2.2.1. Mục tiêu, nội dung khảo sát
- Mục tiêu khảo sát: Nhằm đánh giá khách quan, chính xác về thực trạng HĐDH môn GDQP và thực trạng quản lý HĐDH môn GDQP ở Trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân I.
- Nội dung khảo sát: Thực trạng HĐDH môn GDQP và thực trạng quản lý HĐDH môn GDQP ở Trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân I.
2.2.2. Đối tượng, phương pháp khảo sát và xử lý số liệu
- Đối tượng khảo sát: CBQL, GV trực tiếp huấn luyện; cán bộ các cơ
quan nhà trƣờng.
- Phương pháp khảo sát: Chúng tôi đã tiến hành khảo sát bằng phiếu trƣng cầu ý kiến, kết hợp trao đổi trực tiếp với HV đang đƣợc học môn GDQP, với các GV ở khoa chun ngành, cán bộ ở phịng, ban có liên quan, CBQL ở đơn vị quản lý HV. Đồng thời trực tiếp quan sát hoạt động quản lý ở đơn vị cơ sở để thu thập những bằng chứng, số liệu cần thiết về HĐDH môn GDQP ở Trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân I. Ngồi ra, chúng tơi cịn nghiên cứu nghị quyết Đảng ủy nhà trƣờng, các chỉ thị, quy chế huấn luyện,
báo cáo tổng kết năm học. Thiết kế mẫu phiếu trƣng cầu ý kiến cho các đối tƣợng HV; CBQL, GV.
Tổng số khảo sát: 220 ngƣời, cụ thể:
Đối với mẫu phiếu dành cho CBQL, GV chúng tôi tiến hành khảo sát với tổng số là 100 CBQL, GV, cụ thể: CBQL 40 ngƣời; GV 60 ngƣời.
Đối với mẫu phiếu dành cho HV, tiến hành khảo sát các khóa đào tạo HV các chuyên ngành ở Trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân I, tổng số HV đƣợc khảo sát là 120 đồng chí.
- Phương pháp xử lý số liệu: Để tiện cho việc so sánh và nhận diện kết quả khảo sát thực trạng HĐDH mơn GDQP đƣợc tính băng tỷ lệ %, kết quả khảo sát thực trạng quản lý HĐDH mơn GDQP tính điểm trung bình và xếp thứ bậc.
2.3. Thực trạng hoạt động dạy học mơn Giáo dục quốc phịng ở Trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân I
2.3.1. Thực trạng nhận thức, thái độ, trách nhiệm của cán bộ quản lý, giảng viên, học viên về vị trí, vai trị của mơn Giáo dục quốc phịng giảng viên, học viên về vị trí, vai trị của mơn Giáo dục quốc phịng
Đối với CBQL, GV, HV việc nhận thức về vị trí, vai trị của mơn GDQP có vai trị rất quan trọng. Nhận thức đúng sẽ là cơ sở để tiến hành tổ chức tốt việc quản lý, cũng nhƣ đảm bảo chất lƣợng dạy học môn GDQP. Kết quả trƣng cầu ý kiến các khách thể về vị trí, vai trị mơn GDQP thu đƣợc nhƣ sau (xem bảng 2.1).
Bảng 2.1. Kết quả đánh giá của CBQL, GV, HV về vị trí, vai trị của mơn GDQP
STT Nội dung Mức độ R. quan trọng Quan trọng K. quan trọng
1 Vị trí của mơn GDQP trong chƣơng trình giảng dạy
99 (45,0%)
121 (55,0%) 2 Vai trị của mơn GDQP trong chƣơng
trình giảng dạy
165 (75,0%)
55 (25,0%)
Kết quả trƣng cầu ý kiến các khách thể về vị trí, vai trị của mơn GDQP trong chƣơng trình dạy học (bảng 2.1) cho thấy: 100% CBQL, GV, HV đánh giá vị trí, vai trị của mơn GDQP trong chƣơng trình ở mức rất quan trọng và quan trọng (trong đó có 45% CBQL, GV, HV đánh giá vị trí của mơn GDQP ở mức độ rất quan trọng và 55% CBQL, GV, HV đánh giá ở mức độ quan trọng). Có 75% CBQL, GV và HV đánh giá vai trị của mơn GDQP ở mức độ rất quan trọng và có 25% CBQL, GV, HV đánh giá ở mức độ quan trọng.
Kết qủa khảo sát cho thấy nhận thức của CBQL, GV, HV về vị trí, vai trị của mơn GDQP đƣợc đánh giá cao; qua đó cho thấy, CBQL các cấp, đội ngũ GV và HV đã có nhận thức đúng về vai trị, vị trí, của GDQP là một môn học quan trọng trong chƣơng trình của nhà trƣờng, là một nhiệm vụ, nội dung cần thiết trong quá trình dạy học ở Trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân I hiện nay. Trên cơ sở nhận thức đúng về vị trí, vai trị của mơn GDQP trong chƣơng trình dạy học, CBQL, GV dạy học môn GDQP đã phát huy tốt vai trị, trách nhiệm của mình, tích cực, chủ động trong thực hiện nhiệm vụ đƣợc giao.
2.3.2. Thực trạng lực lượng giảng viên giảng viên giảng dạy và cán bộ quản lý mơn Giáo dục quốc phịng quản lý mơn Giáo dục quốc phịng
Bảng 2.2. Thực trạng số lượng, chất lượng của V mơn GDQP
Số lƣợng Độ tuổi Trình độ
đƣợc đào tạo Thâm niên nghề
Tổng số GV GV môn GDQP < 30 31-40 41-50 > 50 Thạc sĩ ĐH CĐ <5 năm > 5 năm 10 năm 115 06 0 05 01 0 01 05 0 0 3 3
Nhìn chung lực lƣợng GV giảng dạy mơn GDQP ở Trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân I đƣợc đào tạo cơ bản trong quân đội, là những cán bộ cơng an có thâm niên và năng lực giảng dạy và quản lý HV. Tuy nhiên, những kiến thức đặc biệt là về kinh nghiệm về lĩnh vực quân sự chƣa nhiều.
2.3.3. Thực trạng dạy và học môn Giáo dục quốc phòng
Bảng 2.3. Kết quả đánh giá về giảng dạy môn GDQP
TT Nội dung cần đánh giá
Mức độ thực hiện (Ngƣời/%)
Tốt Khá TB Yếu
1
Nỗ lực nghiên cứu, cụ thể hóa nội dung dạy học mơn GDQP 30 (30,0) 60 (60,0) 10 (10,0) 0 2
Thƣờng xun tìm tịi, lựa chọn phƣơng pháp dạy học môn GDQP 25 (25,0) 55 (55,0) 20 (20,0) 0 3
Chủ động xây dựng, đa dạng hóa các hình thức dạy học mơn GDQP 35 (35,0) 60 (60,0) 5 (5,0) 0 4
Tích cực khai thác, sử dụng có hiệu quả vũ khí trang bị phục vụ cho dạy học môn GDQP
31 (31,0) 67 (67,0) 2 (2,0) 0
Kết quả khảo sát trình bày ở bảng 2.3 cho thấy: Đại đa số CBQL, GV mơn GDQP đã chủ động, tích cực trong q trình dạy học mơn GDQP đƣợc thể hiện cả trong nghiên cứu, cải tiến nội dung bài học, bồi dƣỡng phƣơng pháp giảng dạy và học tập, đa dạng hóa các hình thức dạy học mơn GDQP. Trong đó, vấn đề Chủ động xây dựng, đa dạng hóa các hình thức dạy học mơn GDQP chiếm tỉ lệ cao nhất (Có 35,0% đánh giá ở mức tốt, 60,0% đánh giá ở mức khá); chiếm ở vị trí thứ hai là: Tích cực khai thác, sử dụng có hiệu quả vũ khí trang bị phục vụ cho dạy học mơn GDQP (có 31,0% đánh giá ở mức tốt, 67,0% đánh giá ở mức khá); chiếm tỉ lệ thấp nhất là: Thƣờng xun tìm
tịi, lựa chọn phƣơng pháp dạy học mơn GDQP (có 25,0% đánh giá ở mức tốt, 55,0% đánh giá ở mức khá). Tuy nhiên, vẫn cịn có tới 20,0% số ý kiến cho rằng, thƣờng xuyên tìm tịi, lựa chọn phƣơng pháp dạy học mơn GDQP ở mức độ trung bình và 10% số ý kiến đánh giá việc tích cực nghiên cứu, cụ thể hóa nội dung dạy học môn GDQP ở mức độ trung bình. Điều này cho thấy việc đổi mới phƣơng pháp dạy học mơn GDQP địi hỏi có sự vận hành, phối hợp đồng bộ của các lực lƣợng, sự đầu tƣ nghiên cứu của GV chƣa nhiều, thiếu sự tìm tịi những phƣơng pháp dạy học mới.
Để làm rõ hơn vấn đề này tác giả còn tiến hành trao đổi trực tiếp với một số CBQL và GV của nhà trƣờng đƣợc biết: CBQL, GV của nhà trƣờng có nhận thức đầy đủ về vị trí, vai trị cũng nhƣ tinh thần, thái độ trách nhiệm tốt đối với dạy học môn GDQP, tuy nhiên vấn đề bất cập hiện nay một số GV chƣa thật nỗ lực tìm tịi đổi mới phƣơng pháp dạy học phù hợp với môn GDQP.
2.3.4. Thực trạng kết quả dạy học mơn Giáo dục quốc phịng
Bảng 2.4. Thống kê kết quả học tập môn GDQP của HV Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I (Tổng số lớp và HV dự thi kiểm tra)
Năm Số lƣợng 2016 – 2017 2017 – 2018 Bình quân 2 năm SL % SL % SL % Xếp loại Giỏi 120 23,53 136 24.73 256 24.15 Khá 255 50.00 266 48,36 521 49.15 T.Bình 130 25.49 144 26.18 274 25.85 Yếu 05 0.98 04 0.72 9 0.85 Tổng 510 550
Bảng thống kê trên cho thấy tỷ lệ HV đạt loại giỏi và loại đạt trung bình chiếm ¼ tổng số HV dự thi (khoảng 25%), số HV đạt điểm khá là chủ yếu, chiếm gần 50,0% tổng số HV dự thi, loại yếu chỉ có 0.8%.
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Giáo dục quốc phịng ở Trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân I Trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân I
2.4.1. Thực trạng quản lý mục tiêu, chương trình dạy học mơn Giáo dục quốc phòng
Để đánh giá thực trạng quản lý mục tiêu, chƣơng trình dạy học môn GDQP ở Trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân I hiện nay. Chúng tôi tiến hành điều tra, khảo sát đối với CBQL, GV của nhà trƣờng với các dấu hiệu đó là: Kết quả điều tra, khảo sát thể hiện ở (bảng 2.5).
Bảng 2.5. Ý kiến đánh giá của CBQL, GV về thực trạng quản lý mục tiêu, chương trình dạy học mơn D P
TT Nội dung Mức đánh giá Điểm TB Thứ bậc Cao Trung bình Thấp 1
Chỉ đạo khoa chuyên ngành cụ thể hóa mục tiêu, kế hoạch dạy học môn GDQP
60 40 0 2.62 1
2
Theo dõi, điều hành thực hiện kế hoạch, chƣơng trình nội dung, dạy học môn GDQP
53 38 9 2.44 2
3
Phổ biến cho GV nắm vững mục tiêu, kế hoạch và tiến độ dạy học môn GDQP
42 43 15 2.27 5
4 Xây dựng qui định cụ thể điều
hành kế hoạch giảng dạy của GV 43 43 14 2.29 4
5 Khoa kiểm tra thực hiện kế hoạch
dạy học môn GDQP của GV 43 47 10 2.33 3
6 Bộ môn kiểm tra việc thực hiện
kế hoạch dạy học môn GDQP 30 45 25 2.05 6
Qua (bảng 2.5) cho thấy thực trạng quản lý mục tiêu, chƣơng trình dạy học mơn GDQP đƣợc đánh giá ở mức 2.33 điểm, mức tƣơng đối cao. Trong đó nội dung 1 chỉ đạo khoa chuyên ngành cụ thể hóa quản lý mục tiêu, chƣơng trình dạy học môn GDQP ở Trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân I đƣợc đánh giá cao (X = 2,62 điểm, xếp thứ bậc 1). Nhà trƣờng trong thời gian vừa qua đã rất quan tâm đến quản lý mục tiêu, chƣơng trình dạy học mơn GDQP, các chủ thể quản lý đã quan tâm chỉ đạo khoa chuyên ngành theo dõi điều hành thực hiện kế hoạch dạy học môn GDQP đƣợc đánh giá ở mức cao (X =2,44 điểm, xếp thứ bậc 2). Chứng tỏ rằng, việc theo dõi thực hiện nội dung, chƣơng trình, tiến độ dạy học mơn GDQP cũng đƣợc các chủ thể quản lý hết sức quan tâm. Nội dung 4 cũng đƣợc đánh giá ở mức cao với (X =2,29
điểm, xếp thứ bậc 4), cho thấy xây dựng qui định cụ thể điều hành kế hoạch giảng dạy của từng GV là một nội dung đƣợc các chủ thể quản lý của nhà trƣờng hết sức quan tâm. Các nội dung đƣợc đánh giá thấp hơn đó là: nội dung ba (X =2,27 điểm), nội dung 5 = 2.33 điểm xếp thứ bậc 3, đƣợc đánh giá mức trung bình. Cho thấy, việc phổ biến cho GV nắm vững mục tiêu, kế hoạch dạy học môn GDQP cũng nhƣ khoa kiểm tra kế hoạch dạy học môn GDQP của GV, vấn đề này ở nhà trƣờng thực hiện vẫn chƣa đƣợc thƣờng xuyên. Đánh giá thấp nhất là nội dung 6 (X =2,05 điểm xếp thứ bậc 6), cho thấy công tác thanh, kiểm tra thực hiện kế hoạch dạy học mơn GDQP có thời điểm thực hiện chƣa thƣờng xun. Đây là nội dung cần lƣu ý đối với các chủ thể quản lý của nhà trƣờng trong thời gian tới. Để tìm hiểu rõ hơn vấn đề này chúng tơi tiến hành trao đổi với đồng chí nguyễn Văn H là CBQL đƣợc biết: Trong thời gian vừa qua nhà trƣờng đã thƣờng xuyên thực hiện tốt nội dung chỉ đạo khoa chun mơn cụ thể hóa mục tiêu, kế hoạch dạy học mơn GDQP, cũng nhƣ theo dõi thực hiện nội dung, chƣơng trình, tiến độ dạy học môn GDQP. Tuy nhiên, việc thanh, kiểm tra thực hiện kế hoạch dạy học môn
GDQP vẫn chƣa thực hiện thƣờng xuyên. Đây là nội dung thời gian tới nhà trƣờng cần phải quan tâm, khắc phục và tổ chức thực hiện nghiêm túc theo kế hoạch đã đề ra.
2.4.2. Thực trạng quản lý kế hoạch dạy học mơn Giáo dục quốc phịng
Để đánh giá thực trạng quản lý kế hoạch dạy học môn GDQP ở Trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân I hiện nay. Kết quả điều tra, khảo sát thể hiện ở (bảng 2.6).
Bảng 2.6. Ý kiến đánh giá của CBQL, GV về thực trạng quản lý kế hoạch dạy học môn D P TT Dấu hiệu Mức đánh giá Điểm TB Thứ bậc Cao Trung bình Thấp 1 Chỉ đạo GV nắm chắc và thực hiện đúng
chƣơng trình dạy học mơn GDQP 65 30 5 2.6 4
2
Tổ chức GV xây dựng kế hoạch huấn luyện, phân bổ thời gian dạy học môn GDQP phù hợp
58 35 7 2.51 5
3 Kiểm soát việc thực hiện nội dung chƣơng
trình dạy học mơn GDQP của GV 73 23 4 2.69 1
4 Tổ chức dự giờ và kiểm tra kết quả dạy
học môn GDQP 66 30 4 2.62 3
5
Giám sát thực hiện chƣơng trình mơn học, qua dự giờ và kiểm tra dạy học môn GDQP
66 29 5 2.61 2
6 Xử lý sai phạm về thực hiện chƣơng
trình kế hoạch dạy học mơn GDQP 26 59 20 2.16 6
Qua kết quả bảng 2.6 cho thấy, đánh giá của CBQL, GV về thực trạng quản lý kế hoạch dạy học môn GDQP đƣợc đánh giá ở mức 2,53 điểm, mức tƣơng đối cao. Trong đó thực trạng nội dung Chỉ đạo GV nắm chắc và thực hiện đúng chƣơng trình dạy học môn GDQP ở Trƣờng Cao đẳng An Ninh ninh nhân dân I hiện nay đƣợc đánh giá (X = 2,6 điểm, xếp thứ bậc 4), mức cao. Điều đó cho thấy, việc quản lý kế hoạch dạy học môn GDQP của nhà trƣờng trong thời gian vừa qua đƣợc chú trọng. Trong đó, cao nhất là nội dung 3 (X = 2,69 điểm xếp thứ bậc 1), mức cao. Cho thấy, cơng tác kiểm sốt việc thực hiện nội dung chƣơng trình dạy học mơn GDQP của GV cũng đƣợc các chủ thể quản lý của nhà trƣờng thƣờng xuyên quan tâm. Nội dung 2 đƣợc đánh giá mức 2,51 điểm xếp thứ thứ bậc 5, nội dung 6. Điều này cho thấy rằng, trên cơ sở chỉ đạo nắm chắc, nội dung chƣơng trình việc tổ chức GV xây dựng kế hoạch huấn luyện, phân bổ thời gian dạy học môn GDQP phù hợp; tổ chức dự giờ và kiểm tra kết quả dạy học môn GDQP đƣợc nhà trƣờng quan tâm. Đƣợc đánh giá thấp nhất là nội dung 6 với (X = 2,16 điểm), mức trung bình. Điều đó chứng tỏ, việc xử lý sai phạm về thực hiện chƣơng trình kế hoạch dạy học môn GDQP trong thời gian vừa qua ở nhà trƣờng thực hiện chƣa triệt để. Điều này cũng đặt ra đối với các chủ thể quản lý cần phải quan tâm chú trọng trong thời gian tới.
2.4.3. Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức dạy học mơn Giáo dục quốc phòng quốc phòng
Để đánh giá thực trạng quản lý PPDH môn GDQP ở Trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân I hiện nay. Kết hợp với việc trao đổi với chủ thể quản lý có liên quan. Kết quả điều tra, khảo sát thể hiện ở (bảng 2.7).
Bảng 2.7. Ý kiến đánh giá của CBQL, GV về thực trạng quản lý PPDH môn D P TT Dấu hiệu Mức đánh giá Điểm TB Thứ bậc Cao Trung bình Thấp
1 Tổ chun mơn, đánh giá rút kinh nghiệm
sau dự giờ dạy học môn GDQP 55 39 6 2.49 4
2 Hội giảng trƣờng, khuyến khích phƣơng
pháp huấn luyện mới 40 56 4 2.36 5
3 Lập kế hoạch dự giờ định kỳ GV dạy học môn GDQP định kỳ 50 35 15 2.35 6
4 Tổ bộ môn dự giờ thƣờng xuyên 60 30 10 2.5 3
5 Bồi dƣỡng nâng cao nhận thức về đổi
mới PPDH môn GDQP 56 39 10 2.56 2
6 Bồi dƣỡng nâng cao năng lực dạy học
môn GDQP cho GV 65 30 5 2.6 1
Điểm TB chung 2.48
Qua kết quả bảng 2.7 cho thấy, thực trạng quản lý PPDH môn GDQP ở Trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân I hiện nay đƣợc đánh giá (X = 2,48 điểm), mức trung bình. Điều đó cho thấy vấn đề đổi mới PPDH mơn GDQP