11 Phần IV Sinh học cơ thể
1.2.4. Nhận thức của GV về vị trí, vai trò của bài giảng được thiết kế theo hướng tích hợp truyền thơng đa phương tiện trong dạy học sinh học
tích hợp truyền thơng đa phương tiện trong dạy học sinh học
Kết quả điều tra mẫu phiếu 2 trên 38 GV Sinh ở 4 trường, khi xử lý số liệu thu được, chúng tơi có kết quả trình bày trong bảng sau:
S
TT Các vấn đề Ý kiến của GV
Đồng ý Lưỡng lự Không đồng ý Số ý
kiến Tỷ lệ % Số ý kiến Tỷ lệ % Số ý kiến Tỷ lệ % 1
Học sinh tự lĩnh hội được nhiều kiến thức hơn trong một đơn vị
thời gian 36 94,7 % 2 5,3% 0 0% 2 Kích thích được hứng thú học tập và phát huy được tính tích cực học tập của HS của học sinh hơn giờ bình thường
30 78,9% 5 13,1% 3 8%
3 Rèn thói quen tự học, tự kiểm tra đánh giá 25 65,8% 10 26,3% 3 7,9% 4
GV là người đạo diễn, định hướng còn HS chủ động lĩnh
hội kiến thức 28 73,7% 8 21,1% 2 5,2%
5 GV dễ thu được những thông tin ngược kịp thời 32 84,2
% 5 13,1% 1 2,7%
6 GV dễ dàng bao quát được lớp 33 86,8% 4 10,5% 1 2,7% 7 Rút ngắn được thời gian dạy học, GV đỡ mệt vì khơng phải
giảng nhiều 27 71,1% 8 21,1% 3 7,8%
8
Cần triển khai rộng việc sử dụng PMCC trong thiết kế bài giảng theo hướng tích hợp truyền thông đa phương tiện.
25 65,8% 10 26,3% 3 7,9%
9 Không phù hợp với điều kiện thực tế 23 7,9% 12 31,6% 3 60,5% 10
Sử dụng PMCC thiết kế bài giảng đơn giản, không cần
thành thạo vi tính. 20 52,6% 16 42,1% 2 5,3%
Qua kết quả thu được, chúng tôi nhận thấy về mặt định lượng, GV đó cú những nhận thức đúng đắn về vai trị của bài giảng được thiết kế theo hướng tích hợp truyền thơng đa phương tiện. Đã có 94,7% ý kiến cho rằng, qua bài giảng thiết
kế theo hướng tích hợp truyền thơng đa phương tiện, học sinh tự lĩnh hội được nhiều kiến thức hơn trong một đơn vị thời gian của tiết học. Có 78,9% ý kiến cho rằng bài giảng thiết kế theo hướng tích hợp truyền thơng đa phương tiện kích thích được hứng thú học tập và phát huy được tính tích cực học tập của HS của học sinh hơn giờ bình thường. 65,8% ý kiến cho rằng bài giảng thiết kế theo hướng tích hợp truyền thơng đa phương tiện rốn thói quen tự học, tự kiểm tra đánh giá. 73,7% GV cho rằng với bài giảng này, GV trở thành người đạo diễn, định hướng còn HS chủ động lĩnh hội kiến thức. Có 84,2% ý kiến cho rằng sử dụng PTTQ giúp GV thu được những thông tin ngược kịp thời để điều chỉnh quá trình dạy học nhằm đạt kết quả cao hơn; 86,8% số ý kiến cho rằng sử dụng bài giảng tích hợp truyền thơng đa phương tiện, GV dễ dàng bao quát được lớp hơn. 71,1% số ý kiến đồng ý bài giảng tích hợp truyền thơng đa phương tiện rút ngắn được thời gian dạy học, GV đỡ mệt vì khơng phải giảng giải nhiều. 65,8% số ý kiến cho rằng cần triển khai rộng việc sử dụng PMCC trong thiết kế bài giảng theo hướng tích hợp truyền thơng đa phương tiện. Chỉ có 7,9% số ý kiến cho rằng bài giảng THTTĐPT không phù hợp với điều kiện thực tế. 52,6% đồng ý là sử dụng PMCC thiết kế bài giảng đơn giản, khơng cần thành thạo vi tính.. Những ý kiến này là cơ sở thực tiễn vững chắc cho việc nghiên cứu đề tài.