8. Cấu trúc của luận văn
1.4. Nội dung quản lý hoạt động giáo dục VHTT cho học sin hở các trường phổ thông
1.4.4. Quản lý các hình thức giáo dục VHTT cho học sin hở các trường PTDTBT
Chỉ đạo đội ngũ giáo viên đưa nội dung giáo dục VHTTvào hoạt động giáo dục chính khóa bằng cách lồng ghép, tích hợp vào một số mơn học có ưu thế như: Đạo đức, Lịch sử, Địa lý, Tiếng Việt, Âm nhạc, Khoa học... Yêu cầu giáo viên cần chú ý mức độ tích hợp, lồng ghép kiến thức cho phù hợp, tránh làm thay đổi kiến thức cơ bản của bài dạy. Yêu cầu các giáo viên phải tìm hiểu, nghiên cứu kỹ nội dung khi dạy tích hợp.
Chỉ đạo giáo dục VHTT cho học sinh PTDTBT thông qua các hoạt động trải nghiệm, hoạt động xã hội như: các cuộc thi tìm hiểu về truyền thống, các hoạt động văn nghệ, thể thao, tham gia các lễ hội truyền thống, tham gia phong trào đền ơn đáp nghĩa, uống nước nhớ nguồn, tham quan, hành trình tìm địa chỉ đỏ...
Chỉ đạo giáo dục VHTT cho học sinh PTDTBT thông qua các hoạt động giảng dạy ngồi giờ lên lớp. Chương trình hoạt động giảng dạy ngồi giờ lên lớp được cấu trúc thành các chủ đề. Trong từng chủ đề, giáo viên có thể tích hợp nội dung giáo dục VHTT cho học sinh. Căn cứ vào chủ đề giáo dục của tháng, mỗi tháng lãnh đạo nhà trường yêu cầu giáo viên xây dựng chương trình giáo dục hướng đến việc tập trung giáo dục một giá trị VHTTphù hợp.
1.4.4. Quản lý các hình thức giáo dục VHTT cho học sinh ở các trường PTDTBT tiểu học. PTDTBT tiểu học.
Để tổ chức các hoạt động giáo dục VHTT cho học sinh đạt hiệu quả cao, việc sử dụng hình thức tổ chức giáo dục phù hợp với nội dung và đối tượng học sinh là vấn đề rất quan trong. Để các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục VHTT cho học sinh phát huy đúng mức, đúng trọng tâm giáo dục, đòi hỏi Hiệu trưởng cần quản lý tốt các hình thức tổ chức giáo dục. Cụ thể bằng các hoạt động sau:
Nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên và kết hợp nhiều hình thức tổ chức giáo dục phù hợp. Tùy vào từng nội dung, và đối tượng giảng dạy, các giáo viên lựa chọn hình thức giáo dục VHTT phù hợp.
Tăng cường công tác bồi dưỡng cho giáo viên về một số hình thức giáo dục VHTT cho học sinh phù hợp với điều kiện và đặc điểm của nhà trường.
Thường xuyên tổ chức dự giờ để trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm lẫn nhau về các hình thức tổ chức giáo dục VHTT cho học sinh.
Tổ chức các phong trào thi đua, hội thi về hoạt động giáo dục VHTT cho học sinh trong nhà trường.
1.4.5. Quản lý công tác phối hợp các lực lượng giáo dục VHTT cho học sinh ở các trường PTDTBT tiểu học
Quản lý sự phối hợp các lực lượng tham gia vào hoạt động giáo dục VHTT cho học sinh là sự kết lập bộ máy hoạt động, cơ cấu các bộ phận chức năng theo tính chất cơng việc, có thể tiến hành phân cơng, phân nhiệm từng cá nhân và quy rõ trách nhiệm và quyền hạn cho từng bộ phận có liên quan. Xây dựng mối quan hệ giữa các bộ phận hoặc cá nhân với nhau. Hay nói cách khác, chính là sự bố trí nhân lực, thiết lập cơ chế phối hợp và phân bổ nguồn lực từng từng hoạt động giáo dục trong nhà trước.
Việc quản lý công tác phối hợp được Hiệu trưởng thực hiện thông qua các hoạt động sau:
a. Chỉ đạo, tổ chức phối hợp giữa ban giám hiệu, các tổ chuyên môn, GV chủ nhiệm với tổ chức Đoàn thanh niên, Đội thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh.
Tổ chức Đồn Đội trong nhà trường giữ vai trò quan trọng trong việc tổ chức các HĐGD nói chung, HĐGD VHTT nói riêng cho học sinh nhà trường. Những nội dung phối hợp cụ thể như:
Liên kết chương trình, kế hoạch hoạt động của Đoàn thanh niên, Đội thiếu niên với kế hoạch của nhà trường.
Phân công trách nhiệm rõ ràng trong tổ chức các hoạt động giáo dục truyền thống cho họ sinh. Qua đó, tổ chức Đồn Đội sẽ chịu trách nhiệm thực hiện một số công việc như:
Phối hợp với tổ chuyên môn, GV chủ nhiệm tổ chức các HĐGD VHTT và đánh giá kết quả rèn luyện của học sinh.
Trên cơ sở chỉ đạo của Đoàn, Đội cấp trên, tổ chức Đoàn, Đội trường tiến hành triển khai thực hiện các phong trào, các hoạt động xã hội, văn hóa văn nghệ mang tính giáo dục văn hóa truyền thống; phát động các đợt thi đua, tổ chức các sân chơi, các hoạt động giao lưu, tuyên truyền, các hoạt động nhân đạo, hoạt động lao động cơng ích, tình nguyện..., nhằm nâng cao nhận thức cho mọi người về ý nghĩa của giáo dục VHTT cho học sinh.
Cử cán bộ Đoàn, Đội tham dự các lớp tập huấn về nghiệp vụ hoạt động Đoàn, Đội và tổ chức giao lưu giữa các trường về cơng tác Đồn, Đội.
Có chế độ bồi dưỡng, khen thưởng thích đáng đối với Bí thư Đồn, Tổng phụ trách Đội có nhiều đóng góp trong hoạt động giáo dục VHTT cho học sinh.
b. Chỉ đạo, tổ chức phối hợp giữa ban giám hiệu, GVCN với tổ chức hội cha mẹ học sinh
Chỉ đạo GVCN lớp thực hiện việc lồng ghép tuyên truyền để các bậc phụ huynh hiểu được tầm quan trọng của HĐGD VHTT cho học sinh trong nhà trường thông qua các cuộc họp phụ huynh. Thống nhất yêu cầu giáo dục giữa nhà trường với gia đình, trách nhiệm của gia đình trong giáo dục con em, thống nhất kênh liên
lạc giữa GVCN và phụ huynh học sinh.
Chỉ đạo GVCN phối hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp tham gia các HĐGD VHTT cho học sinh.
Phối hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh trong trường để nhận được sự hỗ trợ về kinh phí, cơ sở vật chất, chất xám trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục VHTT cho học sinh trên quy mô lớn.
c Tham mưu với cấp ủy, chính quyền địa phương về việc tổ chức hoạt động giáo dục VHTT cho học sinh tại địa phương
Tham mưu với cấp ủy, chính quyền địa phương để Hội đồng giáo dục nhà trường ban hành Nghị quyết về giáo dục. Quy định nghĩa vụ và trách nhiệm của cộng đồng, của các ban ngành, các cơ sở kinh tế ở địa phương hỗ trợ nhà trường tổ chức HĐGD văn hóa truyền thống.
Tham mưu với chính quyền để được hỗ trợ kinh phí sửa chữa trường lớp, mua sắm thiết bị phục vụ HĐGD văn hóa truyền thống.
d. Phối hợp giữa nhà trường và các lực lượng xã hội trong tổ chức HĐGD VHTT cho học sinh
Hiệu trưởng tăng cường công tác quản lý và phối hợp giữa các lực lượng giáo dục để hoạt động này được duy trì thường xun, có kế hoạch, Xác định các lực lượng ngoài xã hội mà nhà trường sẽ phối hợp là những tổ chức, cá nhân nào; Xác định từng nội dung cần phối hợp với các tổ chức, cá nhân có liên quan. Xây dựng cơ chế phối hợp phù hợp với đặc thù của từng lực lượng. Phân công cán bộ nhà trường chịu trách nhiệm giữ mối liên hệ thường xuyên với các lực lượng này.
Liên kết, phối hợp với cơ quan chun mơn như: Phịng Văn hóa và Thơng tin của huyện, các tổ chức, cá nhân để phối hợp tổ chức các hoạt động giáo dục VHTT
Thực hiện tốt việc huy động sự tham gia của cộng đồng đối với hoạt động giáo dục VHTT thơng qua việc mời các trí thức địa phương, nghệ nhân, già làng, người có uy tín trong cộng đồng tham gia hoạt động giáo dục VHTT cho HS cũng như giáo dục về truyền thống lịch sử địa phương.
e. Phân công, thành lập bộ máy chủ chốt thực hiện giáo dục VHTT cho HS
Chỉ đạo, tổ chức phối hợp giữa ban giám hiệu, các tổ chuyên môn, GVCN với tổ chức Đoàn thanh niên trong giáo dục VHTT cho học sinh
Phân công trách nhiệm rõ ràng trong tổ chức các hoạt động, tổ chức Đoàn sẽ chịu trách nhiệm thực hiện một số đầu việc.
Xây dựng tập thể sư phạm có truyền thống văn hóa, có trách nhiệm với việc giáo dục VHTT cho học sinh.
1.4.6. Quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động giáo dục VHTT cho học sinh ở các trường PTDTBT tiểu học
Quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động giáo dục VHTT cho học sinh là bao gồm các hoạt động tác động có chủ đích của người quản lý, nhằm xây dựng, phát
triển và sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất kỹ thuật, phương tiện dạy học, tài chính, đội ngũ thưc hiện phục vụ quá trình giáo dục VHTT cho học sinh trong nhà trường.
Hoạt động quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động giáo dục VHTT cho học sinh bao gồm các nội dung sau:
- Đảm bảo về tài liệu, sách báo và tạp chí phục vụ văn hóa truyền thống:
Sách báo, tài liệu là điều kiện không thể thiếu, giúp cho nhà trường có tư liệu tham khảo để xây dựng nội dung và hình thức HĐGD VHTT được đa dạng và phong phú. Để thực hiện việc nay, Hiệu trưởng chỉ đạo bộ phận thư viện xây dựng tủ sách, báo tham khảo một cách khoa học và thuận tiện cho việc tra cứu.
Chỉ đạo bộ phận thư viện làm tốt công tác bạn đọc, giới thiệu sách báo cho học sinh, phối hợp với Đoàn thanh niên tổ chức các cuộc thi tìm hiểu theo chủ đề, thường xuyên tổ chức các buổi sinh hoạt giao lưu giữa các lớp ...
- Về cơ sở vật chất tài chính phục vụ văn hóa truyền thống:
Tài chính và các nguồn lực vật chất - kỹ thuật khác (phòng học, thư viện, đồ dùng dạy học...) luôn được phân bổ theo các lĩnh vực hoạt động ngay từ khâu lập kế hoạch và được sử dụng đúng kế hoạch với những điều chỉnh cần thiết. Hiệu trưởng có nhiệm vụ quản lý các nguồn lực này. Trong q trình tổ chức các HĐGD văn hóa truyền thống, nhà trường cần khai thác có hiệu quả cơ sở vật chất, thiết bị của nhà trường. Có kế hoạch mua sắm, xây dựng, sửa chữa các điều kiện tối thiểu về cơ sở vật chất cho HĐGD VHTT như: sách, tài liệu tham khảo, bảng tin, phòng truyền thống,... Hiệu trưởng xây dựng quy chế chi tiêu một cách hợp lý trong nhà trường và quản lý chi tiêu đúng theo nguyên tắc tài chính. Đảm bảo ngân sách đáp ứng tổ chức các hoạt động giáo dục VHTT cho học sinh..
Giải quyết hợp lý các đề xuất, kiến nghị từ các tổ chuyên môn, quan tâm đến bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên.
1.4.7. Quản lý công tác kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục VHTT cho học sinh ở các trường PTDTBT tiểu học học sinh ở các trường PTDTBT tiểu học
Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá là khâu rất quan trọng được xuyên suốt trong quá trình quản lý. Đây là chức năng của mọi cấp quản lý phải thực hiện để kiểm soát điều chỉnh kế hoạch, mục tiêu, nội dung … là cơng đoạn cuối cùng của chu trình quản lý, đồng thời là khâu bắt đầu của một chu trình mới.
Việc kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục VHTT cho học sinh phải có kế hoạch và đảm bảo đúng quy định. Huy động đông đủ các lực lượng phù hợp để tham gia vào hoạt động kiểm tra đánh giá. Nhằm xác định kết quả và phân loại mức độ đạt được, cung cấp thông tin phản hồi có tính xây dụng, giúp cho mỗi giao viên cải thiện hoạt động giáo dục nói chung và giáo dục VHTT cho học sinh trong nhà trường nói riêng đảm bảo yêu cầu.
Các hình thức kiểm tra, đánh giá của Hiệu trưởng nhằm thực hiện vai trò quản lý như sau:
Kiểm tra đánh giá thơng qua hoạt động dự giờ, lên lớp. Từ đó rút kinh nghiệm các tiết dạy của từng giáo viên. Kiểm tra giáo án, chỉ đạo các tổ chuyên môn thương xuyên dự giờ, tổ chức hội thảo, thảo luận, thao giảng để rút kinh nghiệm. Phát hiện, đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục VHTT trong nhà trường, tham mưu cho Hiệu trưởng kíp thời để có biện pháp uốn nắn những mặt hạn chế, phát huy tính tích cực. Đồng thời đưa ra các quyết định điều chỉnh kịp thời, giúp các bộ phận và các giáo viên đạt được mục tiêu đề ra.
Kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh nhằm để kiếm sốt được mức độ tiếp thu kiến thức, hình thành kỹ năng của hoạc sinh thơng qua hoạt động giáo dục văn hóa truyền thống. Kết hợp kiểm tra định kỳ hoặc đột xuất. Kết quả kiểm tra được công khai và được giữ lại để đối chiếu với kết quả kiểm tra lần sau. Từ đó rút ra kết luận về sự tiến bộ của học sinh.
Hoạt động kiểm tra đánh giá của Hiệu trưởng cần được thực hiện thường xuyên để nắm bắt thông tin một cách đầy đủ, khách quan để có quyết định điều chỉnh hoạt động giáo dục VHTT phù hợp với thực tế tại đơn vị.
Hiện nay, việc đánh giá xếp loại phẩm chất học sinh được thực hiện theo Thông tư số 27/2020/ TT-BGDĐT ngày 4/9/2020 của Bộ GD&ĐT. Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016 của Bộ GD&ĐT. Giáo dục VHTT là một trong những nội dung giáo dục phẩm chất cho học sinh PTDTBT. Việc quản lý, đánh giá mức độ tích cực, chủ động của học sinh trong khi tham gia các HĐGD VHTTđược xem là một kênh thông tin để GV đánh giá, nhận xét kết quả rèn luyện của học sinh.
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả quản lý hoạt động giáo dục VHTT cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học
1.5.1. Các yếu tố khách quan
Quan điểm chỉ đạo của Đảng, Nhà nước, các cấp quản lý giáo dục về tổ chức HĐGD VHTT cho học sinh
Trong những năm qua, Đảng và Nhà nước ta hết sức quan tâm đến hoạt động giáo dục VHTT cho thế hệ trẻ nói chung, học sinh PTDTBT nói riêng. Nghị quyết số 9 của Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI về xây dựng và phát triển văn hóa, con người Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững đất nước, Đảng ta đã chỉ rõ: nhiệm vụ đầu tiên là xây dựng con người phát triển toàn diện, trọng tâm là bồi dưỡng tinh thần yêu nước, lòng tự hào dân tộc, đạo đức, lối sống và nhân cách. Tạo sự chuyển biến mạnh mẽ về nhận thức, ý thức tôn trọng pháp luật. Mọi người Việt Nam đều hiểu biết sâu sắc, tự hào, tơn vinh lịch sử, văn hóa dân tộc. Nhiệm vụ thứ hai là xây dựng mơi trường văn hóa lành mạnh: xây dựng mỗi trường học phải thật sự là một trung tâm văn hóa giáo dục, rèn luyện con người về lý tưởng, phẩm chất nhân cách, lối sống; giáo dục truyền thống văn hóa cho thế hệ trẻ....
GD&ĐT đã phát động các phong trào thi đua trong toàn ngành như: Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, trường học hạnh phúc...
Đây chính là những cơ sở pháp lý để Hiệu trưởng các trường phổ thơng nói chung và các trường PTDTBT tiểu học nói riêng làm cơ sở xây dựng kế hoạch và biện pháp quản lý hoạt động giáo dục phù hợp với yêu cầu thực tiễn. Nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục VHTT cho học sinh.
- Yếu tố truyền thống văn hóa, đời sống kinh tế, xã hội của địa phương, môi trường giáo dục gia đình
Điều kiện kinh tế - xã hội, văn hóa của địa phương, gia đình cũng có ảnh hưởng không nhỏ và tác động đến công tác quản lý HĐGD VHTT cho học sinh. Môi trường giáo dục rộng lớn đó là cộng đồng cư trú của học sinh, từ bản làng, khu phố đến các tổ chức đoàn thể xã hội, các cơ quan nhà nước... đều có ảnh hưởng rất lớn đến việc giáo dục VHTT cho học sinh nói chung, học sinh PTDTBT tiểu học nói riêng. Một môi trường xã hội trong sạch, lành mạnh, một cộng đồng xã hội tốt đẹp, văn minh là điều kiện thuận lợi nhất để giáo dục, hình thành nhân cách cho học sinh.