Stt Biện pháp Mức độ khả thi ∑ Thứ bậc Rất KT KT Không KT lắm HT không KT 1 Biện pháp 1 81 106 13 0 668 3,34 2 2 Biện pháp 2 124 79 2 0 737 3,68 1 3 Biện pháp 3 15 158 27 0 588 3,03 4 4 Biện pháp 4 27 122 51 6 626 3,13 3 5 Biện pháp 5 46 134 20 0 582 2,94 5
Từ kết quả khảo sát ý kiến của 200 CBQL, GV các trƣờng tiểu học quận Ngơ Quyền, thành phố Hải Phịng về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý đã đề xuất, chúng tôi đã tiến hành thống kê đƣợc bảng 3.2 về kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện của học sinh các trƣờng tiểu học quận Ngô Quyền. Qua bảng thông kê này cho thấy ngay ở biện pháp 2: “Tăng cường bồi dưỡng năng lực KT-ĐG kết quả
học tập và rèn luyện của học sinh theo hướng đổi mới cho CBQL và GV” có thứ
bậc cao nhất và cũng đƣợc đánh giá mức độ rất khả thi (Mean = 3,68). Nhƣ vậy, tính khả thi khi áp dụng biện pháp này thực sự góp phần nâng cao đƣợc hiệu quả của công tác quản lý hoạt động KT-ĐG kết quả học sinh tiểu học của Hiệu trƣởng theo hƣớng đổi mới của Thông tƣ 30.
Ở thứ bậc thứ 2 là biện pháp 1: “Nâng cao nhận thức của CBQL, GV và phụ
huynh học sinh về tầm quan trọng và trách nhiệm cá nhân trong KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện của học sinh theo yêu cầu đổi mới của Thông tư 30” cũng đƣợc đánh giá ở mức độ cần thiết có Mean = 3,34; từ kết quả về tính khả thi này, thể hiện rằng biện pháp 1 mà chúng tơi đề xuất hồn tồn có thể áp dụng đƣợc vào thực tế trong công tác quản lý hoạt động KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện học sinh tiểu học của Hiệu trƣởng theo hƣớng đổi mới Thơng tƣ 30.
Vị trí thứ bậc thấp nhất là biện pháp 5: „„Tổ chức bồi dưỡng thường xuyên cho
học, giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới của công tác đánh giá học sinh tiểu học”
đƣợc CBQL, GV đánh giá ở mức độ khả thi. Để biện pháp này tăng tính khả trong thực tế, thì địi hỏi Hiệu trƣởng các trƣờng tiểu học cần hết sức tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên về cơ chế, chính sách, đãi ngộ và tạo điều kiện về mặt thời gian cho đội ngũ giáo viên an tâm cơng tác, họ tích cực học hỏi, trau dồi kinh nghiệm, tham gia bồi dƣỡng thƣờng xuyên liên tục các phƣơng pháp và hình thức tổ chức dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi mới của công tác đánh giá học sinh tiểu học cụ thể nhƣ: Dạy tiếng Anh theo chƣơng trình mới, phƣơng pháp bàn tay nă ̣n bô ̣t, kĩ thuật khăn trải bàn, ứng dụng Bản đồ tƣ duy các phần mềm hỗ trợ dạy học , mô hình trƣờng ho ̣c mới Viê ̣t Nam (VNEN), dạy Mĩ thuật theo phƣơng pháp Đan Mạch, xây dựng các tiết học vui, tiết học lí thú, dạy học theo nhóm góc học tập,... bởi khi thực hiện những phƣơng pháp, hình thức này mà một ngày, hai ngày đã cho hiệu quả ngay đƣợc mà đó là cả một q trình thực hiện. Thêm nữa, Hiệu trƣởng cần có kế hoạch đầu tƣ về cơ sở vật chất nhƣ phòng học, bàn ghế đạt chuẩn và các điều kiện tổ chức lớp học, các phƣơng tiện dạy học hiện đại giúp nâng cao chất lƣợng giáo dục đáp ứng với sự đổi mới của công tác KT-ĐG học sinh tiểu học.
3.3.4. So sánh mức độ đồng thuận giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện của học sinh các trường tiểu học quận Ngô Quyền
Số liệu thống kê tổng hợp thứ bậc về mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện của học sinh ở bảng 3.3 cho thấy có sự đồng thuận nhất định giữa tính cần thiết và tính khả thi của 5 biện pháp đƣợc đề xuất. Có những biện pháp có thứ bậc về mức độ cần thiết và mức độ khả thi nhƣ nhau, nhƣ biện pháp 1: “Nâng cao nhận thức của CBQL, GV
và phụ huynh học sinh về tầm quan trọng và trách nhiệm cá nhân trong KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện của học sinh theo yêu cầu đổi mới của Thông tư 30”; biện
pháp 2 “Tăng cường bồi dưỡng năng lực KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện của
Bảng 3.3: Mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp Stt Biện pháp Mức độ cần thiết Mức độ khả thi ∑ Thứ bậc ∑ Thứ bậc 1 Biện pháp 1 656 3,28 2 668 3,34 2 2 Biện pháp 2 711 3,55 1 737 3,68 1 3 Biện pháp 3 607 3,03 5 588 3,03 4 4 Biện pháp 4 630 3,15 3 582 2,94 5 5 Biện pháp 5 620 3,1 4 626 3,13 3
Bên cạnh đó, mức độ khả thi và mức độ cần thiết của một vài biện pháp lại có thứ bậc không đồng nhất, nhƣ biện pháp 4: “Khuyến khích, hỗ trợ các hoạt động nghiên cứu, sáng kiến đổi mới công tác KT-ĐG kết quả học tập, rèn luyện của học sinh theo yêu cầu của Thông tư 30” (mức độ cần thiết: = 3,15; xếp thứ 3; mức độ khả
thi: = 2,94; xếp thứ 5); biện pháp 3: “Tăng cường công tác kiểm tra, giám sát việc thực hiện hoạt động đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh theo yêu cầu đổi mới” (mức độ cần thiết: = 3,03; xếp thứ 5; mức độ khả thi: = 3,03;
xếp thứ 4); biện pháp 5 “Tổ chức bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên năng lực thực hiện các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới của công tác đánh giá học sinh tiểu học” (mức độ cần thiết:
= 3,10; xếp thứ 4; mức độ khả thi: = 3,13; xếp thứ 3).
Để khẳng định tính chính xác về mức độ đồng thuận giữa tính cần thiết và tính khả thi, đề tài sử dụng cơng thức tính hệ số tƣơng quan Spiecman:
R = 1- để tính. R = 0,7 - R: hệ số tƣơng quan
- D: hệ số thứ bậc giữa hai đại lƣợng cần đo - N: số biện pháp
Từ kết quả khảo nghiệm cho thấy hệ số tƣơng quan thứ bậc R = 0,7 cho phép kết luận tính cần thiết và tính khả thi của năm biện pháp quản lý của hiệu trƣởng đối với hoạt động KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện của học sinh các trƣờng tiểu học quận Ngơ Quyền, thành phố Hải Phịng đƣợc đề xuất trong đề tài có mối quan hệ khăng khít với nhau.
Mặc dù sự đồng thuận giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý của hiệu trƣởng đối với hoạt động KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện của học sinh đƣợc đề xuất ở các trƣờng tiểu học quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phịng khơng phải là tuyệt đối, nhƣng kết quả khảo nghiệm đã khẳng định chắc chắn rằng: tất cả 05 biện pháp và từng biện pháp đƣợc đề xuất đều có tính rất cần thiết và khả thi cao, có thể đƣa vào vận dụng trong công tác quản lý hoạt động KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện của học sinh ở các trƣờng tiểu học quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng để từng bƣớc nâng cao chất lƣợng dạy học và giáo dục học sinh.
TIỂU KẾT CHƢƠNG 3
1. Khi đề xuất các biện pháp quản lý phải dựa vào cơ sở lý luận về KT-ĐG và quản lý hoạt động KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện của học sinh, dựa vào chủ trƣơng, chính sách của Đảng, Nhà nƣớc về phát triển sự nghiệp giáo dục và xây dựng con ngƣời Việt Nam trong giai đoạn hiện nay và những năm tiếp theo; bám sát nhiệm vụ, mục tiêu của từng cấp học, bậc học, từng đơn vị gắn với thực tiễn cụ thể; có những căn cứ, những nguyên tắc xây dựng, đề xuất biện pháp đầy đủ, chính xác, khoa học.
2. Đề tài đã đề xuất đƣợc 5 biện pháp chủ yếu của Hiệu trƣởng các trƣờng tiểu học quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng trong quản lý hoạt động KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện của học sinh, đó là:
Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của CBQL, GV và phụ huynh học sinh về tầm
quan trọng và trách nhiệm cá nhân trong KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện của học sinh theo yêu cầu đổi mới của Thông tƣ 30.
Biện pháp 2: Tăng cƣờng bồi dƣỡng năng lực KT-ĐG kết quả học tập, rèn luyện
Biện pháp 3: Tăng cƣờng công tác kiểm tra, giám sát việc thực hiện hoạt động đánh
giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh theo yêu cầu đổi mới.
Biện pháp 4: Khuyến khích, hỗ trợ các hoạt động nghiên cứu, sáng kiến đổi mới công
tác KT-ĐG kết quả học tập, rèn luyện của học sinh theo yêu cầu của Thông tƣ 30.
Biện pháp 5: Tổ chức bồi dƣỡng thƣờng xuyên cho đội ngũ giáo viên năng lực thực
hiện các phƣơng pháp và hình thức tổ chức dạy học, giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới của công tác đánh giá học sinh tiểu học.
3. Năm biện pháp trên là kết quả của quá trình tìm hiểu, nghiên cứu lý luận về KT-ĐG và quản lý hoạt động KT-ĐG kết quả học tập, rèn luyện của học sinh tiểu học; phân tích thực trạng hoạt động này của Hiệu trƣởng các trƣờng tiểu học trên địa bàn quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phịng. Đây là một hệ thống biện pháp có mối quan hệ qua lại, hỗ trợ, bổ sung cho nhau tạo nên tính đa dạng, năng động và khả năng thích ứng tốt. Cả 05 biện pháp này đều đã đƣợc khảo nghiệm là có tính rất cần thiết và tính khả thi cao, nếu đƣợc đƣa vào ứng dụng sẽ từng bƣớc nâng cao đƣợc chất lƣợng hoạt động KT-ĐG, đáp ứng u cầu của Thơng tƣ 30 và góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện cho HS tiểu học trong giai đoạn hiện nay.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Quản lý hoạt động KT-ĐG kết quả học tập của học sinh tiểu học theo hƣớng đổi mới của Thông tƣ 30/Bộ GD&ĐT trong bối cảnh đổi mới giáo dục thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ƣơng 8 khóa XI về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo là yêu cầu của thực tiễn quản lý giáo dục trong giai đoạn xã hội hiện nay. Từ hƣớng nghiên cứu của đề tài luận văn, chúng tôi rút ra đƣợc kết luận nhƣ sau:
Việc nghiên cứu các cơ sở lý luận về KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện của học sinh cho ta thấy rõ đƣợc vị trí, vai trị cũng nhƣ mục đích của KT-ĐG trong q trình giáo dục tổng thể, tầm quan trọng và tính cần thiết phải đổi mới hoạt động KT- ĐG học sinh tiểu học. Quản lý hoạt động KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện của học sinh là bằng những biện pháp quản lý hiệu quả, nhà quản lý sẽ thực hiện các chức năng quản lý bao gồm quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra giám sát quá trình thực hiện hoạt động KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện của học sinh theo hƣớng đổi mới nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động KT-ĐG.
Thực tiễn của hoạt động KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện của học sinh tại các trƣờng tiểu học quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phịng tuy đã có những thành tích ban đầu đạt đƣợc sau một năm thực hiện việc đổi mới KT-ĐG theo Thơng tƣ 30/Bộ GD&ĐT thì trong thực tế, hoạt động KT-ĐG học sinh tiểu học vẫn còn tồn tại một số hạn chế và khó khăn nhƣ thực trạng nhận thức của CBQL, GV còn xem nhẹ về tầm quan trọng của hoạt động KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện học sinh học, việc CBQL, GV xác định mục tiêu hoạt động KT-ĐG còn mơ hồ chƣa cụ thể, thiếu sự phối hợp trong đánh giá đối với các chủ thể đánh giá đƣợc quy đinh theo hƣớng đổi mới, thực trạng việc sử dụng các phƣơng pháp, hình thức KT-ĐG của đội ngũ giáo viên cịn chƣa đồng đều, chƣa có sự linh hoạt, sáng tạo khi sử dụng các phƣơng pháp KT-ĐG, việc thông tin phản hồi kết quả đánh giá của giáo viên tới học sinh và phụ huynh còn hạn chế chƣa kịp thời, thực trạng việc đội ngũ GV thực hiện các yêu cầu sƣ phạm đánh giá theo hƣớng đổi mới chƣa phản ánh đúng hết các năng lực của học sinh. Từ đó dẫn tới hiệu quả chƣa cao của việc bồi dƣỡng công tác KT- ĐG kết quả học tập và rèn luyện của học sinh tiểu học theo hƣớng đổi mới. Trong
thực tiễn quản lý hoạt động KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện học sinh của Hiệu trƣởng tại các trƣờng tiểu học quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng vẫn còn tồn tại một số hạn chế nhƣ cơng tác xây dựng kế hoạch hố chƣa cụ thể theo từng tháng và từng tuần, chƣa thể hiện tính khoa học và thiết thực của kế hoạch quản lý, công tác tổ chức và chỉ đạo còn chƣa phát huy đƣợc những yêu cầu đổi mới của Thông tƣ 30, công tác kiểm tra giám sát của Hiệu trƣởng mới chỉ dừng lại ở việc kiểm tra thông qua sổ sách của GV, thực trạng các biện pháp quản lý mà Hiệu trƣởng các trƣờng tiểu học đang sử dụng còn chƣa phát huy đƣợc hiệu quả của hoạt động KT- ĐG do đó tự thực tiễn rất cần có những biện pháp quản lý hữu hiệu, thiết thực góp phần nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động KT-ĐG.
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận hoạt động KT-ĐG và thực tiễn quản lý hoạt động KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện học sinh của Hiệu trƣởng các trƣờng tiểu học quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phịng theo hƣớng đổi mới, chúng tơi đã đề xuất 05 biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện của học sinh tiểu học theo hƣớng đổi mới nhƣ sau:
Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của CBQL, GV và phụ huynh học sinh về tầm
quan trọng và trách nhiệm cá nhân trong KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện của học sinh theo yêu cầu đổi mới của Thông tƣ 30.
Biện pháp 2: Tăng cƣờng bồi dƣỡng năng lực KT-ĐG kết quả học tập, rèn luyện
của học sinh theo hƣớng đổi mới cho CBQL và GV.
Biện pháp 3: Tăng cƣờng công tác kiểm tra, giám sát việc thực hiện hoạt động đánh
giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh theo yêu cầu đổi mới.
Biện pháp 4: Khuyến khích, hỗ trợ các hoạt động nghiên cứu, sáng kiến đổi mới công
tác KT-ĐG kết quả học tập, rèn luyện của học sinh theo yêu cầu của Thông tƣ 30.
Biện pháp 5: Tổ chức bồi dƣỡng thƣờng xuyên cho đội ngũ giáo viên năng lực thực
hiện các phƣơng pháp và hình thức tổ chức dạy học, giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới của công tác đánh giá học sinh tiểu học.
Năm biện pháp trên có mối quan hệ qua lại, hỗ trợ, tác động và bổ sung cho nhau nhằm điều chỉnh những khuyết điểm hạn chế trong công tác quản lý hoạt động KT-ĐG học sinh của Hiệu trƣởng tại các trƣờng tiểu học quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng. Cả 5 biện pháp này đã đƣợc khảo nghiệm là có tính rất cần thiết và
tính khả thi cao, nếu đƣợc đƣa vào ứng dụng sẽ từng bƣớc nâng cao đƣợc chất lƣợng hoạt động KT-ĐG, đáp ứng yêu cầu đổi mới của Thơng tƣ 30 và góp phần