2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơnTốn ở trƣờng THCS
2.4.2. Thực trạng quản lý quá trình thực thi hoạt động dạy học mơnTốn ở
Bảng 2.17: Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng quản lý quá trình thực hiện hoạt động dạy học mơn Tốn ở trƣờng THCS Thị trấn Sóc Sơn theo hƣớng
phát triển năng lực học sinh STT Nội dung đánh giá
Ý kiến của CBQL, GV
Tốt BT Chƣa tốt Điểm
TB
SL % SL % SL %
1 Quản lý quá trình thực hiện hoạt động giảng dạy của giáo viên Toán 2.24
1.1
Tổ chức thông tin về mục tiêu, kế hoạch dạy học môn học
19 63.33 11 36.67 0 0.00 2.63
1.2
Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức giáo viên thực hiện kế hoạch dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh
12 40.00 13 43.33 5 16.67 2.23
1.3
Chỉ đạo giáo viên đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh
17 56.67 13 43.33 0 0.00 2.57
1.4
Chỉ đạo giáo viên phối hợp đa dạng các hình thức dạy học theo hướng tăng cường dạy học phân hóa, dạy học hợp tác và sử dụng các hình thức thực hành, trải nghiệm, thực tế môn học.
5 16.67 19 63.33 6 20.00 1.97
1.5
Chỉ đạo giáo viên thực hiện các phản hồi tích cực với học sinh
8 26.67 16 53.33 6 20.00 2.07
1.6
Tổ chức giám sát hỗ trợ học sinh, hỗ trợ giáo viên trong hoạt động dạy và học mơn Tốn
1.7
Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn về dạy học theo hướng phát triển năng lực Toán học cho học sinh
10 33.33 17 56.67 3 10.00 2.23
1.8
Tổ chức hoạt động phối hợp giữa GV toán với các lực lượng có liên quan trong dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh
7 23.33 21 70.00 2 6.67 2.17
2 Quản lý quá trình học của học sinh 2.11
2.1
Chỉ đạo giáo dục, phát triẻn động cơ, thái độ học tập tích cực cho học sinh. 5 16.67 14 46.67 11 36.67 1.80 2.2 Tổ chức học sinh học tập tích cực, tự giác. 13 43.33 15 50.00 2 6.67 2.37 2.3
Bồi dưỡng học sinh năng lực tự học, năng lực tự kiểm tra, tự đánh giá quá trình học mơn Tốn của bản thân.
11 36.67 13 43.33 6 20.00 2.17
3 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập mơn Tốn theo
hướng phát triển năng lực học sinh
2.04
3.1
Quán triệt GV toán phương châm đánh giá là tạo điều kiện, cơ hội để học sinh được tiếp tục phát triển năng lực toán học .
15 50.00 12 40.00 3 10.00 2.40
3.2
Xác định mục tiêu, tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá năng lực Toán phù hợp với học sinh
3.3
Xây dựng kế hoạch hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập mơn Tốn của học sinh
9 30.00 18 60.00 3 10.00 2.20
3.4
Tổ chức phối hợp các lực lượng tham gia đánh giá kết quả học tập mơn Tốn của học sinh
4 13.33 10 33.33 16 53.33 1.60
3.5
Tổ chức đánh giá năng lực toán học và các năng lực có liên quan của học sinh
8 26.67 19 63.33 3 10.00 2.17
3.6
Tổ chức xây dựng ngân hàng đề thi, đề kiểm tra toán phù hợp với đặc điểm học sinh
11 36.67 17 56.67 2 6.67 2.30
* Thực trạng quản lý quá trình thực thi hoạt động giảng dạy:
Kết quả khảo sát cho thấy điểm đánh giá các nội dung quản lý quá trình thực thi hoạt động giảng dạy dao động từ 1.97 đến 2.63 điểm. Trong đó, nơi dung “Tổ chức thông tin về mục tiêu, kế hoạch dạy học môn học và “Chỉ đạo giáo viên đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh” được đánh giá là thực hiện tốt hơn các nội dung khác. Các nội dung chưa được CBQL, GV đánh giá cao là: “Chỉ đạo giáo viên phối hợp đa dạng các hình thức dạy học theo hướng tăng cường dạy học phân hóa, dạy học hợp tác và sử dụng các hình thức thực hành, trải nghiệm, thực tế môn học” (1,97 điểm); “Tổ chức giám sát hỗ trợ học sinh, hỗ trợ giáo viên trong hoạt động dạy và học mơn Tốn” (2.03 điểm).
Trao đổi với các giáo viên Tốn, chúng tơi được biết giáo viên nhà trường tích cực tham gia đổi mới phương pháp dạy học, sử dụng nhiều hình thức dạy học. Tuy nhiên, các hình thức tổ chức học trải nghiệm, học thực địa chưa được tổ chức nhiều do chưa có kinh nghiệm, hoặc gặp khó khăn trong khâu giám sát, đánh giá hoạt động học của học sinh. Hơn nữa việc phối hợp nhiều hình thức trong một đơn vị bài học là khó khăn vì GV quen triển khai hoạt động dạy học mơn Tốn theo những hình thức truyền thống.
* Thực trạng quản lý quá trình học của học sinh
Điểm trung bình các nội dung của quản lý quá trình học của học sinh là 2.11 điểm- mức bình thường. Trong đó, nội dung “Chỉ đạo giáo dục, phát triẻn động cơ, thái độ học tập tích cực cho học sinh” Có điểm đánh giá thấp nhất trong nhóm (1,80 điểm)
Mức đánh giá này thể hiện sự mâu thuẫn khi đa số học sinh nhận thức tốt về vai trị của học tốn và mơn tốn là mơn cơ bản trong chương trình học. Tuy nhiên, khơng phải tất cá học sinh đều có được động cơ, thái độ học tập tích cực. Phỏng vấn đại diện các em học sinh khối 8, khối 9, các em cho biết có một số nội dung Tốn, nhất là mơn hình học khó. Nhưng các em vẫn dành thời gian để học Tốn do mơn Tốn là mơn sẽ dùng để thi cử, nhất là thi tốt nghiệp THCS. Tức là có những học sinh học khơng xuất phát từ việc muốn khám phá tri thức toán học. Do vậy, nhà quản lý cần quan tâm, xây dựng môi trường khơi gợi, nuôi dưỡng hứng thú học tập Toán cho học sinh. Chỉ khi hành động học tập được thúc đẩy bởi sự say mê tri thức toán học mới bền vững và sáng tạo.
* Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực học sinh
Kết quả khảo sát ở bảng cho thấy: Kết quả thực hiện các nội dung quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực học sinh chưa được CBQL, GV đánh giá cao. Điểm trung bình của quản lý các nội dung ở nhóm này là 2.04 điểm, mức bình thường. Trong đó, điểm đánh giá kết quả quản lý từng nội dung trong nhóm dao động từ 1.57 điểm đến 2.4 điểm. Có 2 nội dung quản lý trong nhóm có điểm đánh giá thấp nhất trong nhóm là "Xác định mục tiêu, tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá năng lực Tốn phù hợp với học sinh" (1.57 điểm) và "Tổ chức phối hợp các lực lượng tham gia đánh giá kết quả học tập mơn Tốn của học sinh" (1.60).
Phỏng vấn giáo viên Tốn về các nội dung này, thơng tin được chia sẻ là: Cái khó mà các giáo viên đang cảm thấy vướng mắc trong khâu tổ chức đánh giá kết quả học tập cho học sinh theo hướng phát triển năng lực là khả năng mô tả các biểu hiện, các mức độ năng lực của học sinh, xác định các căn cứ để đánh giá, các minh chứng cho sự tiến bộ năng lực của người học. Các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá là sự cụ thể hóa mục tiêu năng lực ở từng cấp độ. Hiện nay, chủ yếu các giáo viên đánh giá trên bài làm bằng điểm số, quan tâm đến kết quả giải toán của học sinh ở góc độ vận dụng công thức và kết hợp công thức để giải bài toán. Đánh giá kết quả học tập Toán dựa
trên sản phẩm, khả năng thực hành, đánh giá mức độ tích cực của học sinh,... là khó vì cũng khơng có những quy định, chuẩn mực cụ thể. Giáo viên chủ yếu dựa vào kinh nghiệm trong đánh giá. Đối với việc xác định các lực lượng đánh giá, trong thực tế dạy học mơn Tốn, chủ yếu đánh giá bằng điểm bài kiểm tra. DO đó, vai trị và chủ thể đánh giá chủ yếu là giáo viên. Việc tổ chức cho học sinh đánh giá học sinh, học sinh tự đánh giá,... được triển khai không nhiều và không thường xuyên. Rõ ràng, yêu cầu đánh giá phát triển năng lực học sinh là học sinh phải được tham gia đánh giá, được tập thể, bạn học đánh giá. Từ đó, học sinh ý thức rõ mức độ đạt, những chỗ chưa đạt của bản thân để vươn lên. Thực tế kiểm tra, đánh giá kết quả học tập mơn Tốn của học sinh cho thấy Hiệu trưởng, BGH nhà trường cần quan tâm, chỉ đạo tổ chuyên môn bồi dưỡng năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập Toán của học sinh theo hướng phát triển năng lực cho giáo viên Toán.