3.2. Các biện pháp quảnlý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học
3.2.4. Khuyến khích, hỗ trợ các hoạt động nghiên cứu, sáng kiến đổi mới công tác KT-
KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện của học sinh theo yêu cầu của Thông tư 30
3.2.4.1. Mục đích
Nhằm phát hiện ra những nghiên cứu, sáng kiến mới khi áp dụng vào thực tế sẽ nâng cao đƣợc hiệu quả công tác KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện của học sinh. Từ những hoạt động nghiên cứu, sáng kiến mà GV nghiên cứu đƣợc trong thực tiễn giảng dạy và giáo dục, những lý luận và biện pháp đề xuất giúp cho CBQL, GV nhận thức đƣợc tầm quan trọng của hoạt động KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện của học sinh theo hƣớng đổi mới. Bên cạnh đó, giúp GV khắc phục những khó khăn mà những biện pháp thông thƣờng không giải quyết đƣợc, đồng thời góp phần nâng cao hiệu quả rõ rệt trong cơng tác KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện HS của giáo viên.
Giúp CBQL, GV giao lƣu, học tập kinh nghiệm về công tác quản lý hoạt động KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện của học sinh. Dựa trên những phát kiến, sáng tạo trong hoạt động KT-ĐG học sinh, GV áp dụng những thành quả nghiên cứu đƣợc vào thực tiễn nhằm nâng cao hiệu quả của công tác KT-ĐG.
3.2.4.2. Nội dung và cách thực hiện biện pháp
* Nội dung biện pháp:
Hiệu trƣởng các trƣờng tiểu học khuyến khích phát động trong đơn vị mình những hoạt động nghiên cứu, viết sáng kiến sƣ phạm ứng dụng về đổi mới công tác KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện của học sinh theo hƣớng đổi mới của Thông tƣ 30.
Tạo điều kiện, hỗ trợ về thời gian, động viên, định hƣớng việc nghiên cứu khoa học và viết sáng kiến trong đội ngũ CBQL, GV nhà trƣờng về công tác KT-ĐG theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh ngay tại lớp chủ nhiệm, khối tổ mình đang tham gia giảng dạy.
Tiến hành hoạt động chuyển giao những thành quả của sáng kiến đó cho tồn thể CBQL, GV trong nhà trƣờng và các đơn vị bạn để tiến hành áp dụng vào thực tế của từng đơn vị.
* Cách thức thực hiện biện pháp:
Hiệu trƣởng các trƣờng tiểu học cần thực hiện theo các bƣớc sau:
- Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện của học sinh theo hƣớng đổi mới tại các trƣờng tiểu học trên địa bàn để chỉ ra kết quả đạt đƣợc, những biện pháp đã nâng cao hiệu quả cơng tác KT-ĐG, những hạn chế, khó khăn cần khắc phục, điều chỉnh.
- Phát động mạnh mẽ các phong trào làm nghiên cứu, viết sáng kiến khoa học sƣ phạm ứng dụng tới toàn thể CBQL, GV trong nhà trƣờng về hoạt động KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện của học sinh theo hƣớng đổi mới. Có chế độ khen thƣởng động viên những CBQL, GV có những nghiên cứu, sáng kiến tốt có tính áp dụng thực tiễn cao.
- Tiến hành áp dụng triển khai những nghiên cứu, sáng kiến khoa học sƣ phạm ứng dụng vào thực tế công tác KT-ĐG hằng ngày để kiểm nghiệm tính hiệu quả của biện pháp đề xuất, sau đó sẽ nhân rộng và chia sẻ với đơn vị bạn.
- Tổ chức các buổi tọa đàm, báo cáo chia sẻ những kinh nghiệm hay những giải pháp hữu hiệu nhằm nâng cao chất lƣợng KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện của học sinh theo hƣớng đổi mới của Thông tƣ 30.
- Tạo điều kiện về mặt thời gian, cơ sở vật chất, kinh phí… cho những đề tài mà GV tiến hành nghiên cứu hoặc viết sáng kiến có ý nghĩa thực tiễn cao góp phần thúc đẩy công tác KT-ĐG đạt hiệu quả.
3.2.4.3. Điều kiện để thực hiện biện pháp
Đầu tƣ cơ sở vật chất, trang thiết bị hiện đại phục vụ cho công tác nghiên cứu khoa học, tham gia viết sáng kiến về hoạt động KT-ĐG học sinh theo hƣớng đổi mới của Thơng tƣ 30.
Hiệu trƣởng cần có đầy đủ kiến thức khoa học về quản lý hoạt động KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện của học sinh.
3.2.5. Tổ chức bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên năng lực thực hiện các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới của công tác đánh giá học sinh tiểu học
3.2.5.1. Mục đích
Nhằm nâng cao năng lực sử dụng linh hoạt và có hiệu quả các phƣơng pháp và hình thức tổ chức dạy học đáp ứng đổi mới đánh giá học sinh tiểu học.
Nâng cao tay nghề, trình độ chun mơn, nghiệp vụ sƣ phạm cho đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy đáp ứng đạo tạo học sinh toàn diện theo yêu cầu của xã hội hiện nay.
3.2.4.2. Nội dung và cách thực hiện biện pháp
Phân công giáo CBQL, GV tham gia các lớp tập huấn, học tập bồi dƣỡng do Phòng, Sở, Bộ GD&ĐT tổ chức. Sau đo về triển khai, chia sẻ kinh nghiệm với hội đồng sƣ phạm nhà trƣờng.
Tổ chức các đợt tập huấn bồi dƣỡng chuyên môn nhằm nâng cao năng lực thực hiện các phƣơng pháp và hình thức tổ chức dạy học, giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới của công tác đánh giá học sinh tiểu học.
Cùng với việc chủ động tổ chức các lớp bồi dƣỡng nghiệp vụ cho cán bộ quản lý, giáo viên thì cần quan tâm đẩy mạnh việc đổi mới phƣơng pháp, hình thức dạy học nhƣ dạy Tiếng Anh theo chƣơng trình mới, phƣơng pháp bàn tay nă ̣n bô ̣t, phƣơng pháp dạy học theo nhóm, góc học tập, ứng dụng Bản đồ tƣ duy các phần mềm hỗ trợ dạy học, mơ hình trƣờng học mới Việt Nam (VNEN), đổi mới sinh hoa ̣t chuyên môn,...
Lên lớp các chuyên đề vận dụng linh hoạt các phƣơng pháp và hình thức tổ chức dạy học, xây dựng các Tiết học vui, Tiết học lý thú,…. Đồng thời tiến hành hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tƣ 30, phát huy đƣợc vai trò tự đánh giá của học sinh, đánh giá bạn bè.
Tạo điều kiện cho giáo viên đƣợc theo học các lớp nâng cao trình độ đạt chuẩn và trên chuẩn theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học.
Có kinh phí đầu tƣ cơ sở vật chất, phịng học, bàn ghế, tƣ liệu, thiết bị dạy học hiện đại phục vụ cho việc thực hiện các phƣơng pháp và hình thức tổ chức dạy học, giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới của công tác đánh giá học sinh tiểu học.
Xây dựng đƣợc kế hoạch bồi dƣỡng giáo viên thƣờng xuyên hàng năm, theo định kì về chun mơn nghiệp vụ, năng lực tiến hành hoạt động kiểm tra đánh giá.
GV phải tâm huyết gắn bó với nghề, vì sự nghiệp giáo dục, tích cực học tập, bồi dƣỡng và tự bồi dƣỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ.
3.2.6. Mối quan hệ của các biện pháp
Trên đây là 5 biện pháp nhằm đổi mới công tác quản lý KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện của HS theo hƣớng đổi mới của Hiệu trƣởng ở các trƣờng tiểu học trên địa bàn quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng. Các biện pháp này dựa trên nội dung, quy trình của cơng tác quản lý, có tính độc lập tƣơng đối với nhau nhƣng có mối quan hệ chặt chẽ, tác động qua lại với nhau, hỗ trợ lẫn nhau. Do đó, thực hiện đồng bộ 5 biện pháp nêu trên sẽ tạo đƣợc bƣớc đột phá trong quản lý KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện của học sinh theo hƣớng đổi mới ở các trƣờng tiểu học trên địa bàn quận Ngơ Quyền, thành phố Hải Phịng nâng cao đƣợc hiệu quả của công tác dạy học và giáo dục trong nhà trƣờng.
3.3. Tổ chức khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh theo lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh theo hƣớng đổi mới của Hiệu trƣởng trƣờng tiểu học, quận Ngơ Quyền, thành phố Hải Phịng
3.3.1. Mục đích, nội dung, phương pháp và đối tượng khảo nghiệm
3.3.1.1. Mục đích khảo nghiệm
Chúng tơi đã tiến hành khảo nghiệm nhằm mục đích đánh giá mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện học sinh theo hƣớng đổi mới của Hiệu trƣởng các trƣờng tiểu học trên địa bàn quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng.
3.3.1.2. Nội dung khảo nghiệm
Khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động KT-ĐG kết quả học tập, rèn luyện của HS theo hƣớng đổi mới của Hiệu trƣởng các trƣờng tiểu học trên địa bàn quận Ngơ Quyền, thành phố Hải Phịng mà đề tài đã đề xuất.
3.3.1.3. Phương pháp và đối tượng khảo nghiệm
Để đánh giá tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đề xuất, chúng tôi đã lấy phiếu trƣng cầu ý kiến với 200 đối tƣợng là: CBQL và GV
Trong đó: CBQL là 15, GV là 185
Để hỏi về tính cần thiết của biện pháp: Có 4 mức độ là: Rất cần thiết, cần thiết, khơng cần thiết lắm, hồn tồn khơng cần thiết.
Để hỏi về tính khả thi của biện pháp: Có 4 mức độ là: Rất khả thi, khả thi, không khả thi lắm, hồn tồn khơng khả thi.
3.3.2. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện của học sinh các trường tiểu học quận Ngô KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện của học sinh các trường tiểu học quận Ngô Quyền
Để thống kê các ý kiến đánh giá của CBQL, GV về tính cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện của học sinh theo hƣớng đổi mới ở các trƣờng tiểu học trên địa bàn quận Ngơ Quyền, thành phố Hải Phịng, đề tài quy ƣớc:
- Với mỗi ý kiến đánh giá là rất cần thiết (Rất CT): 4 điểm - Với mỗi ý kiến đánh giá là cần thiết (CT): 3 điểm
- Với mỗi ý kiến đánh giá là không cần thiết lắm (Không CT lắm): 2 điểm - Với mỗi ý kiến đánh giá là hồn tồn khơng cần thiết (HT khơng CT): 1 điểm - Với ý kiến không đánh giá: cho điểm 0
Bảng 3.1: Mức độ cần thiết của các biện pháp
Stt Biện pháp Mức độ cần thiết ∑ Thứ bậc Rất CT CT Không CT lắm HT không CT 1 Biện pháp 1 75 106 19 0 656 3,28 2 2 Biện pháp 2 116 79 5 0 711 3,55 1 3 Biện pháp 3 27 153 20 0 607 3,03 5 4 Biện pháp 4 79 84 31 6 630 3,15 3 5 Biện pháp 5 48 124 28 0 620 3,1 4
Từ kết quả khảo nghiệm của bảng thống kê 3.1 về mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện của học sinh theo hƣớng đổi mới của Hiệu trƣởng tại các trƣờng tiểu học quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phịng cho ta thấy đƣợc tính cần thiết của các biện pháp mà chúng tôi đề xuất ra đã đƣợc xác định tính cần thiết của các biện pháp giúp Hiệu trƣởng các trƣờng tiểu học sẽ thực hiện công tác quản lý hoạt động KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện của học sinh tiểu học theo hƣớng đổi mới của Thông tƣ 30. Nhìn chung, năm biện pháp quản lý mà chúng tơi đề xuất đều đƣợc CBQL, GV các trƣờng tiểu học trong quận Ngô Quyền đánh giá ở mức chung là cần thiết, và rất cần thiết. Tại biên pháp 2: “Tăng cường bồi dưỡng năng lực KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện của học
sinh theo hướng đổi mới cho CBQL và GV” có thứ bậc cao nhất (Mean = 3,55) đƣợc CBQL, GV đánh giá ở mức độ rất cần thiết. Điều đó, khẳng định rằng việc Hiệu trƣởng các trƣờng tiểu học tăng cƣờng bồi dƣỡng năng lực KT-ĐG kết quả học tập của học sinh tiểu học theo hƣớng đổi mới cho CBQL, GV trong nhà trƣờng. Khi sử dụng biện pháp này giáo viên sẽ nâng cao đƣợc năng lực KT-ĐG học sinh tiểu học. Hơn nữa, giáo viên sẽ biết kết hợp nhiều chủ thể đánh giá cùng tham gia vào quá trình đánh giá, sự phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm với giáo viên bộ môn, giữa giáo viên với phụ huynh học sinh cũng đồng bộ và thƣờng xuyên hơn nhằm đánh giá học sinh tiểu học toàn diện ở các mặt: kiến thức, năng lực và hình thành một số phẩm chất cho học sinh.
Ở biện pháp 1: “Nâng cao nhận thức của CBQL, GV và phụ huynh học sinh về
tầm quan trọng và trách nhiệm cá nhân trong KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện của học sinh theo yêu cầu đổi mới của Thông tư 30” cũng nhận đƣợc nhiều sự quan
tâm của CBQL, GV tham gia khảo sát đánh giá ở mức chung là cần thiết. Thực tế lý luận cũng cho thấy, đây là một trong những biện pháp quản lý rất quan trọng nhằm giúp cho CBQL, GV và phụ huynh học sinh có nhận thức đúng đắn, sâu rộng về tầm quan trọng và trách nhiệm cá nhân trong KT-ĐG học sinh tiểu học theo yêu cầu đổi mới, làm đƣợc việc này thì quá trình KT-ĐG mới mang đúng ý nghĩa của hoạt động KT-ĐG. Khi thực hiện biện pháp này thì Hiệu trƣởng mỗi đơn vị nhà trƣờng cần tự trau dồi, nghiên cứu kĩ về tầm quan trọng cũng nhƣ trách nhiệm cá nhân của
từng chủ thể khi tham gia đánh giá, sau đó mới tiến hành các cách thức để thực hiện biện pháp này đạt hiệu quả cao hơn trong thực tiễn.
Tại thứ bậc thứ 3 là biện pháp 4: „„Khuyến khích, hỗ trợ các hoạt động nghiên cứu, sáng kiến đổi mới công tác KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện của học sinh theo yêu cầu của Thông tư 30” cũng đƣợc sự đánh giá mức cần thiết (Mean = 3,15), kết quả
này thể hiện cần đánh giá học sinh tiểu học đánh giá theo hƣớng đổi mới phải phát huy đƣợc tƣ duy, trí tuệ mỗi CBQL, GV tham gia vào q trình nghiên cứu, viết sáng kiến đổi mới cơng tác KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện của học sinh. Từ những kết quả ấy sẽ có những đợt báo cáo, hội thảo, toạ đàm để trao đổi, học tập kinh nghiệm lẫn nhau nhằm thực hiện tốt công tác KT-ĐG. Nhƣ vậy để những sáng kiến, nghiên cứu đạt hiệu quả cao trong thực tiễn dạy học tại nhà trƣờng thì Hiệu trƣởng cần có những động viên, khuyến khích kịp thời, tạo mọi điều kiện cả về cơ chế, chính sách đãi ngộ khen thƣởng, về sở vật chất cũng nhƣ những phƣơng tiện hiện đại phục vụ cho công tác nghiên cứu viết sáng kiến theo hƣớng đổi mới hoạt động KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện của học sinh tiểu học. Tuy nhiên, cũng có 31 ý kiến đánh giá từ CBQL, GV cho rằng biện pháp này là không cần thiết lắm và 6 ý kiến đánh giá từ CBQL, GV cho rằng biện pháp này là hoàn tồn khơng cần thiết. Con số này chiếm số lƣợng rất ít mà nguyên nhân chủ quan là về kinh phí, chế độ khen thƣởng và thời gian của họ.
3.3.3. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện của học sinh các trường tiểu học quận Ngô Quyền ĐG kết quả học tập và rèn luyện của học sinh các trường tiểu học quận Ngô Quyền
Các ý kiến đánh giá của CBQL và GV về tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện của HS đƣợc quy ƣớc bằng điểm số nhƣ sau:
- Với mỗi ý kiến đánh giá là rất khả thi (Rất KT): 4 điểm - Với mỗi ý kiến đánh giá là khả thi (KT): 3 điểm
- Với mỗi ý kiến đánh giá là không khả thi lắm (Không KT lắm): 2 điểm - Với mỗi ý kiến đánh giá là hồn tồn khơng khả thi (HT không KT): 1 điểm - Với ý kiến không đánh giá: cho điểm 0
Bảng 3.2: Mức độ khả thi của các biện pháp Stt Biện pháp