giảng viên của Trƣờng Đại học Nha Trang
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa, sự phát triển bền vững
Nguyên tắc này đòi hỏi chúng ta phải thấy được những vấn đề hiện tại về quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GV của Nhà trường và phải đề xuất được các biện pháp mới phát triển trên sự kế thừa những yếu tố, những đánh giá tích cực của quá khứ và hiện tại.
Thành tựu phát triển của Trường ĐHNT trong giai đoạn vừa qua có sự đóng góp đáng kể của hoạt động bồi dưỡng, quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GV. Điều này cho thấy tính phù hợp cũng như giá trị của những kinh nghiệm được đúc rút từ thực tiễn hoạt động bồi dưỡng, quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GV. Tuy nhiên, trước những yêu cầu đổi mới của Ngành Giáo dục địi hỏi cần có những biện pháp đổi mới mạnh mẽ hơn nữa trong quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GV của Nhà trường.
Việc tiếp tục thực hiện đồng bộ các biện pháp quản lý đang phát huy tác dụng tốt, hiệu quả; tiếp tục thực hiện các biện pháp đang vừa làm vừa rút kinh nghiệm, điều chỉnh và việc đề xuất những biện pháp đổi mới nhằm đảm bảo tính kế thừa nhưng đồng thời cũng đảm bảo nguyên tắc phát triển bền vững để phát huy hơn nữa vai trò của hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GV, giúp cho Trường ĐHNT có những bước phát triển mới để thực hiện tầm nhìn và sứ mạng của mình.
3.1.2. Ngun tắc đảm bảo tính tồn diện
Các biện pháp phải mang tính tồn diện bởi đó là yêu cầu tất yếu của một phương pháp tiếp cận khoa học; khi đó cho phép các biện pháp tính đến mọi khả năng tác động của xã hội cũng như của bản thân mỗi đối tượng quản lý lên biện
pháp đề ra. Điều này đòi hỏi biện pháp phải được xây dựng khi đứng trên mọi góc nhìn bao qt và nghiên cứu tất cả các mặt, các vấn đề, các mối liên hệ và quan hệ của đối tượng quản lý, ở đây là quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GV. Biện pháp đề ra nếu mang tính phiến diện, một chiều sẽ không giải quyết được vấn đề hạn chế đồng thời sẽ làm cho các biện pháp, giải pháp khác cũng bị ảnh hưởng, kìm hãm, thậm chí thay đổi hồn tồn mục đích.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
Để thực hiện mục tiêu chung là nâng cao chất lượng quản lý hoạt động bồi dưỡng GV cần phải áp dụng đồng bộ và tổng thể các biện pháp. Các biện pháp đưa ra có thể bổ trợ cho nhau và có mối quan hệ đồng bộ và đặt trong hệ thống. Tính đồng bộ cho thấy các nội dung của biện pháp có mối quan hệ biện chứng, thống nhất với nhau, không đối lập với nhau.
Mỗi biện pháp đề xuất là một bộ phận cấu thành trong tổng thể các biện pháp, có vai trị riêng nhưng có mối quan hệ mật thiết với nhau. Mỗi biện pháp có thể là cơ sở, là tiền đề hay là điều kiện để thúc đẩy, hỗ trợ cho các biện pháp khác triển khai thực hiện có hiệu quả. Các biện pháp phối hợp thành một hệ thống trong mối liên hệ chặt chẽ nhằm đạt được mục đích cuối cùng là góp phần nâng cao chất lượng quản lý.
Mặt khác, nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ đề ra cho các biện pháp khi triển khai thực hiện thì cũng phải đồng thời thực hiện biện pháp khác để đồng thời phát huy được hiệu quả của tất cả các biện pháp. Nghĩa là các biện pháp đề xuất phải đạt mục đích chính nâng cao hiệu quả hoạt động bồi dưỡng, quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GV theo chuẩn chức danh nghề nghiệp. Song song là các biện pháp góp phần thúc đẩy đội ngũ GV tự bồi dưỡng nhằm nâng cao chất lượng đào tạo và NCKH trong Nhà trường.
Mỗi biện pháp có vai trị riêng, mục đích riêng, giải pháp riêng của nó nhưng đều có mối quan hệ mật thiết với nhau thể thúc đẩy, hỗ trợ nhau, liên hệ chặt chẽ với nhau để nhằm tới mục tiêu chung nhất. Các biện pháp này phối hợp thành một hệ thống trong mối liên hệ chặt chẽ, cộng lực nhằm đạt được mục đích cuối cùng là nâng cao chất lượng, hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GV của Trường ĐHNT.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, thiết thực và khả thi
Khi đề xuất các biện pháp phải đảm bảo tính khoa học, thiết thực và khả thi, áp dụng tốt nguyên tắc này sẽ giúp chúng ta tránh được quan điểm quá tả hoặc quá hữu khi đưa ra các biện pháp.
Dựa trên cơ sở khoa học của hệ thống cơ sở lý luận của khoa học giáo dục, khoa học quản lý và các khoa học liên ngành khác, bên cạnh đó biện pháp đề xuất cũng phải mang tính thiết thực đi vào giải quyết các vấn đề mang tính thực tiễn, có khả năng ứng dụng vào thực tế.
Cụ thể, trong q trình đề xuất biện pháp tính khoa học phải được đảm bảo thông qua các điều kiện:
- Đảm bảo tính khách quan, chính xác, tin cậy;
- Tơn trọng các quy luật khách quan, quy luật KT-XH, quy luật quản lý, quy luật biện chứng;
- Phù hợp môi trường quản lý, năng lực trình độ đội ngũ quản lý, chất lượng đối tượng quản lý;
- Dựa trên cơ sở tính tốn có căn cứ, có cơ sở thực tiễn và cơ sở lý luận, dữ liệu chân thực, phương pháp phân tích phù hợp và đồng bộ;
- Căn cứ vào những định hướng phát triển của Ngành và của Nhà nước trong giai đoạn trước mắt và lâu dài.
Như vậy, các biện pháp được đề xuất phải hướng đến các mục tiêu thiết thực và cụ thể, tránh giáo điều và viển vông, dựa trên các căn cứ thực tiễn: số lượng chất lượng đội ngũ GV; cơ cấu đội ngũ, phương thức quản lý, tổ chức bộ máy, trình độ năng lực, phù hợp với cơ cấu độ tuổi, giới, trình độ chun mơn nghiệp vụ, vị trí việc làm tại các đơn vị.
Các biện pháp đề xuất phải phù hợp với điều kiện KT-XH, nhất là điều kiện CSVC, tài chính, nhân lực cụ thể của Nhà trường để đảm bảo các biện pháp được triển khai thực hiện đạt các mục tiêu mong đợi. Tất cả các biện pháp nêu ra phải được kiểm chứng khảo nghiệm có căn cứ khách quan và khả năng thực hiện cao.
Quá trình triển khai các biện pháp đề xuất phải đảm bảo khả năng thực hiện tại các đơn vị của Nhà trường. Mặt khác, các biện pháp cũng cần có đặc tính “đi tắt
đón đầu” trong xây dựng biện pháp và hướng đến mục tiêu thực hiện sứ mạng chiến lược phát triển của Nhà trường
Biện pháp đảm bảo nguyên tắc khả thi nghĩa là đảm bảo mục đích có thể đạt được, các tiêu chí của biện pháp phải có định tính, định lượng, định hướng cụ thể rõ ràng, tuyệt đối khơng ở tình trạng xa rời thực tiễn dẫn đến không thể giải quyết các vấn đề hạn chế của quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GV trong Nhà trường.
3.2. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng đội ngũ giảng viên của Trƣờng Đại học Nha Trang đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục