định hƣớng phát triển năng lực học sinh
Nhằm hướng đến chất lượng của hoạt động dạy học, nhà quản lý cần quan tâm đến quy trình, quản lý các yếu tố thuộc quy trình đó.
Hoạt động dạy học là một nội dung của quản lý nhà trường. Hoạt động dạy học là hoạt động căn cốt, thực hiện mục tiêu giáo dục nhà trường. Kết quả của hoạt động dạy học là một thành phần cốt yếu tạo nên chất lượng giáo dục của nhà trường. Hoạt động dạy học là một nội dung của quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học phải được xem xét dưới góc độ và vận dụng lý thuyết quản lý cơ sở giáo dục/nhà trường để xem xét. Lý thuyết về quản lý chất lượng đã đưa ra nhiều mơ hình quản lý nhà trường/cơ sở giáo dục. Trong đó, mơ hình CIPO là mơ hình xem xét, đánh giá chất lượng giáo dục của cơ sở giáo dục qua 10 yếu tố: Người học khỏe mạnh được ni dưỡng tốt, được khuyến khích thường xun để có động cơ học tập chủ động; giáo viên (GV) thành thạo nghề nghiệp và được động viên đúng mức; Phương pháp dạy học tích cực; Chương trình dạy học thích hợp vớ người học và người dạy; Trang thiết bị, phương tiện, tài liệu dạy học phù hợp; Môi trường dạy học tốt; Hệ thống đánh giá chất lượng giáo dục thích hợp; Hệ thống QL giáo dục được mọi người tham gia và có tính dân chủ; Thu hút được nguồn lực của địa phương và cộng đồng; Chính sách và đầu tư phù hợp với giáo dục [10, tr.30].
Mười yếu tố trên được sắp xếp trong 04 thành phần cơ bản của giáo dục: đầu vào (Input), quá trình (Process), đầu ra (Outcome) và bối cảnh cụ thể (Context) theo sơ đồ sau:
Quản lý hoạt động dạy học là một nội dung của quản lý nhà trường, do vậy, có thể vận dụng cách tiếp cận CIPO để quản lý chất lượng dạy học. Đối với quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực, quản lý nhà trường cần quản lý các thành tố, điều
Đầu vào (Input)
Các nguồn lực
Chương trình giáo dục Mơi trường
Quá trình (Process)
- Phương pháp, kỹ thuật dạy học
- Hệ thống kiểm tra, đánh giá - Hệ thống quản lý
Đầu ra (Outcome)
- Người học khỏe mạnh
- Giáo viên thạo nghề
Bối cảnh xã hội (Context)
- Bối cảnh chính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội - Sự tham gia của cộng đồng
kiện để đảm bảo người học được coi là chủ thể. Kết quả dạy học phát triển năng lực thể hiện ở năng lực thực hiện của người học, coi trọng người học làm được gì, sử dụng tri thức như thế nào. Do vậy, tiếp cận CIPO cho phép nhà quản lý xem xét hết các khía cạnh tác động vào GV và hoạt động dạy, HS và hoạt động học.
Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận CIPO là q trình tác động có mục đích, có kế hoạch của Hiệu trưởng nhà trường thông qua quản lý đầu vào, quản lý quá trình, quản lý các yếu tố đầu ra trong một bối cảnh xác định.
Vận dụng mơ hình CIPO, quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực là q trình tác động có mục đích, có kế hoạch của hiệu trưởng nhà trường lên dạy học mơn Tốn thơng qua quản lý đầu vào, quản lý quá trình, quản lý đầu ra.
Bất kỳ hoạt động dạy học mơn Tốn nào cũng diễn ra trong bối cảnh nhất định, chịu ảnh hưởng bới các yếu tố khách quan của môi trường xã hội nhất định. Đó là các yếu tố xung quanh, ảnh hưởng đến hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học môn Tốn của học sinh. Tổ chức phân tích bối cảnh tốt sẽ cung cấp thơng tin chính xác, giúp cán bộ quan lý, giáo viên đưa ra những quyết định quản lý phù hợp. Việc phân tích bối cảnh tác động đến dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực học sinh tập trung vào:
- Phân tích thuận lợi và khó khăn của bối cảnh chính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội ở địa phương ảnh hướng đến triển khai dạy học mơn Tốn ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực. Đây là các yếu tố khách quan có thể mang lại những ảnh hưởng thuận lợi, có thể gây ra những khó khăn cho dạy học mơn Tốn trheo hương phát triển năng lực học sinh.
- Phân tích u cầu đổi mới dạy học mơn Tốn ở trường THCS theo hương phát triển năng lực học sinh.
- Tác động của sự phát triển khoa học công nghệ và xu hướng ứng dụng tiến bộ công nghệ - nhất là công nghệ thơng tin vào dạy học mơn Tốn ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực học sinh.
- Phân tích đặc điểm tình hình đội ngũ giáo viên tốn của nhà trường, đánh giá khả năng triển khai hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực học sinh của đội ngũ giáo viên nhà trường.
với giáo viên Toán trong tổ chức dạy học mơn Tốn ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực học sinh.
1.5.1. Quản lý các yếu tố đầu vào của hoạt động dạy học mơn Tốn ở trường
THCS theo hướng phát triển năng lực học sinh
Các yếu tố đầu vào của hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực học sinh là các yếu tố nền tảng, điều kiện cần thiết để hoạt động diễn ra. Các yêu tố đầu vào nằm trong khâu chuẩn bị, trước giai đoạn thực thi hoạt động dạy học trên lớp của giáo viên. Sự bao quát của cán bộ quản lý trong khâu chuẩn bị tạo ra thuận lợi cho các tác động quản lý ở giai đoạn sau. Yếu tố đầu vào trả lời cho câu hỏi “Cần có những yếu tố nào để đảm bảo hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực có thể thực thi ?”. Các yếu tố đầu vào chủ yếu:
- Quản lý chương trình dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực học sinh:
+ Tổ chức xác định mục tiêu năng lực môn học (các năng lực chung và năng lực toán học) cần phát triển ở học sinh THCS; mơ tả các tiêu chí, chỉ báo cho các năng lực và mức độ phát triển từng năng lực thành phần.
+ Tổ chức phân tích chương trình mơn Tốn và xác định các đơn vị kiến thức tương ứng cần được lựa chọn, quan tâm trong dạy học môn học phù hợp với học sinh mỗi khối, lớp ở THCS.
+ Tổ chức xây dựng các nội dung học tập đảm bảo mục tiêu phát triển năng lực thực hiện cho học sinh (logic về nội dung Tốn học, chun đề dạy học tích hợp mơn Tốn, nội dung và hướng thực hiện dạy học phân hóa trong mơn Tốn).
- Quản lý người dạy
+ Qn triệt đến GV Tốn và Tổ/nhóm chun mơn về vai trò và sự cần thiết triển khai dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực học sinh.
+ Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ cho giáo viên Tốn và tổ chun mơn đảm bảo triển khai dạy học Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh đạt mục tiêu dạy học. Tạo tâm thế sẵn sàng tham gia dạy học môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh.
+ Tổ chức lập kế hoạch dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực học sinh. + Tổ chức phân công giáo viên hợp lý với các khối, lớp.
- Quản lý người học:
+ Khảo sát đánh giá chất lượng đầu vào của người học, nhu cầu, trình độ người học để tạo điều kiện cho người dạy dạy sát đối tượng, phù hợp với người học và tôn trọng người học trong quá trình dạy học, khai thác được vốn kinh nghiệm sống, vốn tri thức của người học nhằm dạy tốt hơn và học tốt hơn;
+ Khảo sát nhu cầu nguyện vọng học sinh: tạo điều kiện, tạo cơ hội cho người học được bày tỏ nguyện vọng, nhu cầu học toán, làm căn cứ để giáo viên tổ chức hoạt động học tập mơn Tốn phù hợp với nhu cầu của học sinh.
+ Tổ chức bồi dưỡng phương pháp học tập, phương pháp tự học mơn Tốn phù hợp năng lực học tập của cá nhân học sinh.
+ Xây dựng mơi trường học tốn tích cực, ni dưỡng hứng thú học tập của học sinh, tạo điều kiện để học sinh học ở mọi nơi, mọi lúc.
- Quản lý các điều kiện đảm bảo dạy học Toán theo phát triển năng lực
+ Tổ chức đánh giá tình hình tài chính, cơ sỏ vật chất, phịng học, thiết bị phục vụ dạy học Toán để lập kế hoạch mua sắm, sử dụng trang thiết bị, phần mềm học toán, cơ sở vật chất đáp ứng yêu cầu dạy học Toán theo phát triển năng lực.
+ Tổ chức bồi dưỡng giáo viên sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng CNTT, ứng dụng các phấn mềm trong dạy học cho giáo viên Toán
1.5.2. Quản lý quá trình thực thi hoạt động dạy học môn Toán ở trường
THCS theo hướng phát triển năng lực học sinh
* Quản lý quá trình thực thi hoạt động giảng dạy của giáo viên Toán - Tổ chức thông tin về mục tiêu, kế hoạch dạy học môn học
- Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức giáo viên thực hiện kế hoạch dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh.
- Chỉ đạo giáo viên đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh. Tăng cường sử dụng tình huống dạy học, nêu và giải quyết vấn đề, luyện tập, thực hành, vận dụng,.; tăng cường khai thác vốn sống, vốn kinh nghiệm của học sinh.
- Chỉ đạo giáo viên phối hợp đa dạng các hình thức dạy học theo hướng tăng cường hợp tác giữa học sinh với học sinh, giữa học sinh với người dạy, tăng tương tác
giữa học sinh với tài liệu học tập; tăng cường các hình thức thực hành, trải nghiệm, thực tế môn học.
- Chỉ đạo giáo viên thực hiện các phản hồi tích cực, ni dưỡng hứng thú học tập, động viên học sinh tích cực học toán.
- Tổ chức giám sát hỗ trợ học sinh, hỗ trợ giáo viên trong hoạt động dạy và học môn Tốn theo hướng phát triển năng lực thơng qua xây dựng các kênh thông tin phản hồi. - Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn về dạy học theo hướng phát triển năng lực Tốn học cho học sinh. Tổ chun mơn có thể sinh hoạt bằng nhiều hình thức: tổ chức nghiên cứu bài học, tổ chức sinh hoạt chuyên đề về dạy học toán theo hướng phát triển năng lực, tổ chức dự giờ,…
- Tổ chức hoạt động phối hợp giữa GV tốn với tổ chun mơn, giữa giáo viên với BGH, giữa GV dạy toán với GVCN, giữa GV tốn với các lực lượng có liên quan.
*Quản lý quá trình học của học sinh:
- Chỉ đạo giáo viên giáo dục, phát triẻn động cơ, thái độ học tập tích cực cho học sinh
- Tổ chức học sinh học tập tích cực.
- Bồi dưỡng học sinh năng lực tự học, năng lực tự kiểm tra, tự đánh giá quá trình học tập mơn Tốn của bản thân.
* Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực học sinh
- Quán triệt GV toán phương châm đánh giá là tạo điều kiện, cơ hội để học sinh được tiếp tục phát triển năng lực tốn học và các năng lực chung trong q trình học tập. - Xác định mục tiêu, tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá năng lực Tốn phù hợp với học sinh địa phương, gồm năng lực chung và năng lực tốn học mà mục tiêu dạy học mơn học hướng tới.
- Tổ chức xây dựng kế hoạch hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập mơn Tốn của học sinh.
- Tổ chức phối hợp các lực lượng tham gia đánh giá kết quả học tập mơn Tốn của học sinh. Yêu cầu trong đánh giá kết quả dạy học theo phát triển năng lực là nhiều lực lượng tham gia đánh giá, đánh giá nhiều chiều như giáo viên đánh giá, học sinh tự đánh giá, bạn học đánh giá, …
- Tổ chức đánh giá năng lực tốn học và các năng lực có liên quan của học sinh dựa trên các căn cứ, thông tin đa dạng như sản phẩm là bài làm toán, sản phẩm ứng dụng, thái độ hợp tác với bạn học, sự nỗ lực vượt khó học tập của học sinh,…
- Tổ chức xây dựng ngân hàng đề thi, đề kiểm tra toán phù hợp với đặc điểm học sinh và đáp ứng yêu cầu dạy toán, thi toán ở địa phương.
1.5.3. Quản lý đầu ra của hoạt động dạy học mơn Tốn ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực học sinh hướng phát triển năng lực học sinh
- Đánh giá hoạt động giảng dạy mơn Tốn theo hướng phát triển học sinh của giáo viên.
- Quản lý thông tin đánh giá kết quả học tập mơn Tốn của học sinh theo hướng phát triển năng lực: thông tin đến học sinh, phụ huynh học sinh, lưu thông tin kết quả đánh giá làm căn cứ cho tiến trình học tốn tiếp theo của học sinh,…
- Chỉ đạo giáo viên mơn Tốn thực hiện đánh giá cải tiến sau dạy học.
- Tổ chức thu thông tin phản hồi, đánh giá của học sinh về hoạt động dạy học và đề xuất nguyện vọng học toán tiếp theo.
1.6. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn tại trƣờng THCS theo hƣớng phát triển năng lực
1.6.1. Các yếu tố về phía cán bộ quản lý
Cán bộ quản lý là yếu tố giữ vai trò quyết định đến chất lượng của hoạt động quản lý. Nhận thức, thái độ và năng lực quản lý dạy học theo hướng phát triển năng lực của cán bộ quản lý là yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến thành công của quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực. Nếu BGH nhà trường, Tổ trưởng chuyên môn nhận thức đúng về dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực học sinh sẽ là cơ sở để xác định được những yếu tố cần thiết và yêu cầu để dạy học đạt chất lượng và đúng hướng. Nếu BGH nhà trường, Tổ trưởng chun mơn có thái độ tích cực, sẵn sàng và luôn khắc phục khó khăn, khơng ngại khó, ngại khổ thì việc triển khai, tổ chức dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực sẽ có được những điều kiện cần thiết để thành công. Nếu cán bộ quản lý nhà trường, trước hết là Hiệu trưởng, lựa chọn và thực thi các biện pháp quản lý phù hợp thì hoạt động dạy học mơn tốn sẽ đạt được các mục tiêu đề ra. Như vậy, các yếu tố về phía cán bộ quản lý quyết định trực tiếp chất lượng và hiệu quả của hoạt động quản lý.
1.6.2. Các yếu tố về phía giáo viên dạy Toán
Giáo viên dạy Toán là đội ngũ chủ chốt thực hiện các nhiệm vụ dạy học Toán trong trường THCS, là nhân tố quyết định chất lượng dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh. Để triển khai dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh, năng lực dạy học của giáo viên GV đóng vai trị vơ cùng quan trọng. Để triển khai dạy học Toán theo hướng phát triển năng lực, giáo viên phải có năng lực chun mơn vững vàng, có tâm huyết với nghề, có nhận thức đúng đắn về bản chất, yêu cầu của dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực học sinh. Cụ thể: giáo viên phải nắm vững kiến thức, có kỹ năng xác định mục tiêu năng lực, xây dựng đường phát triển năng lực của học sinh; kỹ năng xây dựng kế hoạch dạy học môn học, bài học theo hướng phát triển năng lực, có kỹ năng và trình độ thiết kế, lựa chọn nội dung dạy học đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực học sinh, kỹ năng vận dụng phương pháp, sử dụng phương tiện dạy học phù hợp,... Nhận thức đúng đắn, thái độ tích cực là điều kiện quan trọng để triển khai dạy học phát triển năng lực học sinh thành công. Ngược lại, nếu GV chưa nhận thức được việc cần thiết phải đổi mới PPDH hoặc chưa nghiên cứu lý luận về PPDH, vận dụng chắp vá nên làm cản trở quá trình đổi mới PPDH. Việc dạy học theo lối truyền thụ