3.3. Biện pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng năng lực nghề nghiệp cho
3.3.1. Định kỳ đánh giá năng lực nghề nghiệp của giáo viên xác định
dưỡng làm căn cứ để tổ chức các lớp bồi dưỡng giáo viên
3.3.1.1. Mục đích
căn cứ để tổ chức các lớp BDGV, xây dựng kế hoạch BDGV sát thực tế, khả thi, hiệu quả, ít tốn kém, đáp ứng được nhu cầu bồi dưỡng của GV nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, để thực hiện việc quản lí, chỉ đạo, điều hành cơng tác bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV trường THCS Vạn Phúc, Thanh Trì, Hà Nội đạt hiệu quả nhất.
3.3.1.2. Nội dung biện pháp
Trước hết, CBQL nhà trường phải có kế hoạch chi tiết, xây dựng nội dung cụ thể, đúng trọng tâm kiến thức, kỹ năng để đánh giá, phân loại năng lực hiện tại của GV nhằm đáp ứng mục tiêu đổi mới của giáo dục, chuẩn hóa ĐNGV trong thời điểm hiện tại và sau này.
Thứ nhất: CBQL nhà trường (hoặc giao cho tổ trưởng tổng hợp ý kiến của
chính ĐNGV đề ra) xây dựng chủ đề kiểm tra, đánh giá phân loại năng lực GV. Các nội dung này nên là những nội dung kiến thức cơ bản, trọng tâm phù hợp với nội dung chương trình của SGK, thiết thực với quá trình giảng dạy trên lớp của GV.
Thứ hai: Phải bám sát các tiêu chuẩn đánh giá năng lực nghề nghiệp của GV
để căn cứ xây dựng chương trình, nội dung bồi dưỡng và phải có sự thống nhất với các trường THCS trên địa bàn.
Nội dung kiểm tra đánh giá, phân loại GV có thể bao gồm:
+ Những nhận thức về tư tưởng chính trị, đường lối, chủ trương, chính sách của Đảng
+ Những nội dung kiến thức theo nội dung chương trình dạy học của SGK + Những phương pháp dạy học tích cực, hiện đại có sử dụng kỹ thuật dạy học phù hợp
+ Những phương pháp, cách thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo quy định của Bộ GD&ĐT.
+ Các kỹ năng trong quản lý và dạy học trên lớp.
+ Các ứng dụng CNTT trong giảng dạy (Bài giảng điện tử, phần mềm khoa học,…)
3.3.1.3. Cách thức thực hiện
Tổ chức đánh giá phân loại giáo viên
từng môn học, độ tuổi, trình độ đào tạo, khả năng về tin học, ngoại ngữ, nhu cầu về đào tạo, bồi dưỡng của GV. Sau đó, dựa kế hoạch đào tạo, nội dung bồi dưỡng của Phịng GD&ĐT Thanh Trì, của các tổ nhóm chuyên môn, Hiệu trưởng tiến hành xây dựng nội dung, kế hoạch phân loại GV phù hợp với nhà trường.
Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng
Căn cứ vào định kỳ đánh giá NLNN của GV để xác định nội dung nhu cầu bồi dưỡng như: Nhu cầu về nội dung bồi dưỡng; Nhu cầu về hình thức bồi dưỡng bao gồm: trực tuyến, hội thảo-tập huấn, thường xuyên, tập trung vào hè, theo chuyên đề, tổng hợp...; Nhu cầu về phương pháp bồi dưỡng: thuyết trình, hướng dẫn và tự nghiên cứu tài liệu, thảo luận, huấn luyện...; Nhu cầu về kiểm tra, đánh giá; Nhu cầu về giảng viên bồi dưỡng; Nhu cầu về quyền lợi được hưởng khi tham gia bồi dưỡng.
Thành lập hội đồng đánh giá nhu cầu BDGV trường THCS Vạn Phúc. Hội đồng bồi dưỡng có trách nhiệm lập kế hoạch và triển khai công tác đánh giá nhu cầu bồi dưỡng hàng năm. Tiến hành đa dạng các hình thức đánh giá: xây dựng bộ phiếu hỏi về nhu cầu bồi dưỡng để tiến hành khảo sát rộng rãi tất cả CBQL và GV; tổ chức các hội nghị, hội thảo về chuyên môn để lấy ý kiến trực tiếp của GV, đặc biệt chú trọng đến các chuyên đề “nóng” về đổi mới dạy học, giáo dục để tìm ra nhu
cầu thiết thực của GV và dự báo nhu cầu bồi dưỡng một cách khoa học. Tự đánh giá cũng là hình thức đánh giá quan trọng, qua đó, mỗi cá nhân biết được có những điểm mạnh, điểm yếu, cịn khiếm khuyết những kiến thức, kĩ năng gì và tự xác định được nhu cầu bồi dưỡng của chính mình.
3.3.1.4. Điều kiện thực hiện
Đảm bảo đầy đủ các nguồn lực: con người, CSVC, phịng học,… để phục vụ q trình kiểm tra, đánh giá NLNN của GV.
Phát huy tính dân chủ và tinh thần trách nhiệm của CBQL, GV đề cao tính thiết thực, hiệu quả trong việc xây dựng nội dung kiểm tra đánh giá.
CBQL và GV nhận thức rõ đánh giá và tự đánh giá nhu cầu bồi dưỡng là công việc hết sức quan trọng và cần thiết để có sự phối hợp, hợp tác trong đánh giá nhằm xác định đúng thực trạng nhu cầu bồi dưỡng.
Hoạt động đánh giá nhu cầu bồi dưỡng phải được tổ chức thường xuyên, gắn với nhiệm vụ năm học và công tác thi đua của nhà trường.