2.3. Thực trạng hoạt động dạy học mơnTốn ở trƣờng THCS Thị trấn
2.3.2. Thực trạng chuẩn bị dạy học mơnTốn của giáo viên theo hướng phát
học khác được sử dụng.
Các năng lực khác CBQL, GV cũng đánh giá cần thiết nhưng ở mức độ còn mơ hồ chưa hiểu cụ thể những năng lực đó hình thành như thế nào.
Như vậy, có thể nói CBQL, GV mơn Tốn nói riêng và GV giảng dạy nói chung đều còn chưa hiểu rõ về hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực HS, mặc dù trong quá trình giảng dạy đã thực hiện. Điều này sẽ ảnh hưởng rất lớn tới việc quản lý cũng như việc thực hiện hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực HS ở trường THCS.
2.3.2. Thực trạng chuẩn bị dạy học mơn Tốn của giáo viên theo hướng phát triển năng lực HS triển năng lực HS
Chúng ta đều biết rằng dạy học là công việc vừa có tính khoa học lại vừa có tính nghệ thuật, nó ln địi hỏi sự sáng tạo của người giáo viên trong quá trình giảng dạy. Tuy nhiên, khơng thể có một sự sáng tạo nào mà lại thiếu đi sự chuẩn bị chu đáo. Vì vậy, việc chuẩn bị lên lớp khơng những là điều cần thiết nà cịn là điều bắt buộc khơng chỉ đối với người giáo viên mới bước vào nghề mà cả đối với giáo viên lâu năm, có nhiều kinh nghiệm.
Việc chuẩn bị lên lớp của người giáo viên bao gồm việc chuẩn bị dài hạn cho cả năm học hoặc từng học kỳ và việc chuẩn bị lên lớp cho từng tiết học cụ thể.
Để làm rõ hơn về năng lực chuyên môn của GV khi chuẩn bị các tiết dạy, tác giả tìm hiểu mức độ chuẩn bị dạy học mơn Tốn của GV trường THCS Thị trấn Sóc Sơn theo định hướng phát triển năng lực HS. Kết quả thu được như sau:
Bảng 2.8. Ý kiến của GV, CBQL về thực trạng chuẩn bị dạy học mơn Tốn của GV trƣờng THCS Thị trấn Sóc Sơn theo định hƣớng phát triển năng lực HS
TT Nội dung đánh giá
Mức độ thực hiện
ĐTB Thứ bậc
T BT CT
1 Tìm hiểu nhu cầu, đặc điểm, đánh giá năng lực
HS trước khi dạy học 18 24 5 2,28 8 2
Xác định mục tiêu, yêu cầu trọng tâm dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực HS
20 21 6 2,30 7
3
Xác định được phạm vi, mức độ KT,KN của bài học từ đó mở rộng nội dung bài học với kiến thức mới mới trong bài giảng, phù hợp với đối tượng HS
29 16 2 2,57 5
4
Lập kế hoạch dạy học theo hướng phát triển năng lực HS (soạn giáo án, chuẩn bị bài giảng) trước khi lên lớp
38 7 2 2,77 1
5 Chuẩn bị các PPDH, HTDH khi lên lớp phù
hợp với hoạt động học tập của HS. 35 10 2 2,70 2 6
Chuẩn bị PTDH, CNTT và tài liệu học tập phù hợp với đối tượng HS khi dạy học theo hướng phát triển năng lực.
30 16 1 2,62 3
7
Xác định hệ thống các bài luyện tập Toán vận dụng tri thức tại lớp và ở nhà; cách hướng dẫn học sinh giải quyết
33 9 5 2,60 4
8 Chuẩn bị các hình thức kiểm tra, đánh giá
kết quả học tập của HS ngay sau bài học. 29 15 3 2,55 6 9
Chuẩn bị thu thập thơng tin phản hồi từ phía HS (và các đối tượng khác) về hoạt động giảng dạy
Qua bảng 2.12 cho thấy, GV toán được đánh giá việc chuẩn bị các nội dung dạy học tương đối tốt.
Qua bảng khảo sát, ta thấy công tác lập KHDH, soạn giáo án đạt ĐTB 2,77 xếp thứ 1, thay đổi PPDH sao cho phù hợp với bài học đạt ĐTB 2,70 xếp thứ 2 đang được nhiều giáo viên chủ động đổi mới phù hợp với yêu cầu dạy học mới, với nhu cầu của HS và xã hội. Tuy nhiên vẫn cịn tồn tại số ít giáo viên chưa quan tâm đến soạn giáo án theo hướng dạy học tích hợp, việc soạn bài mang nặng tính kinh nghiệm, sao chép và vẫn chưa được GV đầu tư công sức và trí tuệ đúng mức. GV chủ động thay đổi PPDH mới phù hợp với xu thế hiện nay tuy nhiên để sử dụng PPDH phát huy năng lực HS, giúp HS tích cực, chủ động trong việc tìm tịi kiến thức thì khơng phải GV nào cũng có những PPDH phù hợp, vì PPDH cịn phụ thuộc vào đối tượng HS từng lớp khác nhau để mang lại hiệu quả.
Các thầy cơ có ý thức trong việc chuẩn bị PTDH, CNTT, tài liệu học tập và được các thầy cô đánh giá đạt ĐTB là 2,62 xếp thứ 3. Để tạo nên một tiết dạy thành cơng thì PTDH và tài liệu học tập cũng là một trong những khâu chuẩn bị rất quan trọng của thầy cơ. Hiện nay nhiều thầy cơ dạy mơn Tốn chuẩn bị PTDH thông thường như phấn, thước, compa, máy chiếu Projecter,... nhưng lại quên đi tài liệu học tập như phiếu học tập, mơ hình sáng tạo của HS tự làm cũng rất hiệu quả trong bài dạy. Chính vì vậy dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực HS cần hướng dẫn cho HS chuẩn bị nghiên cứu bài học, SGK và chuẩn bị PTDH cùng với GV để các em có sự chủ động tiếp thu kiến thức mới.
Việc chuẩn bị thu thập thông tin phản hồi từ phía HS (và các đối tượng khác) về hoạt động giảng dạy có mức điểm thấp nhất: 2,25 xếp thứ 9. Đây là một hoạt động mà GV nào cũng nghĩ rằng khơng cần thiết vì khi lên lớp hết tiết, giao bài tập về nhà cho HS là xong. Tuy nhiên đây là một hoạt động GV thu thập thông tin phản hồi từ phía HS cũng như phụ huynh để rút kinh nghiệm cho giờ dạy của mình đạt hiệu quả hơn.
Việc chuẩn bị các nội dung cho hoạt động giảng dạy của GV mơn Tốn ở trường THCS Thị trấn Sóc Sơn là tương tốt tốt, song việc chuẩn bị bài dạy theo định hướng phát triển năng lực HS thì nhiều GV vẫn cịn chưa đồng nhất từ khâu chuẩn bị đến khâu lên lớp. Dẫn đến bài giảng có thể chuẩn bị rất kỹ nhưng tiết dạy đó vẫn chưa đạt hiệu quả cao. Khi phỏng vấn một cơ giáo L.N.D dạy Tốn lớp 7
của trường với câu hỏi: “Trong các nội dung chuẩn bị cho hoạt động dạy học theo
hướng phát triển năng lực trên thì nội dung chuẩn bị nào là quan trọng nhất?”. Tác
giả đã nhận được câu trả lời như sau: “Các nội dung chuẩn bị trước khi lên lớp của
GV đều rất quan trọng từ xây dựng kế hoạch, xác định mục tiêu, soạn giáo án, định hướng PPDH, PTDH,... Nhưng theo tôi nội dung xác định mục tiêu, yêu cầu trọng tâm dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực HS là quan trọng nhất. Vì khi xác định được mục tiêu và yêu cầu trọng tâm của tiết học thì người GV sẽ biết cần chuẩn bị PPDH, PTDH như thế nào cho phù hợp”.
Một tiết dạy được gọi là thành công phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: Giáo án, sự chuẩn bị, sự đầu tư cho tiết dạy, tổ chức các hoạt động diễn ra trên lớp… Cụ thể, giáo án của giáo viên (GV) thể hiện rõ mục tiêu bài học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng. Kiến thức truyền đạt phải chính xác, khoa học (khoa học bộ mơn, tư tưởng, quan điểm, lập trường chính trị). Đảm bảo tính hệ thống, đủ nội dung, làm rõ được nội dung trọng tâm của bài để học sinh (HS) hiểu và tiếp thu được. Vận dụng tốt đặc trưng bộ môn, biết vận dụng phương pháp dạy học mới, có ứng dụng CNTT và các phương pháp truyền thống sao cho phù hợp, không gượng ép. Hệ thống câu hỏi trong quá trình thực hiện các phương pháp giảng dạy trên lớp phải phù hợp với nội dung bài dạy, với các đối tượng HS khác nhau trong từng lớp học. Đó có thể là câu hỏi đóng, có thể là câu hỏi mở, câu hỏi phát hiện.
2.3.3.Thực trạng thực thi các yếu tố dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực học sinh
2.3.3.1. Thực trạng thực hiện nội dung dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực HS
Lên lớp là hoạt động cụ thể của giáo viên nhằm thực hiện toàn bộ giáo án đã vạch ra. Lên lớp là lĩnh vực đời sống tinh thần quan trọng nhất. Đây là lúc người giáo viên và người học tiếp xúc với nhau. Chính trong thời gian đó người giáo viên mới thể hiện đầy đủ tính khoa học và tính nghệ thuật trong công tác dạy học và giáo dục của mình, thể hiện tầm hiểu biết, hứng thú, niềm tin và nói chung là thế giới tinh thần của mình.
Khi đã có sự chuẩn bị về giáo án, PPDH, HTDH, PTDH và đảm bảo về năng lực chun mơn thì mức độ thực hiện các nội dung giảng dạy bộ mơn của GV Tốn
theo định hướng phát triển năng lực trong nhà trường THCS được tác giả tìm hiểu đánh giá. Kết quả thu được như sau:
Bảng 2.9. Đánh giá của GV, CBQL về thực trạng thực hiện các nội dung dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển năng lực HS
TT Nội dung đánh giá Mức độ thực hiện ĐTB Thứ bậc T BT CT
1 Xác định mục tiêu năng lực của bài học 10 23 14 1.91 5
2 Thực hiện đúng nội dung chương trình mơn
học theo đúng tiến trình, đúng KHDH 41 6 0 2,87 1 3
Lựa chọn sắp xếp nội dung dạy học phù hợp với các hoạt động phát triển năng lực HS, chủ đề gắn với thực tiễn.
19 22 6 2.28 3
4
Đảm bảo những yêu cầu vừa sức đối với HS về tính tự giác, chủ động và sáng tạo trong học tập
34 11 2 2,68 2
5
Nội dung dạy học có tính phân hóa: được thiết kế, lựa chọn phù hợp với học sinh trong lớp và từng nhóm đối tượng học sinh
9 23 15 1.87 6
6 Nội dung dạy học được xây dựng theo chủ đề
tích hợp nội mơn, liên mơn 15 22 10 2,11 4 Qua bảng trên, kết quả cho thấy, nội dung dạy học “Thực hiện đúng nội dung chương trình mơn học theo đúng tiến trình, đúng KHDH” được các CBQL và GV đánh giá là tốt nhất với ĐTB là 2,87 xếp số 1. Điều này chứng tỏ các thầy cô đều nghiêm túc thực hiện kế hoạch dạy học đề ra của bộ mơn Tốn.
Nội dung chưa thực hiện tốt là: “Nội dung dạy học có tính phân hóa: được thiết kế, lựa chọn phù hợp với học sinh trong lớp và từng nhóm đối tượng học sinh”; “Xác định mục tiêu năng lực của bài học”.
Phỏng vấn một số giáo viên dạy Tốn lớp 8 về vấn đề này, thơng tin các cô chia sẻ là: các cơ gặp khó khăn khi xác định mục tiêu năng lực của bài học. Việc xây dựng mục tiêu năng lực trong giáo án mỗi bài học chủ yếu xác định cần học sinh nắm được kiến thức bài học đó. Khó xác định mục tiêu năng lực chung liên quan đến bài học.
Riêng đối với nội dung dạy học tích hợp, mơn Tốn rất khó có thể xây dựng nội dung tích hợp. Từ đó, giáo viên chia sẻ mong muốn có những hướng dẫn cụ thể hơn của Phòng Giáo dục, của BGH nhà trường để áp dụng vào hoạt động dạy của mình.
2.3.3.2. Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực HS
Bảng 2.10a. Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng các PPDH trong dạy học mơn Tốn ở trƣờng THCS Thị trấn Sóc Sơn
TT Nội dung đánh giá Mức độ thực hiện ĐTB Thứ bậc TX TT CBG
1 Thuyết trình giảng giải 35 9 3 2,68 1
2 Thuyết trình kết hợp với nêu vấn đề, đàm
thoại 32 13 2 2,64 2
3 HS đóng vai theo tình huống sân khấu hóa,
thảo luận 18 20 9 2,19 5
4 Dạy học theo nhóm, quan tâm tới từng đối
tượng HS 21 24 2 2,40 4
5 Tổ chức cho HS thực hiện các kế hoạch học
tập theo năng lực 24 20 3 2,45 3 6 Dạy học theo dự án 12 29 6 2,13 8
7 Dạy học theo hướng tổ chức HS nghiên cứu
SGK, nghiên cứu bài học 15 23 9 2,13 7 8 Dạy học tích hợp liên mơn 14 27 6 2,17 6
Kết quả đánh giá bảng trên cho thấy, phương pháp dạy học tốn các thầy cơ thường xun sử dụng nhất là: Thuyết trình giảng giải, thuyết trình kết hợp với nêu vấn đề, đàm thoại đạt ĐTB là 2,68 và 2,64 xếp thứ 1 và thứ 2. Tuy nhiên dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS thì phương pháp này chưa thể phát huy hiệu quả tích cực, sáng tạo cho HS. Mục tiêu dạy toán THCS nên hướng tới “học để biết vận dụng và khẳng định giá trị bản thân”, vì vậy trong dạy học nên sử dụng những PPDH mơnTốn để HS phải đạt những năng lực như: Lập luận logic trong giải toán; Giao tiếp, sử dụng ngơn ngữ tốn; Vận dụng kiến thức tốn để giải quyết tình huống có vấn đề,...
Nội dung đánh giá “Dạy học theo nhóm, quan tâm tới từng đối tượng HS” với ĐTB là 2.40 xếp thứ 4. Trong dạy học nói chung, dạy học tốn nói riêng vấn đề dạy học sát đối tượng được rất chú trọng bởi vì như trên đã nói HS THCS có những đặc trưng về phát triển tâm sinh lý, nhận thức vì vậy phương pháp chia nhóm và quan tâm tới từng đối tượng HS trong khi HS giải quyết nhiệm vụ cũng được rất quan tâm.
Tuy nhiên, qua bảng 2.14 cũng thấy phương pháp: Dạy học theo dự và Dạy học theo hướng nghiên cứu SGK, nghiên cứu bài học ít được GV sử dụng. Dạy học theo dự án khơng thay thế cho PP thuyết trình và luyện tập, mà là hình thức dạy học bổ sung cần thiết cho các phương pháp dạy học khác. Mặt khác, dạy học theo dự án đòi hỏi phương tiện vật chất và tài chính phù hợp. Dạy học theo hướng nghiên cứu bài học trước địi hỏi người GV phải có định hướng trước nội dung bài dạy và hướng dẫn cụ thể HS về nhà chuẩn bị các nội dung nghiên cứu như thế nào để tìm tịi, khám phá kiến thức bài học mới.
Tìm hiểu cách thức tạo tương tác, phản hồi của giáo viên đối với học sinh, kết quả thể hiện ở bảng sau:
Bảng 2.10b. Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng thiết lập các tƣơng tác với học sinh trong dạy học Toán
TT Nội dung tƣơng tác Mức độ thực hiện ĐTB Thứ bậc T BT CT
1
Hướng dẫn HS về phương pháp học tập, khai thác nội dung kiến thức trong SGK và tài liệu học tập một cách hiệu quả
16 25 6 2,21 3
2
Quan tâm tìm hiểu những khó khăn HS hay gặp phải trong quá trình học tập, đặc biệt đối với những HS tiếp thu chậm.
15 29 3 2,15 4
3
Sử dụng hệ thống các bài luyện tập Toán vận dụng tri thức tại lớp và ở nhà; có hướng dẫn học sinh giải quyết các bài tập đó
28 14 5 2,47 2
4
Thực hiện các phản hồi tích cực, động viên học sinh trong quá trình tham gia các giờ học Toán
25 20 2 2,49 1
Kết quả bảng trên cho thấy giáo viên đã quan tâm động viên học sinh, tạo tương tác tốt qua hệ thống bài tập luyện toán. Tuy nhiên các nội dung tương tác khác chưa thực hiện tốt.
2.3.3.3. Thực trạng sử dụng các phương tiện dạy học trong giảng dạy của GV Toán
Bảng 2.11. Đánh giá của GV, CBQL về thực trạng sử dụng các PTDH trong giảng dạy của GV Toán
TT Nội dung đánh giá Mức độ thực hiện ĐTB Thứ bậc TX TT CB
H
1 Bảng, phấn, dụng cụ dạy học thông
thường 42 5 0 2,89 1
2 Đồ dùng trực quan, tranh ảnh, sơ đồ, đồ
thị,… 35 10 2 2,70 2
3 Tivi, Video, Radio cassette,… 16 21 10 2.13 6
4 Tài liệu dạy và học Toán, phiếu học tập… 29 13 5 2,51 3
5
Ứng dụng CNTT và truyền thơng: Máy vi tính, máy chiếu đa năng, phần mềm ứng dụng dạy và học Toán…
20 25 2 2.38 4
6 Các mơ hình hóa tốn học sáng tạo: sơ đồ
tư duy, mơ hình bảng biểu,… 18 25 4 2,30 5 Từ kết quả nghiên cứu cho thấy, phương tiện dạy học được sử dụng ở mức độ thường xuyên với ĐTB 2.89. Từ số liệu trên cũng thấy 6 loại phương tiện dạy học có mức độ sử dụng với ĐTB từ 2.13 đến 2.89.