1.3. Kiểm tra đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh tiểu học theo
1.3.3. Mục tiêu và nội dung kiểm tra đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học
Trong Thông tƣ số 30/2014/TT-BGDĐT, nêu rõ nguyên tắc đánh giá học sinh tiểu học:
„„- Đánh giá vì sự tiến bộ của học sinh; coi trọng việc động viên, khuyến khích tính tích cực và vƣợt khó trong học tập, rèn luyện của học sinh; giúp học sinh phát huy tất cả khả năng; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan.
- Đánh giá toàn diện học sinh thông qua đánh giá mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng và một số biểu hiện năng lực, phẩm chất của học sinh theo mục tiêu giáo dục tiểu học.
- Kết hợp đánh giá của giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, trong đó đánh giá của giáo viên là quan trọng nhất.
- Đánh giá sự tiến bộ của học sinh, không so sánh học sinh này với học sinh khác, không tạo áp lực cho học sinh, giáo viên và cha mẹ học sinh.” [4, Điều 4].
1.3.3. Mục tiêu và nội dung kiểm tra - đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh tiểu học học sinh tiểu học
1.3.3.1. Mục tiêu của kiểm tra - đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh tiểu học
KT-ĐG là khâu rất quan trọng trong q trình dạy học với mục đích xác định đƣợc thành tích học tập và rèn luyện của học sinh và mức độ chiếm lĩnh tri thức, do đó, KT-ĐG nhằm khảo sát, xem xét lại kết quả học tập, đánh giá khả năng lĩnh hội kiến thức và còn là định hƣớng cho học sinh các cách thức học tập, rèn luyện tiến bộ hơn.
Ở bậc tiểu học, hoạt động KT-ĐG theo hƣớng đổi mới của Thơng tƣ 30 cũng với mục đích:
1. Giúp GV điều chỉnh, đổi mới phƣơng pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm ngay trong quá trình và kết thúc mỗi giai đoạn dạy học, giáo dục; kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của HS, động viên, khích lệ và
phát hiện những khó khăn chƣa thể tự vƣợt qua, từ đó sẽ có những hƣớng dẫn, giúp đỡ cụ thể; đƣa ra nhận định đúng những ƣu điểm nổi bật và những hạn chế của mỗi học sinh, có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lƣợng, hiệu quả hoạt động học tập, rèn luyện của HS góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học.
2. Giúp HS có khả năng tự đánh giá, tham gia đánh giá; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập và rèn luyện để tiến bộ. Nhƣ vậy, KT-ĐG theo hƣớng đổi mới của Thông tƣ 30 sẽ là tiền đề tốt tạo điều kiện cho HS phát triển năng lực tƣ duy sáng tạo, vận dụng một cách linh hoạt các kiến thức đã học với vốn hiểu biết của mình để giải quyết tốt các tình huống trong học tập và trong cuộc sống của các em.
3. Giúp PHHS hoặc ngƣời giám hộ tham gia đánh giá quá trình và kết quả học tập và rèn luyện, quá trình hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất của con em mình; tích cực hợp tác với nhà trƣờng trong các hoạt động giáo dục HS.
4. Giúp CBQL giáo dục các cấp kịp thời chỉ đạo các hoạt động giáo dục, đổi mới phƣơng pháp dạy học, phƣơng pháp đánh giá nhằm đạt hiệu quả giáo dục. Đối các cấp quản lý, lãnh đạo nhà trƣờng thì KT-ĐG cịn là biện pháp để đánh giá kết quả đào tạo về cả định lƣợng và định tính, là cơ sở để xây dựng đội ngũ GV,…
1.3.3.2. Nội dung của kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của HS tiểu học
1. Đánh giá quá trình học tập, sự tiến bộ trong học tập và rèn luyện của HS theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của từng môn học và hoạt động giáo dục khác theo chƣơng trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học.
Trong q trình dạy học, căn cứ vào đặc điểm và mục tiêu của chƣơng trình, của mỗi hoạt động học mà HS phải thực hiện trong bài học, giáo viên tiến hành một số việc nhƣ sau:
- Quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra quá trình và kết quả thực hiện, nhiệm vụ của HS, nhóm HS theo tiến trình dạy học;
- Nhận xét bằng lời nói trực tiếp với học sinh hoặc viết nhận xét vào phiếu, vở của học sinh về những kết quả đã làm đƣợc hoặc chƣa làm đƣợc; mức độ hiểu biết và năng lực vận dụng kiến thức; mức độ thành thạo các thao tác, kĩ năng cần thiết, phù hợp với yêu cầu của bài học, hoạt động của HS;
- Quan tâm tiến độ hoàn thành từng nhiệm vụ của học sinh; áp dụng biện pháp cụ thể để kịp thời giúp đỡ học sinh vƣợt qua khó khăn.
2. Đánh giá sự hình thành và phát triển một số năng lực của HS. Các năng lực của HS đƣợc hình thành và phát triển trong quá trình học tập và rèn luyện, hoạt động trải nghiệm cuộc sống trong và ngồi nhà trƣờng. GV đánh giá mức độ hình thành và phát triển một số năng lực của HS thông qua các biểu hiện hoặc hành vi nhƣ sau:
a) Tự phục vụ, tự quản: HS cần thực hiện đƣợc một số việc phục vụ cho sinh hoạt của bản thân nhƣ vệ sinh thân thể, ăn, mặc; một số việc phục vụ cho học tập nhƣ chuẩn bị đồ dùng học tập ở lớp, ở nhà; các việc theo yêu cầu của giáo viên, làm việc cá nhân, làm việc theo sự phân cơng của nhóm, lớp; bố trí thời gian học tập, sinh hoạt ở nhà; chấp hành nội quy lớp học; cố gắng tự hồn thành cơng việc.
b) Giao tiếp, hợp tác: mạnh dạn khi giao tiếp ; trình bày rõ ràng , ngắn go ̣n; nói đúng nội dung cần trao đổi; ngơn ngữ phù hợp với hồn cảnh và đối tƣợng; ứng xử thân thiện, chia sẻ với mọi ngƣời; lắng nghe ngƣời khác, biết tranh thủ sự đồng thuận.
c) Tự học và giải quyết vấn đề: khả năng tự thực hiện nhiệm vụ học cá nhân trên lớp, làm việc trong nhóm, lớp; khả năng tự học có sự giúp đỡ hoặc không cần giúp đỡ; tự thực hiện đúng nhiệm vụ học tập; chia sẻ kết quả học tập với bạn, với cả nhóm; tự đánh giá kết quả học tập và báo cáo kết quả trong nhóm hoặc với giáo viên; tìm kiếm sự trợ giúp kịp thời của bạn, giáo viên hoặc ngƣời khác; vận dụng những điều đã học để giải quyết nhiệm vụ trong học tập, trong cuộc sống; phát hiện những tình huống mới liên quan tới bài học hoặc trong cuộc sống và tìm cách giải quyết.
3. Đánh giá sự hình thành và phát triển một số phẩm chất của HS. Các phẩm chất của HS đƣợc hình thành và phát triển trong quá trình học tập, rèn luyện, hoạt động trải nghiệm cuộc sống trong và ngồi nhà trƣờng. GV đánh giá mức độ hình thành và phát triển một số phẩm chất của học sinh thông qua các biểu hiện hoặc hành vi nhƣ sau:
a) Chăm học, chăm làm; tích cực tham gia hoạt động giáo dục: Chăm học, chăm làm, tích cực tham gia hoạt động giáo dục: đi học đều, đúng giờ; thƣờng
xuyên trao đổi nội dung học tập, hoạt động giáo dục với bạn, thầy giáo, cô giáo và ngƣời khác; chăm làm việc nhà giúp đỡ cha mẹ; tích cực tham gia các hoạt động, phong trào học tập, lao động và hoạt động nghệ thuật, thể thao ở trƣờng và ở địa phƣơng; tích cực tham gia và vận động các bạn cùng tham gia giữ gìn vệ sinh, làm đẹp trƣờng lớp, nơi ở và nơi công cộng.
b) Tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm: mạnh dạn khi thực hiện nhiệm vụ học tập, trình bày ý kiến cá nhân; nhận làm việc vừa sức mình; tự chịu trách nhiệm về các việc làm, không đổ lỗi cho ngƣời khác khi mình làm chƣa đúng; sẵn sàng nhận lỗi khi làm sai.
c) Trung thực, kỉ luật, đồn kết: nói thật, nói đúng về sự việc; khơng nói dối, khơng nói sai về ngƣời khác; tơn trọng lời hứa, giữ lời hứa; thực hiện nghiêm túc quy định về học tập; khơng lấy những gì khơng phải của mình; biết bảo vệ của công; giúp đỡ, tôn trọng mọi ngƣời; quý trọng ngƣời lao động; nhƣờng nhịn bạn.
d) Yêu gia đình, bạn và những ngƣời khác; yêu trƣờng, lớp, quê hƣơng, đất nƣớc: quan tâm chăm sóc ơng bà, cha mẹ, anh em; kính trọng ngƣời lớn, biết ơn thầy giáo, cơ giáo; u thƣơng, giúp đỡ bạn; tích cực tham gia hoạt động tập thể, hoạt động xây dựng trƣờng, lớp; bảo vệ của cơng, giữ gìn và bảo vệ mơi trƣờng; tự hào về ngƣời thân trong gia đình, thầy giáo, cơ giáo, nhà trƣờng và q hƣơng; thích tìm hiểu về các địa danh, nhân vật nổi tiếng ở địa phƣơng [4, Điều 5].
Nhƣ vậy, nội dung đánh giá là đánh giá một cách tồn diện cả q trình học tập, sự tiến bộ và kết quả học tập của học sinh theo chuẩn kiến thức kĩ năng của từng môn học và các hoạt động giáo dục theo chƣơng trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học; đánh giá hƣớng vào sự hình thành và phát một số năng lực phẩm chất của học sinh. Việc đánh giá cần coi trọng cách đánh giá ngay trong quá trình học tập của học sinh, biết đƣợc kết quả mà học sinh đạt đƣợc bằng cách nào, vận dụng kết quả đó ra sao, giáo viên sẽ tƣ vấn, hƣớng dẫn các em hoàn thành đƣợc nội dung học tập. Ngồi ra cịn hƣớng dẫn các em biết tự đánh giá, góp ý, động viên, chia sẻ với bạn; khuyến khích đƣợc PHHS cùng tham gia đánh giá.
Từ nội dung hƣớng dẫn cách đánh giá, GV linh hoạt sáng tạo trong việc đánh giá, có thể sử dụng lời nói hoặc viết nhận xét phù hợp với học sinh. GV dựa vào mục tiêu của bài học đối chiếu với sản phẩm học tập của học sinh và dạy học theo
sự phân hố đối tƣợng học sinh, ví dụ với em giỏi yêu cầu cao hơn, tăng mức độ khó hơn với mức học sinh đại trà hay với em học sinh yếu hơn có thể bớt nội dung yêu cầu, hoặc cho học sinh đó thêm thời gian để hồn thành nội dung học, đồng thời cân nhắc với từng em dựa trên đặc điểm tâm lý, hồn cảnh cụ thể,... để có những nhận xét xác đáng, khích lệ đƣợc sự tiến bộ, tạo đƣợc hứng thú học tập cho các em.
1.3.4. Phương pháp và hình thức kiểm tra - đánh giá
Các phƣơng pháp, hình thức KT-ĐG đều hƣớng tới phát triển năng lực của HS; coi trọng đánh giá để giúp đỡ HS về phƣơng pháp học tập, động viên sự cố gắng, hứng thú học tập của các em trong q trình dạy học. Việc KT-ĐG khơng chỉ là việc xem HS học đƣợc cái gì mà quan trọng hơn là biết HS học nhƣ thế nào, có biết vận dụng khơng; kết hợp kết quả đánh giá thƣờng xuyên trong quá trình giáo dục và đánh giá tổng kết cuối kì, cuối năm học. Trong các bài kiểm tra, GV chủ động kết hợp một cách hợp lý, phù hợp giữa hình thức trắc nghiệm tự luận với trắc nghiệm khách quan, giữa kiểm tra lý thuyết và kiểm tra thực hành, tăng cƣờng đƣợc yếu tố thực hành, yêu cầu vận dụng kiến thức vào thực tiễn, các câu hỏi gợi mở giúp HS có thể trình bày ý kiến, quan điểm cá nhân.
Ở bậc tiểu học, các phƣơng pháp kiểm tra HS tiểu học thƣờng sử dụng là: - Kiểm tra vấn đáp
- Kiểm tra viết: trắc nghiệm và tự luận
- Kiểm tra thực hành (vẽ, hát, sản phẩm kĩ thuật,....)
Các hình thức kiểm tra học sinh tiểu học theo hƣớng đổi mới là:
* Kiểm tra - đánh giá thường xuyên
Hình thức kiểm tra thƣờng xuyên còn đƣợc gọi là kiểm tra hàng ngày vì nó đƣợc diễn ra hàng ngày trong suốt q trình giáo dục tồn diện học sinh, giáo viên theo dõi các mặt một cách thƣờng xuyên (qua việc ôn tập, củng cố bài, học bài mới, vận dụng kiến thức vào thực tiễn giải quyết vấn đề, các kĩ năng hợp tác nhóm, kĩ năng ứng xử,...) tỉ mỉ, cẩn thận từng em và có ghi nhật kí cụ thể. Việc kiểm tra này nhằm mục đích là: Kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy của thầy giáo và hoạt động học của học sinh; thúc đẩy học sinh cố gắng tích cực tự học tự rèn luyện và vƣơn lên một cách liên tục, có hệ thống; đồng thời là động lực của trong quá trình dạy học và đổi mới phƣơng pháp dạy học.
Đánh giá thƣờng xuyên hoạt động học tập, sự tiến bộ và kết quả học tập theo chuẩn kiến thức, kĩ năng từng môn học, các hoạt động giáo dục nhằm hình thành và phát triển năng lực, các phẩm chất của học sinh theo chƣơng trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học:
- Nhận xét bằng lời nói trực tiếp với học sinh hoặc viết nhận xét vào phiếu, vở của HS về những kết quả đã làm đƣợc hoặc chƣa làm đƣợc; mức độ hiểu biết và năng lực vận dụng kiến thức; mức độ thành thạo các thao tác, kĩ năng cần thiết, phù hợp với yêu cầu của bài học, hoạt động của HS;
- Hàng tháng, GV ghi nhận xét vào sổ theo dõi chất lƣợng giáo dục về mức độ hồn thành nội dung học tập từng mơn học, hoạt động giáo dục khác và sự hình thành và phát triển năng lực, cũng nhƣ các phẩm chất.
- Không dùng điểm số để đánh giá thƣờng xuyên
- HS tự đánh giá và tham gia nhận xét, góp ý bạn, nhóm bạn ngay trong quá trình hoặc sau khi thực hiện từng nhiệm vụ học tập và hoạt động giáo dục khác, báo cáo kết quả với GV;
- PHHS đƣợc khuyến khích trao đổi với GV các nhận xét, đánh giá HS bằng các hình thức phù hợp, thuận tiện nhất nhƣ lời nói, viết thƣ.
* Kiểm tra - đánh giá định kỳ
Kiểm tra định kỳ thƣờng đƣợc tiến hành sau khi kết thúc học xong một số chƣơng, một phần chƣơng trình hay học xong một học kỳ với mục đích là: giúp thầy và trị nhìn nhận lại kết quả hoạt động sau một thời gian hoặc một nội dung học nhất định; đánh giá đƣợc mức độ tiếp thu học tập của HS để có những hƣớng mới, xây dựng kế hoạch giúp đỡ các em học tập tốt hơn trong thời gian tới; bên cạnh đó giúp cho học sinh hệ thống hố kiến thức, mở rộng tri thức đã học; đồng thời tạo cơ sở để học sinh tiếp tục học sang những phần mới, chƣơng mới hiệu quả hơn.
Theo yêu cầu đổi mới, đánh giá định kỳ kết quả học tập, mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng theo chƣơng trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học vào cuối học kì I và cuối năm học đối với các mơn học: Tiếng Việt, Tốn, Khoa học, Lịch sử và Địa lí, Ngoại ngữ, Tin học, Tiếng dân tộc bằng bài kiểm tra định kì.
Đề bài kiểm tra định kì phù hợp chuẩn kiến thức, kĩ năng, gồm các câu hỏi, bài tập đƣợc thiết kế theo các mức độ nhận thức của học sinh:
a) Mức 1: học sinh nhận biết hoặc nhớ, nhắc lại đúng kiến thức đã học; diễn đạt đúng kiến thức hoặc mô tả đúng kĩ năng đã học bằng ngơn ngữ theo cách của riêng mình và áp dụng trực tiếp kiến thức, kĩ năng đã biết để giải quyết các tình huống, vấn đề trong học tập;
b) Mức 2: học sinh kết nối, sắp xếp lại các kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết tình huống, vấn đề mới, tƣơng tự tình huống, vấn đề đã học;
c) Mức 3: học sinh vận dụng các kiến thức, kĩ năng để giải quyết các tình huống, vấn đề mới, khơng giống với những tình huống, vấn đề đã đƣợc hƣớng dẫn hay đƣa ra những phản hồi hợp lí trƣớc một tình huống, vấn đề mới trong học tập hoặc trong cuộc sống.
Bài kiểm tra định kì đƣợc giáo viên sửa lỗi, nhận xét những ƣu điểm và góp ý những hạn chế, cho điểm theo thang điểm 10 (mƣời), không cho điểm 0 (không) và điểm thập phân.
* Kiểm tra - đánh giá tổng kết
Hình thức kiểm tra tổng kết đƣợc thực hiện vào cuối môn học, cuối năm học