Kết quả nghiên cứu và thảo luận

- Thời gian phản ứng được khảo sát ở các khoảng

4. Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Bước 1: Kiểm định độ tin cậy của thang đo Thực hiện kiểm định độ tin cậy của thang đo các nhân tố ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp của sinh viên ngành quản trị kinh doanh tại trường đại học Bà Rịa – Vũng Tàu với 23 biến quan sát, kết quả đạt được các hệ số Cronbach’s Alpha các nhân tố đều lớn hơn 0,7 và hệ số số tương quan biến tổng của 22/23 biến quan sát lớn hơn 0,3. Trong q trình kiểm định thì có mợt biến bị loại ra khỏi mơ hình nghiên cứu vì có hệ số tương quan biến tổng nhỏ hơn 0,3 l à N T 1 . Như vậy, 22 biến cịn lại được sử dụng trong phân tích nhân tố khám phá tiếp theo. Thêm vào đó, tác giả đã tiến hành kiểm định độ tin cậy thang đo ý định khởi nghiệp của sinh viên. Kết quả kiểm định cho thấy, hệ số Cronbach’s Alpha có giá trị 0,847 (>

0,7), chứng tỏ thang đo có ý nghĩa và các nhân tố là đáng tin cậy trong việc đo lường ý định khởi nghiệp của sinh viên ngành quản trị kinh doanh.

Bước 2: Phân tích nhân tố khám phá (EFA)

Khi tiến hành phân tích nhân tố khám phá, các giá trị kiểm định đều được đảm bảo: hệ số 0,5< KMO = 0,825 < 1,0; kiểm định Bartlett’s test về sự tương quan của các biến quan sát (Sig. = 0,00 < 0,05) chứng tỏ các biến có liên quan chặt chẽ với nhau; tổng phương sai trích = 60,396% (> 50%) đạt yêu cầu và cho biết 6 nhóm nhân tố giải thích được 60,396% độ biến thiên của dữ liệu. Điều này cho thấy kết quả phân tích EFA cho các biến đợc lập là hồn tồn thích hợp. Ngồi ra, kết quả phân tích EFA cho các biến phụ tḥc chỉ trích 1 nhân tố cũng phù hợp với mơ hình nghiên cứu.

Bước 3: Phân tích tương quan

Tác giả sử dụng hệ số tương quan Pearson để lượng hóa mức đợ chặt chẽ của mối liên hệ tuyến tính giữa hai biến định lượng đặc biệt giữa các biến độc lập và phụ thuộc. Giá trị hệ số tương quan Pearson bằng 0 chỉ ra rằng hai biến khơng có mối

liên hệ tuyến tính, ngược lại nếu giá trị càng tiến gần đến 1 khi hai biến có mối tương quan tuyến tính chặt chẽ.

Với quy mơ mẫu là 213, nhân tố YD đều có tương quan dương với từng nhân tố và có ý nghĩa thống kê trong đó tương tác mạnh nhất đối với nhân tố GD. Ta nhận thấy giá trị sig. tương quan giữa các biến độc lập đều nhỏ hơn 0,05 tức mức ý nghĩa 5%. Với kết quả trên, ta có thể thực hiện hời quy đa biến. Ngồi ra cần chú ý đến đa cợng tuyến trong phần sau.

Bước 4: Hồi quy tuyến tính đa biến

Theo kết quả hời quy tuyến tính bảng 3 cho thấy, mức ý nghĩa của mơ hình rất nhỏ (Sig.F = 0,000) so với mức ý nghĩa 5% nên mơ hình hời quy thiết lập phù hợp, giá trị R2 điều chỉnh = 0,703 có nghĩa là 70,3% sự biến thiên của ý định khởi nghiệp được giải thích bởi các nhân tố được đưa vào mơ hình, cịn lại là các nhân tố khác chưa được nghiên cứu. Hệ số Durbin – Watson và hệ số VIF của mơ hình cho thấy, khơng có hiện tượng tự tương quan và hiện tượng đa cợng tuyến (Hồng Trọng và Chu Nguyễn Mộng Ngọc, 2008).

Dựa vào mức ý nghĩa thống kê của từng biến và kết quả ước lượng hệ số tác đợng của từng nhân tố cho thấy, có 5/6 biến có ý nghĩa thống kê và có tương quan cùng chiều với ý định khởi nghiệp của sinh viên ngành quản trị kinh doanh. Cụ thể, đối với nhân tố TD: Thái độ khi được sinh viên đánh

giá tăng thêm 1 mức đợ thì ý định khởi nghiệp sẽ tăng thêm 0,391 mức đợ. Bên cạnh đó, khi nhân tố GD giáo dục được đánh giá tăng thêm 1 mức đợ thì ý định khởi nghiệp tăng 0,357 mức độ. Mặt khác, khi đánh giá nhân tố KN kinh nghiệm làm việc tăng thêm 1 mức độ sẽ dẫn đến ý định khởi nghiệp tăng thêm 0,264 mức độ. Tương tự, nếu nhân tố NT nhận thức kiểm soát hành vi được đánh giá tăng thêm 1 mức đợ thì sẽ làm cho ý định khởi nghiệp của sinh viên tăng 0,133 mức độ. Nhân tố HT học tập trải nghiệm có tác đợng mạnh nhất đến ý định khởi nghiệp của sinh viên ngành quản trị kinh doanh với giá trị 0,425. Cuối cùng, nhân tố CQ quy chuẩn chủ quan khơng có tác đợng khi hệ số sig=0,591>0,05. So với các nghiên cứu trước đây, nhân tố học tập trải nghiệm có tác đợng tích cực nhất đối với ý định khởi nghiệp của sinh viên chứng tỏ vai trị quan trọng của mình nên nhà trường và các tổ chức cần có những giải pháp thiết thực nhằm đẩy mạnh nôi dung này.

5. Kết luận

Khởi nghiệp là một trong những cách thức mang tính bền vững được ưu tiên để giáo dục con người, đặc biệt kể đến những người trẻ tuổi. Thông qua tiến trình phân tích nhân tố khám phá kết hợp hời quy tuyến tính, nhóm tác giả đã xác định được các nhân tố tác động đến ý định khởi nghiệp của sinh viên ngành quản trị kinh doanh tại đại học Bà Rịa – Vũng Tàu. Kết quả nghiên cứu đã chỉ ra rằng, có 5 yếu tố tác đợng đến ý định khởi nghiệp bao gồm: Thái đợ, nhận thức kiểm sốt hành vi, giáo dục, học tập trải nghiệm, kinh nghiệm làm việc. Từ kết quả này, nhóm tác giả đã đề xuất một số khuyến nghị để nâng cao nhận thức và phát triển ý định khởi nghiệp của sinh viên như sau:

Một là, trung tâm khởi nghiệp và hỗ trợ việc làm

của trường ngoài việc giúp cho sinh viên hình thành, phát triển ý định khởi nghiệp mà cịn cần tích cực hỗ trợ cho sinh viên trực tiếp tiếp xúc, trải nghiệm với các doanh nghiệp trong địa phương nhằm nâng cao mối liên kết nhà trường – doanh nghiệp, giúp sinh viên có được mối quan hệ tích cực và kinh nghiệm làm việc trước khi ra trường. Cụ thể, thời gian thực tập chuyên ngành lẫn tốt nghiêp nên được kéo dài và chuẩn bị bài bản kết hợp cùng giảng viên chuyên ngành tạo điều kiện cho sinh viên học tập những kiến thức và kỹ năng thiết thực.

Hai là, đơn vị đào tạo ngành quản trị kinh doanh

cần thường xuyên tổ chức các buổi hội thảo, tọa đàm kinh doanh, tạo ra các sân chơi như cuộc thi để phát triển ý tưởng khởi nghiệp. Việc đẩy mạnh tổ chức các hoạt động này sẽ tạo động lực cho sinh viên, nâng cao tinh thần khởi nghiệp cịn tạo ra đợng lực, kích thích sinh viên sáng tạo ý tưởng và hành động với tinh thần tự tin “tự thân lập nghiệp”.

Ba là, đơn vị đào tạo ngành quản trị kinh doanh cần cải tiến chương trình đào tạo, phát triển phương pháp giảng dạy và đẩy mạnh các hoạt đợng ngoại khóa. Các đơn vị đào tạo nên phát triển chương trình đào tạo theo hướng tiếp cận, tương tác thực tiễn hoạt động kinh doanh, quan tâm đến việc giáo dục tinh thần và ý chí kinh doanh thơng qua việc bổ sung đào tạo thêm các học phần về quản trị kinh doanh vào khung chương trình đào tạo theo hướng mở tạo điều kiện cho sinh viên có cơ hợi nhận thức và thực hành kỹ năng mềm, đặc biệt là các kỹ năng liên quan đến nghệ thuật lãnh đạo, điều hành, quản lý nhóm.

Bốn là, khi sinh viên có mong muốn khởi nghiệp,

nhà trường cần đề xuất hội đồng chuyên môn cố vấn gồm cả giáo viên lẫn chuyên gia bên ngoài nhằm hỗ trợ và giúp đỡ thậm chí tham gia trực tiếp vào các dự án của sinh viên đặc biệt về vấn đề huy đợng tài chính khi khởi nghiệp.

Tài liệu tham khảo

Rehman, Asma Hyder (2010), “Entrepreneurial Inten- tions among Business Students in Pakistan”,

Journal of Business Systems, Governance and Ethics, Vol.5, No.2.

[2] Ajzen, I.(1991), The theory of planned behavior, Organizational Behavior and Human

Decision Processes 50 (2), 179–211.

[3] Devonish, D., Alleyne, P., Wayne C. S., Young A., Marshall, Pounder P. (2010), Explaining

entrepreneurial intentions in the Caribbean,

International Journal of Entrepreneurial Behaviour & Research, 16 (2), pp. 149-171.

[4] Dyer, W. G. (1992). The entrepreneurial experience. San Francisco, CA: Jossey-Bass.

[5] Fatoki, Olawale Olufunso, (2010).

Graduate Entrepreneurial Intention in South Africa: Moti- vations and Obstacles. Department of

Business Management, University of Fort Hare. [6] Francisco Liđán, Juan Carlos Rodríguez- Cohard, José M. Rueda-Cantuche, (2011). Factors

affecting entrepreneurial intention levels: a role for education. International Entrepreneurship and

Management Journal, Volume 7, Issue 2, pp195- 218.

[7] Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., Anderson, R. E. & Tatham, R. L., (2006).

Multivariate data analysis. 6th ed, Pearson Prentice

Hall.

[8] Hoàng Thị Phương Thảo, Bùi Thị Thanh Chi, (2013), Ý định khởi nghiệp của nữ học viên MBA tại TP.HCM, Tạp chí Phát triển kinh tế, số

271.

[9] Hoàng Trọng & Chu Nguyễn Mợng Ngọc (2005), Phân tích dữ liệu nghiên cứu với SPSS,

NXB Thống kê.

[10] Indra A., (2006), “Issues Relating to Designing a Work-integrated Learning program in anUndergraduate Accounting Degree Program and its Implications for theCurriculum”, Asia-Pacific

Journal of Cooperative Education, 7(1), pp 7-15. [11] Karimi et al., (2014). Effects of Role Models

and Gender on Students’ Entrepreneurial Intentions.

European Journal of Training and Development, forthcoming.

[12] Kim, M.S. and Hunter, J.E. (1993),

Relationships among attitudes, behavioral intentions and behavior. A meta-analysis of past research, part 2, Communication Research, 20 (3),

pp. 331-64.

[13] Krueger, N.F, Brazeal, D. (1994),

Entrepreneurial Potential and Potential Entrepreneurs, Entrepreneurship Theory and

Practice, 18(3), pp91-104.

[14] Kuckertz, A., Wagner, M.,(2010),

The influence of sustainability orientation on entrepreneurial intentions —Investigating the role of business experience, Journal of Business

Venturing,25, 524–539.

[15] Linan F., Rodriguez-Cohard J. C., Rueda-Cantuche J. M., (2010). Factors affecting entrepreneurial intention levels: a role for education.

International Entrepreneurship and Management Jounal, June 2011, Vol.7, Issue 2, pp.195-218.

[16] Nguyễn Quốc Nghi, Lê Thị Diệu Hiền, Mai Võ Ngọc Thanh. (2016). Các nhân tố ảnh hưởng đến ý định khởi sự doanh nghiệp của sinh viên khối ngành quản trị kinh doanh tại các trưởng Đại học/ Cao đẳng ở Thành phố Cần Thơ. Tạp chí nghiên

cứu khoa học, số 10, trang 55-64.

[17] Nguyễn Thị Yến và cộng sự (2011), Các yếu tố ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp kinh doanh của sinh viên ĐHQG TP.HCM, Đề tài nghiên

cứu Khoa học Euréka.

[18] Nguyễn Thu Thủy (2015). Nghiên cứu các

nhân tố ảnh hưởng tới tiềm năng khởi sự của sinh viên đại học. Luận án tiến sĩ, chuyên ngành Quản trị

kinh doanh, Đại học Kinh tế quốc dân, Hà Nội. [19] Shapero, A. & Sokol, L. (1982), Social dimensions of entrepreneurship in C.A. Kent, D.L.

Sexton, & K.H. Vesper (Eds.), Encyclopedia of entrepreneurship, Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, pp 72–90.

[20] Wang, C. K., Wong, P. K., (2004),

Entrepreneurial interest of university students in Singapore. Technovation, 24(2), 163-172.

[21] Wenjun Wang, Wei Lu, John Kent Millington, (2011),Determinants of Entrepreneurial

In- tention among College Students in China and USA, Journal of Global Entrepreneurship Re-

search, Winter & Spring, 2011, Vol.1, No.1, pp.35- 44.

[22] Zahariah Mohd Zain, Amalina Mohd Akram, Erlane K Ghani, (2010), Entrepreneurship

In- tention Among Malaysian Business Students,

Canadian Social Science, Vol.6, No.3, 2010, pp.34- 44.

TẬP SAN KHOA HỌC VÀ ĐÀO TẠO

SỐ 9, THÁNG 02-201939 39

CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN CHI PHÍ LOGISTICS CỦA DOANH NGHIỆP TẠI TỈNH BÀ RỊA – VŨNG TÀU BÀ RỊA – VŨNG TÀU

ThS. Đỗ Thanh Phong

Viện Kỹ thuật – Kinh tế biển

Tóm tắt

Chi phí logistics chủ yếu gồm 3 loại phí: chi phí vận tải, chi phí kho bãi và chi phí hàng dự trữ. Trong đó, chi phí vận tải là lớn nhất chiếm khoảng 60%. Hiện nay, chi phí logistics của doanh nghiệp tại BR-VT cao hơn so với các nước phát triển trên thế giới. Vậy các doanh nghiệp giảm chi phí logistics bằng cách tăng chất lượng dịch vụ của các yếu tố ảnh hưởng gồm các thủ tục hải quan và các thủ tục hành chính, nguồn nhân lực, dự dữ hàng hóa, cơ sở hạ tầng giao thơng, các yếu tố quản trị doanh nghiệp.

Từ khóa: logistics, chi phí, doanh nghiệp, vận tải, các yếu tố ảnh hưởng.

Abstract

The logistics costs mainly consist of three types of charges: transportation costs, warehouse costs and inventory costs. In particular, the transportation cost is about 60%. At present, logistics cost of enterprises in BR-VT is higher than that of other developed countries in the world. So businesses reduce logistics costs by increasing the quality of their services by influencing factors including customs procedures and administrative procedures, human resources, cargo inventories, transport infrastructure, Corporate governance factors.

Keywords: logistics,cost,business, transportation, influencing factors.