học sinh theo hƣớng đổi mới (Thông tƣ 30/Bộ GD&ĐT) ở các trƣờng Tiểu học quận Ngơ Quyền, thành phố Hải Phịng
2.2.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng và trách nhiệm của các lực lượng trong hoạt động KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện của học của các lực lượng trong hoạt động KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện của học sinh TH theo hướng đổi mới
2.2.1.1. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh
Trong q trình nghiên cứu đề tài, chúng tơi đã tiến hành khảo sát, trƣng cầu ý kiến của 200 CBQL, GV về tầm quan trọng của hoạt động KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện của học sinh. Qua khảo sát, chúng tôi thu đƣợc kết quả sau:
Có 38 CBQL và GV (chiếm tỷ lệ 19%) cho rằng kiểm tra - đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh là khâu rất quan trọng và 31% CB, GV cho rằng hoạt động này có vai trị quan trọng trong q trình dạy học và giáo dục học sinh tiểu học. Tuy nhiên, có 50% các thầy, cơ và cán bộ quản lý đƣợc hỏi thì lại đánh giá khơng cao, thậm chí có tới 13% CBQL, GV còn xem nhẹ vai trò của hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh.
Thống kê ở bảng 2.1 mô tả cụ thể hơn những đánh giá và nhận định của CBQL và GV ở các trƣờng tiểu học, quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng về tầm quan trọng của hoạt động KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện của học sinh.
Bảng 2.1: Nhận thức của CBQL và GV về tầm quan trọng của HĐ kiểm tra - đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh
TT Nội dung ∑ TBC Thứ
bậc
1 KT-ĐG là một khâu quan trọng trong HĐ dạy
học 570 2,85 1
2 KT-ĐG giúp GV điều chỉnh HĐ giảng dạy và
GD của mình 536 2,68 3
3 KT-ĐG là động lực để thúc đẩy sự đổi mới
quá trình DH 561 2,8 2
4 KT-ĐG giúp HS có khả năng tự điều chỉnh HĐ
học tập 487 2,43 5
5 KT-ĐG nâng cao hứng thú học tập và rèn luyện
cho HS 499 2,49 4
6
KT-ĐG giúp CB quản lý GD các cấp kịp thời chỉ đạo các HĐ dạy học và giáo dục trong nhà trƣờng
475 2,37 6
2,6
Kết quả thống kê ở bảng 2.1 một lần nữa cho thấy sự đánh giá của CBQL, GV về tầm quan trọng của hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh ở mức trung bình khá (Mean = 2,6). Trong đó, sự nhận định: „„KT-ĐG
là một khâu quan trọng trong HĐ dạy học” hay „„KT-ĐG là động lực để thúc đẩy sự đổi mới quá trình dạy học” đƣợc CBQL, GV đánh giá ở thứ bậc cao nhất cũng
chỉ có Mean = 2,85 và 2,80. Hơn nữa, CBQL và GV lại khơng nhận thức tốt một số vai trị của hoạt động KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện của học sinh, nhƣ: „„KT-
trong nhà trường” (Mean = 2,37) hay „„KT-ĐG giúp HS có khả năng tự điều chỉnh HĐ học tập” (Mean = 2,43).
Từ thực trạng này cho thấy cần phải nâng cao nhận thức hơn nữa ở bộ phận không nhỏ CBQL, GV bởi trên thực tế và qua trao đổi trực tiếp, chúng tôi thấy bộ phận này cho rằng hoạt động KT-ĐG chỉ với mục đích xác nhận đƣa ra kết quả học tập và rèn luyện của học sinh, hoạt động giảng dạy, giáo dục HS trên lớp thƣờng ngày mới là cần thiết và rất quan trọng với HS.
2.2.1.2. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về trách nhiệm của các lực lượng, cá nhân trong hoạt động KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện của học sinh
Bảng 2.2: Nhận thức của CBQL và GV về trách nhiệm của các lực lượng, cá nhân trong HĐ kiểm tra - đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh
KT-ĐG là trách nhiệm của Cán bộ QL Giáo viên
SL % SL %
Tất cả cán bộ QL, GV, công nhân viên nhà trƣờng
0 0 % 4 2,2 %
Ban giám hiệu 0 0 % 0 0 %
Giáo viên chủ nhiệm 0 0 % 0 0 %
Giáo viên bộ môn 0 0 % 0 0 %
Ban giám hiệu, các GV, HS và phụ huynh HS 15 100 % 181 97,8 % Kết quả thống kê bảng 2.2 cho ta thấy hầu hết CBQL, GV các trƣờng tiểu học quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng đều đã nhận thức rất tốt đƣợc trách nhiệm của các lực lƣợng, cá nhân trong HĐ kiểm tra - đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh. 100% CBQL và 97,8% GV đã xác định: để HĐ kiểm tra - đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh đạt đƣợc hiệu quả và đáp ứng yêu cầu đổi mới là trách nhiệm của toàn thể các lực lƣợng, bao gồm Ban giám hiệu, giáo viên, học sinh và phụ huynh học sinh.
Thực tế trong Thông tƣ 30/Bộ GD&ĐT cũng đã chỉ rõ các lực lƣợng, cá nhân tham gia quá trình đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh. Điều này thể hiện việc CBQL, GV đã nghiên cứu xác định đƣợc trách nhiệm của bản thân và các lực lƣợng tham gia vào quá trình đánh giá học sinh tiểu học.
2.2.2. Thực trạng việc xác định mục tiêu của công tác kiểm tra - đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh tiểu học theo hướng đổi mới học tập và rèn luyện của học sinh tiểu học theo hướng đổi mới
Để nắm bắt đƣợc thực trạng việc xác định mục tiêu của công tác kiểm tra - đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh tiểu học theo hƣớng đổi mới tại các trƣờng tiểu học quận Ngơ Quyền, thành phố Hải Phịng, chúng tôi đã tiến hành khảo sát ý kiến của 200 CBQL, GV và cho kết quả cụ thể nhƣ sau:
Bảng 2.3: Mức độ xác định các mục tiêu trong HĐ kiểm tra - đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của HS kết quả học tập và rèn luyện của HS
TT Các mục tiêu đƣợc xác định ∑ TBC Thứ
bậc
1 GV tự điều chỉnh HĐ giảng dạy và GD của mình 666 3,33 3 2 GV nắm bắt đƣợc năng lực, điểm mạnh và hạn
chế của HS 681 3,4 2
3 GV điều chỉnh, đổi mới ND và PPDH, hình thức
DH cho phù hợp với năng lực của HS 583 2,91 5 4 GV tự đánh giá tính hiệu quả trong công tác
giảng dạy của mình 581 2,9 6
5 HS có khả năng tự đánh giá 707 3,53 1
6 HS tự điều chỉnh cách học, giao tiếp,… của mình 553 2,76 7 7 HS hứng thú học tập và rèn luyện bản thân 502 2,51 8 8 CBQL giáo dục các cấp chỉ đạo các HĐ giáo
dục, đổi mới PPDH, phƣơng pháp đánh giá 619 3,09 4 9 Phụ huynh HS tham gia đánh giá quá trình và kết
quả học tập, rèn luyện của con em mình 500 2,5 9 10 Phụ huynh HS tích cực hợp tác với nhà trƣờng
trong các HĐ GD 448 2,24 10
Nhƣ đã biết, trong hoạt động KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện của học sinh thì khâu xác định mục tiêu là một việc làm hết sức quan trọng, nhƣng tuy nhiên về thực trạng mức độ xác định các mục tiêu trong hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh của CBQL, GV các trƣờng tiểu học trong quận Ngơ Quyền, thành phố Hải Phịng thì chỉ đƣợc đánh giá ở mức trung bình khá (Mean = 2,91). Kết quả thống kê của bảng 2.3 cho thấy đội ngũ CBQL, GV các trƣờng mới chỉ tập trung quan tâm tới 3 mục tiêu đƣợc thể hiện ở nhận định: „„HS có khả năng tự đánh giá”, „„GV nắm bắt được năng lực, điểm mạnh và hạn chế của HS” và „„GV tự điều chỉnh HĐ giảng dạy và GD của mình” đƣợc CBQL, GV đánh
giá ở mức cao nhất có Mean = 3,53; 3,4 và 3,33. Cịn ở nhận định: „„HS hứng thú
học tập và rèn luyện bản thân” là một trong những mục tiêu quan trọng của hoạt
động đánh giá học sinh tiểu học theo hƣớng đổi mới của Thông tƣ 30, tức là hoạt động KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện của học sinh phải tạo đƣợc hứng thú học tập và rèn luyện cho học sinh tiểu học, thì thực tế khảo sát với kết quả Mean = 2,51 cho thấy từ CBQL đến đội ngũ giáo viên lại chƣa thật quan tâm tới mục tiêu này. Nói đến việc đổi mới hoạt động KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện của học sinh theo Thơng tƣ 30 là nói đến việc KT-ĐG vì sự tiến bộ của chính học sinh đó theo từng ngày và bằng những lời nhận xét tƣ vấn hay là những định hƣớng cụ thể, giúp học sinh có thể nhận ra việc học tập của mình đang ở đâu so với mục tiêu đặt ra đó là kết quả bài học, chuẩn kiến thức, kỹ năng cần hƣớng tới và tạo đƣợc hứng thú học tập ở học sinh nhƣng điều này lại đƣợc CBQL và đội ngũ giáo viên giảng dạy không quan tâm tới nhiều. Hơn nữa, KT-ĐG theo hƣớng đổi mới của Thơng tƣ 30 thì có thêm chủ thể đánh giá nữa là phụ huynh HS, ở nhận định: „„Phụ huynh HS tham gia đánh giá quá trình và kết quả học tập, rèn luyện của con em mình” hay
„„Phụ huynh HS tích cực hợp tác với nhà trường trong các HĐ giáo dục” thì CBQL, GV lại xác định mức trung bình có Mean = 2,5 và 2,24. Từ kết quả khảo sát này cho thấy phụ huynh chƣa thật sự tích cực tham gia đánh giá học sinh thƣờng xuyên trong quá trình giáo dục và chƣa đạt đƣợc hiệu quả trong việc tích cực hợp tác với nhà trƣờng ở các hoạt động giáo dục. Thực tế qua quan sát và làm công tác quản lý, chúng tôi thấy rằng nguyên nhân cơ bản là từ việc phụ huynh học sinh còn ngại tiếp xúc trao đổi thƣờng xuyên về kết quả học tập và rèn luyện của con em
mình, họ cho rằng đây là những công việc của nhà trƣờng, của giáo viên tham gia giảng dạy. Việc đánh giá học sinh tiểu học theo hƣớng đổi mới vẫn còn mang nhiều đặc điểm của cách đánh giá truyền thống, tức là đánh giá chủ yếu từ phía giáo viên giảng dạy. Điều này thể hiện sự phối hợp giữa phụ huynh vào các hoạt động giáo dục của nhà trƣờng nhằm giáo dục học sinh một cách toàn diện là chƣa cao. Nhƣ vậy mà mức độ xác định các mục tiêu trong hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập và rèn luyện học sinh tiểu học của CBQL và GV còn mơ hồ chƣa theo đúng hƣớng đổi mới.
2.2.3. Thực trạng thực hiện các nội dung kiểm tra - đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh tiểu học theo hướng đổi mới rèn luyện của học sinh tiểu học theo hướng đổi mới
Bảng 2.4: Mức độ quan tâm của GV trong quá trình thực hiện các nội dung kiểm tra - đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của HS kiểm tra - đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của HS
TT Nội dung đánh giá ∑ TBC Thứ
bậc
1 Sự hình thành và phát triển năng lực tự phục vụ,
tự quản của HS 664 3,32 2
2 Sự hình thành và phát triển năng lực giao tiếp và
hợp tác của HS 648 3,24 5
3 Sự hình thành và phát triển năng lực tự học và giải
quyết vấn đề của HS 495 2,47 7
4 Sự hình thành và phát triển tính chăm chỉ trong
học tập và rèn luyện của HS ở các hoạt động GD 491 2,45 8 5 Sự hình thành và phát triển tính tích cực tham gia
các hoạt động GD của HS 668 3,34 1
6 Sự hình thành và phát triển tính tự tin, tự chịu
trách nhiệm và lòng tự trọng của HS 588 2,94 6 7 Sự hình thành và phát triển tình yêu gia đình, bạn
bè và những ngƣời khác của HS 656 3,28 4
8 Sự hình thành và phát triển tình yêu trƣờng, lớp,
quê hƣơng 662 3,31 3
Qua khảo sát nghiên cứu, sự đánh giá của GV về mức độ quan tâm đến quá trình thực hiện các nội dung KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện của học sinh là đạt mức khá (Mean = 3,04). Kết quả bảng thông kê 2.4 trên đã mô tả rõ những nội dung đánh giá mà GV quan tâm hơn là: „„Sự hình thành và phát triển tính tích cực
tham gia các hoạt động giáo dục của HS” hay „„Sự hình thành và phát triển năng lực tự phục vụ, tự quản của HS” có Mean = 3,34 và 3,32. tuy nhiên ở nội dung: „„Sự hình thành và phát triển năng lực tự học và giải quyết vấn đề của HS” và „„Sự hình thành và phát triển tính chăm chỉ trong học tập và rèn luyện của HS ở các hoạt động giáo dục” có Mean = 2,47 và 2,45 thì thấy rằng nhiều GV cịn chƣa quan tâm
nhiều và đƣợc đánh giá ở mức trung bình. Từ kết quả khảo sát này thể hiện rằng một bộ phận không nhỏ giáo viên chƣa quan tâm thực sự đến việc hình thành và phát triển tính chăm chỉ trong học tập và rèn luyện của HS tiểu học ở các hoạt động giáo dục. Những giáo viên đƣa ra nhận định này thì thực tế cho thấy họ cịn chƣa tích cực đổi mới linh hoạt trong các phƣơng pháp và hình thức tổ chức dạy học theo hƣớng tiếp cận năng lực học sinh, đơi khi vẫn cịn tƣ duy ngại đổi mới, chƣa phát huy sự sáng tạo của học sinh, dạy học theo lối truyền thống truyền thụ kiến thức, cách đánh giá còn khơ khan máy móc, chƣa làm phát huy, động viên đƣợc tính chăm chỉ, tự giác học tập và rèn luyện của học sinh. Điều này khẳng định rõ ràng là những giáo viên này, họ chƣa thực sự hiểu rõ bản chất của việc đổi mới hoạt động KT-ĐG nhằm mục đích gì, hƣớng tới cái gì trong q trình giáo dục học sinh.
2.2.4. Thực trạng việc sử dụng phương pháp, hình thức và các dạng kiểm tra - đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh theo hướng đổi mới
Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh bao gồm các hình thức: kiểm tra thƣờng xuyên, kiểm tra định kỳ. Để tìm hiểu vấn đề này, chúng tơi đã khảo sát ý kiến của CBQL và đội ngũ GV về việc sử dụng các phƣơng pháp, hình thức và các dạng KT-ĐG kết quả học tập và rèn luyện của học sinh cụ thể nhƣ sau:
Bảng 2.5: Mức độ sử dụng các phương pháp, hình thức và các dạng kiểm tra - đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh theo hướng đổi mới
TT Phƣơng pháp, hình thức KT-ĐG ∑ TBC Thứ
bậc
1 Viết tự luận 516 2,58 6
2 Trắc nghiệm 681 3,4 2
3 Kiểm tra thực hành 619 3,09 4
4 Bài thu hoạch 477 2,38 7
5 Vấn đáp 800 4 1
6 Phƣơng pháp khác 608 3,04 5
7 Áp dụng công nghệ - thông tin 667 3,33 3
Dạng kiểm tra - đánh giá
1 KT-ĐG trong quá trình học tập, rèn luyện và quá
trình vận dụng kiến thức, kỹ năng của HS 688 3,44 1 2 KT-ĐG định kỳ theo tuần, tháng, học kỳ và năm
học 672 3,36 3
3 KT-ĐG tổng kết sau mỗi kỳ học và năm học 683 3,41 2 4 KT-ĐG khi có chỉ đạo của cấp trên 464 2,32 4
Qua bảng thống kê 2.5 về mức độ sử dụng các phƣơng pháp, hình thức KT- ĐG kết quả học tập và rèn luyện của học sinh theo hƣớng đổi mới tại các trƣờng tiểu học quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng cho thấy việc đội ngũ GV sử dụng các phƣơng pháp và hình thức KT-ĐG là khơng đồng đều. Phƣơng pháp và hình