8. Cấu trúc của luận văn
2.5. Đánh giá chung
Căn cứ vào kết quả khảo sát và q trình phân tích thực trạng cơng tác giáo dục và quản lý hoạt động giáo dục VHTT cho học sinh tại các trường PTDTBT tiểu học trên địa bàn huyện Bắc Trà My. Kết quả phân tích rút những những mặt ưu điểm và những mặt còn tồn tại hạn chế như sau:
2.5.1. Ưu điểm
Được sự quan tâm chỉ đạo của các cấp quản lý giáo dục và các ban ngành đoàn thể trên địa bàn huyện, Phòng GD & ĐT huyện đã tổ chức thực hiện tốt các hoạt động chuyên môn của ngành. Từng bước nâng dần chất lượng giáo dục toàn diện, hoàn thành các mục tiêu giáo dục tại địa phương, góp phần vào phát triển kinh tế-xã hội của địa phương.
Đa số CBQL, giáo viên và phụ huynh học sinh tại các trường PTDTBT tiểu học trên địa bàn huyện đã có những thay đổi về tư duy suy nghĩ và nhận thức đúng đắn về vai trò và ý nghĩa của hoạt động giáo dục VHTT cho học sinh.
Công tác phối hợp giữa các lực lượng giáo dục VHTT cho học sinh có những bước phát triển mới và được chú trọng hơn trước đây cả về nội dung lẫn hình thức. Các trường đã tranh thủ được sự quan tâm giúp đỡ, tham gia hoạt động của gia đình, đoàn thể và các cơ quan ban ngành. Đồng thời khai thác và tận dụng tiềm năng, thế mạnh của các cá nhân và tổ chức bên ngoài nhà trường.
CBQL các trường đặc biệt quan tâm đến công tác huy động các nguồn lực tài chính và tranh thủ được nguồn vốn trong chương trình xây dựng trường chuẩn và chương trình mục tiêu quốc gia nơng thơn mới để đầu tư nâng cấp, sửa chữa cở cở vật chất, xây dựng cảnh quan nhà trường, bổ sung thiết bị và phương tiện dạy học. Cơ bản
đã đáp ứng nhu cầu giáo dục chung của nhà trường và hoạt động giáo dục VHTT cho học sinh.
Hiệu trưởng các trường đã không ngừng chỉ đạo các tổ chuyên môn và đội ngũ giáo viên trong nhà trường không ngừng đổi mới phương pháp và hình thức giáo dục VHTT cho học sinh, tạo ra những giờ giảng sinh động, hấp dẫn nên đã lôi cuốn đông đủ học sinh tham gia.
Công tác kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục VHTT cho học sinh được Hiệu trưởng các trường đặc biệt quan tâm. Khơng ngừng thay đổi nội dung và phương pháp, hình thức kiểm tra để hạn chế những sai sót, phát huy nhưng mặt thành công.
2.5.2. Tồn tại, hạn chế
Một là: Một số CBQL và giáo viên vẫn chưa nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của giáo dục VHDT. Một số giáo viên chỉ chú trọng đến truyền thụ kiến thức từ sách giáo khoa và bỏ qua việc tổ chức các hoạt động giáo dục VHTT.
Hai là: Năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục VHTT của một số GV còn hạn chế. Việc bồi dưỡng năng lực cho giáo viên còn bị xem nhẹ và chưa quan tâm đúng mức về nội dung và hình thức thực hiện. Chính vì vậy làm cho kỹ năng tổ chức của giáo viên bị hạn chế, chỉ bám sát nội dung theo sách khơng có sự sáng tạo thêm các ý tưởng trong hoạt động giảng dạy.
Ba là: Sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để tổ chức hiệu quả HĐGD VHTT cho học sinh còn chưa kịp thời, thường xuyên, đồng bộ, thiếu sự nhất quán giữa nhà trường - gia đình-xã hội. Nhiều phụ huynh học sinh chưa nhận thức rõ mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung giáo dục VHTT cho học sinh. Chưa phát huy vai trò của lực lượng giáo dục từ cộng đồng trong công tác giáo dục VHTT cho học sinh. Một số trường PTDTBT tiểu học trên địa bàn huyện đã xây dựng phòng truyền thống, song chưa phát huy được vai trò của phịng truyền thống trong cơng tác giáo dục VHTT cho học sinh.
Bốn là: Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục VHTT cho học sinh chưa phong phú, nội dung nghèo nàn, chưa lôi cuốn sự lắng nghe của HS. Nhà trường chưa dành nhiều kinh phí cho hoạt động này, ngại tốn kém. Tổ chức quản lý chưa chặt chẽ, việc kiểm tra đánh giá chưa thường xuyên, công tác tổng kết, rút kinh nghiệm chưa được quan tâm đúng mức.
2.5.3. Nguyên nhân của những tồn tại, hạn chế
- Nguyên nhân chủ quan
Phần nhiều CBQL, GV, HS và các lực lượng tham gia giáo dục khác, nhận thức chưa đúng mức về các hoạt động giáo dục nói chung và giáo dục VHTT cho HS. Chưa quan tâm đầu tư thích đáng cho hoạt động quản lý và tổ chức hoạt động này trong nhà trường. Mặt khác, bộ phận phụ trách hoạt động GD này chính là GV, nhưng đội ngũ này chưa phát huy hết năng lực chỉ đạo, điều hành của mình. Họ chưa kiện tồn, phát huy vai trị của GVCN, việc lựa chọn nội dung, chương trình, cách
thức tổ chức, quản lý giáo dục VHTT cho HS chưa phù hợp với điều kiện thực tiễn. Đa số GV không được đào tạo về lý luận, chuyên môn, nghiệp vụ, bồi dưỡng kỹ năng tổ chức giáo dục VHTT cho HS trong các trường sư phạm. Việc tổ chức hoạt động này chỉ trông chờ vào sự hứng thú, ham thích và nhu cầu của bản thân một số GVCN trong trường; chủ đề nào cũng tổ chức theo một mơ-típ có sẵn nên làm cho các em dễ nhàm chán. Do đó hiệu quả của việc quản lý, tổ chức hoạt động này bị hạn chế.
Kỹ năng tích hợp các nội dung giáo dục VHTT cho HS vào hoạt động ngồi giờ của đa số GV cịn yếu kém
Điều kiện khó khăn về phịng học, về CSVC - TBDH, tài chính của nhà trường là nguyên nhân chính, góp phần hạn chế chất lượng giáo dục VHTT cho HS.
Hình thức hoạt động chưa phong phú, nội dung nghèo nàn, chưa phù hợp với nguyện vọng nên chưa lôi cuốn, tạo sức hấp dẫn đối với HS. Nhà trường chưa dành nhiều kinh phí cho hoạt động, ngại tốn kém. Tổ chức quản lý chưa chặt chẽ, việc kiểm tra đánh giá chưa thường xuyên, công tác tổng kết, rút kinh nghiệm chưa được quan tâm đúng mức.
- Nguyên nhân khách quan:
Chuẩn kiểm tra đánh giá, khen thưởng cho hoạt động này chưa rõ ràng, chưa có tác dụng thúc đẩy hoạt động đi vào chiều sâu.
Do tác động mặt trái của cơ chế kinh tế thị trường, xu thế hội nhập cạnh tranh khu vực và toàn cầu hoá; Do cách đánh giá nhà trường, đánh giá CBQL, GV, đánh giá HS của ngành, của xã hội chủ yếu căn cứ vào kết quả hoạt động dạy - học văn hóa trên lớp, đã khiến các nhà trường chỉ tập trung vào hoạt động này, ít quan tâm đến các giáo dục VHTT cho HS nói riêng. Mặt khác, do chế độ thi vào nhà trường THPT, thi tuyển sinh Đại học, Cao đẳng, Trung cấp như hiện nay còn mang nặng về lý thuyết khoa cử, càng làm cho nhà trường, xã hội, đặt biệt là HS và Cha mẹ HS quan tâm đầu tư nhiều vào hoạt động dạy - học kiến thức văn hóa, xem nhẹ các môn học tự chọn, các hoạt động GD tập thể; trong đó có các giáo dục VHTT cho HS nói riêng.
- Về điều kiện cơ sở vật chất, kinh phí: Kinh phí dành cho HĐGD VHTT cho học sinh cịn ít. Nhiều trường dành rất nhiều kinh phí vào việc dạy đội tuyển học sinh giỏi, văn nghệ, thể thao… để dành thành tích cho nhà trường. Trong khi đó, cơng tác giáo dục VHTT cần kinh phí tổ chức các hoạt động lớn trong tồn trường, kinh phí khen thưởng, động viên, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, năng lực tổ chức hoạt động cho đội ngũ GV, cán bộ đồn, đội… lại ít được chú ý.
- Các em đang độ tuổi trưởng thành, rất dễ học hỏi, làm theo những gương xấu hay học theo những thần tượng về đầu tóc, trang phuc.... Việc xa dời, quên lãng những giá trị dân tộc của một bộ phận là điều khó tránh khỏi.
Tiểu kết chương 2
Trong phạm vi nghiên cứu chương 2 của luận văn, tác giả đã tiến hành phân tích thực trạng cơng tác quản lý hoạt động giáo dục VHTT cho học sinh tại các trường PTDTBT tiểu học trên địa bàn huyện Bắc Trà My, tỉnh Quảng Nam thông qua các nội dung như: Khái quát về tình hình kinh tế xã hội huyện Bắc Trà My, tỉnh Quảng Nam, thực trạng công tác giáo dục và quản lý hoạt động giáo dục VHTT cho học sinh. Kết quả phân tích đã làm rõ những mặt đạt được, những mặt hạn chế như: Công tác xác định mục tiêu chưa cụ thể rõ ràng, chưa bám vào các văn bản chỉ đạo của cấp trên; Việc triển khai các nội dung giáo dục VHTT cho học sinh chưa đầy đủ và thực hiện khơng thường xun; Phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục VHTT cho học sinh chưa đa dạng và phong phú; Công tác phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngồi nhà trường cịn mang tính hình thức, chưa phát huy hiệu quả; Công tác kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục VHTT cho học sinh còn xem nhẹ và mang tính hình thức. Các điều kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục VHTT cho học sinh cịn thiếu…. Đây chính là một trong những tiền để quan trọng cho việc đề xuất các giải pháp nhằm hồn thiện cơng tác giáo dục VHTT cho học sinh trong thời gian đến ở chương 3.
Chương 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VĂN HÓA TRUYỀN THỐNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN
BẮC TRÀ MY, TỈNH QUẢNG NAM 3.1. Các nguyên tắc thực hiện biện pháp
3.1.1. Đảm bảo tính tính kế thừa
Việc xây dựng và thực hiện các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục VHTT cho học sinh ở các trường PTDTBT tiểu học được xem là sự thay đổi đột phá trong công tác quản lý hoạt động giáo dục ở các trường PTDTBT tiểu học trên địa bàn huyện Bắc Trà My. Thông qua việc thực hiện các biện pháp này, giúp cho hoạt động giáo dục VHTTtại các trường nói chung và các trường PTDTBT tiểu học có hướng phát triển tích cực. Song việc thực hiện các giải pháp này cần phải thỏa mãn tính kế thừa. Sự kế thừa này được biểu hiện như sau:
Việc thực hiện các biện pháp này phải tơn trọng nội dung, chương trình hoạt động giáo dục đã được quy định cụ thể để thực hiện tích hợp các nội dung giáo dục VHTT cho học sinh.
Kế thừa và phát huy các kết quả nghiên cứu về hoạt động giáo dục và hoạt động giáo dục VHTT cho học sinh nói chung và học sinh tại các trường PTDTBT tiểu học nói riêng. Kết quả nghiên cứu này nhằm cung cấp một luận cứ khoa học cho việc đề xuất các biện pháp của vấn đề nghiên cứu trong thời gian đến.
3.1.2. Đảm bảo tính khoa học
Các biện pháp được đưa ra phải dựa trên cơ sở những nghiên cứu lý luận chung về quản lý giáo dục, và dựa trên sự phân tích, đánh giá tính hiệu quả của những biện pháp quản lý HĐGD VHTT cho HS đã được sử dụng. Nhằm chắt lọc và kế thừa những điểm mạnh để từ đó xây dựng, phát triển, hoàn thiện chúng trong điều kiện hiện nay. Đồng thời đảm bảo tính khoa học của các biện pháp là đảm bảo tuân thủ khoa học về giáo dục về VHTT cho HS PTDTBT tiểu học. Tức là dựa trên tâm lý lứa tuổi HS và dựa trên đặc điểm của HS PTDTBT đồng thời căn cứ trên đặc điểm thực tiễn tại địa bàn nghiên cứu.
3.1.3. Đảm bảo tính hiệu quả
Trong hoạt động quản lý, tính hiệu quá là mục tiêu hàng đầu của các tổ chức. Vì vậy, việc xây dựng các biện pháp quản lý công tác giáo dục VHTT cho học sinh tại các trường PTDTBT tiểu học phải mang tính khả thi cao và đảm bảo tính hiệu quả khi tổ chức triển khai thực hiện. Tính hiệu quả là kết quả cuối cùng trong cơng tác quản lý hoạt động giáo dục. Tính hiệu quả không chỉ thể hiện ở từng biện pháp riêng lẻ, mà là sự gắn kết thống nhất giữa các biện pháp trong từng khâu của hoạt động giáo dục. Nhằm mục đích cuối cùng là đạt chất lượng và hiệu quả cao.
Các nguyên tắc trên có quan hệ chặt chẽ chặt chẽ với nhau và tạo thành một hệ thống nhất, đảm bảo việc xây dựng các biện pháp quản lý cơng tác đào tạo có giá trị thực tiễn, nâng cao hiệu quả công tác quản lý, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả đào tạo.
3.1.4. Đồng bộ giữa lý luận và thực tiễn
Thực tiễn là tiêu chuẩn của chân lý, là nơi kiểm nghiệm tính xác thực, tính khả thi của chân lý, lý luận có hay đến đâu mà khơng kiểm nghiệm được thực tiễn cũng chỉ tồn tại về mặt lý thuyết và khơng mang tính giá trị. Biện pháp quản lý phải xuất phát từ đòi hỏi thực tiễn. Thực tiễn việc quản lý công tác giáo dục VHTT cho học sinh tại các trường PTDTBT tiểu học cần dựa trên xu thế phát triển, đặc điểm đặc thù của yêu cầu thực tiễn. Chất lượng giáo dục nói chung và giáo dục VHTT cho học sinh của Trường phụ thuộc vào tính khả thi của các biện pháp quản lý. Không phải mọi biện đều phù hợp với thực tiễn. Vì vậy phải hết sức cẩn trọng khi đưa ra các biện pháp quản lý quản lý công tác giáo dục VHTT cho học sinh tại các trường PTDTBT tiểu học. Nếu biện pháp đúng, phù hợp với quy luật phát triển, với đòi hỏi của thực tiễn sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, nếu khơng sẽ kìm hãm sự phát triển, làm chất lượng giáo dục của nhà trường không theo kịp sự phát triển của xã hội, của người học. Nguyên tắc này yêu cầu trong quá trình xác lập biện pháp cần gắn với thực trạng vấn đề nghiên cứu.
3.1.5. Đảm bảo tính mục tiêu của giáo dục phổ thơng
Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển tồn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam XHCN, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc.
Quán triệt nguyên tắc này là việc xây dựng và sử dụng các biện pháp phải góp phần nâng cao hiệu quả quản lý HĐGD VHTT nhằm giáo dục, phát triển nhân cách cho học sinh theo mục tiêu của cấp học. Tránh những tác động chệch hướng trong thực hiện những biện pháp quản lý.
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục VHTT cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học trên địa bàn huyện Bắc Trà My, trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học trên địa bàn huyện Bắc Trà My, tỉnh Quảng Nam
3.2.1. Nâng cao nhận thức về quản lý hoạt động giáo dục văn hố trùn thớng cho cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh học sinh
3.2.1.1. Mục đích và ý nghĩa
Thay đổi nhận thức theo hướng tích cực có vai trị quan trọng, quyết định đến kết quả hành động của mỗi cá nhân. Nhận thức đúng đắn sẽ là tiền đề thúc đẩy hành động diễn ra đúng đắn và ngược lại. Hoạt động giáo dục VHTT cho học sinh tại các trường PTDTBT tiểu học của huyện Bắc Trà My như đã phân tích ở trên có vai trị
quan trọng đối với việc bảo tồn, giữ gìn và phát huy bản sắc VHTTcủa dân tộc. Nếu đội ngũ CBQL, GV, phụ huynh, học sinh... có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục VHTT cho học sinh, thì các khâu của quá trình quản lý cơng tác giáo dục VHTT cho học sinh tại các trường PTDTBT tiểu học sẽ đạt được những kết quả cao. Việc nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV, phụ huynh học sinh về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục VHTT cho HS là biện