2.4. Thực trạng đội ngũ giảng viên Trƣờng Đại học Nha Trang
2.4.2. Về chất lượng
2.4.2.1. Về phẩm chất
Phẩm chất chính trị: Qua nhận xét của Đảng ủy, Ban Giám hiệu Nhà trường, đội ngũ GV của Trường ĐHNT có phẩm chất chính trị tốt, vững vàng; tin tưởng và chấp hành nghiêm chỉnh chủ trương đường lối, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước, thực hiện tốt các quy định của Nhà trường; Gương mẫu thực hiện các nghĩa vụ cơng sân, tích cực tham gia các hoạt động chính trị, xã hội;...
Phẩm chất đạo đức nghề nghiệp: Đội ngũ GV tâm huyết với nghề, có trách nhiệm với công việc được giao, đa số thể hiện là “tấm gương sáng cho HSSV học tập và noi theo”; trong công tác ln thể hiện “kỷ cương, tình thương, trách nhiệm”, có trách nhiệm trong xây dựng, hoàn thiện môi trường giáo dục lành mạnh tại Nhà trường.
Bảng 2.7. Số liệu khảo sát về phẩm chất của đội ngũ GV Trƣờng ĐHNT (n=214)
TT Nội dung Yếu TB Khá Tốt
Rất
tốt ĐTB Thứ bậc
1 2 3 4 5
1. Đạo đức và tư cách trong sáng 2 0 35 131 46 4,02 1
2. Chấp hành nghiêm chỉnh chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước
2 8 26 126 52 4,02 2
3. Thực hiện đúng, đầy đủ các quy
định của Nhà trường 2 3 47 129 33 3,88 3
4. Có ý thức học tập, rèn luyện nâng
cao trình độ lý luận chính trị 4 11 69 105 25 3,64 6 5. Có ý thức tự đào tạo tự bồi dưỡng
nâng cao trình độ chun mơn 0 10 54 121 29 3,79 4 6. Có ý thức đồn kết hợp tác trong
quan hệ đồng nghiệp 2 10 87 92 23 3,58 7
7. Có tinh thần xây dựng mơi trường
làm việc dân chủ và đoàn kết 5 13 81 94 21 3,53 8 8. Gương mẫu thực hiện nghĩa vụ
công dân, tích cực tham gia các hoạt động chính trị, xã hội
2 7 62 116 27 3,74 5
Trung bình chung 3,77
Qua số liệu khảo sát ( ảng 2.7), thực trạng phẩm chất của đội ngũ GV Nhà trường qua đánh giá của đội ngũ C VC có điểm đạt ở mức tốt (T C: 3,77), tuy đang ở phía cận dưới của thang điểm tốt nhưng có giá trị đang thể hiện mức độ ổn định cao trong thang điểm này.
Trong tám tiêu chí đánh giá phẩm chất của đội ngũ GV thì có hai tiêu chí
Đạo đức và tư cách trong sáng và Chấp hành nghiêm chỉnh chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước đều có điểm số đánh giá đạt
tốt (T : 4, 2) và ở cận trên của thang điểm tốt; nghiên cứu đã lựa chọn tiêu chí Đạo đức và tư cách trong sáng xếp vị trí tốt nhất bởi đạo đức và tư cách là cốt lõi tác động ảnh hưởng đến mọi hành vi, thái độ của mỗi con người. Với tất cả tám tiêu chí đều được đánh giá mức độ tốt, đây là một tiền đề thuận lợi cho bất cứ tổ chức nào trong quá trình xây dựng, tổ chức triển khai và đánh giá hiệu quả nhiệm vụ chính trị của đơn vị mình.
Việc tiêu chí Có tinh thần xây dựng mơi trường làm việc dân chủ và đồn kết lại có điểm đánh giá thấp nhất (T : 3,53) cũng có có thể giải thích trên phương diện tâm lý là đội ngũ GV Nhà trường đang sống và làm việc trong một Nhà trường có truyền thống đồn kết và năng động sáng tạo cùng với giá trị cốt lõi là “Đoàn kết - Hội nhập - Năng động - Trách nhiệm” thì việc đánh giá đội ngũ GV có biểu hiện tinh thần xây dựng môi trường dân chủ ở vị trí thấp của thang điểm tốt cũng là một hợp lý. Tuy nhiên sẽ tiềm ẩn nhiều ảnh hưởng trực tiếp cũng như gián tiếp đến các hoạt động của Nhà trường nếu lãnh đạo Nhà trường không quan tâm giáo dục thường xuyên và có các giải pháp thiết thực để tăng cường tình thần xây dựng mơi trường dân chủ và đồn kết.
2.4.2.2. Về trình độ
Trình độ của đội ngũ GV có ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng đào tạo nói chung và chất lượng giảng dạy nói riêng của Nhà trường. Vì vậy, để nâng cao chất lượng đào tạo thì trước hết cần phải quan tâm đến việc bồi dưỡng nâng cao trình độ cho đội ngũ GV.
Ngồi ra, căn cứ vào cơ cấu về chức danh nghề nghiệp của đội ngũ GV (GV hạng I, hạng II, hạng III) chúng ta cũng có thể đánh giá về chất lượng của đội ngũ.
Thực trạng về chất lượng đội ngũ GV Trường ĐHNT được thể hiện qua bảng thống kê số liệu 5 năm gần đây như sau:
Bảng 2.8. Thực trạng chất lƣợng đội ngũ GV Trƣờng ĐHNT giai đoạn 2014-2018
Đơn vị: người (số liệu tính đến 31/12 hàng năm)
Chỉ tiêu Năm 2014 Năm 2015 Năm 2016 Năm 2017 Năm 2018 Tổng số 487 481 471 463 467 1. Chức danh khoa học - Giáo sư SL 0 0 0 0 0 % - Phó giáo sư SL 8 9 14 14 19 % 1,6 1,9 3,0 3,0 4,1 2. Học vị (trình độ đào tạo) - Tiến sĩ SL 94 105 108 117 122 % 19,3 21,8 22,9 25,3 26,1 - Thạc sĩ SL 283 300 306 306 319 % 58,1 62,4 65,0 66,1 68,3 - Đại học SL 110 76 57 40 26 % 22,6 15,8 12,1 8,6 5,6 3. Chức danh nghề nghiệp
- Giảng viên cao cấp (hạng I) SL 0 0 0 14 19
% 3,0 4,1
- Giảng viên chính (hạng II) SL 78 71 66 48 53
% 16,0 14,8 14,0 10,4 11,3
- Giảng viên (hạng III) SL 409 410 405 401 395
% 84,0 85,2 86,0 86,6 84,6 (Nguồn: Phòng Tổ chức - Hành chính, Trường ĐHNT)
Nhìn vào số liệu ở bảng 2.8 trên đây chúng ta thấy được chất lượng đội ngũ GV của Nhà trường tăng dần theo từng năm: trong khi tổng số GV không tăng, số lượng GV có học hàm phó giáo sư tăng lên, số GV có trình độ sau đại học tăng lên và số lượng GV hạng III giảm dần. Phản ánh các nguyên nhân chủ quan, khách quan như sau:
Sự quan tâm, tạo điều kiện của lãnh đạo Nhà trường trong công tác quy hoạch, bồi dưỡng nâng cao trình độ, bồi dưỡng chun mơn cho đội ngũ GV;
Nhà trường quán triệt theo Luật Giáo dục đại học về chuẩn chức danh GV là phải có trình độ thạc sĩ nên trong cơng tác tuyển dụng chỉ tuyển người có trình độ thạc sĩ hoặc trong trương hợp đặc biệt đối với các ngành đặc thù khó tuyển thì tuyển người đang học cao học dẫn đến đội ngũ thạc sĩ tăng;
Nhà trường có nhiều quyết sách phù hợp trong công tác tuyển dụng, trong việc giải quyết các trường hợp tồn đọng GV chưa có bằng thạc sĩ, trong xây dựng tiêu chí xét hồn thành tập sự,… nên đã tạo điều kiện cho đội ngũ GV chưa là thạc sĩ có điều kiện thuận lợi đi học cao học đặc biệt là học cao học ở nước ngoài, đây là một quyết sách đúng đắn và tạo bước đột phá trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ.
Mặc dù Nhà trường có nhiều nỗ lực trong công tác phát triển, nâng cao chất lượng đội ngũ song với những số liệu trên đây thì vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu so với mục tiêu của Chiến lược phát triển Nhà trường nói riêng và Chiến lược phát triển giáo dục nói chung (Nghị quyết số 14/2005/NQ-CP ngày 02/11/2005 của Chính phủ, mục tiêu đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020).
Về cơ cấu thành phần GV có học hàm phó giáo sư năm 2 18 là 19 người (chiếm tỷ lệ 4,1%) lực lượng này quá mỏng so với tổng số GV và tổng số ngành đào tạo của Trường (30 ngành đào tạo), chưa đạt được mục tiêu đặt ra trong Chiến lược phát triển Trường ĐHNT đến năm 2 2 , tầm nhìn đến năm 2 3 là “Mỗi ngành đào tạo phải có từ 2 đến 3 chuyên gia đầu đàn làm hạt nhân để củng cố, phát triển đội ngũ viên chức giảng dạy”. Số lượng tiến sĩ năm 2 18 là 121 người, chiếm tỷ lệ 25,9%, tỷ lệ này còn thấp so với mục tiêu tại Nghị quyết số 14/2005/NQ-CP ngày 2 11 2 5 “đến năm 2 2 có ít nhất 60% GV đạt trình độ thạc sĩ và 35% đạt trình độ tiến sĩ”, mặc dù vẫn còn gần 2 năm để Nhà trường bổ sung số lượng tiến sĩ, tuy nhiên dự báo sẽ không đạt được mục tiêu đề ra.
Cơ cấu về thành phần GVC, GVCC trong tổng số GV của Trường đạt 14,4% (năm 2 18), con số này cũng đang là khiêm tốn, chưa ngang tầm nhiệm vụ cũng như chưa tương xứng với bề dày 6 năm xây dựng và phát triển của Nhà trường.
Tuy nhiên, đây là nguyên nhân khách quan vì việc thăng hạng chức danh nghề nghiệp phụ thuộc nhiều vào kế hoạch của Bộ GD&ĐT, trong thời gian từ 2013- 2016 có hiện tượng “dồn toa” khi ộ GD&ĐT không tổ chức thi thăng hạng chức danh nghề nghiệp GV lên GVC.
2.4.2.3. Về năng lực
Người GVĐH có 3 nhiệm vụ chính đó là giảng dạy, NCKH và cung cấp dịch vụ cho cộng đồng. Để giảng dạy tốt, ngồi trình độ đào tạo, GV cịn phải có năng lực giảng dạy, năng lực giáo dục, năng lực NCKH, năng lực phát triển môn học theo yêu cầu của thị trường lao động, năng lực ngoại ngữ và công nghệ thông tin.
* Năng lực giảng dạy, NCKH của đội ngũ GV Trường ĐHNT thể hiện ở số liệu khảo sát sau đây:
Bảng 2.9. Kết quả đánh giá năng lực đội ngũ GV Trƣờng ĐHNT
TT Nội dung GV (n=141) CBQL (n=73) Điểm TB Thứ bậc Điểm TB Thứ bậc
1 Khả năng thực thi hoạt động giảng dạy 3,68 1 3,62 1
2 Khả năng thực thi hoạt động NCKH 3,07 5 2,96 5
3 Khả năng độc lập và chủ động trong xử lý
công việc 3,44 2 3,08 2
4 Khả năng sáng tạo trong thực thi công việc 3,14 3 3,03 4 5 Khả năng phối hợp, hỗ trợ trong công việc 3,11 4 3,07 3
Trung bình chung 3,29 3,15
Sau khi xem xét số liệu ở Bảng 2.9 có thể nhận thấy: 141 GV Nhà trường đánh giá năng lực đội ngũ GV cho kết quả khá (điểm TBC: 3,29), bên cạnh đó, đội ngũ CBQL cũng đánh giá năng lực GV ở mức khá (điểm TBC: 3,15), phản ánh kết quả đồng nhất với nhau, tuy số lượng phiếu khảo sát hai đối tượng là khác nhau, đều ở mức khá và ở cận trên của thang đo điều đó cho thấy mức độ chính xác của kết quả.
Trong 5 tiêu chí được đánh giá thì tiêu chí Khả năng thực thi hoạt động giảng dạy được đánh giá cao nhất và có kết quả đánh giá với điểm tốt (ĐTB: 3,68 (GV) và 3,62 (CBQL)), tiêu chí này cũng là tiêu chí duy nhất được GV và CBQL đánh giá tốt về năng lực trong khi tiêu chí Khả năng thực thi hoạt động NCKH được đánh giá thấp nhất với kết quả đánh giá điểm khá (ĐTB: 3,07 (GV) và 2,96 (CBQL)). Kết quả đánh giá phản ảnh đúng thực trạng của đội ngũ GV Nhà trường, luôn tập trung tham gia giảng dạy và có phần xem nhẹ NCKH. Điều này có thể xem xét từ các yếu tố khách quan và chủ quan:
- Khách quan: Nhà nước còn thiếu những quy định, chế tài xem xét với việc chưa tham gia tốt hoạt động NCKH hoặc cịn có quy định về chuyển đổi các cơng việc khác bù cho giờ NCKH, Nhà trường chưa tạo được mơi trường khuyến khích tạo động lực cho GV khi tham gia NCKH;
- Chủ quan: GV có tư tưởng giảng dạy những gì mình đã có, khơng cập nhật thường xuyên những tiến bộ của thế giới nhằm phát triển nội dung chương trình giảng dạy và cũng có thể một số GV tuy đáp ứng về về mặt bằng cấp nhưng trình độ chuyên mơn sâu, năng lực NCKH cịn hạn chế dẫn đến khơng thích NCKH…
Thơng qua Bảng 2.9 nhận thấy: đánh giá năng lực đội ngũ GV mới chỉ tốt về hoạt động giảng dạy trong khi chất lượng đào tạo xem trọng vai trò rất lớn của hoạt động NCKH thì đội ngũ GV Nhà trường mới chỉ được đánh giá khá và ở cận dưới của thang đo khá, điều này sẽ ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng đào tạo của Nhà trường. Kết quả đánh giá sẽ là cơ sở để CBQL hoạch định nguồn nhân lực, lập kế hoạch bồi dưỡng và phát triển đội ngũ GV Nhà trường nhằm nâng cao chất lượng đào tạo:
- Xây dựng cơ chế, quy định, quy trình thủ tục nhằm tạo điều kiện thuận lợi nhất cho đội ngũ GV tham gia NCKH.
- Tăng cường xây dựng CSVC, trang thiết bị nghiên cứu đồng bộ, khép kín và đáp ứng thực tiễn.
- Tăng cường hoạt động bồi dưỡng chuyên môn đối với đội ngũ GV.
* Năng lực ngoại ngữ của đội ngũ GV Trường ĐHNT: Với quy định vừa khuyến khích vừa bắt buộc GV trẻ phải học ngoại ngữ từ năm 2 6 đến nay (GV có độ tuổi từ 4 tuổi trở xuống (đối với nam) và 35 tuổi trở xuống (đối với nữ) phải đạt chứng chỉ tiếng nh quốc tế IELTS 5.5 hoặc TOEFL từ 5 điểm hoặc
tương đương trở lên) nên hiện nay Trường có trên 5 % GV có trình độ ngoại ngữ để làm việc trực tiếp với nước ngoài và phát huy quyền tự chủ trong học thuật. Và cũng chính yêu cầu này đã tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ GV có thêm cơ hội được tham gia các khóa đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên mơn, nghiệp vụ ở nước ngồi.
* Ngoài ra, việc nghiên cứu và đánh giá kỹ năng nghề nghiệp của đội ngũ GV là việc làm hết sức cần thiết trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay. Qua số liệu khảo sát trong đội ngũ GV và CBQL ( ảng 2.10) dưới đây thì kết quả đánh giá kỹ năng nghề nghiệp GV Trường ĐHNT ở mức khá và ở cận trên của thang đo (điểm T C: 3,31 (GV) và 3,13 (C QL)). Kết quả đánh giá cho thấy về tổng thể kỹ năng của GV đã đảm bảo đạt yêu cầu, cho thấy mức độ chính xác và thống nhất của kết quả trong các hoạt động phát triển chương trình đào tạo, biên soạn giáo trình - bài giảng - tài liệu tham khảo, hoạt động giảng bài, đánh giá và NCKH của GV Nhà trường.
Bảng 2.10. Kết quả đánh giá kỹ năng nghề nghiệp của đội ngũ GV Trƣờng ĐHNT
TT Nội dung GV (n=141) CBQL (n=73) Điểm TB Thứ bậc Điểm TB Thứ bậc
1 Kỹ năng tìm hiểu thơng tin và nhu cầu người
học đối với ngành học, môn học 3,18 6 2,97 6
2 Kỹ năng giảng bài; sử dụng phương tiện, thiết bị
dạy học 3,60 1 3,45 1
3 Kỹ năng triển khai các phương pháp dạy học đặc
trưng cho dạy học ở đại học 3,42 3 3,37 3
4 Kỹ năng đặt vấn đề, phân tích và giải quyết vấn
đề trong giảng dạy lý thuyết và thực hành 3,48 2 3,41 2 5 Kỹ năng xây dựng chương trình đào tạo; biên
soạn bài giảng, giáo trình, tài liệu tham khảo 3,28 5 3,01 5 6 Kỹ năng NCKH, thu thập xử lý thông tin và tổng
kết báo cáo NCKH 3,31 4 3,14 4
7 Kỹ năng tham gia đánh giá các hoạt động giảng
dạy; hoạt động phục vụ cộng đồng 2,90 7 2,55 7
Trong 7 tiêu chí được đánh giá trên đây thì tiêu chí Kỹ năng giảng bài, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học được đánh giá cao nhất với điểm đánh giá tốt (ĐTB: 3,6 (GV) và 3,45 (CBQL)) ở cận dưới của thang điểm tốt. Kết quả khẳng định khả năng NVSP của GV Nhà trường đảm bảo theo yêu cầu, việc áp dụng các phương tiện giảng dạy trong đó có các phương tiện CNTT hỗ trợ giảng dạy và đặc biệt các thiết bị đặc thù để minh họa trong các bài giảng của các ngành khối kỹ thuật đã được GV thực hiện một cách hiệu quả. Kết quả khảo sát trên cũng cho thấy khi đứng ở góc độ quản lý, CBQL sẽ có góc nhìn đánh giá bao qt hơn, khắt khe hơn, khơng chỉ ở tầm hiệu quả đạt được mà cịn xác định chiều hướng tương lai của nội dung đánh giá nhằm xem xét, điều chỉnh và hoàn thiện cho phù hợp hơn với tầm nhìn, sứ mệnh của Nhà trường.
Khi xem xét kết quả ở chiều ngược lại của Bảng 2.10 về tiêu chí được đánh giá thấp nhất, nghiên cứu đã phân tích và chỉ ra một số vấn đề hạn chế trong kỹ năng nghề nghiệp của GV, cụ thể: