề tích hợp, liên mơn nhằm khắc phục hạn chế về cấu trúc chương trình kiểu "xốy ốc" dẫn đến một số kiến thức học sinh đã được học ở lớp dưới có thể lại được tác giả đưa vào sách giáo khoa lớp trên theo lôgic của vấn đề khiến học sinh phải học lại một cách chưa hợp lý, gây quá tải đối với HS.
Hiệu trưởng quán triệt đội ngũ GV về tầm quan trọng của việc thực hiện nhiệm vụ năm học, việc xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển năng lực.
BGH tăng cường đổi mới quản lí việc thực hiện chương trình và kế hoạch giáo dục theo hướng phân cấp, giao quyền tự chủ cho giáo viên và nhóm dạy cũng như tổ trưởng; củng cố kỷ cương, nền nếp trong dạy học, kiểm tra đánh giá và thi. Đề cao tinh thần đổi mới và sáng tạo trong quản lý và tổ chức các hoạt động giáo dục.
Hiệu trưởng chỉ đạo Tổ chun mơn, GV Tốn thực hiện tốt việc xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học bộ môn theo mục tiêu năm học, kỳ học, theo các chủ đề phát triển năng lực HS, từ đó tạo điều kiện hỗ trợ GV thực hiện đúng và đầy đủ theo kế hoạch của mình một cách hiệu quả.
Hiệu trưởng chỉ đạo sinh hoạt tổ nhóm chun mơn Tốn để trao đổi, thảo luận có kế hoạch điều chỉnh, bổ sung và hoàn thiện kế hoạch dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực HS. Kế hoạch dạy học mơn Tốn phát triển năng lực HS cần xác định rõ chủ đề dạy học; nội dung tích hợp nội mơn - liên mơn; dạy học trải nghiệm; …
Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn GV các kỹ năng xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS. Tổ nhóm chun mơn tổ chức phân tích chương trình, xác định nội dung dạy học theo năng lực HS ( theo các chủ đề, các nội dung lồng ghép, tích hợp, phân hóa, các đơn vị bài học) đảm bảo việc xây dựng kế hoạch dạy học của GV đạt kết quả tốt nhất.
Phân công Ban Giám hiệu, tổ chuyên môn thường xuyên kiểm tra, duyệt kế hoạch,