2.3. Thực trạng hoạt động dạy học môn Giáo dục quốc phòng ở
2.3.3. Thực trạng dạy và học môn Giáo dục quốc phòng
Bảng 2.3. Kết quả đánh giá về giảng dạy môn GDQP
TT Nội dung cần đánh giá
Mức độ thực hiện (Ngƣời/%)
Tốt Khá TB Yếu
1
Nỗ lực nghiên cứu, cụ thể hóa nội dung dạy học môn GDQP 30 (30,0) 60 (60,0) 10 (10,0) 0 2
Thƣờng xun tìm tịi, lựa chọn phƣơng pháp dạy học môn GDQP 25 (25,0) 55 (55,0) 20 (20,0) 0 3
Chủ động xây dựng, đa dạng hóa các hình thức dạy học môn GDQP 35 (35,0) 60 (60,0) 5 (5,0) 0 4
Tích cực khai thác, sử dụng có hiệu quả vũ khí trang bị phục vụ cho dạy học môn GDQP
31 (31,0) 67 (67,0) 2 (2,0) 0
Kết quả khảo sát trình bày ở bảng 2.3 cho thấy: Đại đa số CBQL, GV môn GDQP đã chủ động, tích cực trong q trình dạy học mơn GDQP đƣợc thể hiện cả trong nghiên cứu, cải tiến nội dung bài học, bồi dƣỡng phƣơng pháp giảng dạy và học tập, đa dạng hóa các hình thức dạy học mơn GDQP. Trong đó, vấn đề Chủ động xây dựng, đa dạng hóa các hình thức dạy học mơn GDQP chiếm tỉ lệ cao nhất (Có 35,0% đánh giá ở mức tốt, 60,0% đánh giá ở mức khá); chiếm ở vị trí thứ hai là: Tích cực khai thác, sử dụng có hiệu quả vũ khí trang bị phục vụ cho dạy học mơn GDQP (có 31,0% đánh giá ở mức tốt, 67,0% đánh giá ở mức khá); chiếm tỉ lệ thấp nhất là: Thƣờng xun tìm
tịi, lựa chọn phƣơng pháp dạy học mơn GDQP (có 25,0% đánh giá ở mức tốt, 55,0% đánh giá ở mức khá). Tuy nhiên, vẫn cịn có tới 20,0% số ý kiến cho rằng, thƣờng xuyên tìm tịi, lựa chọn phƣơng pháp dạy học mơn GDQP ở mức độ trung bình và 10% số ý kiến đánh giá việc tích cực nghiên cứu, cụ thể hóa nội dung dạy học môn GDQP ở mức độ trung bình. Điều này cho thấy việc đổi mới phƣơng pháp dạy học mơn GDQP địi hỏi có sự vận hành, phối hợp đồng bộ của các lực lƣợng, sự đầu tƣ nghiên cứu của GV chƣa nhiều, thiếu sự tìm tịi những phƣơng pháp dạy học mới.
Để làm rõ hơn vấn đề này tác giả còn tiến hành trao đổi trực tiếp với một số CBQL và GV của nhà trƣờng đƣợc biết: CBQL, GV của nhà trƣờng có nhận thức đầy đủ về vị trí, vai trị cũng nhƣ tinh thần, thái độ trách nhiệm tốt đối với dạy học môn GDQP, tuy nhiên vấn đề bất cập hiện nay một số GV chƣa thật nỗ lực tìm tịi đổi mới phƣơng pháp dạy học phù hợp với môn GDQP.
2.3.4. Thực trạng kết quả dạy học môn Giáo dục quốc phòng
Bảng 2.4. Thống kê kết quả học tập môn GDQP của HV Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I (Tổng số lớp và HV dự thi kiểm tra)
Năm Số lƣợng 2016 – 2017 2017 – 2018 Bình quân 2 năm SL % SL % SL % Xếp loại Giỏi 120 23,53 136 24.73 256 24.15 Khá 255 50.00 266 48,36 521 49.15 T.Bình 130 25.49 144 26.18 274 25.85 Yếu 05 0.98 04 0.72 9 0.85 Tổng 510 550
Bảng thống kê trên cho thấy tỷ lệ HV đạt loại giỏi và loại đạt trung bình chiếm ¼ tổng số HV dự thi (khoảng 25%), số HV đạt điểm khá là chủ yếu, chiếm gần 50,0% tổng số HV dự thi, loại yếu chỉ có 0.8%.
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Giáo dục quốc phịng ở Trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân I Trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân I
2.4.1. Thực trạng quản lý mục tiêu, chương trình dạy học mơn Giáo dục quốc phòng
Để đánh giá thực trạng quản lý mục tiêu, chƣơng trình dạy học mơn GDQP ở Trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân I hiện nay. Chúng tôi tiến hành điều tra, khảo sát đối với CBQL, GV của nhà trƣờng với các dấu hiệu đó là: Kết quả điều tra, khảo sát thể hiện ở (bảng 2.5).
Bảng 2.5. Ý kiến đánh giá của CBQL, GV về thực trạng quản lý mục tiêu, chương trình dạy học môn D P
TT Nội dung Mức đánh giá Điểm TB Thứ bậc Cao Trung bình Thấp 1
Chỉ đạo khoa chuyên ngành cụ thể hóa mục tiêu, kế hoạch dạy học môn GDQP
60 40 0 2.62 1
2
Theo dõi, điều hành thực hiện kế hoạch, chƣơng trình nội dung, dạy học môn GDQP
53 38 9 2.44 2
3
Phổ biến cho GV nắm vững mục tiêu, kế hoạch và tiến độ dạy học môn GDQP
42 43 15 2.27 5
4 Xây dựng qui định cụ thể điều
hành kế hoạch giảng dạy của GV 43 43 14 2.29 4
5 Khoa kiểm tra thực hiện kế hoạch
dạy học môn GDQP của GV 43 47 10 2.33 3
6 Bộ môn kiểm tra việc thực hiện
kế hoạch dạy học môn GDQP 30 45 25 2.05 6
Qua (bảng 2.5) cho thấy thực trạng quản lý mục tiêu, chƣơng trình dạy học mơn GDQP đƣợc đánh giá ở mức 2.33 điểm, mức tƣơng đối cao. Trong đó nội dung 1 chỉ đạo khoa chuyên ngành cụ thể hóa quản lý mục tiêu, chƣơng trình dạy học môn GDQP ở Trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân I đƣợc đánh giá cao (X = 2,62 điểm, xếp thứ bậc 1). Nhà trƣờng trong thời gian vừa qua đã rất quan tâm đến quản lý mục tiêu, chƣơng trình dạy học mơn GDQP, các chủ thể quản lý đã quan tâm chỉ đạo khoa chuyên ngành theo dõi điều hành thực hiện kế hoạch dạy học môn GDQP đƣợc đánh giá ở mức cao (X =2,44 điểm, xếp thứ bậc 2). Chứng tỏ rằng, việc theo dõi thực hiện nội dung, chƣơng trình, tiến độ dạy học mơn GDQP cũng đƣợc các chủ thể quản lý hết sức quan tâm. Nội dung 4 cũng đƣợc đánh giá ở mức cao với (X =2,29
điểm, xếp thứ bậc 4), cho thấy xây dựng qui định cụ thể điều hành kế hoạch giảng dạy của từng GV là một nội dung đƣợc các chủ thể quản lý của nhà trƣờng hết sức quan tâm. Các nội dung đƣợc đánh giá thấp hơn đó là: nội dung ba (X =2,27 điểm), nội dung 5 = 2.33 điểm xếp thứ bậc 3, đƣợc đánh giá mức trung bình. Cho thấy, việc phổ biến cho GV nắm vững mục tiêu, kế hoạch dạy học môn GDQP cũng nhƣ khoa kiểm tra kế hoạch dạy học môn GDQP của GV, vấn đề này ở nhà trƣờng thực hiện vẫn chƣa đƣợc thƣờng xuyên. Đánh giá thấp nhất là nội dung 6 (X =2,05 điểm xếp thứ bậc 6), cho thấy công tác thanh, kiểm tra thực hiện kế hoạch dạy học mơn GDQP có thời điểm thực hiện chƣa thƣờng xuyên. Đây là nội dung cần lƣu ý đối với các chủ thể quản lý của nhà trƣờng trong thời gian tới. Để tìm hiểu rõ hơn vấn đề này chúng tôi tiến hành trao đổi với đồng chí nguyễn Văn H là CBQL đƣợc biết: Trong thời gian vừa qua nhà trƣờng đã thƣờng xuyên thực hiện tốt nội dung chỉ đạo khoa chuyên mơn cụ thể hóa mục tiêu, kế hoạch dạy học mơn GDQP, cũng nhƣ theo dõi thực hiện nội dung, chƣơng trình, tiến độ dạy học môn GDQP. Tuy nhiên, việc thanh, kiểm tra thực hiện kế hoạch dạy học môn
GDQP vẫn chƣa thực hiện thƣờng xuyên. Đây là nội dung thời gian tới nhà trƣờng cần phải quan tâm, khắc phục và tổ chức thực hiện nghiêm túc theo kế hoạch đã đề ra.
2.4.2. Thực trạng quản lý kế hoạch dạy học mơn Giáo dục quốc phịng
Để đánh giá thực trạng quản lý kế hoạch dạy học môn GDQP ở Trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân I hiện nay. Kết quả điều tra, khảo sát thể hiện ở (bảng 2.6).
Bảng 2.6. Ý kiến đánh giá của CBQL, GV về thực trạng quản lý kế hoạch dạy học môn D P TT Dấu hiệu Mức đánh giá Điểm TB Thứ bậc Cao Trung bình Thấp 1 Chỉ đạo GV nắm chắc và thực hiện đúng
chƣơng trình dạy học mơn GDQP 65 30 5 2.6 4
2
Tổ chức GV xây dựng kế hoạch huấn luyện, phân bổ thời gian dạy học môn GDQP phù hợp
58 35 7 2.51 5
3 Kiểm sốt việc thực hiện nội dung chƣơng
trình dạy học mơn GDQP của GV 73 23 4 2.69 1
4 Tổ chức dự giờ và kiểm tra kết quả dạy
học môn GDQP 66 30 4 2.62 3
5
Giám sát thực hiện chƣơng trình mơn học, qua dự giờ và kiểm tra dạy học môn GDQP
66 29 5 2.61 2
6 Xử lý sai phạm về thực hiện chƣơng
trình kế hoạch dạy học mơn GDQP 26 59 20 2.16 6
Qua kết quả bảng 2.6 cho thấy, đánh giá của CBQL, GV về thực trạng quản lý kế hoạch dạy học môn GDQP đƣợc đánh giá ở mức 2,53 điểm, mức tƣơng đối cao. Trong đó thực trạng nội dung Chỉ đạo GV nắm chắc và thực hiện đúng chƣơng trình dạy học mơn GDQP ở Trƣờng Cao đẳng An Ninh ninh nhân dân I hiện nay đƣợc đánh giá (X = 2,6 điểm, xếp thứ bậc 4), mức cao. Điều đó cho thấy, việc quản lý kế hoạch dạy học môn GDQP của nhà trƣờng trong thời gian vừa qua đƣợc chú trọng. Trong đó, cao nhất là nội dung 3 (X = 2,69 điểm xếp thứ bậc 1), mức cao. Cho thấy, cơng tác kiểm sốt việc thực hiện nội dung chƣơng trình dạy học mơn GDQP của GV cũng đƣợc các chủ thể quản lý của nhà trƣờng thƣờng xuyên quan tâm. Nội dung 2 đƣợc đánh giá mức 2,51 điểm xếp thứ thứ bậc 5, nội dung 6. Điều này cho thấy rằng, trên cơ sở chỉ đạo nắm chắc, nội dung chƣơng trình việc tổ chức GV xây dựng kế hoạch huấn luyện, phân bổ thời gian dạy học môn GDQP phù hợp; tổ chức dự giờ và kiểm tra kết quả dạy học môn GDQP đƣợc nhà trƣờng quan tâm. Đƣợc đánh giá thấp nhất là nội dung 6 với (X = 2,16 điểm), mức trung bình. Điều đó chứng tỏ, việc xử lý sai phạm về thực hiện chƣơng trình kế hoạch dạy học môn GDQP trong thời gian vừa qua ở nhà trƣờng thực hiện chƣa triệt để. Điều này cũng đặt ra đối với các chủ thể quản lý cần phải quan tâm chú trọng trong thời gian tới.
2.4.3. Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức dạy học mơn Giáo dục quốc phòng quốc phòng
Để đánh giá thực trạng quản lý PPDH môn GDQP ở Trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân I hiện nay. Kết hợp với việc trao đổi với chủ thể quản lý có liên quan. Kết quả điều tra, khảo sát thể hiện ở (bảng 2.7).
Bảng 2.7. Ý kiến đánh giá của CBQL, GV về thực trạng quản lý PPDH môn D P TT Dấu hiệu Mức đánh giá Điểm TB Thứ bậc Cao Trung bình Thấp
1 Tổ chuyên môn, đánh giá rút kinh nghiệm
sau dự giờ dạy học môn GDQP 55 39 6 2.49 4
2 Hội giảng trƣờng, khuyến khích phƣơng
pháp huấn luyện mới 40 56 4 2.36 5
3 Lập kế hoạch dự giờ định kỳ GV dạy học môn GDQP định kỳ 50 35 15 2.35 6
4 Tổ bộ môn dự giờ thƣờng xuyên 60 30 10 2.5 3
5 Bồi dƣỡng nâng cao nhận thức về đổi
mới PPDH môn GDQP 56 39 10 2.56 2
6 Bồi dƣỡng nâng cao năng lực dạy học
môn GDQP cho GV 65 30 5 2.6 1
Điểm TB chung 2.48
Qua kết quả bảng 2.7 cho thấy, thực trạng quản lý PPDH môn GDQP ở Trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân I hiện nay đƣợc đánh giá (X = 2,48 điểm), mức trung bình. Điều đó cho thấy vấn đề đổi mới PPDH môn GDQP mặc dù đƣợc nhà trƣờng quan tâm song vấn chƣa tƣơng xứng với tiềm năng của nhà trƣờng. Trong đó, cao nhất là nội dung 5 (X = 2,56 điểm xếp thứ bậc 2), mức cao. Cho thấy, việc bồi dƣỡng nâng cao nhận thức về đổi mới PPDH môn GDQP đƣợc nhà trƣờng quan tâm thực hiện. Điều này đƣợc lý giải, đòi hỏi CBQL, GV dạy học môn GDQP phải nhận thức sâu sắc vấn đề đổi mới PPDH hiện nay. Nội dung 6 và 3 đƣợc đánh giá ở mức cao với (X =2,6 và 2,35 điểm). Điều này cho thấy, trên cơ sở nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV về đổi mới PPDH nhà trƣờng đã tiến hành tốt việc bồi dƣỡng nâng cao năng lực dạy học môn GDQP cho GV; khoa chuyên môn, đánh giá rút kinh nghiệm sau dự giờ dạy học môn GDQP.
Đƣợc đánh giá thấp hơn là các nội dung 1 và 2 lần lƣợt có (X = 2,49 và 2,36 điểm), mức trung bình. Cho thấy lập kế hoạch dự giờ định kỳ cũng nhƣ khoa, tổ bộ môn dự giờ thƣờng xuyên GV dạy học môn GDQP vấn đề này vẫn chƣa thực hiện tốt. Đƣợc đánh giá thấp nhất là nội dung 3 (X = 2,35 điểm, xếp thứ bậc 6), mức trung bình. Chứng tỏ rằng, mặc dù nhà trƣờng hằng năm đều tổ chức hội giảng cấp khoa, cấp trƣờng, khuyến khích vận dụng PPDH mới, tuy nhiên kết quả còn dừng ở mức độ. Điều này đặt ra đối với các chủ thể quản lý cần phải quan tâm chú trọng trong thời gian tới.
Để hiểu rõ vấn đề này chúng tôi tiến hành phỏng vấn lấy ý kiến của CBQL, GV đƣợc biết: Trong những năm qua nhà trƣờng luôn quan tâm đảm bảo chất lƣợng dạy học môn GDQP. Tuy nhiên, kết quả vẫn chƣa đƣợc nhƣ mục tiêu đề ra nhất là tiến hành đổi mới phƣơng pháp PPDH mới đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trong tình hình mới của nhà trƣờng.
2.4.4. Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên môn Giáo dục quốc phòng dục quốc phòng
Kết quả điều tra, khảo sát thể hiện ở bảng 2.8.
Bảng 2.8. Ý kiến đánh giá của CBQL, GV về thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy V TT Dấu hiệu Mức đánh giá Điểm TB Thứ bậc Cao Trung bình Thấp
1 Công tác chuẩn bị bài giảng của GV 43 50 7 2.36 5
2 Thực hiện chƣơng trình kế hoạch dạy
học của GV 58 37 5 2.53 1
3 Chất lƣợng thông qua giáo án của GV 54 44 2 2.52 2
4 Công tác nghiên cứu khoa học của GV 40 45 5 2.15 6
5 Tự học tập, nâng cao trình độ của GV. 50 45 5 2.45 4
6 Chất lƣợng giảng dạy của GV 52 45 3 2.49 3
Qua kết quả bảng 2.8 cho thấy, thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy GV môn GDQP ở trƣờng Trung Cao đẳng An ninh nhân dân I đƣợc đánh giá ở mức cao với (X = 2,42 điểm). Điều đó cho thấy, quản lý hoạt động giảng dạy của GV môn GDQP đƣợc thực hiện bảo đảm nền nếp, nghiêm túc. Trong đó cao nhất là nội dung 2 với (X = 2,53 điểm), mức cao. Cho thấy việc thực hiện chƣơng trình, kế hoạch dạy học của GV đƣợc thực hiện nghiêm túc có hiệu quả. Nội dung 3 với (X = 2,53 điểm, xếp thứ bậc 2), mức cao. Điều đó cho thấy chất lƣợng thơng qua giáo án của GV ở nhà trƣờng luôn đƣợc quan tâm, thực hiện nghiêm túc chặt chẽ. Đƣợc đánh giá thấp hơn là các nội dung 1 và 5 lần lƣợt có (X = 2,36; 2,45 điểm), mức cao. Cho thấy đội ngũ GV của nhà trƣờng luôn ý thức đƣợc chức trách nhiệm vụ của bản thân mình, từ đó ln tích cực tự học tập, nâng cao trình độ của GV và nâng cao chất lƣợng giảng dạy của mình phục vụ tốt cho sự nghiệp GD&ĐT của nhà trƣờng.
Các nội dung 1 và 4 đƣợc đánh giá thấp nhất có (X = 2,36 xếp thứ bậc 5; 2,15 điểm xếp thứ bậc 6), mức trung bình. Cho thấy mặc dù chất lƣợng giảng dạy của GV đƣợc nâng cao, song ở một số GV còn hạn chế về chuẩn bị bài giảng cũng nhƣ công tác nghiên cứu khoa học của GV. Đây cũng là một nội dung cần đƣợc lƣu tâm trong thời gian tới của nhà trƣờng.
2.4.5. Thực trạng quản lý hoạt động học tập mơn Giáo dục quốc phịng của học viên
Kết hợp trao đổi với các lực lƣợng có liên quan. Kết quả điều tra, khảo sát thể hiện ở (bảng 2.9).
Bảng 2.9. Ý kiến đánh giá của CBQL, GV, HV về thực trạng quản lý hoạt động học tập của HV TT Dấu hiệu Mức đánh giá Điểm TB Thứ bậc Cao Trung bình Thấp 1 Động cơ học tập của HV 140 70 10 2.59 1 2
Bảo đảm giáo trình, tài liệu cơ sở vật chất, vũ khí trang bị phục vụ cho việc học tập của HV
120 95 5 2.52 2
3 Tinh thần, thái độ trách nhiệm của
HV trong học tập môn GDQP 122 88 10 2.51 3
4 Chất lƣợng giờ tự học của HV 100 100 20 2.36 6
5 Kết quả học tập môn GDQP của HV 93 120 7 2.39 5