b. Phương pháp thực hiện
2.2.2. Phân tích lụgic cấu trúc nội dung dạy học [19]
a. Yêu cầu sư phạm
Phân tích nội dung kiến thức của từng bài trong chương trình DTH chương III, IV, V lớp 12 Ban cơ bản, tìm ra các kiến thức cơ bản của bài, định hướng cho việc sưu tầm tư liệu.
Xác định những kiến thức có thể mã hóa thành các dạng câu hỏi và thiết kế thành hệ thống câu hỏi cho phù hợp với nội dung từng phần.
b. Phương pháp thực hiện
Nội dung bài học trong chương trình DTH chương III, IV, V lớp 12 Ban cơ bản được trình bày một cách có hệ thống.
Cấu trúc nội dung chương trình DTH chương III, IV, V 12 Ban cơ bản [28]
Chương lượngThời (tiết)
Bài Tên bài
Chương III: Di truyền học
quần thể.
02 Bài 16 - bài
17 - Cấu trúc di truyền của quần thể (Bài 16). - Cấu trúc di truyền của quần thể (Bài 17 tiếp).
Chương IV: Ứng dụng di
truyền học
03 Bài 18, 19, 20
- Chọn giống vật nuôi, cây trồng dựa trên nguồn biến dị tổ hợp (Bài 18).
- Tạo giống bằng phương pháp gây đột biến và công nghệ tế bào (Bài 19).
- Tạo giống nhờ công nghệ gen (Bài 20).
Chương V Di truyền học
người 02 Bài 21 - bài 22
- Di truyền y học (Bài 21).
- Bảo vệ vốn gen di truyền của loài người và một số vấn đề xã hội của di truyền học (Bài 22).
Ôn tập phần V di truyền
học
Bảng 2.1. Cấu trúc nội dung chương trình DTH chương III, IV, V lớp 12 (Ban cơ bản)
Mỗi bài trong phần Di truyền học chương III, IV, V - Sinh 12 (Ban cơ bản) được trình bày bằng cả kênh chữ và kờnh hỡnh.
* Kênh chữ: gồm các nội dung. - Tên bài học.
- Lời mở đầu hay dẫn dắt: một số bài (bài 18, bài 21) có lời mở đầu hay dẫn dắt. - Nội dung bài học: Được trình bày bằng các mục đánh số La Mã và Ả Rập theo thứ tự nhất định.
- Sau mỗi mục là các lệnh (kí hiệu ) được phát ra dưới các dạng khác nhau như câu hỏi, bài tập…
- Phần tóm tắt: gồm những nội dung chính của bài học, là những kiến thức mà HS cần phải ghi nhớ, lĩnh hội, được trình bày trong khung chữ in nghiêng.
- Phần củng cố và vận dụng kiến thức tồn bài được trình bày dưới dạng câu hỏi địi hỏi khả năng tư duy như: câu hỏi tự luận, câu hỏi trắc nghiệm khách quan hoặc bài tập, có phân hóa trình độ HS.
- Bài 20, 21 có phần tư liệu bổ sung ngắn gọn, xỳc tớch qua mục “Em có biết” giúp HS mở rộng kiến thức.
* Kờnh hình: kênh hình vừa là phương tiện minh họa cho kiến thức của bài, vừa là nguồn tư liệu quan trọng giúp HS tìm tịi, khám phá và lĩnh hội kiến thức. Kờnh hỡnh trong SGK phần Di truyền học chương III, IV, V có một số hạn chế như sau:
- Nguồn kờnh hỡnh ớt, đa số kờnh hỡnh đóng vai trị minh họa cho kênh chữ như: hình 18.1; hình 18.2; hình 18.3; hình 19; hình 20.1, 20.2, 21.1, 21.2, 22.
- Chỉ có 1 hình phát huy được tính tích cực tìm tịi kiến thức của HS: hình 18.1. Như vậy, về cấu trúc từng bài: bao gồm kênh chữ, kờnh hỡnh và các phần củng cố kiến thức đã góp phần thực hiện mục tiêu chung của cấp học là giúp HS lĩnh hội tri thức, hình thành và phát triển năng lực tư duy độc lập, chủ động, sáng tạo, năng lực tự học, hỗ trợ có hiệu quả cho việc đổi mới PPDH của GV theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của HS.
Hệ thống kờnh hỡnh của SGK mới hiện nay được in màu rõ nét có tính thẩm mĩ cao, nhưng chưa phong phú và chỉ là những hình tĩnh. Đặc biệt những nội dung trừu tượng khơng có phim và hình ảnh động để minh hoạ nờn gõy những khó khăn cho việc giảng dạy của GV và học tập của HS. Do đó, GV muốn nâng cao hiệu quả
dạy học phần DTH lớp 12 cần phải sưu tầm thêm nhiều tư liệu hỗ trợ.
Trong quá trình dạy học, SGV đã định hướng cho GV về mục tiêu, nội dung, phương tiện, phương pháp, hình thức tổ chức rất cụ thể từng mục, từng bài trong SGK. Tuy nhiên, các PTDH mà SGV định hướng chủ yếu là các hình ảnh đó cú trong SGK, nên yếu tố phương pháp trong SGV còn mờ nhạt, làm hạn chế khả năng lĩnh hội tri thức của HS. [29]
Việc phân tích lụgic cấu trúc nội dung giúp xác định được các kiến thức cơ bản của từng mục, từng bài trong trong phần DTH lớp 12, để định hướng cho cơng việc tìm kiếm tư liệu phù hợp với từng nội dung kiến thức đó.
Xác định những kiến thức có thể mã hóa thành các dạng câu hỏi. Muốn xây dựng được hệ thống các câu hỏi cho phù hợp với nội dung phải xác định được nội dung cơ bản và trọng tâm của bài dạy như đã nói ở trên. Bên cạnh đó, phải xác định được nội dung kiến thức nào trong trong phần DTH chương III, IV, V lớp 12 có thể mã hóa được dưới dạng câu hỏi, hình ảnh, âm thanh… để HS tích cực hoạt động hơn.