1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.6. Bồi dưỡng, bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên trung học
1.2.6.1. Bồi dưỡng
Có nhiều quan niệm khác nhau về bồi dưỡng như sau:
“Bồi dưỡng là quá trình cập nhập, bổ sung kiến thức, kỹ năng, thái độ nhằm nâng cao năng lực trình độ nghề nghiệp”. [54, tr.216]
Theo Từ điển Tiếng Việt cho rằng: “Bồi dưỡng là làm cho khỏe thêm, mạnh
thêm” [38]. UNESCO định nghĩa: “Bồi dưỡng có ý nghĩa nâng cao trình độ nghề
thức hoặc kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ của bản thân nhằm đáp ứng nhu cầu lao động nghề nghiệp” [20, tr 162].
Bồi dưỡng theo nghĩa rộng là quá trình GD&ĐT nhằm hình thành, phát triển nhân cách và những phẩm chất riêng biệt của mỗi cá nhân theo định hướng mục đích đã chọn. Theo nghĩa hẹp là bồi dưỡng thêm kiến thức, kỹ năng, thái độ nhằm nâng cao và hoàn thiện năng lực hoạt động trong lĩnh vực cụ thể. Chủ thể bồi dưỡng là những người đã được đào tạo và có trình độ chun mơn nhất định. Mục đích bồi dưỡng nhằm nâng cao phẩm chất và năng lực chuyên mơn để người lao động có cơ hội củng cố, mở mang nâng cao hệ thống kiến thức, kỹ năng chun mơn nghiệp vụ có sẵn nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc đang làm. Với phương châm
“Học tập suốt đời” thì việc đào tạo, bồi dưỡng lại là q trình thống nhất.
Tóm lại, bồi dưỡng là cung cấp, bổ sung những phần yếu, thiếu về tri thức, cập nhật thêm cái hiện đại trên cơ sở những cái cũ đã có nhằm mở mang có hệ thống những năng lực, kỹ năng, chuyên môn, nghiệp vụ để làm giàu vốn hiểu biết, nâng cao hiệu quả trong quá trình lao động.
1.2.6.2. Bồi dưỡng giáo viên
Trong sự nghiệp GD&ĐT:“Bồi dưỡng giáo viên là việc nâng cao, hồn thiện trình độ chính trị, chun mơn, nghiệp vụ sư phạm cho các giáo viên đang dạy học”; bên cạnh đó, “bồi dưỡng giáo viên là sự tiếp tục phát huy năng lực tự học, tự đào tạo đã được tạo ra ở quá trình đào tạo ban đầu theo hình thức bồi dưỡng từ xa, theo định hướng “tự đào tạo để dạy học sinh tự học”. Tác giả
Nguyễn Minh Đường quan niệm: “Bồi dưỡng có thể coi là quá trình cập nhật những kỹ năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu trong một cấp học, bậc học và thường xác nhận bằng một chứng chỉ” [23].
Trong bài quản lý nhân sự trong GD&ĐT, tác giả Mạc Văn Trang có nêu:
“Bồi dưỡng giáo viên là nâng cao trình độ về kiến thức và kỹ năng của giáo viên lên một bước mới” [52].
BDGV là làm tăng thêm trình độ hiện có của ĐNGV (cả về phẩm chất, năng lực, sức khỏe) với nhiều hình thức, mức độ khác nhau. Bồi dưỡng được thực hiện trong thời gian ngắn và khơng địi hỏi chặt chẽ như đào tạo chính quy. BDGV là
q trình bổ sung kiến thức chun mơn nghiệp vụ, kỹ năng, phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp để nâng cao trình độ chun mơn trong một lĩnh vực hoạt động nhất định, giúp GV có cơ hội củng cố, học hỏi và nâng cao hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ nhằm nâng cao chất lượng hiệu quả công việc được giao.
Như vậy, BDGV là bổ sung những kiến thức còn thiếu, yếu hoặc đã lạc hậu, cập nhật thêm những tri thức mới về các lĩnh vực của khoa học giáo dục nhằm nâng cao trình độ mọi mặt cho ĐNGV nhằm đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của sự nghiệp trồng người.
1.2.6.3. Bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở
Theo thạc sỹ Lê Đình Bình - Trường Cán bộ quản lý giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh: “Người giáo viên hiện nay không chỉ là người dạy học, truyền thụ kiến
thức, cung cấp thông tin mà người giáo viên phải trở thành người tổ chức, hướng dẫn quá trình học tập của người học. Theo đó, việc bồi dưỡng, phát triển năng lực nghề nghiệp của GV cần chú trọng nâng cao kiến thức chuyên môn, kỹ năng sư phạm,… để GV có thể thực hiện các hoạt động giáo dục một cách hiệu quả nhất, nâng cao chất lượng dạy và học”. [40]
Nêu quan điểm về bồi dưỡng, nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên, tiến sỹ Nguyễn Đức Cương - Trường Đại học Sư phạm (Đại học Huế) cho rằng “Cần bồi dưỡng những kiến thức chuyên môn, kỹ năng nền tảng để nâng cao năng lực nghề nghiệp theo hướng chuẩn hóa, đặc biệt bổ khuyết những năng lực mà giáo viên đang còn yếu, còn thiếu do chưa được đào tạo hoặc bồi dưỡng kịp thời” [17].
Khi chương trình giáo dục phổ thơng ngày càng thay đổi thì việc bồi dưỡng cũng đổi mới theo. Tùy theo từng ngành mà kế hoạch, nội dung, các phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng sẽ khác nhau; khuyến khích sử dụng cơng nghệ thơng tin (CNTT) vào hoạt động bồi dưỡng…
“Các chương trình tài liệu đào tạo, bồi dưỡng được phát triển theo hướng đa dạng hóa, có bảo bản in, bản điện tử, video clip, đĩa CD, cẩm nang hỏi đáp… trong đó chú trọng việc “số hóa”, đưa lên mạng Internet tất cả các thơng tin để tạo điều kiện cho giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục có thể tự học tập ở mọi nơi, mọi lúc. Hình thức bồi dưỡng, đa dạng hóa học tập bồi dưỡng. Bồi dưỡng tập trung, bồi
dưỡng theo cụm, bồi dưỡng tại trường, bồi dưỡng ngắn hạn, bồi dưỡng từ xa… Linh hoạt trong cách tổ chức, tùy vào điều kiện cụ thể”. [40]
Bồi dưỡng NLNN cho giáo viên THCS là hoạt động cần thiết để nâng cao chất lượng ĐNGV, đáp ứng nhiệm vụ đào tạo, phát triển năng lực, phẩm chất, khả năng tự học, tự nghiên cứu của HS.