3.5.1 Mục đích của khảo nghiệm
Khảo nghiệm là để bổ sung điều chỉnh giúp cho hoàn chỉnh hơn các biện pháp tác giả đề xuất. Đồng thời đi đến khẳng định mức độ cấp thiết và tính khả thi của việc áp dụng các biện pháp quản lí bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV trường THCS Vạn Phúc, Thanh Trì, Hà Nội theo hướng chuẩn hóa.
3.5.2. Kết quả khảo nghiệm
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Biện pháp 1 Biện pháp 2 Biện pháp 3 Biện Pháp 4 Biện Pháp 5 Biện pháp 6 Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Khơng khả thi
iểu đồ 3.1: Kiểm chứng tính cấp thiết của các biện pháp quản lí bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên trường trung học cơ sở Vạn Phúc, Thanh Trì,
Hà Nội theo hướng chuẩn hóa
Thơng qua kết quả bảng trên ta thấy 6 biện pháp tác giả đưa ra đều được đánh giá có tính cấp thiết rất cao với mứcX từ 2.57 trở lên. Trong đó biện pháp
làm căn cứ để tổ chức các lớp bồi dưỡng giáo viên theo hướng chuẩn hóa” và biện
pháp “Nâng cao khả năng tự bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp của giáo viên theo
hướng chuẩn hóa” được đánh giá có tính cấp thiết ở vị trí số 1 và số 2.
Khi trao đổi về kết quả khảo sát với CBQL và chuyên viên của Phịng GD&ĐT Thanh Trì đều cho rằng biện pháp 1 và 2 là các biện pháp trọng tâm và chỉ đạo thực hiện nghiêm túc, có chiều sâu.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
Biện pháp 1 Biện pháp 2 Biện pháp 3 Biện Pháp 4 Biện Pháp 5 Biện pháp 6
Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Khơng khả thi
iểu đồ 3.2: Kiểm chứng tính khả thi của các biện pháp quản lí bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên trường trung học cơ sở Vạn Phúc, Thanh Trì, Hà
Nội theo hướng chuẩn hóa
Theo số liệu bảng trên, tất cả các biện pháp có tính khả thi cao với X từ 2.73 trở lên. Trong đó, biện pháp “Định kỳ đánh giá năng lực nghề nghiệp của giáo viên xác định nhu cầu bồi dưỡng làm căn cứ để tổ chức các lớp bồi dưỡng giáo viên theo hướng
chuẩn hóa.” và biện pháp “Nâng cao khả năng tự bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp của giáo viên theo hướng chuẩn hóa” được đánh giá có tính khả thi ở vị trí số 1 và số 2.
Các cấp ủy, chính quyền huyện, CBQL nhà trường rất quan tâm đến công tác bồi dưỡng NLNN cho GV. Tuy nhiên, biện pháp “Biện pháp tăng cường các nguồn lực
cho hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên theo hướng chuẩn hóa” xếp
ở vị trí thứ 6, biện pháp này có một số nội dung khó thực hiện được ngay, đó là việc tăng cường CSVC, thiết bị giảng dạy và các nguồn lực còn phụ thuộc vào nguồn kinh phí hàng năm của huyện. Như vậy các biện pháp tác giả đề xuất đều có tính khả thi rất cao, có thể triển khai trong thực tế để mang lại hiệu quả trong bồi dưỡng.
3.6. Đánh giá tƣơng quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
Tác giả quy định điểm cho từng mức độ nhận thực và đánh giá như sau:Tính cấp thiết: Rất cấp thiết (4 điểm), cấp thiết (3 điểm), ít cấp thiết (2 điểm) và khơng cấp thiết (1 điểm). Tính giá trị trung bình Xi cho từng biện pháp và xếp thứ bậc mi. Tính khả thi: rất khả thi (4 điểm); khả thi (3 điểm); ít khả thi (2 điểm) và khơng khả thi (1 điểm). Tính giá trị trung bình Yi cho từng biện pháp và xếp thứ bậc ni. Sau đó
tính hiệu số thứ bậc giữa Xi và Yi: Di = mi - ni và
Căn cứ số liệu bảng 3.1 và 3.2 và theo u cầu tính tốn vừa nêu, ta có tiếp bảng sau: 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 Biện pháp 1 Biện pháp 2 Biện pháp 3 Biện Pháp 4 Biện Pháp 5 Biện pháp 6 TÍnh cấp thiết Tính khả thi
iểu đồ 3.3: Xếp thứ bậc giá trị trung bình của từng biện pháp về tính cấp thiết và tính khả thi
Để biết xem xét tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi ta sử dụng phương pháp toán thống kê tính hệ số tương quan thứ bậc Spearman:
với R là hệ số tương quan; n là số đơn vị được nghiên cứu (ở đây n chính là các biện pháp nghiên cứu đề xuất, n = 6). Sau khi thay số vào tính.
- Nếu R > 0 (R dương): tính cần thiết và tính khả thi có tương quan thuận. Nghĩa là các biện pháp vừa cần thiết lại vừa khả thi.
Trường hợp R dương và có giá trị càng lớn (nhưng khơng bao giờ bằng 1), thì tương quan giữa chúng càng chặt chẽ (nghĩa là các biện pháp không những cần thiết, mà khả năng khả thi rất cao).
- Nếu R < 0 (R âm): tính cần thiết và tính khả thi có tương quan nghịch. Nghĩa là các biện pháp có thể cần thiết nhưng khơng khả thi và ngược lại.
Thay số và tính tốn ta có kết quả: 0.99
Kết quả này cho ta kết luận: Giữa tính cần thiết và tính khả thi của 6 biện pháp đề xuất có tương quan thuận và rất chặt chẽ. Nghĩa là các biện pháp vừa cần thiết lại vừa có mức độ khả thi cao.
Tiểu kết chƣơng 3
Dựa trên cơ sở lí luận và phân tích, tổng hợp, đánh giá thực tiễn bồi dưỡng và quản lí bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV trường THCS Vạn Phúc, Thanh Trì, Hà Nội theo hướng chuẩn hóa, đề tài đã đề xuất 6 biện pháp quản lí bồi dưỡng NLNN GV theo hướng chuẩn hóa. Đó là:
Biện pháp 1: Định kỳ đánh giá năng lực nghề nghiệp của giáo viên xác định nhu cầu bồi dưỡng làm căn cứ để tổ chức các lớp bồi dưỡng giáo viên theo hướng chuẩn hóa.
Biện pháp 2: Thành lập các nhóm giáo viên hỗ trợ nhau trong q trình bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên theo hướng chuẩn hóa
Biện pháp 3: Tổ chức nâng cao khả năng tự bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp của giáo viên theo hướng chuẩn hóa
Biện pháp 4: Tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên theo hướng chuẩn hóa
Biện pháp 5: Đổi mới hình thức kiểm tra, đánh giá các hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên theo hướng chuẩn hóa.
Biện pháp 6: Tăng cường các nguồn lực cho hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp giáo viên theo hướng chuẩn hóa.
Trong số các biện pháp đề xuất, có những biện pháp được kế thừa từ những biện pháp đã thực hiện, bổ sung những điểm mới để phù hợp với thực tiễn và bối cảnh đổi mới giáo dục.Các biện pháp trên đã được kiểm chứng về sự nhận thức về tính cần thiết và tính khả thi thơng qua việc xin ý kiến của lãnh đạo, chun viên phịng GD&ĐT, CBQL, Hiệu trưởng và Phó HT, các giáo viên có kinh nghiệm của trường THCS Vạn Phúc, Thanh Trì, Hà Nội. Sáu biện pháp đề xuất nêu trên có mối quan hệ biện chứng, tác động, hỗ trợ nhau trong quá trình thực hiện. Mỗi biện pháp giữ một vị trí trong q trình thực hiện, chúng khơng tách rời nhau và chỉ thực sự phát huy cao nhất khi thực hiện đồng bộ. Tùy điều kiện thực tế cụ thể có thể sắp xếp theo thứ tự ưu tiên để thực hiện nhằm đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của giáo dục hiện nay.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Từ kết quả nghiên cứu của đề tài chúng tôi rút ra một số kết luận sau:
Tất cả các cơ sở giáo dục và các nhà quản lý đều xem chất lượng giáo dục là mục tiêu hàng đầu. Muốn nâng cao chất lượng giáo dục thì chúng ta có rất nhiều giải pháp, một trong số các giải pháp quan trọng nhất đó là BDGV. Bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho ĐNGV là một trong những vấn đề quan trọng cần thực hiện có hiệu quả. Mặt khác để hoạt động BDGV đạt được hiệu quả cao khơng chỉ địi hỏi sự quan tâm chỉ đạo sát sao của các cấp quản lý, cụ thể là Phòng GD&ĐT và CBQL trường THCS Vạn Phúc, Thanh Trì, Hà Nội mà cịn phải có sự phối hợp chặt chẽ, hỗ trợ của các lực lượng xã hội. Vì vậy tăng cường cơng tác quản lý hoạt động BDGV là rất cần thiết nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Trên cơ sở kế thừa, hệ thống hố các nghiên cứu về lí luận, đề tài làm sáng tỏ cơ sở lí luận về cơng tác quản lí hoạt động BDGV.
Trong những năm qua, công tác quản lý hoạt động BDGV ở trường THCS Vạn Phúc, Thanh Trì, Hà Nội đã góp phần trong việc nâng cao chất lượng dạy và học của huyện Thanh Trì. Hiệu trưởng quan tâm thực hiện và đã đạt được một số kết quả nhất định về việc đánh giá phân loại GV, lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch, kiểm tra đánh giá. Tuy nhiên công tác quản lý hoạt động BDGV cịn nhiều hạn chế thể hiện ở cơng tác tổ chức, kiểm tra đánh giá chưa thực hiện thường xuyên và chưa hiệu quả. Một số GV chưa nhiệt tình tham gia cơng tác BDGV.
Những hạn chế ở phần thực trạng trên do một số nguyên nhân:
- Do nhận nhức của một số GV chưa đúng và đầy đủ về vai trị của hoạt động BDGV, từ đó cịn xem nhẹ công tác này.
- Do CBQL chưa lập kế hoạch, tổ chức chỉ đạo, và kiểm tra đánh giá thực hiện kế hoạch, cũng như tham mưu xây dựng kế hoạch BDGV dài hạn.
- Chưa xác định đúng nhu cầu BDGV
- Chưa tập trung tốt các nguồn lực cho hoạt động BDGV. Ngồi ra cũng có những nguyên nhân từ Phịng GD&ĐT:
- Chưa có chỉ đạo hướng dẫn nhà trường về xây dựng kế hoạch BDGV theo đúng chủ trương chính sách của Đảng và Ngành.
- Chưa có quy định cụ thể về hình thức bồi dưỡng tại chỗ và các yêu cầu về tự bồi dưỡng. Trên cơ sở lý luận và thực trạng đã phân tích chúng tơi đã đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động BDGV ở trường THCS Vạn Phúc, Thanh Trì, Hà Nội nhằm đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của xã hội đối với giáo dục, cũng như nhiệm vụ chính trị của cơng tác quản lý trường học trong tình hình mới. Các nhóm biện pháp đề xuất gồm:
Nhóm biện pháp: Định kỳ đánh giá NLNN của GV xác định nhu cầu bồi dưỡng làm căn cứ để tổ chức các lớp BDGV. Thành lập các nhóm GV hỗ trợ nhau trong quá trình bồi dưỡng NLNN GV.
Nhóm biện pháp: Nâng cao khả năng tự bồi dưỡng NLNN của GV.
Nhóm biện pháp:Tổ chức hoạt động bồi dưỡng NLNN GV. Đổi mới hình thức kiểm tra, đánh giá các hoạt động bồi dưỡng NLNN GV.
Nhóm biện pháp:Tăng cường cá nguồn lực cho hoạt động bồi dưỡng NLNN GV Các nhóm biện pháp nêu trên có mối quan hệ chặt chẽ, logic, phối hợp nhịp nhàng, có mối quan hệ biện chứng với nhau, liên kết nhau, bổ sung cho nhau tạo nên một thể thống nhất trong quá trình quản lý hoạt động BDGV. Nhưng mỗi giải pháp có những đặc điểm, đặc thù riêng về vị trí, tính chất, có vai trò khác nhau nên nhà QLGD cần áp dụng phù hợp, đúng thời điểm. Các giải pháp sẽ phát huy hiệu quả tối đa nếu được sử dụng một cách sáng tạo, hợp lý và đồng bộ. Từ đó địi hỏi CBQL phải có tầm nhìn, tài năng, có uy tín, đạo đức đáp ứng nhu cầu của cơng tác.
Sự quan tâm chỉ đạo của lãnh đạo ngành giáo dục, mà trực tiếp là Phòng GD&ĐT, sự phối hợp hỗ trợ của các ban ngành đoàn thể ở huyện, của xã, của nhà trường hành động kịp thời, khích lệ tinh thần cho quá trình bồi dưỡng hiệu quả nhất. Các biện pháp này ngày càng thành công hơn nếu mỗi cán bộ quản lý, giáo viên chung tay, nỗ lực hết mình theo đúng như cuộc vận động của Bộ GD&ĐT đã đề ra: “Mỗi thầy giáo, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo”.
2. Khuyến nghị
Để các biện pháp quản lý hoạt động BDGV được thực hiện có hiệu quả, tác giả có một số kiến nghị với các cấp quản lý của nhà trường như sau:
2.1. Đối với Uỷ Ban nhân dân huyện Thanh Trì
Cần đầu tư đầy đủ trang thiết bị, CSVC, kỹ thuật dạy học hiện đại, cung cấp kinh phí phù hợp cho các trường để có đủ điều kiện tổ chức hoạt động tự bồi dưỡng tại đơn vị.
2.2. Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo Thanh Trì
- Cần tích cực tham mưu với Ủy Ban nhân dân (UBND) huyện Thanh Trì để tạo các điều kiện thuận lợi về kinh phí, CSVC, trang thiết bị, nguồn nhân lực phục vụ cho hoạt động BDGV.
- Phịng GD&ĐT huyện Thanh Trì cần có những chỉ đạo sát sao, hướng dẫn cụ thể hơn về việc lập kế hoạch BDGV cho nhà trường.
- Cần tổ chức thường xuyên các lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn cho GV đặc biệt vào những dịp nghỉ hè. Cần đổi mới, phong phú hơn về nội dung hình thức bồi dưỡng.
2.3. Đối với trường trung học cơ sở Vạn Phúc, Thanh Trì, Hà Nội
- CBQL cần làm tốt công tác tuyên truyền, phổ biến các chủ trương, chính sách của Đảng và Ngành cho cán bộ GV nhận thấy được tầm quan trọng của hoạt động BDGV trong hoạt động giáo dục.
- CBQL cần khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn, khả năng quản lý, có tầm nhìn chiến lược, xây dựng uy tín cá nhân và của nhà trường.
- Hiệu trưởng cần có nhận thức đúng, đầy đủ và chính xác vị trí, vai trị quan trọng của hoạt động BDGV nhằm thúc đẩy, nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường. Đồng thời hiệu trưởng cần thường xuyên đổi mới tư duy quản lý, không ngừng học tập để nâng cao trình độ của bản thân.
- Cần xây dựng kế hoạch BDGV chi tiết, đầy đủ, phong phú về nội dung, hình thức, phương pháp đặc biệt phải sát với thực tế. CBQL nhà trường cần tổ chức chỉ đạo thực hiện, kiểm tra, đánh giá kế hoạch một cách nghiêm túc, hiệu quả. Có các biện pháp khen thưởng các GV có thành tích nổi bật trong hoạt động bồi dưỡng, nhắc nhở, động viên những GV còn chưa quan tâm, sát sao đến hoạt động.
- Chú trọng hướng dẫn GV lập kế hoạch bồi dưỡng, đặc biệt cần quan tâm đến hình thức tự bồi dưỡng.
- Tích cực tham mưu với Phịng GD&ĐT, UBND huyện đầu tư CSVC và các trang thiết bị để có thể tổ chức tự bồi dưỡng tại trường.
- Kêu gọi và huy động các nguồn lực trong và ngoài nhà trường hỗ trợ mạnh mẽ cho hoạt động BDGV.
2.4. Các ban, ngành, đoàn thể
- Quan tâm, chỉ đạo các Ban, Ngành, Đoàn thể huyện hỗ trợ cho các hoạt động giáo dục của các trường, đặc biệt là hoạt động BDGV.
- Ban đại diện cha mẹ học sinh cần tích cực phối hợp với các trường trong việc giáo dục đạo đức HS, khen thưởng cho GV và HS, đặc biệt là những GV có thành tích tốt trong hoạt động bồi dưỡng.
2.5. Đối với giáo viên trường trung học cơ sở Vạn Phúc
- Chấp hành nghiêm túc những quy định về quản lí bồi dưỡng do các cấp quản lí đề ra.
- Coi hoạt động bồi dưỡng vừa là nghĩa vụ và quyền lợi, là một hoạt động không thể tách rời quá trình phát triển nghề nghiệp của bản thân; mỗi cá nhân phải rèn luyện ý chí, thói quen và năng lực tự học để nâng cao năng lực nghề nghiệp của mình.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Đặng Quốc Bảo (2007), Cẩm nang nâng cao năng lực và phẩm chất giáo viên, Nxb Lí luận chính trị, Hà Nội.
2. Đặng Quốc Bảo – Nguyễn Đắc Hoàng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới
tương lai – vấn đề và giải pháp, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
3. Bộ giáo dục và đào tạo – Viện chiến lược và chương trình Giáo dục (2003),
Tập bài giảng Quản lý nhà nước về Giáo dục, Nxb Viện CL&CT GD,